авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Сопряженное развитие физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе

На правах рукописи

Пискунова Елена Витальевна

СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ

И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА МОТИВАЦИОННОЙ ОСНОВЕ

01.02.08 - Биомеханика ^

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нальчик 2003

Работа выполнена в Кабардино-Балкарском государственном универ ситете им. Х.М. Бербекова доктор педагогических наук, профессор, Научные руководители:

заслуженный изобретатель России Черкесов Юрий Тагирович кандидат технических наук, доцент Афанасенко Василий Васильевич

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО Кураев Григорий Аствацатурович доктор педагогических наук, профессор Семенов Курман Борисович

Ведущая организация: Ростовский государственный педагогический университет 0О

Защита состоится 2003 г. в _ часов на заседании диссертационного совета К.212.076.01 в Кабардино-Балкарском государст венном университете (360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 173).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кабардино Балкарского государственного университета.

Автореферат разослан 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, Кожемов А.А.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В современном обществе всестороннее развитие под растающего поколения представляет робой не просто потребность, но и не обходимое условие общественного прогресса. "Умственное и физическое воспитание тесно связаны между собой и должны составлять единую нераз деленную задачу школы: всякое одностороннее развитие непременно разру шит гармонию в образовании и не создаст условий для развития цельного человека", - писал П.Ф. Лесгафт. Современные же модели обучения и воспи тания не обеспечивают целостного, интегративного воздействия на личность с целью ее гармоничного развития (Blatt G.T., Cunningham J.,1981;

В.И. Сто ляров, 1988;

Micheli L.,1990;

B.H. Курысь, 1998;

В.П. Лукьяненко, 2001 и др.). Физическое и интеллектуальное развитие учащихся осуществляется ло кально, не сопрягаясь в достаточной степени между собой при воздействии на психоэмоциональную, духовную и интеллектуальную сферы детей.

Многими исследователями установлено (Г.Д. Горбунов, 1965, 1966, 1968;

Е.Д. Холмская, 1987;

Н.П. Локалова, 1989;

Т.А. Ратанова, 1989;

И.А.

Криволапчук, 1991;

М.М. Хакунова, 1999 и др.), что в результате двигатель ной деятельности улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, улучшается функциональное состояние центральной нервной системы, повышается умственная работоспособность человека. Од нако, как отмечают М.В. Антропова (1974);

Г.И. Дергачева (2002);

И.М. Коз лов, С В. Менькова (1995,1998) и др. двигательная активность с поступлени ем детей в школу резко падает. Два часа в неделю, отводимые для занятий физической культурой, не восполняют потребности в движении у учащихся, что в свою очередь отрицательно сказывается как на их органической жизни, так и на протекании психических процессов.

Негативные тенденции в здоровье подрастающего поколения вызыва ют большую тревогу. Отмечаемое многими исследователями (Л.М. Панкова, 1996;

Н.Д. Малахаткина, 1997;

Л.В. Ковтун, 2000;

Т.Н. Моляренко, 2001;

Г.К.

Зайцев, 2002 и др.) резкое ухудшение здоровья детей связано именно со шко лой и является следствием существующей системы образования, сегодняш них стандартов обучения и воспитания. Как утверждает Н.К. Смирнов:

"Ухудшение здоровья [как физического, так и психического] - это единст венно гарантированный результат нашего образования".

Ситуация обостряется еще и тем, что образовательный процесс в школе строится без учета актуализируемых потребностей учащихся, в результате чего происходит деформация их мотивационной сферы (А.К. Маркова, 1983,1990;

М.И. Лукьянова, 2001;

Г.К. Зайцев, 2001 и др.). О значимости этого явления сви детельствуют статистические данные: "более 90 % учащихся занимаются в шко ле без интереса" (СП. Гайдукова, 2001). Учеными же установлено, что жизне деятельность "вне интереса" способствует разрушению психического и физиче ского здоровья людей. Многие отечественные и зарубежные психологи и педаго ги бьют тревогу по поводу того, что уже к окончанию периода младшего школь ного возраста у многих школьников нарастает отрицательное отношение к уче нию и возникает феномен "внутреннего отхода от школы" (А.Н. Леонтьев, 1978), "мотивационного вакуума" (А.К. Маркова, 1983), "демотивированности учащих ся" (М.И. Лукьянова, 2001).

В целях реализации своих сущностных задач, а именно гармоничного развития подрастающего поколения, образование необходимо организовы вать соответственно потребностям и интересам детей, применяя качественно новые подходы и технологии к учебно-воспитательному процессу. В качест ве такового нам видится сопряжеяное развитие физических и интеллектуаль ных способностей детей на мотинационной и оздоровительной основе с при менением автоматизированных обучающих систем, которые позволяют осу ществлять адаптивное управление процессом обучения в форме диалога учащегося и "машины" на основе ответных реакций организма на интеллек туальную и физическую нагрузку.

Объект исследования - процесс развития физических и интеллекту альных способностей человека.

Предмет исследования - закономерности развития физических и ин теллектуальных способностей учгщихся на мотивационной основе.

Цель исследования. Обосновать эффективность технологии сопряжен ного развития физических и интеллектуальных способностей учащихся младшего школьного возраста на мотивационной основе.

Рабочая гипотеза. Методическую основу исследования составляют тео ретические положения: И.П. Ратсва об "искусственной управляющей среде";

Ю.Т. Черкесова о "машинах управляющего воздействия", концепция "искус ственная мотивоуправляющая среда";

Г.П. Ивановой, Гамаль Е.В. об "игровой рефлексии и использовании биотехнического комплекса";

В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, А.П. Матвеева о интегративном воздействии физи ческих упражнений на личность;

Г.А. Кураева, М.И. Ледновой о взаимосвязи развития тонкой моторики кисти и высших психических функций ребенка;

Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Г. Щедрина о человеке как о биосоциальном существе;

Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.В. Елфимовой о развитии и формировании мотиваилонной сферы учащихся;

Ж.Пиаже, Д.Б. Эль конина, А.Н. Леонтьева, Л.С. Славиной о теории игры.

Предполагалось, что создание условий искусственной мотивоуправ ляемой игровой среды в режиме оптимальной ответной реакции организма на физическую и интеллектуальную нагрузку будет способствовать:

- взаимосвязанному физическому и интеллектуальному развитию де тей младшего школьного возраста;

- преодолению состояния "мотивационного вакуума" и стимулированию детей на осознанное учение (физическую и интеллектуальную активность);

- улучшению соматического здоровья учащихся.

;

i;

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить содержание отечественной и зару бежной литературы по проблеме сопряженного развития физических и ин теллектуальных возможностей человека.

2. Модернизировать биомеханический комплекс "Мотив" и разработать технологию его применения.

3.Обосновать рациональность и эффективность применения техноло гии сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотнвационной основе.

Научная новизна исследования. Представленная совокупность теоре тических положений, выводов и практических рекомендаций содержит в себе решение важной научной задачи. При этом новизна исследования заключает ся в том, что в нем впервые:

- теоретически и практически обоснована взаимосвязь научных знаний по биомеханике, педагогике, психологии, сшзиологии, для совершенствова ния системы образования;

- осуществлена модернизация ранее предложенного комплекса "Мо тив" для работы с детьми младшего школьного возраста;

- предложена, обоснована и апробирована технология организации и проведения занятий с детьми младшего школьного возраста в условиях ком плексного использования средств интеллектуально-физического и мотиваци онного воздействия;

- с учетом возрастных особенностей детей разработаны интеллекту альные задания, позволяющие реализовывать их в условиях одновременного физического воздействия и применения компьютерных технологий;

- обоснована эффективность интегритивного развития физических и интеллектуальных способностей учащихся младших классов в условиях при менения комплекса "Мотив".

Основные положения выносимые на защиту:

1. Сложившаяся система образования вызывает у учащихся дисгармо нию развития физических и интеллектуальных способностей;

создает дисба ланс между функциональными возможностями организма детей и умствен ной их нагрузкой;

создает недостаточную м отивационную основу к умствен ному и физическому совершенствованию.

2. Модернизированный биомеханический комплекс для сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей у учащихся младше го школьного возраста на мотивационной основе.

3. Технология применения биомеханического комплекса "Мотив".

4. Приоритетная целесообразность проведения занятий с использова нием биомеханического комплекса "Мотив".

5. Программное обеспечение комплекса "Мотив" для сопряженного разви тия физических и интеллектуальных способностей учащихся третьего класса.

Теоретическая значимость результатов исследования настоящей ра боты заключается:

- в получении новых теоретических представлений об интеграции двигательного и интеллектуального компонентов в структуре учебно воспитательного процесса;

- расширении возможностей воздействия современных инновацион ных образовательных технологий на организм учащихся, их способности, мотивационную и эмоциональную сферы;

- в углублении знаний, позволяющих расширить теоретическую базу современного образования положениями о возможностях управления состоя нием человека посредством регулируемого изменения внешне-средового влияния и создания мотивоуправляемой среды для интегрированного разви тия интеллектуальных и физических способностей человека.

Практическая значимость. Модернизированный комплекс "Мотив" служащий для сопряженного развития физических и интеллектуальных спо собностей детей на мотивационной основе для детей младшего школьного возраста может эффективно применяться в учебно-воспитательном процессе, как в качестве самостоятельного компонента, так и в качестве дополнения к существующим системам обучения и воспитания. А так же в медицинских реабилитационных центрах для детей с различного рода физическими и ин теллектуальными отклонениями.

Разработанная, обоснованная и апробированная технология примене ния комплекса, результаты, выводы и практические рекомендации нашей работы могут быть использованы при внедрении и эксплуатации комплекса.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на заседании кафедры "Научных основ физической культуры и спорта" КБГУ, на Республиканской научно-практической конференции при Институ те повышения квалификации КБГУ (г. Нальчик, 2002 г.), на межрегиональ ных и региональных научно - практических конференциях (г. Нальчик. 2000, 2002 г.;

г. Ставрополь, 2002 г..), на международных конференциях (г. Наль чик, 2002 г., г. Москва, 2003 г.). В 2000 г. проект "Автоматизированная ис кусственная предметная среда для взаимозависимого развития интеллекту альных и физических способностей человека" выиграл Всероссийский грант подпрограммы "Индустрия образования", подраздел 12.04.02, и был включен составной частью проекта 3650 УНИИ валеологии Ростовского государст венного университета.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретиче ских положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования;

положительными результатами педагогиче ского эксперимента, использованием достаточного объема выборки и стати стической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количест венного и качественного анализов.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, четы рех глав, выводов, практических рекомендации и приложений.

Объем диссертации 178 страниц машинописного текста, иллюстриро ванного 4 таблицами и 26 рисунками;

список литературы включает 322 ис точника, из которых 25 на иностранных языках.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы;

педа гогическое наблюдение;

тестирование;

беседа;

комплексная инструменталь ная методика для регистрации, оперативной обработки и представления ин формации о биомеханических и медико-биологических параметрах движе ний;

педагогический эксперимент;

математическая статистика.

Организация исследования. Весь ход экспериментального исследова ния мы разделили на три этапа:

На первом этапе (октябрь 2001 — сентябрь 2002) изучались и анализи ровались литературные источники;

формулировалась рабочая гипотеза и конкретизировались задачи исследования;

разрабатывалась программа и план исследований. Осуществлялась модернизация комплекса "Мотив" для работы с детьми младшего школьного возраста. Проводился поисковый эксперимент с целью определения оптимальной целевой зоны сердечного ритма для оздо ровительной тренировки занимающихся и оптимальной нагрузки, задаваемой детям в условиях работы комплекса "Мотив";

подбиралось такое время рабо ты на комплексе, которое бы не противоречило гигиеническим нормам и тре бованиям работы в условиях компьютерного обучения и интегрального раз вития занимающихся, а так же время выполнения интеллектуальной и физи ческой нагрузки;

разрабатывались и апробировались интеллектуальные зада ния в соответствии с программным материалом для учащихся младшего школьного возраста. Проводилось входное диагностическое исследование для получения фактического материала и определения контингента кон трольной и экспериментальной групп.

На втором этапе (сентябрь 2002 - май 2003) проводился основной пе дагогический эксперимент на базе научно-исследовательской лаборатории "Биотехника" при кафедре научных основ физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университета. Всего в эксперимен тальном исследовании приняли участие 24 учащихся 3 класса " Б " МОУСШ №23 г. Нальчика. Эксперимент длился в течение одного учебного года. Заня тия физической культурой в контрольной группе проводились традиционным способом - 2 раза в неделю. Для экспериментальной группы была разработа на специальная программа по сопряженному развитию физических и интел лектуальных способностей на мотивационной основе. Для этого, помимо обычных занятий, дети занимались в условиях мотивоуправляемой учебно игровой компьютеризованной среды в условиях оптимальной ответной реак ции организма на задаваемую интеллектуально-физическую нагрузку три раза в неделю в течение одного часа.

На третьем этапе экспериментального исследования (май 2003 — сен тябрь 2003) была проведена повторная диагностика, осуществлялась обра ботка и анализ результатов формирующего педагогического эксперимента, на их основе делались выводы об эффективности применяемой искусствен ной мотивоуправляемой среды, были разработаны практические рекоменда ции по применению биомеханического комплекса "Мотив" и методические указания к проведению занятий на мотивационной основе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Анализ и обобщение данных специальной научной литературы по теме диссертационного исследования показали отсутствие целостного ме тодологически обоснованного подхода к решению проблемы сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей учащихся. Серьез ным недостатком существующей системы образования, на наш взгляд, явля ется раздельный подход к развитию физических и интеллектуальных способ ностей детей, без целостного, интегративного воздействия с целью их гармо ничного развития (G.T. Blatt, J. Cuningham,1981;

В.И. Столяров, 1988;

В.П. Лукьяненко, 2001;

С.А. Харенко, 2002 и др.). Анализ литературы отече ственной и зарубежной систем образования, позволил выделить ряд работ, использующих интегральные связи физической культуры и таких учебных предметов как математика, физика, биология, родной и иностранный языки (B.C. Кубышкин, 1970;

P. Werner. 1981;

M.J. Dorey,1982;

H.A. Баранова, 1993;

С В. Менькова, 1998;

J.N. Humphrey, 1990 и др.). Однако во всех этих работах не выявлены механизмы, обусловливающие взаимосвязи познавательной и двигательной активности в процессе обучения. Исключение, на наш взгляд, составляют обоснованные подходы Г.П. Ивановой и А. Биленко (1997), по зволяющие интегрировано развивать двигательные качества и мышление детей дошкольного возраста с использованием спортивно-компьютерных игровых комплексов, а так же И.П. Ратова (1998) и Ю.Т. Черкесова (1996, 2002), реализовавших на практике концепцию "искусственной управляющей среды" с использованием "машин управляющего воздействия", позволяющих одновременно развивать физические и интеллектуальные способности чело века. Не обнаружено нами и качественно новых подходов к учебно воспитательному процессу, которые бы соответствовали потребностям и ин тересам детей (М.В. Матюхина, 1985;

А.К. Маркова, 1983,1990;

М.И. Лукья нова, 2001;

С П. Гайдукова, 2001 и др.);

а также системно разработанных технологий процесса обучения и воспитания, учитывающих задачи коренно го улучшения организации образовательного процесса с целью укрепления здоровья учащихся (Е.Н. Бакаева, 1998;

Г.И. Палеев, 2000;

М.В. Артюхов, 2001;

Г.К. Зайцев, 2002;

и др.).

Все вышеописанное послужило основанием для разработки технологии сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей школьного возраста на мотивационной и оздоровительной основе, реализо ванной в модернизированном биомеханическом комплексе "Мотив".

Модернизированный биомеханический комплекс "Мотив". Модер низированный биомеханический комплекс 'Мотив" (в дальнейшем "Мотив") предназначен для сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной и оздо ровительной основе.

Принцип устройства комплекса "Мотив". При реализации тех нологии сопряженного развития физических и интеллектуальных способ ностей человека, в условиях комплекса "Мотив", мы задавали пространст венные движения позвоночнику и другим частям опорно-двигательного аппарата посредством индивидуально подобранных физических упражне ний. Физические упражнения проводилис с учетом дозированной нагруз ки, в режиме игр и соревнований в условиях комплекса "Мотив", состоя щего из силового джойстика, велотренажера, персонального компьютера и связанных с ними медико-биологических датчиков, позволяющих не прерывно получать информацию о физическом и психическом состоянии занимающихся. Физические упражнения мы дополняли интеллектуаль ными заданиями, анализировали непрерывно получаемую от датчиков информацию во время выполнения этих заданий, сравнивая ее с опти мальными для данного человека значениями измеряемых параметров. На экране дисплея компьютера мы получали текущее их значение относи тельно минимальных, оптимальных, пороговых и критических значений.

В предметном исполнении комплекс "Мотив" (см. рис. 1) содержит:

велотренажер 1 в качестве средства нагружения мышц нижних конечно стей;

специальную насадку 2, создающую регулируемую нагрузку на ма нипуляторе 3, выполненном в виде руля велотренажера (силового джой стика) 1, служащего для нагружения мышц плечевого пояса в диапазоне 5 - 125 Н;

подставку 4 с размещенными на ней системным блоком 5, дис плеем 6, и электронным блоком 7 устройства для регистрации частоты сердечных сокращений (ЧСС);

датчик 8, который закрепляется на лбу или мочке уха занимающегося;

датчик условного перемещения на велотрена жере, который, как и устройство для регистрации ЧСС, подключен через плату аналого-цифрового преобразователя (АЦП) к системному блоку 5 ПК (этот датчик и плата АЦП на рисунке не показаны). Нагружение мышц туловища на данном устройстве осуществляют при возвратно поступательном перемещении руля выпэямленными руками. При этом курсор на экране дисплея 6 должен перемещаться по всему экрану.

Рис. 1 Модернизированный биомеханический комплекс "Мотив" Особенностью модернизации комплекса "Мотив" послужило созда ние более простой конструкции нового комплекса, не требующего громозд ких приспособлений в виде рабочего стола и "грузовой мыши" (как в преды дущем образце). Создание новой конструкции дало нам ряд преимуществ: во первых, биомеханический комплекс удобно размещается как в условиях ла бораторных исследований, так и естественных условиях школьного обучения (в классах) а, во-вторых, новый вид комплекса с силовым джойстиком, дает возможность маленьким детям чувствовать себя в естественных игровых ус ловиях, одновременно осваивая учебный материал и развиваясь физически.

Основная идея модернизации состояла в обеспечении "Мотива" специ альной насадкой, создающей регулируемую нагрузку для манипулятора, вы полненного в виде силового джойстика, и нагружающая мышцы плечевого пояса и мышц спины. Специальная насадка, или устройство "силовой джой стик", разработана на кафедре НОФКиС КБГУ под руководством заслужен ного изобретателя РФ, проф., д.п.н. Ю.Т. Черкесова, при непосредственном участии к.т.н. В.В. Афанасенко, к.ф-м.н. Ю.Х. Хамукова и др. Особенностью насадки является создание равномерного сопротивления "игровому стержню" в пределах всего заданного сектора его перемещения и плавная регулировка величины этого сопротивления.

Выполнение физических и интеллектуальных заданий с использова нием комплекса "Мотив". Для сопряженного развития физических и интел лектуальных способностей на мотивационной и оздоровительной основе к че ловеку, как к объекту воздействия необходимо приложить физические нагруз ки на мышцы плечевого пояса, ног и туловища. При этом физические нагрузки в виде специальна подобранных упражнений, должны быть дополнены интел лектуальными заданиями, которые человек выполняет одновременно с двига тельными действиями или, наоборот, выполняет физические упражнения в ходе решения интеллектуальных заданий. Обобщенная блок-схема устройства, реализующего предлагаемый способ воздействия на человека, представлена на рис. 2, где таблично обозначены объект воздействия - человек, персональный компьютер (ПК), программное обеспечение которого использует информацию об изменениях состояния человека и успешности выполнения им интеллекту альных заданий для корректировки мотивационного, интеллектуального и фи зического воздействия. На физические и интеллектуальные нагрузки адекватно реагирует сердце, что выражается относительно легко регистрируемым ЧСС.

Время каждого нагрузочного воздействия и результаты контроля выполнения интеллектуального воздействия регистрируются при выполнении физических упражнений и интеллектуальных заданий.

Рис. 2. Блок-схема комплекса, реализующего принцип сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей человека Организация занятий в условиях применения комплекса "Мотив".

Приступая к организации занятии в условиях комплекса "Мотив", мы должны были определить оптимальную целевую зону сердечного ритма для оздорови тельной тренировки детей младшего школьного возраста. Используя известные методики расчета (В.М. Алексеев), мы определили "коридор здоровья", в кото ром должны работать дети данной возрастной группы, исходя из задаваемой нагрузки. По результатам расчетов следует, что для детей 9-10 лет нижним уров нем целевой зоны является показатель пульса 126 уд/мин, (при нагрузке 60 % от максимальной), а верхним - 157 уд/мин, (при нагрузке 75 % от максимальной).

Характер задаваемой нагрузки на верхние и нижние конечности в условиях ра боты комплекса составил: на верхний плечевой пояс 20-30 Н;

на нижние конеч ности - 20-25 Н;

частота педалирования 25-30 км/час. Некоторые занятия были смоделированы как индивидуальная гонка преследования, где величина нагрузки на мышцы нижних конечностей изменялась от 0 до 40 Н (имитация езды: под гору, в гору, против ветра, по пересеченной местности). Учитывая гигиенические требования работы на компьютере детей младшего школьного возраста, наша обучающая программа не могла превышать временные рамки в 25-30 минут.

Оптимальное время, отводимое на выполнение интеллектуальных заданий с уче том физического воздействия, должно было составлять 2-3 минуты, в зависимо сти от сложности выполняемого задания, а время на прохождения участков трас сы зависело от индивидуальных показателей занимающихся. Интеллектуальные и физические задания по мере прохождения трассы компоновались таким обра зом, чтобы на стартовых и финитных отрезках, когда превалирует физическая нагрузка, не включать в программ сложные интеллектуальные задания, а на дистанционном отрезке — увеличивать сложность заданий по мере адаптации занимающегося к условиям работы. Интеллектуальные задания подбирались с учетом возраста детей, а так же строились так, чтобы под воздействием физиче ской нагрузки не противоречить основным психолого-педагогическим законо мерностям восприятия и усвоения учебной информации.

Перед работой в условиях комплекса "Мотив" занимающийся под ру ководством экспериментатора выполнял разминку с целью мобилизации ве гетативных систем организма. Пульс в конце разминки должен был нахо диться в пределах 126 уд./мин, что соответствовало 60 % нагрузке от макси мальной возможной и служило показателем функциональной готовности к выполнению заданий основной части занятий. После этого занимающийся закреплял на себе датчик ЧСС (пульсометр ЭЛОКС 01С2) и садился на ком плекс. В это время на дисплее компьютера появлялась картинка с планом работы занимающегося, а так же выводились основные параметры движения:

скорость, пройденное расстояние;

, время, показатель пульса и соответствую щая зона ответной реакции организма на пройденную нагрузку. Ребенок на чинал работу только в том случае;

, если сам был готов приступить к выполне нию интеллектуально-физической нагрузки, и нажимал соответствующую кнопку для запуска программы.

После этого занимающийся приступал к выполнению первого физическо го воздействия (на мышцы ног), сопровождаемое одновременным выполнением интеллектуального задания. По хо,гу прохождения трассы (физическое воздейст вие) ребенок должен был посчитать количество встреченных на трассе автомо бильных знаков, деревьев, фигур, животных и т.д., после чего дать правильный ответ на задаваемый вопрос и получить за это дополнительные поощрительные баллы. После первого физического воздействия, сопровождающегося одновре менным выполнением интеллектуального задания, занимающийся приступал к выполнению первого интеллектугшьного воздействия (первая станция), одно временно нагружая мышцы плечевого пояса. И так до п-го физического и п-го интеллектуального воздействия. Управление положением курсора при выполне нии интеллектуального задания осуществлялось с помощью специальной сило вой насадки, создающей регулируемое сопротивление по всему сектору движе ния и тем самым позволяющая перемещать курсор по всему экрану монитора (от себя к себе, слева на право, с права налево, вверх, вниз).

Интеллектуальные задания для детей подбирались с учетом школьной программы и были направлены на повышение интереса их к выполняемой ин теллектуальной деятельности. Так, на рис. 3 представлено задание по математи ке. Дидактический аспект рассматриваемого задания заключается в том, что оно служит для закрепления таблицы умножения и деления. Дети должны "призем лить" парашютиста, рядом с которыми написан пример, в соответствующий пункт, т.е. найти правильный ответ из уже имеющихся внизу экрана. В случае неправильного ответа парашютист возвращается на исходное место.

Приземлите парашютистов i заданных пунктах *9 20:10 36:6 7* 8: 21: 72 2 б Рис. 3 "Парашютисты" На рис. 4 представлено задание "Соберите тетрадки в портфели", в иг ровой форме позволяющее проходить тему по русскому языку: "Род имен существительных".

Соберите тетрадки в портфели м. р. зеркало буран озеро доска СТОЛ ж. р. магазин счастье линейка море ТОДСТЗВКс ср.р. город телефон праздник мороз лето Рис. 4 "Собери тетрадки в портфели" Дети должны определить, к какому роду относится слово, написанное на "тетрадке", и положить его в нужный "портфель". В случае неправильного определения рода имени существительного виртуальная "тетрадка" возвра щается на прежнее место, а ребенок может обратиться за подсказкой, где в дополнительном окне на дисплее компьютера ему будет показано правило с соответствующими примерами.

Креативность подобных заданий заключается в том, что ребенок впер вые осваивает совершенно новые связи между своими действиями и поведе нием внешних устройств, а высокая адаптивность компьютеризованного комплекса побуждает его находить особенности этих связей и вырабатывать собственные приемы их применения.

Занятия с применением комплекса "Мотив" проводились с использовани ем "обратной связи". Обратная связь в ходе занятий реализовалась тем, что при прохождении ребенком трассы (физическая нагрузка) и при выполнении заданий на станциях (интеллектуальная нагрузка) ЧСС не должна была выходить из оп тимальной зоны нагрузки и находиться в пределах "коридора здоровья". "Кори дор здоровья" выводился на дисплей компьютера с той целью, чтобы вовремя сигнализировать детям о своевременном увеличении или снижении нагрузки.

Для простоты восприятия детьми эти зоны окрашивались разными цветами и высвечивались соответствующими записями и музыкальным сопровождением на дисплее компьютера: 1) зона серого цвета сигнализировала о недостаточной фи зической нагрузке: "Нагрузка слишком мала";

2) зона зеленого цвета уведомляла об оптимальной нагрузке;

3) зона желтого цвета предупреждала об опасности:

"Вы вышли за пределы оптимальной зоны пульса";

4) зона красного цвета - не допустимая зона: "Опасное увеличение пульса! Немедленно уменьшить нагруз ку". В случае увеличения или выхода параметров ЧСС за пределы оптимальной целевой зоны происходила своевременная коррекция занятий с занимающимися.

При снижении уровня нагрузки ниже минимального уровня оптимальной зоны (ниже 126 уд./мин.), детям предлагалось увеличить ее за счет частоты педалиро вания. Если же нагрузка была выше оптимальной зоны (выше 157 уд./мин), ус ловия выполнения основного задания изменялись, и дети выполняли ряд восста новительных процедур, состоящих из комплекса дыхательных упражнений, слу жащих для скорейшего восстановления.

После работы на комплексе "Мотив", когда все индивидуальные пока затели сохранялись в базе данных компьютера, дети получали результаты своей работы в виде "индивидуального листа занятий". В нем фиксировались:

время выполнения интеллектуальных заданий;

время выполнения физиче ских заданий;

общее время прохождения трассы;

место, занятое занимаю щимся в день занятия, и соответствующий прирост показателей результатов физического и интеллектуального развития по сравнению с предыдущими занятиями. Делалось это с целью снятия эмоционального переживания в слу чае, если ребенок не занимал ведущего места среди победителей, а так же с целью рефлексии, самоанализа самим учеником уровня своего продвижения как в физическом, так и интеллектуальном плане.

Результаты педагогического эксперимента. Для определения эффек тивности технологии сопряженного развития физических и интеллектуаль ных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе нами были выбраны следующие критерии: изменение показателей физической подготовленности занимающихся;

изменение уровня развития интеллектуальных способностей;

изменение мотивации учения.

Сравнительный анализ результатов исследования показал, что в экспери ментальной группе, где занятия проводились в условиях применения комплекса "Мотив", по всем контрольным показателям произошло статистически достовер ное их увеличение по сравнению с контрольной группой (табл. 1,2,3).

Таблица Показатели физического развития Показатели Достоверность различи й при х± х± Р0, Наименование До эксперимента После эксперимента тестов КГ ЭГ КГ ЭГ 3- 1-2 2- 1- 1 2 3 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от скамейки 7,8±1,1 8±0,7 11,8±0, 8,5±1, (дев.) (кол.раз) Сгибание и разгибание рук 10,8±1,1 12,1±0, 11,1±0,7 16,6±0, в упоре лежа (мал.) (кол.раз) Прыжки в длину с места (м) 143,9±2,4 144,5±3,9 147,3±2,7 150±3, 6- минутный бег (м) 820±46,0 816±61,3 870±76,8 954±61, 34±0, Проба Штанге (сек) 34,3±0,9 37,1±0,6 43±0, Проба Ромберга (сек) 18,8±1,2 18,4±0,9 21,1±0,6 26,0±0, PWC 170 (Кгм/мин) 391±5,08 389±4,79 405±5, 396±7, Таблица Показатели интеллектуального развития Показатели Достоверность раз х± х± личий при Р0, Наименование До эксперимента После эксперимента тестов КГ КГ ЭГ ЭГ 1-2 2- 1-3 3- 1 2 3 Тест для определения умственного развития детей 24,9±2,4 24,8±2,7 26,4±2,7 29,4±1, 7-10 лет (балл) Таблица Показатели мотивации учения Показатели Достоверность раз )аз х± х± личий при Р0, Наименование До эксперимента После эксперимента тестов 2-4 3- 1- КГ ЭГ КГ ЭГ 1- 1 3 Познавательная 2,6±0, 2,08±0, 2,1±0, 2,08±0, активность (балл) Познавательный 2,45±0,6 2,41 ±0,6 2,41±0,9 3,25±0, интерес(балл) 4,9±1, ЦТО (балл) 4,4±0,6 6,5±0, 4,6±0, Общий уровень развития 9,25±1,8 8,7±1,2 12,4±1, 9,5±1, мотивации учения (балл) При анализе показателей физического развития (табл. 1) выявлен дос товерно большой прирост результатов по тесту сгибание и разгибание рук в упоре лежа в экспериментальной группе по сравнению с контрольной груп пой (р0,05), объясняющийся тем, что в специально созданных искусствен ных условиях мы имели возможность моделировать различные пространст венные характеристики действий, позволяющие включать в работу большие группы мышц спины и верхнего плечевого пояса. Проводимые занятия в ус ловиях комплекса "Мотив", способствовали также лучшему развитию орга нов дыхания, о чем свидетельствует достоверно большой прирост результа тов по функциональной пробе Штанге у учащихся экспериментальной груп пы (р0,05). Анализ полученных данных по контрольному тесту (6-минутный бег и PWC170) показал, что у детей из экспериментальной группы по сравне нию с контрольной, в конце педагогического эксперимента произошло суще ственное изменение уровня тренированности организма, что является свиде тельством улучшения функционального состояния сердечно-сосудистой сис темы и оптимизации адаптационных возможностей детей экспериментальной группы в условиях искусственной среды развития. Зафиксированы позитив ные изменения у учащихся экспериментальной группы по функциональной пробе Ромберга, свидетельствующие об увеличению адаптационных возмож ностей центральной нервной системы.

При анализе развития интеллектуальных способностей (табл. 2) установ лено, что исходный уровень общего интеллектуального развития сравниваемых групп детей не имел достоверных различий (р0,05). При повторном диагности ческом исследовании нами обнаружено, что у детей из экспериментальной груп пы средняя оценка за задания оказалась значительно выше, чем у детей из кон трольной группы (р0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5 % (р0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5 % (р0,05).

Изучение мотивации учения в двух группах (табл. 3) позволяет заклю чить, что занятия в нестандартных, игровых, соревновательных условиях с элементами занимательности позволило повысили мотивацию учения у детей экспериментальной группы. Так, произошло достоверное увеличение показа телей как в сфере познавательной активности (р0,05), так и в сфере познава тельного интереса (р0,05). Цветовой тест отношений, применяемый нами с целью определения мотивации учения на уровне невербальной системы соз нания, так же показал, что в экспериментальной группе произошло статисти чески достоверное увеличение результатов (р0,05). В целом же, общий уро вень развития мотивации учения в динамике имел тенденцию к увеличению у учащихся экспериментальной группы (р0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (р0,05).

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Анализ и обобщение литературных данных по проблеме сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной и оздоровительной основах открывает серьезные противоречия, которые возникают в сложившейся системе образо вания: во-первых, нет сбалансированности между функциональными воз можностями организма детей и умственной их нагрузкой;

во-вторых, слабая мотивационная основа образовательного процесса плохо стимулирует уча щихся к умственному и физическому совершенствованию;

в-третьих, раз дельный метод развития интеллектуальных и физических возможностей учащихся вызывает дисгармонию их развития.

Все вышесказанное стало причиной создания технологии сопряженно го развития физических и интеллектуальных способностей человека на мо тивационной и оздоровительной основе, реализованной в биомеханическом комплексе "Мотив".

Поскольку исследование возможности взаимозависимого развития фи зических и интеллектуальных способностей человека мы проводили с детьми младшего школьного возраста, то направлением модернизации комплекса "Мотив" было создание более простой конструкции, не требующей громозд ких приспособлений в виде рабочего стола и "грузовой мыши" (как в преды дущем образце), а так же максим«шьное приближение занимающихся детей к игровым условиям за счет использования велотренажера со специальной на садкой "силовой джойстик". В целом же, достоинством нового комплекса "Мотив" можно назвать компактность конструкции, простоту и удобство применения, возможность нагружения больших групп мышц занимающихся.

Преследуя основную цель - воспитание здоровой личности, здорового гармонично развитого ребенка, мы использовали важный принцип - "не навре ди". Реализовать данный принцип на практике можно лишь при условии осуще ствления непрерывного контроля физического и психического состояния зани мающегося по ответной реакции его организма на индивидуально подобранные дозированные физические и интеллектуальные нагрузки и применения соответ ствующих мер, препятствующих нанесению ему вреда. Принимая во внимание тот факт, что сердечно-сосудистая система одной из первых реагирует на мы шечную и интеллектуальную деятельность и является своеобразным физиологи ческим маркером адаптации к учебной деятельности, исследование именно этой системы (в частности, ЧСС) мы взяли за основу показателей: во-первых, обосно вания нормирования умственных и физических нагрузок детей занимающихся в условиях применения комплекса "Мотив";

во-вторых, для изучения тренирован ности и выявления адаптационных возможностей организма занимающихся.

Используя медико-биологические датчики и соответствующие компью терные программы, позволяющие судить об ответной реакции организма, мы могли задавать оптимальную нагрузку с учетом индивидуальных возможно стей детей. А использование признанных специалистами методов расчета по зволило определить оптимальную целевую зону сердечного ритма для оздоро вительной тренировки занимающихся детей и обозначить ее как "коридор здо ровья". Определение нами "коридора здоровья" в пределах 60-75 % от макси мальной ЧСС согласуется с обоснованными выводами большинства специали стов (А.П. Матвеев, 1984;

Г.П. Сальников, 1987;

Б.Н. Минаев, 1989 и др.), ре комендующих выполнять упражнения с интенсивностью 60-80 % от макси мальной ЧСС. Однако, в связи с тем, что мь предлагаем детям гуманный под ход, пространство для развития в условиях соревновательной деятельности, а, следовательно, повышенной эмоциональности и вовлеченности в работу, ос тавлялся небольшой запас на случай выхода аз оптимальной зоны работы.

Осуществляя технологию сопряженного развития физических и интеллек туальных способностей человека, мы использовали и еще один важный принцип - "учение с увлечением", позволяющий ребенку в созданном для него развиваю щем пространстве сполна реализовать свой творческий потенциал. В условиях применения комплекса "Мотив" мотивация и интерес у занимающихся создава лись с помощью игрового и соревновательного режимов с использованием ин теллектуальных заданий (учебных игр). Особое внимание к учебным играм с помощью компьютера мы, как и многие специалисты (J. Hebenstreit, 1984;

Т. Гергей, 1985;

И.А. Васильева, 2002;

и др.), связываем с двумя обстоятельства ми: во-первых, использование компьютера является качественно новым этапом применения игры в учебном процессе, которая традиционно занимала ведущее место среди активных методов обучения;

вэ-вторых, становление и развитие учебной игры с помощью компьютера во многом перекликается с широким рас пространением электронных и компьютерных игр, которые стали популярным элементом культуры подрастающего поколения. Обращаясь к учебной игре в комплексе "Мотив" мы усматривали в ней ргзервы повышения эффективности обучения, дидактическую продуктивность свойственных для нее элементов со ревновательности, непосредственности, увлекательности. В целом же, использо вание компьютерной техники с интересными обучающими заданиями, да еще в условиях сопряжения с активными двигательными действиями, способствовало созданию благоприятного психоэмоционального фона занятий, повышению мо тивации учения, стимулированию инициативы и творческого мышления, приоб ретению опыта сотрудничества и совместной работы в системе "человек машина", а так же создавало благоприятны!;

предпосылки для формирования различных стратегий решения задач, стимулирования познавательной активно сти обучаемых и их рефлексии.

Предложенная технология обучения, создание развивающего про странства на основе комплекса "Мотив" открывают перспективы для разви тия интереса к самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию каждого за нимающегося. Представление детям результатов их работы в виде "индиви дуального листа занятий", осуществлялось с целью рефлексии, самоанализа самим учеником уровня своего продвижения как в физическом, так и интел лектуальном плане, и, соответственно, пршюдило к возникновению адекват ной самооценки и повышению уровня самоконтроля в учебной деятельности.

Основными факторами, подтверждающими эффективность предло женной технологии сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе, являются, прежде всего, результаты формирующего педагогического экспе римента. Результаты тестирования показывают позитивные сдвиги в изме нении показателей физической подготовленности занимающихся, уровня развития интеллектуальных способностей и мотивации учения.

Лучшее развитие двигательных способностей детей, занимающихся в условиях комплекса "Мотив", по-нашему мнению, объясняются:

- дозированным нагружением мышц верхних и нижних конечностей, а так же работой в условиях оптимальной целевой зоны сердечного ритма;

- построением занятий с применением и чередованием нагрузки на раз личные группы мышц, с изменением характера выполняемых движений, их на правленности и изменяемости пространственных характеристик, как в условиях одного занятия, так и при проведении специализированных занятий;

- введением дополнительного времени на проведение занятий по фи зической культуре с направленным развитием физических качеств;

- формированием внутренней мотивации занимающихся и стимулиро вание потребности к физической активности и самостоятельной, осознанной работе над самим собой.

Достоверное улучшение показателей двигательных способностей под тверждает правомерность выводов:

- И.П. Ратова, и в частности, его основного положения, которое гла сит: "...Наиболее полное раскрытие естественных двигательных возможно стей человека принципиально достижимо лишь в специально созданных для этого искусственных условиях";

- Ю.Т. Черкесова о том, что применения машин управляющего воздействия обеспечивают щадящий подход к развитию физических качеств человека.

Занятия в экспериментальной группе оказали положительное влияние не только на физическую подготовленность, но и на состояние здоровья и самочувствие занимающихся, Из бесед с родителями, учителями и медицин скими работниками школы стало ясно, что у этих детей снизилась частота и продолжительность заболеваний, число жалоб на усталость, головную боль, недомогание, стал преобладать эмоционально-положительный настрой при выполнении любого вида деятельности (как учебной, так и бытовой). По на шему мнению это связано:

- с характером физического воздействия в условиях применения ком плекса "Мотив", который четко согласуется с обоснованными выводами А.А.

Гречихо: для профилактики многих болезней и оздоровления организма че ловека необходимо задавать пространственные движения позвоночнику и другим частям опорно-двигательного аппарата. Дозированное нагружение мышц плечевого пояса, мышц туловища (позвоночника) и мышц ног заложе но в конструкцию комплекса "Мотив";

- с характером занятий в условиях применения комплекса "Мотив".

Эмоционально-положительный настрой, заряд энергии и хорошего настрое ния, который получали дети на каждом занятии, сохранялся надолго и пере давался на другие виды деятельности, выполняемые детьми в течение дня;

- с увеличением двигательной активности детей, за счет дополни тельных занятий в условиях комплекса "Мотив", которые позволили "расши рить" двигательный режим учащихся и, на ряду с двумя традиционными уро ками по физической культуре, добавить еще три урока, восполнив, тем са мым, пробел в двигательной активности детей. Такой подход к учебно воспитательному процессу позволил на деле выполнить статью 12 Основ за конодательства Российской Федерации о физической культуре (1993), где указано, что продолжительность занятий физической культурой в образова тельных учреждениях должна составлять не менее 5 часов в неделю.

Произошли позитивные сдвиги и в сфере интеллектуального развития занимающихся в условиях применения комплекса "Мотив", которые по на шему мнению связаны:

- с целенаправленным развитием умственных способностей детей по средством разработанных авторских программ по русскому языку, математи ке и заданий на логическое мышление, реализуемых в условиях комплекса;

- с нестандартным подходом к обучению с использованием техниче ских средств, что привело к преобразованию эмоционально-мотивационной составляющей интеллектуальной деятельности учащихся;

- с развитием внутренней мотивации учения, связанной со стремлени ем к лидерству, победе в соревнованиях. Это положение подтверждается до казательными выводами В.Н. Дружинина, который утверждал, что "... разви тие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно внут ренней мотивацией - стремлением к высоким достижениям, тягой к соперни честву и любознательностью".

Наблюдались изменения и в сфере мотивации учения. Анализ полу ченных нами данных позволил заключить, что общий уровень развития мо тивации учения в динамике имел тенденцию к увеличению у учащихся экс периментальной группы и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы. Данные, полученные нами в контрольной группе, подтверждают, что наши исследования идут в русле исследований многих отечественных и за рубежных ученых (А.К. Маркова, 1983,1990;

P. Putham, 2000;

М.И. Лукьяно ва, 2001;

Г.К. Зайцев, 2002 и др.), которые свидетельствуют, что к окончанию младшего школьного возраста у многих школьников нарастает отрицатель ное отношение к учению, что и приводит их к состоянию "мотивационного вакуума" (А.К. Маркова, 1983) и "внутреннему отходу от школы" (А.Н. Леон тьев, 1978). Работа же, организованная в условиях применения комплекса "Мотив", изначально предусматривала повышение мотивации учения у детей за счет нестандартного подхода к процессу обучения;

создания мотивацион ной основы в виде игры, соревнования;

стимулирования к физической и ин теллектуальной активности. Благодаря этому инновационному подходу, нам удалось не только не допустить снижения мотивации учения к концу периода начальной школы, но и перевести ее на более высокий уровень.

Таким образом, разработанная нами технология обучения, реализован ная в биомеханическом комплексе "Мотив", позволила приблизиться к реали зации идеи гармоничного развития детей и получить позитивные изменения в сфере сопряженного развития их интеллектуальных и физических способно стей, а также в сфере мотивации учения. Создав детям развивающее про странство, оздоровительно-насыщенную, игровую среду;

развивая и форми руя их в заданном физиологическом, психологическом и социальном направ лении с использованием активных форм "биологически обратной связи", спо собствующих поддержанию на высоком функциональном уровне, систем раз вития и жизнедеятельности их организма, мы реализовали такие условия, при которых занимающиеся захотели сами, без принуждения, одновременно и интегрировано получать знания, развивать интеллектуальные способности и выполнять двигательные действия, совершенствуя физические качества.

ВЫВОДЫ 1. Анализ результатов литературных источников по проблеме диссер тационного исследования показгл отсутствие целостного методологически обоснованного подхода к проблеме сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей школьного возраста, и, соответствен но, актуальность поисков неиспользованных резервов совершенствования образовательных технологий. Значительные резервы, на наш взгляд, содер жатся в образовательных технологиях на основе интегративных систем, об ладающих большим образовательным, оздоровительным и экономичным эф фектом, чем ее компоненты, реализуемые независимо друг от друга.

2. Разработана технология сопряженного развития физических и ин теллектуальных способностей детей младшего школьного возраста, реализо ванная в модернизированном бис механическом комплексе "Мотив", которая позволила по-новому, в условиях применения адаптивного воздействия:

- организовывать обучение;

и воспитание в условиях игровой соревно вательной деятельности, при которой происходит максимальная мобилизация умственных и физических способностей учащихся;

- повышать мотивацию к ;

л!ению, а само обучение строить на благо приятном психо-эмоциональном фоне;

- организовывать обучение с использованием здоровьесозидающих принципов.

3. Модернизированный биомеханический комплекс "Мотив", позволил по-новому подойти к решению проблемы "обучение-здоровье" за счет ис пользования "биологически обратной связи" в условиях непрерывного кон троля за физическим и психическим состоянием учащихся младших классов, отслеживая ответные реакции их организма на дозированные интеллектуаль но-физические нагрузки и обеспечивая соответствующие меры, препятст вующие нанесению им вреда.

4. Информационные технологии обучения, входящие в состав комплек са "Мотив", обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными средствами и методами поддержки обучения, а игровые и соревновательно-игровые технологии формируют устойчивый ин терес к получению знаний и физическому развитию.

5. Обоснована эффективность технологии сопряженного развития фи зических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного воз раста на мотивационной основе.

Обучение и воспитание детгй в таких искусственно созданных услови ях позволило:

- получить позитивные изменения в развитии физических способно стей учащихся младших классов;

- получить позитивные изменения в развитии интеллектуальных спо собностей учащихся;

- не допустить снижения мотивации ;

^чения, а, напротив, перевести ее на гораздо более высокий уровень;

- стимулировать учащихся на осознг иное учение (физическую и ин теллектуальную активность).

6. Технология обучения, реализованная в комплексе "Мотив", имеет глубокую научно-методическую основу, проста и доступна практически для любого преподавателя, владеющего компьютером на уровне не программи рующего пользователя. Она позволяет создать средства поддержки обучения и одновременного физического воздействия в любой области знаний, полу чаемых младшими школьниками (русский язык, математика, информатика, риторика, окружающий мир и т.д.).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Мы предлагаем осуществлять работу с детьми младшего школьного возраста по взаимосвязанному развитию физических и интеллектуальных способностей детей на мотивационной основе в условиях применения биоме ханического комплекса "Мотив" с использопанием следующих практических рекомендаций.

1. Занимающиеся должны предварительно пройти медицинское обсле дование для получения данных об индивидуальных особенностях и основных параметрах здоровья.

2. Занятия целесообразно проводить не менее трех раз в неделю.

3. Продолжительность занятий не должна превышать 25-30 минут для ка ждого занимающегося (с соблюдением норм гигиенических требований работы детей данной возрастной группы в условиях компьютерного обучения).

4. Формы организации занятий могут быть следующими:

- урок (для прохождения учебного материала);

- дополнительные занятия (для коррекции индивидуального интел лектуально-физического уровня занимающихся);

- тренировки (для отработки конкретных физических и интеллекту альных качеств);

- соревнования и конкурсы (для стимулирования учащихся).

5.Задавать интеллектуально-физическую нагрузку детям рассматри ваемой возрастной группы следует с учетом 60-75 % от максимальной часто ты сердечных сокращений в пределах оптимальной целевой зоны сердечного ритма, в "коридоре здоровья" в 126-157 уд/мин.

6. В зависимости от задач урока задания, предлагаемые учащимся должны быть различными по содержанию, сложности и эмоциональной на сыщенности:

- игра-тест (для определения психо-физических качеств);

- игра-обучение (с использованием различных разделов из учебных предметов и межпредметных связей);

- игра-развитие (для физического развития отдельных групп мышц верх них и нижних конечностей) и интеллектуально-психического развития (памяти, внимания, мышления, воображения;

конкретных интеллектуальных умений);

- игра-развлечение (с использованием рисования, решения детских кроссвордов и ребусов);

- игра-соревнование (с целью определения психо-физического здоро вья занимающихся).

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Двигательная активность и мышление // Актуальные проблемы валео логии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного обра зования: Матер. Междунар. науч. конф.- Нальчик, 2002. - С. 58-61. - соавт.

2. Основное содержание и некоторые параметры искусственной мо тиво-управляемой воздействующей среды, способствующей сопряженному взаимозависимому развитию физических и интеллектуальных способностей человека на мотивационной основе // Там же. - С. 51-53. - соавт.

3. Мотивы в учебной деятельности современных школьников // Там же. - С. 62-64. - соавт.

4. Проблемы и возможные пути гармоничного развития личности// Те зисы докладов Северо-Кавказской региональной научно - практической кон ференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Перспектива - 2002". Нальчик, 2002. - С. 140-143. - соавт.

5.0 результатах исследования межличностных отношений у детей младше го школьного возраста// Сборник научных трудов молодых ученых Кабардино Балкарского государственного университета.- Нальчик, 2002. - С. 27-30.

6. Психофизические аспекты образования в современной школе // Пробле мы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Сб-к науч. тр. по мат-м межрегиональной научно-практич. конферен ции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. - Ставрополь, 2002. - С. 140. - соавт.

7. Компьютерная мышь с отягощением манипуляции // Там же. С. 196.-соавт.

8. Изучение мотивации учения у детей младшего школьного возраста // Сборник научных трудов молодых ученых. - Нальчик, 2003. - С. 113-116.

9. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста в услови ях автоматизированного комплекса "Мотив-3"// VII международный науч.

конгресс "Современный олимпийский спорт и спорт для всех": Матер, конф.

- М., 2 0 0 3. - Т. 1. - С. 302.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.