авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

«Общая методика преподавания информатики 119 5. Кабинет информатики Информатизация общества и образования выступает в качестве средства интенсификации ...»

-- [ Страница 2 ] --

- предоставление учащимся возможности регистрации, сбора и накопления информации о некотором природном процессе и ее обработки для дальнейших выводов и обобщений;

- автоматизация процесса обработки результатов школьного эксперимента (лабораторно го и демонстрационного).

Таким образом, система средств обучения курса информатики может осуществлять поддержку процесса преподавания курса, обеспечивать демонстрацию возможностей совре менных ЭВМ, способствовать формированию культуры учебной деятельности и информацион ной культуры учащихся.

Программное обеспечение курса информатики и вычислительной техники, со своей сто роны, должно быть ориентировано на:

- поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений и навыков общения с ЭВМ), - обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учеб ной деятельности, - формирование специфических умений и навыков, повышающих культуру учебной дея тельности и способствующих общему развитию учащихся (умение работать с текстовым редак тором, информационно-поисковыми системами, учебными электронными таблицами, различ ными графическими и музыкальными редакторами).

Наше представление о составе системы средств обучения информатике отображено на рис. 14.

5.3.1. Средства обучения и кабинет информатики Кабинет информатики вместе с системой средств обучения образует единую комплекс ную среду, которая позволяет учителю достигать поставленные цели обучения. Перечень ос новных компонентов системы средств обучения информатике в школе включает [37]:

• программно-методическое обеспечение преподавания информатики;

Кабинет информатики • объектно-ориентированные программные системы для формирования культуры учеб ной деятельности (текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графи ческие системы);

• средства обучения, функционирующие на базе СНИТ (учебные роботы, управляемые ЭВМ;

электронные конструкторы;

модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее час тей и устройств и т.д.);

• средства телекоммуникаций;

• традиционные средства обучения.

Рассмотрим возможности технических и материальных средств обучения, представлен ных в кабинете информатики.

Технические средства обучения Классификация ТСО представлена на рис. 14. Необходимо лишь заметить, что «некото рые исследователи к техническим средствам обучения относят не только носители учебной ин формации (программы, видео, кинофильмы и пр.), но и саму аппаратуру» [72, с. 53].

Приняв за основу классификации характер воздействия на органы чувств, в составе тех нических средств обучения кабинета информатики можно выделить аудиальные (звукозапись), визуальные (средства диа-, графо-, эпипроекции и т.п.) и аудиовизуальные (телепередачи, кино и видеозаписи и т.п.) средства, а также средства контроля и диагностики.

Компьютер является основным и универсальным техническим средством обучения ин форматике, способным представлять информацию различных видов и их комбинаций (мульти медиа), осуществлять тренаж и контроль знаний учащихся в интерактивном режиме.

К компьютеру могут быть подключены различные виды оборудования: телевизор, проекционное оборудование (мультимедийный проектор, LCD-панель, интерактивная доска и др.), а также дополнительное оборудование (учебные роботы, электронные конструкторы, датчики и т.д.).

К визуальным или экранным (то есть неозвученным) средствам обучения относят диапо зитивы, диафильмы, транспаранты – статические экранные пособия на прозрачных носителях, проецируемые на экран с помощью соответствующего оборудования.

Учебное кино до последнего времени было принято считать наиболее популярным сред ством обучения. В настоящее время его заменяют учебные видеоматериалы.

Учебные аудио- и видеоматериалы могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона и видеомагнитофона, при необходимости – компьютера и проекционного обору дования.

Современные компьютеры и их программные средства позволяют преобразовывать ин формацию с традиционных носителей (аудио- и видеокассеты) на магнитные (жесткий диск, компакт-диск) и наоборот.

Телевидение и компьютер являются самыми важными информационными средствами среди всех, когда-либо изобретенных человечеством. Телевидение, а позднее видеозапись, дали человеку возможность наблюдать события и слушать о них, расширяя знания о мире, и помогли наглядно представить то, что невозможно было выразить с помощью только слов.

Методика использования видеоматериалов. Работа с любым аудиовизуальным средством обучения (экранным пособием) предполагает определенную методику его ис пользования [127].

Общая методика преподавания информатики Первый этап – подготовка учителем занятия. Он продумывает цели и структуру занятия, отбирает для показа видеофрагменты, наилучшим образом позволяющие достичь поставленных целей. Перегружать урок техническими средствами не следует: они должны соответствовать его целям и органично сочетаться с формой и содержанием занятия.

На втором этапе – во время занятия – учителем создается эмоциональный и рабочий на строй учеников. Если ранее видеоматериалы не использовались, необходим краткий вводный инструктаж. Дается установка на восприятие отдельных элементов и видеофильма в целом;

кратко поясняется видеоматериал, формулируется задание, организующее восприятие материала.

Третий этап направлен на формирование зрительской культуры детей, соотнесение це левых установок с восприятием информации и собственной мыслительной работой. Возможно использование следующих приемов: стоп-кадр, во время которого даются комментарии учите ля, формулируется и обсуждается вместе с учениками вопрос;



повторное воспроизведение фрагмента с возвращением к поставленному вопросу;

синхронный комментарий учителем или учеником демонстрируемого средства (например, одному из учеников при выключенном звуке предлагается «озвучить» видеоряд).

Четвертый, завершающий этап – обсуждение, дискуссия, ответы на поставленные во просы. Возможно индивидуальное или групповое выполнение заданий с последующим пред ставлением и обсуждением результатов.

В качестве учебных фильмов учитель может использовать как свои собственные под борки видеоматериалов, так и специально издаваемые учебные видеофильмы.

Дополнительные методические возможности предоставляют мультимедийные видео фильмы, выполненные на CD или DVD и исполняемые с помощью компьютера и проекционно го оборудования. Учитель может быстро возвращаться к любой части фильма;

останавливать кадр для более детального рассмотрения и комментариев;

использовать параллельно другие средства обучения, в том числе традиционные;

копировать видеоряд или звуковое сопровожде ние фильма для распечатки, размещения в электронных базах данных;

использовать видеома териалы для подготовки учениками творческих работ.

Локальная компьютерная сеть кабинета информатики Реализация Государственных программ информатизации сельских, городских и поселко вых школ создает условия для информатизации образования, формирования и совершенствова ния новых форм обучения. Переход к новым технологиям в школе предполагает постоянное возрастание требований к техническому обеспечению компьютерных классов, к профессио нальной подготовке. В таких классах необходима оперативная связь между компьютерным оборудованием, управление и взаимодействие информационных ресурсов.

Объединение компьютеров в сеть считается задачей весьма сложной, так как требует специальной подготовки в области сетевых технологий, опыта их применения на практике. На рис. 16 представлена примерная схема компьютерной сети учебного заведения.

Работая в школьных компьютерных классах, учитель информатики часто выступает в роли системного администратора локальной сети. Ему необходимо обеспечивать рациональное использование компьютерного оборудования, план действий в случае отказа оборудования и расширения отдельных элементов локальной сети.

Кабинет информатики Рис. 16. Примерная схема компьютерной сети учебного заведения.

Компьютерная сеть кабинета информатики – современное средство организации учеб ной деятельности, предоставляющее в совместное и одновременное пользование учи телю и учащимся различного рода ресурсы (информационные, программные и аппаратные).

В настоящее время российские школы имеют различное оснащение компьютерной тех никой, которое проявляется в количестве компьютеров, их аппаратной конфигурации, составе периферийного оборудования (принтеров, сканеров и т.п.);

в наличии локальной сети и под ключения к Интернету. Абстрагируясь от конкретных различий, в [144] называются три основ ные категории школ по физической организации информационной среды (Табл. 18):

- школы, оснащённые одним или несколькими компьютерами, не связанными между со бой локальной сетью;

- имеющие компьютерные классы на основе одноранговых сетей;

- школы, в которых функционирует сеть образовательного учреждения, то есть несколько компьютерных классов и компьютеров администрации, связанных между собой локальной се тью с выделенным сервером.

Разная физическая организация информационной среды школы определяет ее эксплуата ционные возможности и, соответственно, предъявляет разные требования к навыкам и умениям обслуживающего персонала.

Под локальной вычислительной сетью (ЛВС) понимают совместное подключение не скольких компьютерных рабочих мест (рабочих станций) к единому каналу передачи данных, при котором пользователи получают возможность обмениваться информацией, одновременно использовать программы и данные, находясь на своих рабочих местах.

Посредством ЛВС пользователи персональных компьютеров, расположенных на удален ных рабочих местах, могут совместно использовать оборудование, программное обеспечение и Общая методика преподавания информатики информацию. Ликвидируются ограничения, наложенные пространственным разделением рабо чих мест.

Таблица Эксплуатационные возможности школьных компьютеров Физическая ор- Особенности Особенности ганизация эксплуатации администрирования Одиночные Представляют собой средство 1. Довольно частая переустановка ОС и пользо компьютеры решения образовательных и ад- вательского ПО.

министративных задач пользова- 2. Администрирование локальной сети и управ телями разной подготовленности, ление сетевыми устройствами, например прин являются хранилищами разнооб- терами, не требуется.

разных данных. Групповая работа 3. Простое управление подключением к Интер практически невозможна нет только данного компьютера Компьютерный Как правило, схожая по аппарат- 1. Требуется поддержка локальной сети.

класс на основе ной платформе техника, связан- 2. Необходима настройка обеспечения доступа одноранговой ная одноранговой локальной се- к Интернет для всех компьютеров локальной сети тью. Решаемые задачи многооб- сети.

разны, есть возможность обеспе- 3. Требуется отлаженная процедура быстрого чить обмен данными, организо- восстановления ПО во всем классе вать групповую работу Информационная В общем случае объединенная в 1. Требуется обеспечение эффективной струк среда образова- сеть различная техника, не сгруп- туры информационных потоков в различных тельного учреж- пированная в одном помещении участках сети, например, активный информа дения на базе сети (классе). Есть возможность де- ционный обмен в компьютерных классах не с выделенным лить компьютеры по типам ре- должен мешать взаимодействию компьютеров сервером шаемых задач (учебные и адми- администрации.

нистративные – отдельно) или, 2. Требуется поддержка программных и аппа при наличии нескольких компью- ратных конфигураций и обеспечение восста терных классов – по типам учеб- новления систем с разным составом прикладно ных задач. Разграничение прав го ПО.

пользователей, иерархия доступа 3. Требуется администрирование прав доступа к информации, организация мно- к информации пользователей различных кате гоуровневой групповой работы в горий.

сети 4. Необходима поддержка маршрутизации ин формации и обеспечения доступа компьютеров к Интернет В современной технической литературе часто применяется другое сокращение для этого понятия – англоязычное LAN (Local Area Network).

Характеристики локальных сетей различных топологий приведены в таблице 19.

В [8] приведены характеристики средств обмена по сети школьных ЭВМ, важные для обучения. Рассматриваемые типы ПК в школах уже не используются, но соответствующие ха рактеристики остаются актуальными и в современных условиях: класс ЭВМ, программные средства связи, язык управления, скорость обмена, кто управляет обменом (ученик, учитель или оба).

Наличие компьютерной сети в школьном кабинете информатики создает следующие ор ганизационно-технические возможности:

- обеспечение единообразия инструментальной среды и информационных ресурсов для всех обучаемых;

- повышение надежности хранения информации в компьютере за счет выделения обучае мым строго определенных участков памяти для работы;

Кабинет информатики - разработка и поддержание системной политики, разграничение прав различных катего рий пользователей;

- удаленное управление работой пользователей РМУ;

- оперативный обмен информацией между учениками и учителем (получение и передача сообщений, пересылка файлов и т.д.);

- возможность запуска учебных программ с головного компьютера на рабочие места учащихся;

- обмен информацией между компьютерами, работающими на разных платформах;

- коллективная обработка данных пользователями подключенных в сеть компьютеров и обмен данными между ними;

- совместное использование информационных ресурсов, программных и аппаратных (принтеры, модемы и т.д.) средств;

- рациональное и эффективное использование аппаратного обеспечения. Как отмечает А.И. Бочкин, при этом возможна минимизация цены класса.

Таблица Характеристики ЛВС различных топологий Топология Характеристики Звезда Кольцо Шина Стоимость Незначительная Средняя Средняя расширения Присоединение абонентов Пассивное Активное Пассивное Защита от отказов Незначительная Незначительная Высокая Размеры системы Любые Любые Ограничены Защищенность от Хорошая Хорошая Незначительная прослушивания Стоимость Незначительная Незначительная Высокая подключения Поведение ЛВС при высо- Хорошее Удовлетворит. Плохое ких нагрузках Работа в режиме реального Очень хорошая Хорошая Плохая времени Разводка кабеля Хорошая Удовлетворит. Хорошая Обслуживание Очень хорошее Среднее Среднее Компьютерная сеть кабинета информатики, которую можно считать особым средством обучения и создания информационно-предметной среды, предоставляет учителю совершенно новые дидактические возможности.

Использование локальных сетей в обучении связано, прежде всего, с организацией кол лективного и группового обучения, которое предполагает главным образом то или иное рас пределение педагогических функций между участниками педагогического процесса. К таким функциям относятся: передача и прием информации, обмен ею обучаемыми, между обучаю щим и обучаемыми, обсуждение результатов, генерирование идей и выдвижение гипотез, со вместное моделирование объектов и процессов деятельности, совместное решение задач и другие.

Использование в обучении ЛВС является специфическим методом учебной деятельности.

Помимо того, что компьютер является для каждого ученика индивидуальным средством обуче ния, он дает ему возможность участвовать в групповой коллективной деятельности. При совме стном выполнении группой учащихся под руководством учителя распределенных между ними Общая методика преподавания информатики учебных действий постепенно происходит интериоризация этих коллективных распределенных действий, их превращение в индивидуальное решение учебных задач [8].

Компьютерная сеть позволяет пересылать задания с компьютера учителя на компьютеры учеников. В случае групповой работы возможно разделение учебных задач, а ученики получа ют возможность обмениваться результатами работы. Учитель со своего рабочего места может параллельно наблюдать за деятельностью учащихся одновременно и при необходимости ее корректировать. Итоги работы всей группы через сеть передаются преподавателю, что дает возможность оперативной обработки и контроля результатов. С экранов своих мониторов уче ники могут наблюдать за работой учителя и наоборот, что позволяет существенно сэкономить время. Это полезно в случае, когда учащийся нуждается в помощи, но стесняется обратиться к учителю. Со своего места вслух или через ЛВС учитель может дать подсказку или указания.

При этом могут выполняться следующие виды деятельности:

- моделирование деловых компьютерных игр с одновременным участием в них всех обучаемых;

- проведение самостоятельных работ обучаемых с учебным материалом, представленным на компьютер-сервер и при необходимости легко обновляемом с рабочего места преподавателя;

- компьютерное тестирование (предметное, психологическое и т.д.) с последующей запи сью результатов в базу данных компьютера-сервера и при необходимости с соответствующей программной обработкой.

Работу ЛВС с точки зрения учебного процесса А.И. Бочкин различает по тому, кто управляет обменом данными [8]:

1. Обмен выполняется учителем с РМП. Это удобно для передачи информации на РМУ и записи ученических данных на общий диск. Неудобство для учителя заключается в том, что при разнотипной деятельности по мере продвижения учащихся от фронтальной к индивидуаль ной работе возрастает интенсивность «операторской» деятельности преподавателя.

2. Обмен выполняется при одновременном участии преподавателя и учащегося. Эта ра бота может занимать у учителя также значительную часть занятия. Оптимальный вариант ре шения проблемы обмена – преподаватель может собрать (разослать) данные без привлечения учащегося, учащийся может выполнить это сам с РМУ без учителя.





2. Учащийся может с РМУ выполнить запись (чтение) самостоятельно, без участия пре подавателя. Он сам отвечает за своевременное сохранение своих результатов, в целом выше его активность и самостоятельность. Преподаватель освобождается от рутинных действий и зани мается индивидуальной работой с учащимися. При этом необходимо обеспечить безопасность информации.

А.И. Бочкин [8] предлагает составлять имена ученических файлов по правилам, пред ставленным на рисунке 3 (буквы переводятся в латинские). Эти коды тщательно продумывают ся, приводятся в систему учителем заранее.

е Рис. 17. Составление имени файла Кабинет информатики При сохранении файлов на сетевом диске (РМП) такой способ хранения информации по зволяет контролировать содержимое ученических каталогов и своевременно удалять лишние файлы. Например, DEL *G.* Учитель с помощью команды DIR ??10В?.* сразу же получит четкую картину: какие файлы по всем темам создал ученик из 10 Б класса, есть ли у него хоть что-нибудь на диске.

Анализ современной научно-методической литературы и педагогической практики сви детельствует о тенденции все более широкого использования сетевых технологий, использую щие ЛВС и глобальную сеть Интернет.

А.И. Бочкин замечает, что в условиях развертывания мировых компьютерных сетей ло кальная сеть класса должна рассматриваться как модель «большой», и учащийся должен вы полнять в ней те же операции, с которыми он столкнется при работе с глобальными сетями (получение информации по запросам, обмен информацией). Принципы работы и, что не менее важно, правила поведения в сети должны быть максимально близки к настоящим.

Для приобретения учащимися устойчивых практических навыков работы в сети необхо димо выполнение определенных требований: обучение должно проходить в компьютерном классе, оснащенном современными персональными ЭВМ с доступом в Интернет, при этом для эффективной организации самостоятельной работы на каждом компьютере должен работать один учащийся.

Выполнение вышеперечисленных условий предполагает создание значительной матери альной базы: дополнительные капиталовложения на техническое оснащение и обслуживание учебного класса, приобретение коммуникационного программного обеспечения, выделение телефонного номера, оплату работы в Интернет, что для большинства школ весьма проблема тично.

Одним из вариантов, позволяющих резко уменьшить затраты на обучение, является ис пользование педагогического потенциала локальной сети в совокупности с программами, ими тирующими в той или иной степени работу в Интернет и позволяющими таким образом подго товить учеников к работе в глобальной сети.

Такой подход к обучению целесообразен по следующим соображениям:

- проблема информационной безопасности и безопасности информации. Интернет явля ется фактически коммерческой сетью, а ученики из любопытства, случайно или намеренно мо гут создать финансовые и этические проблемы. Существует также опасность вирусного зара жения;

- значительная перегруженность телефонной линии ведет к неоправданной трате учебно го времени на ожидание соединения, реакции сети на запрос и т.п.

- использование программ-имитаторов и тренажеров гарантирует урок от срыва по таким причинам, как элементарное отключение телефона, занятость телефонной линии и т.д.

Таким образом, для эффективного и экономичного применения сетей в учебном процес се важным аспектом является изыскание целесообразных средств имитации рабочих режимов и тренажа учащихся.

При этом учащиеся должны приобрести навыки:

- использования основных инструментов почтовых программ, браузеров, программ инте рактивного общения;

- работы с электронной корреспонденцией;

- навигации по World Wide Web;

Общая методика преподавания информатики - использования основных приемов поиска информации в глобальной сети Интернет.

В этих целях могут быть использованы многочисленные (в том числе свободно распро страняемые) программы, пригодные для работы в ЛВС.

Материальные средства обучения В состав материальных средств обучения входят макеты, муляжи, модели, приборы и оборудование.

В обучении информатике их роль не так значительна, как в обучении другим школьным дисциплинам, однако при изучении ряда тем курса информатики материальные средства могут оказать существенную помощь учителю. Такими средствами являются:

• учебные роботы, управляемые ЭВМ;

• электронные конструкторы;

• модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей и устройств;

• отдельные комплектующие современного компьютера, используемые как наглядные средства (материнская плата, процессор, различные накопители и носители информации, моду ли памяти и т.д.);

• вычислительные средства – предшественники компьютера, представленные, например, в экспозиции школьного музея вычислительной техники при кабинете информатики (счеты, логарифмическая линейка, арифмометр, калькулятор и т.п., устаревшие модели вычислитель ной техники и т.д.).

В зависимости от поставленных учителем задач, названные средства могут использовать ся как демонстрационный или раздаточный материал, методы работы с ними – наблюдение и лабораторный эксперимент.

В целях повышения наглядности материальных средств некоторые из них могут быть представлены в разобранном виде, в разрезе и т.д.

5.3.2. Программное обеспечение курса информатики Программное обеспечение (ПО) является неотъемлемой компонентой системы средств обучения информатике, а их минимально необходимый набор должен быть составной частью оборудования кабинета информатики.

Нормативные документы [37, 92] и другие рекомендуют кабинет информатики оснащать набором учебных программ для изучения курса информатики и отдельных разделов иных учебных предметов. Не вдаваясь в теоретические дискуссии относительно используемой в нормативных документах терминологии, приведем ее в соответствие с терминологией, приня той в большинстве современных учебников информатики (Табл. 20).

Как отмечается в документе «Педагогико-эргономические условия безопасного и эффек тивного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования» [92], функциональное назначение средств вычислитель ной техники и программного обеспечения в сфере образования начинает рассматриваться во все более широком диапазоне применений:

• как средство обучения при изучении общеобразовательных и специальных предметов и при профессиональной подготовке;

Перечень программного обеспечения кабинета информатики, в том числе педагогических программных средств, и список web-серверов, на которых представлено свободно распространяемое программное обеспечение, приведены на веб-сайте Малева В.В. www.vspu.ac.ru/~mvv.

Кабинет информатики • для обеспечения функционирования информационных сетей (как локальных, так и рас пределенных) и телекоммуникаций;

• для формирования у учащихся основ информационной культуры, выработки умений и навыков практической работы на ЭВМ и с современными прикладными программами;

• для автоматизации делопроизводства и ведения документации внутри учебных заведе ний и в системе управления образованием;

• для организации и проведения учебно-исследовательских работ на основе информаци онных и коммуникационных технологий и мультимедийных средств;

• для обеспечения автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики;

• для автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента, управле ния учебным, демонстрационным оборудованием;

• для разработки педагогического программного обеспечения и обеспечения связанных с этим научно-исследовательских работ.

Таблица Классификация программного обеспечения кабинета информатики Состав программного обеспечения Общепринятая кабинета информатики (по [37]) классификация системное ПО Системное ПО ПО базовых информационных технологий:

• текстовый процессор Базовое ПО • электронные таблицы Прикладное ПО общего назначения • системы управления базами данных • системы компьютерной графики и презентаций • система работы с телекоммуникациями (Интернет) Системы программирования • инструментальные средства разработки учебных приложений (инструментальное ПО) • ПО в составе программно-методических комплексов для изуче ния курса информатики (базового и профильных) Прикладное ПО • ПО в составе программных средств учебного назначения и про граммно-методических комплексов для изучения общеобразова Прикладное ПО тельных курсов (базовых и профильных) специального • ПО для решения задач по информационно-методическому назначения обеспечению и организационному управлению учебным заведе нием • ПО поддержки издательской деятельности для нужд учебного заведения В целом программное обеспечение курса информатики и вычислительной техники долж но быть ориентировано на решение следующих задач:

- поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений и навыков общения с ЭВМ), - обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учеб ной деятельности, - формирование специфических умений и навыков, повышающих культуру учебной дея тельности и способствующих общему развитию учащихся (умение работать с текстовым редак тором, информационно-поисковыми системами, учебными электронными таблицами, различ ными графическими и музыкальными редакторами).

Заметим, что в обучении информатике одной из приоритетных задач является изучение и использование разнообразных видов ПО. Таким образом, используемое в кабинете информати Общая методика преподавания информатики ки программное обеспечение должно, во-первых, позволять решать перечисленные выше зада чи, а во-вторых, представлять все виды существующего профессионального ПО (не выходя за рамки требований государственного образовательного стандарта по информатике).

Особое место в программном обеспечении занимают педагогические программные средства (ППС)1, которые широко используются в образовательном процессе и позволяют:

• индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

• интерактивно контролировать обучаемого с диагностикой ошибок;

• обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

• сократить время обучения на компьютере;

• демонстрировать визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать процессы и явления;

• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной ре альности;

• формировать умение принимать оптимальные решения;

• повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;

• передать культуру познания и формировать навыки информационной культуры.

В последние годы получили распространение лазерные компакт-диски с материалами по различным учебным курсам, предназначенные для использования в образовательном про цессе для демонстраций, фронтальной и индивидуальной работы учеников на уроке, для до машней самостоятельной работы.

Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учеб ным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик–учитель».

Однако в настоящее время не вся выпускаемая продукция удовлетворяет дидактическим, эргономическим и другим требованиям к средствам обучения и вызывает подчас справедливые нарекания не только со стороны ученых, но и потребителей – учеников и учителей.

С учетом публикаций [8, 41, 44, 92, 116, 119 и др.] можно составить систему требований к программному обеспечению кабинета информатики:

1. Дидактические (методические) требования:

1.1. Программные средства должны демонстрировать основные концепции изучаемой области соответствующей информационной технологии.

1.2. В ПО должна быть заложена возможность варьировать набор доступных операций над данными и других возможностей программы в зависимости от потребностей учебного про цесса, что позволит иметь на каждом занятии свою «версию» программы, наиболее адекватную изучаемой теме и существующему объему знаний учащихся.

1.3. ПО должно служить реальным инструментом учащегося в его учебной деятельности и быть приспособлено для индивидуальной работы.

1.4. Пользовательский интерфейс должен быть по возможности стандартизован в соот ветствии с современными профессиональными прикладными средствами. Цель этого требова ния – выработка навыков, которые впоследствии окажутся полезными при освоении профес сиональных программных средств. В частности, интерфейс УПС должен иметь:

• интерактивную организацию с использованием «выпадающих» (pulldown) меню;

Другие названия: программные средства учебного назначения, компьютерные обучающие системы, обучающие программы и т.д.

Кабинет информатики • многооконную организацию (при необходимости);

• управление с помощью клавиатуры и мыши;

• русскоязычный интерфейс.

1.5. Наличие встроенной хорошо структурированной системы помощи на русском языке (с разделами основных концепций, правил и способов использования, советов, реализацией ме ханизма контекстно-зависимой помощи).

1.6. Возможность управления работой программ из специально подготовленных файлов, содержащих закодированные нажатия клавиш клавиатуры и кнопок мыши, диалоги с обучае мым и т.д. (так называемые tutorial-файлы).

1.7. Наличие доступной учебной и методической литературы, а также гипертекстовых и/или мультимедийных средств для изучения программных средств.

1.8. Надежность и безопасность эксплуатации в условиях учебного компьютерного клас са, защита от некорректных или дестабилизирующих работу ПО действий.

1.9. Требования к педагогическим программным средствам:

• научно достоверная и педагогически обоснованная информация (система понятий, за конов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу);

• соответствие материала стандартам соответствующей образовательной области, воз можность сочетания с «бумажными» учебниками и другими средствами обучения;

• интерактивность и личностная ориентация учебного материала;

возможность индиви дуальной траектории его изучения;

разделение учебной информации по уровням сложности и способам восприятия;

• живая эмоциональная форма преподнесения информации, связанной с изучаемой темой;

преобладание зрительного ряда над речевым и музыкальным;

возможность выбора учеником темпа и ритма деятельности, объема изучаемого материала.

• наличие учебно-познавательных и творческих заданий, связанных с изучаемым мате риалом и способствующих развитию критического мышления, аналитического отношения к рассматриваемым объектам и проблемам;

возможность создания учениками образовательной продукции при работе с материалом и ее сохранения на жестком диске компьютера;

• дружественный и интуитивно понятный интерфейс;

применение стандартных меню и кнопок на панелях инструментов;

возможность связи с обновляемыми Интернет-ресурсами или обновления через Интернет;

• развитая система поиска;

• наличие функций контроля, рефлексии и оценки учебной деятельности.

2. Эргономические и санитарно-гигиенические требования:

2.1. Интерфейс ПО не должен быть загроможден многочисленными дополнительными возможностями, полезными в профессиональной работе, но не являющимися необходимыми в учебной деятельности.

2.2. Соответствие гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления школьников. Учет возрастных особенностей, познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки учеников.

3. Экономические и юридические требования:

Используемое программное обеспечение должно быть лицензионным или распро страняемым как условно бесплатный или бесплатный программный продукт.

4. Требования к ресурсам ПК:

Общая методика преподавания информатики 4.1. ПО должно быть ориентировано на работу в графической операционной системе (на пример, Windows).

4.2. Использование манипулятора «мышь» является обязательным, хотя программа должна допускать достаточно удобное управление с помощью клавиатуры.

5.3.3. Информационные средства обучения информатике Как отмечается в нормативных документах, помимо компьютерного оборудования и про граммного обеспечения, кабинет информатики рекомендуется оснащать [51]:

• заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений за ПЭВМ;

• комплектом учебно-методической, научно-популярной, справочной литературы.

В связи с развитием информационных и коммуникационных технологий совокупность информационных средств кабинета информатики представлена как в печатном, так и в элек тронном виде и включает разнообразные средства:

- учебные пособия;

- рабочие тетради;

- наглядные средства;

- задачники, практикумы и т.п.;

- дополнительная литература по предмету (в т.ч. газеты и журналы);

- учебно-методическая и научно-методическая литература.

В учебниках и учебных пособиях различных типов (хрестоматиях, задачниках, практику мах, словарях, дидактических пособиях, книгах для внеклассного чтения, картах, учебных ви деофильмах, компьютерных программах на компакт-дисках, базах данных и т.п.) находит от ражение конкретизация содержания образовательных программ.

Одним из важнейших компонентов преподавания информатики является школьный учебник.

Учебник – книга или другой носитель информации, в которой содержится система тический учебный материал, необходимый для организации образования по опреде ленному учебному курсу.

Учебник выполняет две основные функции: 1) является источником учебной ин формации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образователь ными стандартами содержание;

2) выступает средством обучения, с помощью которого осуще ствляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.

Учебник является своеобразной комплексной информационной моделью образо вательного процесса. Он отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В учебнике находят отражение такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и система тизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа.

Практически любой элемент дидактической системы призван найти свое выражение в учебнике. Если рассматривать учебник в качестве организатора образовательной деятельности, то содержание и структура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса (например, последовательно создают мотивацию деятельно сти учеников, обозначают концепт темы;

помогают самоопределиться по отношению к глав ным проблемам темы, спланировать свою индивидуальную программу по теме;

раскрывают Кабинет информатики основные вопросы темы;

позволяют ученику выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценить полученные результаты).

В то же время учебник не может обеспечить все стороны образования. Начиная с 1970-х гг. в стране создаются учебно-методические комплексы – открытые системы учебных пособий, обеспечивающих личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы.

Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух де сятков элементов: учебник, задачник, книга для чтения, хрестоматия, рабочая тетрадь, методи ческое пособие для учителя, видеокассета, CD-Rom и т.п.

С начала 1990-х гг. существенно увеличилось количество альтернативных или па раллельных учебников по одному и тому же предмету и классу. В 2000 г. Министерство обра зования РФ рекомендовало к применению в школах почти 1000 учебников. Предполагается, что с 2005 г. Министерством образования будет рекомендовано всего по 3 комплекта учебников по предмету.

В Таблице 21 представлены действующие учебные пособия по информатике, сгруппиро ванные по этапам преподавания.

Таблица Действующие учебные пособия и комплекты по информатике Этап Локальные курсы Непрерывные курсы преподавания Матвеева, Челак, Могилев Пропедевтиче Первин ("Информационная культура") и др. Конопатова ский курс - - - Горячев Семенов (1-4 кл.) Симонович Босова Вводный курс - - (5-6 кл.) Могилев и др.

Базовый курс Макарова Кузнецов, Апатова (7-9 кл.) Угринович Шафрин Семакин Бешенков, Ракитина Гейн Ефимова и др.

Профильный курс Кушниренко (10-11 кл.) Ляхович Шауцукова Полный перечень учебников и учебно-методических пособий по информатике представ лен на веб-сайте Малева В.В. www.vspu.ac.ru/~mvv.

Электронный учебник – это учебник, существующий в форме электронного документа, то есть в виде документа, который хранится в памяти ЭВМ, может быть прочитан только на экране специального устройства отображения информации (монитора) и не может быть обра ботан иначе как с помощью ЭВМ [19]. Это же определение можно применить и к электронному учебному пособию, причем к учебным пособиям относятся также сборники упражнений и за дач, альбомы карт и схем, атласы, хрестоматии, указания по проведению учебного эксперимен та, указания к практикуму, курсовому проектированию, справочники, энциклопедии, тренаже ры и др.

В настоящее время изданы пособия для первых двух лет обучения.

Общая методика преподавания информатики Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе – магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD, DVD и др.), а также опубликовано в компьютерной сети.

Обычный печатный учебник легко превращается в электронный путем создания его электронной копии1. В такой форме может быть представлен любой печатный текст.

Электронные издания учебного назначения имеют ряд положительных отличий и пре имуществ перед бумажными изданиями:

- компактность хранения (на одном CD могут быть размещены тексты нескольких тысяч книг);

- электронные учебники практически вечны, не боятся износа и физического старения;

- мобильность, легкость правки и перекомпоновки материала, оперативного внесения из менений и дополнений педагогом (новые данные, задания, материалы других электронных библиотек, книг или сети Интернет), не требующая затрат на переиздание;

- возможность применения автоматических процедур корректуры текста и поиска нужно го места по заданному шаблону поиска;

- возможность с помощью поисковых систем найти нужный учебник в школьной элек тронной библиотеке (медиатеке), а также быстро отыскать в нем нужную информацию: поня тие, закон, имя ученого, параграф;

- тиражируемость: при необходимости можно распечатать часть учебника или издать его необходимым тиражом целиком, оформив по своему усмотрению (с соблюдением авторских прав);

- возможность статистической и семантической обработки текста;

- возможность размещения учебной информации на веб-сайте или школьном сервере для одновременного доступа к нему всех учеников, а также пересылки по электронной почте;

- возможность ограничения доступа конкретных учеников к электронному учебнику или его части, размещенным на веб-сайте для обеспечения индивидуального темпа и траектории обучения;

- возможность существования различных версий электронного учебника (для учителя и учеников), версия ученика может дополняться личными работами, работами одноклассников и другими данными, ссылками и т.д., что позволяет создать личную образовательную библиоте ку, хранящуюся в компьютере или на CD. Публикация в электронном учебнике создаваемых или отбираемых учащимися материалов, размещение их на доступном для других людей веб сайте существенно повышают ответственность за качество своей информации;

- гипертекстовая структура учебника позволяет осуществлять индивидуальную траекто рию обучения, однако система навигации должна строиться таким образом, чтобы сохранялась логика и систематичность в освоении содержания, не допускались пробелы в усвоении образо вательных стандартов;

- возможность работы в режиме самообучения, самоконтроля;

- интерактивность и привлекательность учебника за счет включения элементов мульти медиа, анимации, компьютерных игр и т.д.

Создание такой копии может быть запрещено владельцем авторских прав на книгу.

Кабинет информатики В целом электронный учебник может представлять собой автоматизированную обучаю щую систему, которая включает в себя дидактические, методические и информационно справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, позволяю щее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Необходимо назвать и некоторые недостатки электронных учебников:

- печатное издание более удобно для чтения, чем его электронная копия на экране дисплея;

- возможная сложность навигации в гипертекстовой структуре, приводящая к «дрейфу цели»;

- при использовании электронного учебника необходимо соблюдать санитарно гигиенические нормы и требования [63].

5.3.4. Внешняя информационная среда в обучении информатике В ряде школ функционируют медиатеки, предоставляющие для учебного процесса и вне учебной деятельности широкий спектр информационных и программных ресурсов и услуг.

В обучении информатике важную роль играют такие современные информационные сре ды, внешние по отношению к системе образования в целом и школьной информатике в частно сти, как Интернет и средства массовой информации (масс-медиа).

Глобальная сеть Интернет является интегральным средством, широко используемым в современном образовании.

Имеющийся опыт позволяет выявить ряд перспективных направлений использования Интернет в обучении [41, 110, 127].

Интернет для учителей:

- система учительской подготовки и переподготовки (дистанционные семинары, банки педагогических находок, базы данных по различным методикам, дистанционная аттестация учителей);

- совершенствование научной деятельности (получение новых данных из электронных версий научных журналов;

участие в телеконференциях по научной проблематике;

доступность и быстрота публикации новых результатов в электронных журналах;

доступ в научные библио теки разных стран);

- совершенствование учебной деятельности (получение данных о технологиях обучения и методиках преподавания в других учебных заведениях;

получение сведений о проведении различных мероприятий, направленных на совершенствование качества обучения;

использова ние разнообразных готовых материалов для применения на занятиях;

получение информации об используемых в учебном процессе учебниках и учебных пособиях;

получение сведений о применяемых технических средствах обучения);

- использование школьного веб-сайта в практической работе (использование постоянно пополняемой методической базы, в которую входят учебные планы, программы, конспекты уроков и материалы к ним при подготовке к урокам;

размещение учебных материалов, домаш них заданий и рекомендаций к ним на сайте и т.д.);

- публикация собственного опыта совершенствования учебной деятельности в рамках телеконференций;

- обмен информацией с другими преподавателями о методах повышения качества обуче ния и мотивации учебной деятельности учащихся;

Общая методика преподавания информатики - установление личных контактов;

- создание личных Web-документов и сайтов для ознакомления со своими взглядами и интересами, учебной и научной деятельностью, публикациями и другими материалами.

Интернет для учащихся:

- использование учебных материалов по изучаемым предметам: учебников, педагогиче ских программных средств, моделей лабораторного практикума и т.п.;

- знакомство с тематикой учебно-исследовательской и проектной деятельности уча щихся других школ (публикация результатов своей работы;

обмен информацией;

установление личных контактов по интересам);

- доступ к электронным библиотекам, базам данных и журнальным публикациям при ра боте в классе и в процессе самостоятельной подготовки и самообразования;

- возможность дистанционного обучения в удаленных учебно-научных центрах (дистан ционные курсы: дополнительные, базовые, подготовка в вузы, виртуальные классы и школы с комплексным дистанционным образованием, дистанционные формы выпускных и вступитель ных экзаменов).

Интернет для учителей и учащихся:

- оперативное получение информации из практически неограниченных источников, что создает принципиально новую информационную ситуацию;

- коммуникация учеников, учителей, школ с целью самоопределения и завязывания зна комств, участие в межшкольных проектах, переписка;

- дистанционные образовательные проекты и дистанционное творчество учеников и учителей (проведение олимпиад и конкурсов, школьных творческих проектов, учительских се минаров и т.д.).

Интернет для родителей:

- получение информации о своем ребенке, его достижениях, успешности обучения, советы учителей и школьного психолога;

- информация об образовательном учреждении, в том числе рекламного характера, о до полнительных образовательных услугах для детей, формы заявлений и договоров с родителя ми, другая полезная информация;

- возможность общения с учителями и администрацией школы.

Хотя Интернет не может заменить сложившийся традиционный учебный процесс, его возможности увеличивают и разнообразят приемы и методы учебной деятельности.

Использование Интернет в образовании принципиально меняет сам характер мышления современных школьников. Ученик, владея информацией и способами ее сбора, хранения и пе редачи, в процессе обучения превращается в активного субъекта педагогического процесса, исследователя, умеющего самостоятельно и творчески ставить и решать широкий круг задач.

Есть и негативные стороны этого процесса, связанные с тем, что в мировой сети много информации, получение которой детьми и подростками не всегда желательно. Это ставит очень острую проблему предотвращения доступа к такой информации. С другой стороны, значитель ная часть информационных ресурсов Интернет не отвечает требованиям научности и достовер ности в силу легкости их размещения в сети.

Как отмечается в [41], телекоммуникации позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, который:

Кабинет информатики - базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными со циумами, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного про екта;

- имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая ла боратория), позволяющие в процессе совместной деятельности группы участников познавать законы природы, основы техники, технологии, социальные явления в их динамике, особенно сти разнообразных видов творчества;

- основан на широких контактах с культурой других народов, опытом других людей;

- естественным образом стимулирует развитие гуманитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, на состоянии и сохране нии окружающей его среды;

- стимулирует развитие родной речи и овладение иностранными языками, когда дело ка сается международных проектов;

- способствует приобретению как учащимися, так и учителями разнообразных сопутст вующих навыков, которые могут оказаться полезными в последующей жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной техникой и технологией;

- позволяет формировать у учащихся и необходимый уровень знаний, и умения анализи ровать, сравнивать, обобщать, обрабатывать имеющуюся информацию, находить нужную ин формацию, связывать ее с изучаемыми вопросами, то есть формировать информационную куль туру школьника.

Образовательный веб-сайт учебного заведения в сети Интернет – новое информацион но-методическое средство. В связи с бурным развитием информационных технологий количе ство и роль образовательных сайтов в деятельности школ возрастает. От содержания, органи зационной структуры и функционирования образовательного сайта зависит не только успех взаимодействия школы с внешним миром, но и образовательные процессы, происходящие внутри учебного заведения.

Сайт (или веб-сайт) – группа взаимосвязанных веб-страниц, расположенных на сервере организации или частного лица и посвященная, как правило, определенной направленности, имеющих свой адрес. Например, сайт ВГПУ имеет адрес www.vspu.ac.ru;

сайт Малева В.В., по священный методике преподавания информатики, – www.vspu.ac.ru/~mvv.

Веб-страница – отдельный документ в сети Интернет.

Уникальность веб-сайтов делает их универсальным средством для решения многих обра зовательных задач: предоставление информации для учеников, учителей и школ, желающих познакомиться с различными методиками, концепциями, образовательными средствами, ис пользование кибербиблиотек, возможность пополнения их собственными материалами, инте рактивные формы коммуникации – чаты, веб-форумы, телеконференции.

Основой разработки образовательного сайта является целостная педагогическая концеп ция учебного заведения [127]. Школьный сайт должен решать не отдельную частную задачу, а выступать средством повышения эффективности всех сторон деятельности школы. Педагоги ческая концепция школы и ее основные структурные элементы определяют базовую основу сайта и находят свое отражение на его титульной странице.

А.В. Хуторской выделяет два аспекта разрабатываемого школьного сайта: внешний и внутренний. Во-первых, сайт должен быть интересен для внешних посетителей, которых при влекают не столько графические, сколько содержательные его достоинства. Во-вторых, он мо Общая методика преподавания информатики жет стать средством для более качественного и эффективного решения внутренних задач учеб ного заведения: проведения занятий, организации дистанционных педсоветов и родительских собраний, конкурсов, информационной поддержки обучения.

Главные принципы конструирования образовательного сайта – его адресность, ин терактивность и продуктивность в отношении предполагаемых посетителей – участников процессов, организуемых школой с помощью сайта.

Веб-квест – страницы на сайтах в сети Интернет, имеющие гиперссылки на другие стра ницы по определенной теме.

Образовательными веб-квестами называют веб-страницы по определенной теме на обра зовательных сайтах, соединенные гиперссылками со страницами из других сайтов. При этом веб-страница оформляется как образовательная, с соответствующим содержанием, целями, за даниями, предполагаемыми результатами дистантных учеников и контролирующими функция ми.

Русскоязычные Интернет-ресурсы в настоящее время достаточно развиты, чтобы слу жить средством для создания образовательных веб-квестов. Образовательные веб-квесты могут быть созданы по любому учебному предмету, как естественнонаучному, так и гуманитарному.

Медиаобразование – направление в педагогике, которое предполагает изучение школь никами закономерностей массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.п. В качестве средств медиаобразования в школьном обучении используются элементы ин формационной среды: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети Ин тернет.

Содержание медиаобразования, интегрированного с базовым образованием, имеет сле дующие составляющие (Л.С. Зазнобина):

• обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ);

• развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного со общения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

• включение внешкольной информации в контекст общего, базового образования, в сис тему формируемых в предметных областях знаний и умений;

• формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую инфор мацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).

С данной точки зрения наиболее значимыми для развития навыков работы школьников со средствами медиаобразования являются следующие (А.В. Хуторской):

• нахождение нужной информации в различных источниках;

• установление связей между различными информационными сообщениями;

• извлечение из информации необходимых данных, их систематизация по опре деленным признакам, выделение главного в информационном сообщении;

• понимание направленности информационного потока, целей коммуникации;

• нахождение ошибок, искажений в получаемой информации;

• восприятие и понимание различных точек зрения по одному источнику;

• создание собственных аргументированных высказываний по отношению к сообщению, составление рецензий и анонсов информационных сообщений;

Кабинет информатики • перевод одного типа информации в другой (вербальную в визуальную) и наоборот;

• преобразование информации исходя из особенностей аудитории, для которой она пред назначена;

• определение формы изложения информации, адекватной его содержанию;

• владение простейшим инструментарием подготовки, передачи и получения информации.

Мультимедиа, будучи относительно новой разновидностью компьютерных технологий, в последнее время все активнее проникает в учебный процесс школы. Сам термин получил рас пространение в образовании еще задолго до изобретения компьютера и обозначал сочетание различных средств сообщения учебной информации. С появлением компьютера стало воз можным одновременное сочетание и представление информации различными средствами, а также контроль над ними.

Как известно, наглядное представление знания является оптимальным тогда, когда обу чающийся обеспечивается теми внешними средствами, которые необходимы ему для выпол нения соответствующих когнитивных операций. С этой точки зрения, многие исследователи рассматривают мультимедийную визуализацию как «дополняющее» средство и подчеркивают, что такого рода внешняя информация должна вводиться в учебный контекст по мере возникно вения необходимости в ней, с тем чтобы активизировать процесс усвоения знания.

Психологи отмечают, что образная информация как таковая и в качестве дополнения к текстовой лучше усваивается и ведет к более прочному запоминанию материала. Также отме чается наличие у мультимедийных программных средств возможностей влиять на развитие ин теллектуальной, эмоциональной, мотивационной и предметно-практической сфер индивиду альности обучаемых.

5.3.5. Информационная среда школы Информатизация образовательной инфраструктуры России находится сегодня в периоде активного становления. Для обеспечения ее функционирования необходимо создание и разви тие соответствующих структур на различных уровнях (прежде всего – в учреждениях образо вания), способных принимать любого вида информацию на любых носителях и организовывать с нею эффективную работу.

Книга уже перестала быть единственным источником знаний, хотя и остается по прежнему важнейшим. Видео- и аудиоматериалы, компьютерные сети и программные средст ва, разрушив информационную монополию книги, активно внедряются во все области знаний, постепенно формируя современную информационную среду учебного заведения.

Кабинет информатики – исторически первое учебно-воспитательное подразделение со временного учебного заведения, оснащенное комплексом учебной вычислительной техники, учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособ лениями для проведения теоретических и практических, классных и внеклассных занятий не только по курсу информатики, как базовому, так и профильным, но и по другим учебным предметам.

С получением учебными заведениями доступа к сети Интернет сначала в рамках кабине та информатики, а затем и как самостоятельное структурное подразделение в ряде учебных за ведений возник Интернет-класс. С его помощью обучаемые и преподаватели получили воз Общая методика преподавания информатики можность работы с новым видом информации – динамичной, которая постоянно обновляется и дополняется.

Другое направление развития кабинета информатики связано с внедрением в учебный процесс видеокомпьютерных средств, которые при недостатке современной компьютерной тех ники помогут в решении учебных задач.

Наряду с развитием кабинета информатики в последние годы наблюдается значительный интерес к созданию и развитию в учебных заведениях медиатек. Медиатека – это качественно новое, дидактически обоснованное обеспечение возможностей для коллективной и самостоя тельной образовательной деятельности с разнообразными видами информации: визуальной, аудиальной, графической, символьной, текстовой и т.д.

Названные формы организации информационной среды могут осуществлять поддержку преподавания учебных предметов, служить для организации общественно полезного труда, эф фективной организации познавательной деятельности. При определенных условиях каждый из них может стать центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки.

Важной предпосылкой успешной учебно-познавательной деятельности в каждом из них является создание специальных условий, в состав которых входит комплекс взаимосвязанных составляющих: материальных, гигиенических, эстетических, организационно-методических, техника безопасности.

В условиях функционирования современной информационной среды в учебном заведе нии обучаемые и преподаватели получают новые возможности:

Обучаемые:

- получают возможность читать книги, периодику, информацию с CD-дисков и из сети Интернет;

прослушивать и просматривать фоно-, магнито- и видеозаписи, посещать вирту альные музеи, выставки, галереи, используя их для подбора информации к написанию докла дов, сочинений, обзоров, для подготовки к урокам, диспутам, семинарам и др.;

- подбирают разнообразные виды информации для учебных и внеклассных занятий: для общешкольных мероприятий, школьного радио, видеоклуба, иллюстрирования выступлений, докладов, создания Web-сайтов и т.д.;

- получают максимальную самостоятельность в выборе средств и приемов организации по знавательной деятельности;

- приобретают навыки работы с компьютерными каталогами, базами данных и другими программными средствами, картотеками, библиографическими, справочными и энциклопеди ческими изданиями;

создания и поддержки школьных Web-сайтов;

получают опыт работы с новыми технологиями.

Преподаватели:

- получают информацию о педагогической и методической литературе, новых средствах обучения и их использовании;

- получают условия для индивидуальной работы по оценке и отбору средств обучения, не обходимых для использования на уроке или во внеклассное время;

для создания магнитозапи сей, видеозаписей, мультимедиа и пр.;

- связываются с педагогами других городов, стран, работая в режимах электронной почты или телеконференций;

- могут использовать формы обучения, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации: CD, видеоматериалами и пр. по определенной теме учебной про Кабинет информатики граммы;

проводить работу с учащимися в рамках проектов по созданию видеоматериалов, дистанционного обучения;

- могут руководить процессом получения новых знаний и способов деятельности посред ством системы дифференцированных заданий.

При условии организации информационной среды учебного заведения в соответствии с современными требованиями можно ожидать следующие результаты: переход школьной сис темы образования на новый качественный уровень;

интенсификация учебного процесса;

ши рокое использование новых технологий обучения;

более эффективное управление учебным процессом школы;

участие в телекоммуникационных образовательных проектах;

обобщение и тиражирование педагогического опыта преподавателей школы;

создание механизма подготовки дидактических и методических материалов по заказу преподавателей;

формирование информа ционной культуры у учащихся и педагогов. В конечном итоге создаются условия для создания новой информационной среды – виртуального класса.

Пример структуры и аппаратно-операционных схем информационного пространства школы представлен в [6] (рис. 22, 23).

Рис. 22. Структура информационного пространства школы Общая методика преподавания информатики Рис. 23. Аппаратно-операционная схема информационного пространства школы Внедрение средств новых информационных технологий в учебный процесс неизбежно влечет за собой введение новой педагогической технологии обучения.

Возможной тактикой внедрения новой педагогической технологии обучения, основанной на использовании СНИТ, может быть организация информационно-методических центров, объединяющих в единую сеть различные учебные заведения, в том числе, и расположенные на периферии.

Функционирование информационно-методических центров, концентрирующих и распро страняющих перспективные технологии обучения, сможет в сравнительно сжатые сроки обес печить внедрение СНИТ в учебный процесс общеобразовательной школы и перевести процесс преподавания курса информатики на более высокий уровень, предполагающий использование не только програмно-методического обеспечения, но и самых разнообразных средств обработ ки и передачи информации, а также учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ.

Кабинет информатики 5.4. Компьютер и здоровье Компьютер является источником вредного воздействия на человека, а потому при покуп ке и установке необходимо учитывать некоторые технические параметры и характеристики.

Рассмотрим основные источники опасности для здоровья детей. Эргономическая безо пасность компьютера оценивается по двум перечням требований: к визуальным параметрам дисплеев (с учетом светового климата рабочего места) и к эмиссионным параметрам – излуче ниям дисплеев и ПК [56].

Считается, что основное вредное воздействие оказывают монитор, выполненный на базе электронно-лучевой трубки.

Рис. 24. Источники полей персональных компьютеров Работа за дисплеем может вызывать необратимые последствия. Оптический аппарат в подростковом и молодом возрасте еще продолжает формироваться. При длительной работе с дисплеями часто возникает и быстро прогрессирует приобретенная близорукость (по мнению экспертов ВОЗ, со скоростью до 1,0 диоптрии в год). Неблагоприятное влияние компьютерной работы на состояние зрительного анализатора у школьников 1-3 классов отмечено в 45,4±3,0% исследований, экспертные опросы позволяют утверждать, что в дни работы на ПК 55-85% старших школьников жалуются на усталость глаз [20]. Зрительная и нервно-психическая на грузка от работы детей за компьютером, помимо нарушения зрения, может приводить к спаз мам мускулатуры лица, головным болям, получившим название «синдром видеоигровой эпи лепсии».

Требования к визуальным параметрам должны гарантировать комфортность работы пользователя, т.е. минимальное зрительное утомление при заданной точности, скорости и на дежности восприятия информации.

Весьма вредным для зрения свойством, характерным для большинства используемых се годня в России дисплеев, является мелькание изображения из-за низкой частоты обновления информации на экране (кадровой развертки). Уменьшить заметность мельканий, одновременно с повышением контрастности, позволяют электронно-лучевые трубки (ЭЛТ) с поглощающими световой поток стеклами, используемые в новых поколениях дисплеев, которые, кроме того, обеспечивают достаточно высокую частоту кадров.

Требования к эмиссионным параметрам дисплеев и ПК являются несомненно важными, так как, по данным российских и зарубежных специалистов, для здоровья человека могут быть Общая методика преподавания информатики опасными поля и излучения компьютеров, прежде всего электростатическое и переменные электромагнитные поля.

Норма по ГОСТ Поле дисплея без защитного фильтра Поле дисплея с защитным фильтром плоской конструкции Поле дисплея с защитным фильтром и допол нительной экранировкой Рис. 25. Распределение электрического переменного и электростатического полей персонального компьютера: А - в диапазоне частот 5 Гц - 2 кГц;

Б - в диапазоне частот 2 - 400 кГц;

С - электростатическое поле Электростатический потенциал образуется из-за высокого ускоряющего напряжения ЭЛТ. На положительно заряженную поверхность экрана трубки стекают отрицательные ионы из пространства между пользователем и дисплеем. В результате в этой зоне повышается кон центрация положительных ионов и положительно заряженных частичек пыли и дыма. Можно однозначно утверждать, что при продолжительной работе это вызывает заболевания дыхатель ных путей и кожных покровов лица и рук (дерматит).

Источниками переменных электрического и магнитного полей в ПК являются как собст венно дисплей, так и другие блоки и элементы (рис. 24). Переменные поля имеют место не только в компьютерах с дисплеями на ЭЛТ, но и в портативных компьютерах с жидкокристал лическими экранами. Неравномерность и сложная форма распределения переменных электро магнитных полей (рис. 25) в ряде случаев может представлять большую опасность облучения для соседей по рабочему помещению, нежели для пользователя данного ПК. Это обстоятельст во необходимо учитывать при выборе размещения компьютеров в кабинете.

В последние годы широко используются защитные фильтры к дисплеям. В принципе это несомненно полезное устройство. В новых стандартах России (ГОСТ) даже предусматривается их применение для выполнения требований эргономической безопасности.

Во-первых, визуальные параметры дисплеев с помощью специальных антибликовых кон трастирующих фильтров могут быть улучшены. Фильтры, при правильном их выборе, сущест венно повышают качество изображения, контрастность и четкость, и, как следствие, улучшают Кабинет информатики читаемость информации, снижают зрительное утомление;

позволяют практически исключить блики, уменьшить ощущение мельканий изображения, характерное для большинства исполь зуемых сегодня в России дисплеев.

Во-вторых, те же фильтры, если они имеют проводящее покрытие, которое надежно за землено, могут одновременно защищать от электростатического потенциала и, в определенной степени, от электрической составляющей переменного электромагнитного поля (ЭМП), уменьшая ее в непосредственной близости от экрана в 2,5 – 3 раза (но не в 100 раз, как пишется в рекламах ряда фирм!).

Однако надо иметь в виду, что установка фильтра, вследствие перераспределения поля, привести к увеличению ЭМП на расстояниях более 1–1,5 м от экрана по оси трубки и изменить соотношение полей по сторонам от дисплея.

Для ограничения вредных воздействий компьютера, департамент труда Швеции в 1987 г.

принял стандарт MPR I. В 1990 г. принят еще более жесткий стандарт MPR II. На смену MPR II пришли еще более жесткие требования шведского объединения профсоюзов TCO’92, TCO’95 и TCO’99. Эти стандарты приняты многими странами. Мониторы, удовлетворяющие этим стан дартам, имеют марку LR (Low Radiation – низкое излучение).

Как это ни покажется странным, клавиатура представляет опасность для пользователя.

Хронические заболевания рук. Многие пользователи ПК могут испытывать сильные боли в руках, которые сопровождаются мышечными судорогами. Как следствие возникает комплекс нервно-мышечных расстройств, получивший название в англоязычной литературе RST – хро ническое заболевание рук. С каждым годом продолжает увеличиваться число жертв этого ко варного заболевания. Однако причины тяжелых нервно-мышечных расстройств, которые воз никают у работающих с компьютером людей, до конца не ясны, поэтому нет основы для про филактики и лечения RST.

В последнее время появилось много гипотез, касающихся природы этого заболевания.

Одна из таких гипотез сформулирована английскими нейрофизиологами. Работа с клавиатурой компьютера напоминает игру пианиста и требует значительного напряжения мышц кисти и пальцев, поэтому при длительной монотонной работе на клавиатуре снижается чувствитель ность периферических нервных окончаний на пальцах рук. К тому же вестибулярный аппарат неадекватно реагирует на изменения положения головы и туловища: человеку трудно сохра нять равновесие, появляются неприятные ощущения и шум в ушах.

Постепенно такие реакции становятся все более выраженными и повторяются все чаще.

Затем приходит вялость, начинаются судороги кистей рук, теряется тонкая координация дви жений пальцев. Таким образом, мышечные расстройства являются не причиной, а следствием нервной регуляции, а возможно, и более глубоких нейродегенеративных процессов.

Исследования американских специалистов показали, что длительная и интенсивная рабо та на компьютере может стать источником тяжелых профессиональных заболеваний. В отличие от сердечных приступов и головной боли заболевания, обусловленные травмой повторяющихся нагрузок (ТПН), представляют собой постепенно накапливающиеся недомогания. Легкая боль в руке, если на нее не обратить внимания вовремя, может привести в конечном итоге к инвалид ности.

Легкая боль в руке, вызванная ТПН, может в конце концов привести к инвалидности.

Обычно начинает болеть правая рука, человек стремится ее беречь и перекладывает всю на грузку на левую, но скоро боль дает о себе знать и в ней.



Pages:     | 1 ||
 

Похожие работы:


 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.