авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие высшего заочного педагогического образования в ставропольском крае

На правах рукописи

КОЖЕМЯКИНА ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СТАВРОПОЛЬСКОМ КРАЕ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педаго гический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шиянов Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дзуцев Эльбрус Созрыкоевич Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования;

доктор педагогических наук, профессор Таранова Татьяна Николаевна ГОУ ВПО «Ставропольский государствен ный университет»

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Южный Федеральный университет»

Защита диссертации состоится «» 2011 года в _ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хета гурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «_» _2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование высшего педагогиче ского образования, обусловленное вхождением России в мировое образова тельное пространство, сопровождается в настоящее время его структурной и институциональной перестройкой, поисками оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и но выми подходами, обозначенными Болонским соглашением. В этой связи представляется значимым выявление перспектив развития высшего заоч ного педагогического образования, которое в течение многих десятилетий обеспечивало подготовку специалистов без отрыва от профессиональной деятельности, способствуя не только улучшению качественного состава педагогических кадров, но и повышению культурного и образовательного уровня страны в целом. Следует отметить, что до 45% специалистов, под готовленных в системе высшего педагогического образования, приходится на долю высшего заочного педагогического образования.

Высшее заочное образование в силу его значимости всегда было объ ектом пристального внимания ученых. Существенный вклад в разработку данной проблемы внесли С.И. Архангельский, С.Г. Вершловский, В.М. Ди мов, С.В. Зверева, О.В. Кивилева, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, В.И. Триказа, В.А. Юдин и др. Научно-методические и организационные проблемы анали зируемой формы педагогического образования нашли отражение в работах В.В. Городничевой, В.Г. Горецкого, А.М. Гукасова, Ю.Г. Круглова, В.Н. Ла зарева, Т.С. Михальчик, В.И. Овсянникова, В.Ф. Тадияна, В.М. Шам сутдиновой и др.

Анализ научных публикаций свидетельствует о том, что за годы станов ления и развития высшего заочного педагогического образования приоб ретен значительный опыт подготовки педагогических кадров не только в стране в целом, но и в ее регионах. Ряд аспектов, связанных с развитием высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае, по лучил отражение лишь в немногих работах: диссертационном исследова нии В.М. Юшкова, в газетных публикациях и научно-популярных статьях. В этой связи изучение и систематизация регионального опыта, его историко педагогическая рефлексия в настоящее время приобретают особую значи мость, которая усиливается в связи с модернизацией отечественного обра зования, в том числе и регионального.

Обращение к исследованию становления и развития высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае способствует преодо лению противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми обществом к современному спе циалисту, и реальным уровнем подготовки педагогов в системе заочного профессионального образования;

- необходимостью создания в Ставропольском крае системы подготовки учителей без отрыва от основной деятельности в условиях перехода к уров невой модели образования и недостаточным анализом регионального опыта заочного обучения в педагогических вузах края в контексте отечественного высшего заочного педагогического образования;

- необходимостью повышения качества заочного педагогического обра зования в высших профессиональных учебных заведениях и недостаточ ным теоретическим осмыслением имеющегося в этой области региональ ного педагогического опыта.

Обозначенное противоречие определило проблему исследования: како вы детерминанты и предпосылки, определявшие особенности становления и развития высшего заочного педагогического образования в Ставрополь ском крае. Его разрешение позволяет выявить тенденции и перспективы развития системы подготовки учителей в условиях заочного обучения.

Цель исследования в этой связи заключается в том, чтобы на основе историко-педагогической рефлексии выявить предпосылки, основные ха рактеристики и особенности организации профессиональной подготов ки учителей в условиях высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае в контексте его развития в стране в целом.

В соответствии с целью тема диссертационного исследования сформу лирована следующим образом: «Развитие высшего заочного педагогическо го образования в Ставропольском крае».

Объект исследования: высшее заочное педагогическое образование в России.

Предмет исследования: высшее заочное педагогическое образование в Ставропольском крае в контексте его становления и развития в стране.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

– выявить предпосылки становления и развития отечественного высше го заочного педагогического образования;

– определить целеполагающие и организационно-содержательные осо бенности построения высшего заочного педагогического образования на разных этапах его развития в Ставропольском крае;

– разработать периодизацию развития высшего заочного педагогическо го образования в Ставропольском крае в контексте его развития в стране;

– обосновать современные тенденции развития регионального высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае.

Методологической основой исследования явилась совокупность под ходов и принципов современной исторической и педагогической науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы.

Основополагающими стали следующие принципы и подходы: систем ный подход, в свете которого развитие высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае предстает как многомерный целостный процесс, обусловливаемый действием совокупности внутренних и внешних факторов;

деятельностный подход, в рамках которого работа заочных от делений вузов предстает как система методологических и теоретических принципов изучения действительности;

компетентностный подход с точ ки зрения целостного представления профессионально-деятельностных и личностных параметров специалиста;

культурологический подход, позво ляющий учесть многообразие социокультурных явлений;

аксиологический и гуманистический подходы, рассматривающие человека как высшую цен ность социального развития и способствующие качественному обновлению образовательного процесса на всех его ступенях;

диверсификационный подход, нацеливающий на выявление в историко-педагогическом процес се фоновых, доминантных (знаковых) событий в научной и практической педагогической среде и потребностных ситуаций, определивших приня тие педагогических решений;

феноменологический подход, определяющий вектор анализа элементов педагогического знания с позиций понимания их как многозначных феноменов, разноаспектно встроенных в систему соци ального развития общества и рассматриваемых и в контексте исторически фиксируемой данности, и как производное от субъективного мира педаго га;

эпистемологический подход в педагогике, согласно которому тенденции развития и закономерности исследуемого объекта могут быть познаны в контексте изучения особенностей форм его представленности;

принципы адаптации и преемственности передового опыта в педагогической теории и практике.

Теоретическую основу исследования составили следующие концепции и отдельные идеи: идея теоретический значимости методологических иссле дований как средства повышения эффективности научной работы (Е.В. Бе режнова, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Н. Но виков, Г.П. Щедровицкий);

современные философские и культурологиче ские концепции, обосновывающие системный, генетический, исторический и сущностный подходы к изучению педагогических явлений (З.И. Батюко ва, М.В. Богуславский, В.И. Гинецинский, А.Г. Кузнецова, Э.С. Маркарян, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, И.Т. Фролов, В.Г. Юдин и др.);

идеи глобального и поликультурного образования, гуманизации образования, личностно ори ентированнного образования (М.Н. Берулава, В.П. Борисенков, Е.В. Бонда ревская, А.Я. Данилюк, О.В. Гукаленко, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.А.

Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

научные подходы к решению проблем историко-педагогического источниковедения (М.И. Анисимов, С.В. Иванов, В.И. Журавлев, А.И. Пискунов, М.Ф. Шабаева, Е.Е. Хатаев, С.Р. Чеджемов, Л.Е. Шепелев и др.);

разработки в области теории образо вательного пространства и регионально-образовательного пространства (С.К. Бондарева, В.И. Гинецинский, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Л.П. Кура ков, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров, Г.В. Палаткина, Н.Б. Ромаева, Н.Л. Се ливанова, Б.А. Тахохов);

разработки в области повышения квалификации и заочного обучения педагогических работников (М.В. Гамезо, Э.С. Дзуцев, В.М. Димов, С.В. Зверева, З.К. Каргиева, Ю.Г. Круглов, В.Н. Лазарев, В.И.

Триказа, В.В. Цукерман, В.М. Юшков и др.).

В ходе исследования использовались методы, адекватные задачам исследования: анализ философской, историко-педагогической, научно методической и социологической литературы, учебно-программной доку ментации, документов по вопросам образования, методических писем и рекомендаций;

сравнительно-исторический анализ архивных документов;

логико-исторический, теоретический и системный анализ фактических дан ных по исследуемой проблеме;

изучение и обобщение опыта подготовки учителей в системе высшего заочного педагогического образования в стра не и в регионе на примере Ставропольского края;

анкетирование, беседы, интервьюирование учителей и студентов, получающих образование по за очной форме обучения.

Источниковую базу исследования составили: научная литература по вопросам школьного, высшего профессионального педагогического, заоч ного образования;

программно-методическая документация по подготовке учителей в системе высшего заочного педагогического образования;

зако нодательные акты и указы, регламентирующие деятельность, развитие и реформирование высшего заочного педагогического образования в России и в Ставропольском крае;

документы и архивные материалы;

исследования отечественных ученых в области высшего педагогического образования в России и за рубежом.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в не сколько этапов.

На первом этапе (2004 – 2005 гг.) осуществлялось теоретическое изуче ние литературы по проблеме исследования, определялись основные направ ления исследования, выделялись ключевые вопросы, намечались способы наиболее эффективного проведения исследования.

На втором этапе (2005 – 2006 гг.) продолжался сбор и анализ архив ных документов для выявления особенностей развития высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае;

осуществлялся тео ретический анализ отечественных и зарубежных образовательных моделей в области высшего заочного педагогического образования, разрабатывался элективный курс «Развитие высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае».

На третьем этапе (2006 – 2009 гг.) систематизировались полученные данные и обрабатывались результаты исследования, готовилась рукопись диссертационной работы, осуществлялись дальнейшая апробация и внедре ние результатов исследования.

Достоверность результатов исследования достигнута посредством методологической обоснованности общего замысла исследования;

исполь зованием непротиворечащих друг другу и взаимодополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме;

применением адекватных взаимодополняющих методов исследования;

непротиворечивостью органи зации и логики проведения исследования современным представлениям о научном, в частности, историко-педагогическом исследовании;

обширной источниковедческой базой, позволившей накопить, обобщить и системати зировать фактический материал;

сопоставимостью полученных результа тов исследования с признанными наукой данными других педагогических и исторических исследований, касающихся рассматриваемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе анализа и систематизации широкого круга малоизученных источников:

- представлена общая картина процесса организации и построения высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае в контексте его становления и развития в стране, выявлены его историче ские, социально-экономические, культурологические и организационно педагогические предпосылки;

- установлены целеполагающие и организационно-содержательные осо бенности развития высшего заочного педагогического образования в Став ропольском крае на отдельных его этапах;

- выявлены современные тенденции развития отечественного и высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его ре зультаты расширяют и обогащают научное знание в области истории, тео рии и методики педагогического образования:

- углублены организационно-содержательные представления педагоги ческой науки о феномене высшего заочного педагогического образования как развивающейся системы, что позволяет повысить продуктивность рабо ты по его проектированию, содержательному и технологическому наполне нию, обоснованию требований к качеству организации и прогнозированию получаемых результатов;

- уточнены и расширены применительно к высшему заочному педагоги ческому образованию имеющиеся в науке представления о детерминантах развития системы профессионального педагогического образования;

- обогащено знание о проявлениях и взаимосвязи комплекса положитель ных и негативных характеристик профессиональной подготовки учителей в условиях заочной формы обучения, в основании чего лежат механизмы и закономерности мотивационно-личностного, экономического, культуроло гического и дидактического аспектов организации и реализации высшего заочного педагогического образования;

- обоснованы подходы к построению периодизации развития системы высшего заочного педагогического образования с учетом региональных осо бенностей конкретной территории Ставропольского края, в числе которых такие аспекты, как: масштаб территории, диверсифицированность образо вательной политики Ставропольского края исходя из учета развивающих и компенсирующих возможностей педагогического образования, степень поли культурности проживающего населения, доминантная направленность про изводства, наличие того или иного передового педагогического опыта и др.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что оно закладывает основы для дальнейших исследований по пробле ме профессиональной подготовки учителей в условиях высшего заочного педагогического образования, а рассматриваемый в нем передовой опыт открывает возможности его использования в совершенствовании системы высшего заочного педагогического образования. Содержащиеся в диссер тации материалы и выводы способствуют переосмыслению накопленного в России в целом и в регионах в частности опыта высшего заочного пе дагогического образования. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы при подготовке разделов специальной литературы по региональному компоненту курса истории педагогики и образования, а так же в практике организации образовательного процесса в условиях заочной формы обучения и в непосредственной работе со студентами–заочниками.

Также практическая значимость данного исследования заключается в том, что на основе материалов исследования разработана и внедрена программа элективного курса «Развитие высшего заочного педагогического образова ния в Ставропольском крае», который может быть использован в образова тельном процессе высшей школы, а также в системе повышения квалифи кации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками становления и развития высшего заочного педагоги ческого образования в России являются:

- исторические – необходимость быстрого восстановления педагогиче ских ресурсов вследствие войн ХХ века, эмиграции интеллигенции, мас совой потери профессиональных кадров требуемой квалификации, смены политического строя;

- социально-экономические – как отклик, с одной стороны, на необходи мость обеспечения экономики квалифицированными кадрами новой форма ции, а с другой – потребность в поднятии материального уровня населения страны, что было невозможно без должного образования;

- культурные – необходимость цивилизационного прорыва страны через масштабные культурные преобразования, решение проблемы ликвидации безграмотности населения;

- организационно-педагогические – опирающиеся на имеющийся опыт использования элементов заочной работы во многих образователь ных учреждениях страны в организации переподготовки педагогических кадров.

2. Ведущими целеполагающими и организационно-содержательными особенностями развития высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае на отдельных этапах выступают:

- обеспечение роста психолого-педагогической культуры партийного актива Ставропольского края посредством получения педагогического об разования (конец 40-х - 50-е гг.);

- нацеленность образовательной политики края на непрерывный про фессиональный рост педагогов через введение положения об обязательном повышении образовательного уровня учителей (50-60-е годы);

- интенсивное развитие системы консультационных пунктов с целью обеспечения оперативного контроля за повышением качества образования (50-е - 70-е годы);

- распространение передового педагогического опыта, организация ра боты ученических производственных бригад (50-е - 80-е гг.);

- усиленное внимание к реализации культурологической функции педа гогического образования, позволяющего поднять культурную составляю щую сельскохозяйственных районов через повышение образовательного уровня сельских учителей (70-е - начало 80-х гг.);

- усиление работы по социальной поддержке студентов на заочных от делениях края как стремление сохранить контингент в высшей школе (90-е годы);

- системная работа, нацеленная на учет этнонациональных параметров личностных характеристик жителей края в условиях обострения проблем, связанных с полинациональным составом населения, и в связи с потребно стью обеспечения национальных республик собственными педагогически ми кадрами (90-е - 2000-е гг.).

3. Становление высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае в контексте его развития в России в соответствии с критериями исторической обусловленности, достижения логичности и целостности процесса и динамики качества может быть представлено сле дующими этапами:

- 30-40-е годы – построение и апробация модели заочной формы обу чения и разработка системы нормативно-правовых документов её обеспе чения;

- 50-80-е годы – интенсивное развитие данной формы получения пе дагогического образования в Ставропольском крае, массовый характер заочного педагогического образования;

культурологическое и психолого педагогическое обогащение содержания образовательных программ, раз витие технологической и методической составляющей педагогического об разования с опорой на его практикоориентированность;

- 90-е годы – преобладание дискретного сценария в развитии заочного педагогического образования вследствие социально-экономических, поли тических и идеологических изменений в стране и реформ в образовании в целом и в педагогическом в частности;

- 2000-е годы – поиск путей модернизации высшего заочного педагоги ческого образования через вхождение в мировое образовательное простран ство.

4. Ведущими тенденциями развития современного отечественного и выс шего заочного педагогического образования в Ставропольском крае являют ся: повышение его мобильности: переход на уровневое образование согласно Болонской декларации;

развитие дистанционной формы обучения в системе непрерывного образования;

активное внедрение дистанционных технологий обучения;

апробация поливалентного профессионального образования в пе дагогических вузах в условиях заочной формы образования и др.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседа ниях кафедры социализации, воспитания и развития личности ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» и кафедры общей и социальной педагогики и психологии филиала ГОУ ВПО СГПИ в г. Буденновске;

на Международных научно-практических конференциях «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (Став рополь, 2007), «Антропологические основы современного педагогическо го образования» (Ставрополь, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспек ты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2005), региональных научно-практических конференциях «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2003-2004), «Педагогиче ская наука и практика – региону» (Ставрополь, 2005, 2010), «Профессио нальное педагогическое образование на современном этапе: опыт, традиции и новации» (Буденновск, 2009-2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, вы водов, заключения, списка использованной литературы (206 наименований).

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект и пред мет исследования;

определены исследовательские задачи, методологиче ские и теоретические основания;

сформулированы положения, выносимые на защиту;

раскрыты этапы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость;

приведены данные апробации и внедрения по лученных результатов.

В первой главе – «Историко-педагогическая рефлексия развития высшего заочного педагогического образования в России» – осущест влен анализ развития высшего заочного педагогического образования как составной части системы непрерывного образования, выявлены предпосыл ки становления высшего заочного педагогического образования в России;

на примере Ставропольского края установлены региональные особенности развития высшего заочного педагогического образования.

Решение исследовательских задач потребовало уточнения сущности понятия «заочное обучение». Анализ научных источников (Б.М. Бим-Бад, А.П. Владиславлев, М.В. Гамезо, А.В. Даринский, Л.А. Коханова, Ю.Г. Кру глов, В.Н. Лазарев, В.Н. Турченко, М.В. Ушакова и др.) показал отсутствие единого подхода к его трактовке. Вместе с тем было установлено, что за очное обучение является формой организации учебного процесса в системе непрерывного образования, позволяющей сочетать обучение с профессио нальной и другими видами деятельности;

в его основе лежит самостоятель ная работа обучающихся.

Заочное обучение, опираясь на такие принципы непрерывного образова ния, как охват образованием всей жизни человека;

гибкость и разнообразие содержания, средств и методов, времени и места обучения и др., обеспе чивает реализацию конституционного права на образование, сознательный выбор профессии;

экономическую эффективность;

социальную и профес сиональную мобильность;

непрерывность образования;

реализацию жиз ненных устремлений и др.

С целью выявления позитивных и негативных характеристик системы профессиональной подготовки в условиях заочной формы обучения нами осуществлена историко-педагогическая рефлексия становления и разви тия высшего заочного педагогического образования, вызванная необхо димостью объективной оценки его современного состояния и перспектив развития.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что система профессиональной подготовки учителей в рамках заочной формы получения образования определяется рядом поло жительных и негативных характеристик мотивационно-личностной, эконо мической, культурологической и дидактической природы. К ведущим поло жительным характеристикам относятся: профессиональная устойчивость, сознательная мотивация выбора профессии;

доступность получения выс шего образования социально незащищёнными слоями населения;

возмож ность образования для проживающих и работающих в отдалённых и труд нодоступных территориях;

возможность ускоренной переподготовки учи телей;

обеспечение непрерывности образования;

высокая закрепляемость выпускников на рабочих местах;

быстрая окупаемость средств, вложенных в специалиста (отсутствие проблемы профессиональной адаптации);

эко номическая выгодность подготовки специалиста (в три - пять раз дешевле, чем студент очного отделения);

социальная и профессиональная мобиль ность;

обеспечение реализации фактора жизненного успеха;

содействие реализации способностей и дарований личности и др.

В качестве негативных характеристик системы профессиональной подготовки в условиях заочной формы обучения выступают не присущие этой форме образования органически, а связанные с общими проблемами социально-экономического, политического и духовно-нравственного раз вития общества особенности: отставание материально-технической базы заочных отделений по сравнению со стационаром;

недостаточная учебно методическая оснащённость заочных отделений, мешающая качественно осуществлять учебно-воспитательный процесс;

погоня за количественны ми показателями состава студентов, отражающаяся на качестве получаемо го ими образования.

Анализ теоретических исследований (В.М. Димов, С.В. Зверева, В.Н.

Лазарев, В.В. Цукерман и др.) и архивных материалов позволил установить, что заочное обучение, возникнув в одной структуре с системой повыше ния квалификации, изначально развивалось как высшее заочное педаго гическое образование. Как показало исследование, его становление было обусловлено историческими, социально-экономическими, культурными и организационно-педагогическими предпосылками.

В 20–30 годы XX века высшее заочное педагогическое образование при звано было обеспечить воспроизводство учительских кадров для решения государственных задач, важнейшие из которых были связаны с культурны ми преобразованиями в стране, ликвидацией неграмотности, осуществле нием всеобщего начального и семилетнего образования, что в свою очередь оказывало влияние на развитие других сфер народного хозяйства.

Развитие высшего заочного педагогического образования находилось под пристальным вниманием государства. О его значимости свидетельству ют правительственные постановления «О высшем заочном обучении» ( г.), «О заочном отделении при педагогическом (учительском) институте»

(1940 г.), «О мерах по укреплению системы заочного педагогического об разования» (1946 г.), «О заочной подготовке специалистов» (1946 г.) и др.

В 30-40-е годы, которые историки педагогики относят к годам станов ления высшего заочного педагогического образования, был принят ряд постановлений, позволивших сформировать структуру учебного года;

кур совую систему обучения;

осуществить реализацию очной сдачи экзаменов и зачетов по дисциплинам;

уточнить и унифицировать учебные планы, разработать новые программы;

осуществлять поиск новых форм и мето дов обучения, что привело к увеличению контингента заочников и превра щению заочного образования в массовую форму подготовки учительских кадров.

В этот период по всей стране, в том числе и в Ставропольском крае, открываются педагогические институты. С 1930 года подготовку учителей стал осуществлять Ставропольский агропедагогический институт, переи менованный в 1935 г. в Ворошиловский государственный педагогический и учительский институт, а в 1943 г.– в Ставропольский государственный педагогический институт. В 1938 г. в г. Микоян-Шахаре (г. Карачаевск) от крывается Карачаево-Черкесский педагогический институт. В 1939 г. на чинает работу Пятигорский государственный педагогический институт.

Педагогические вузы Ставрополья осуществляли профессиональную под готовку учителей для школ края, причем в первую очередь для сел и гор ных аулов.

Вместе с тем высшее заочное педагогическое образование в этот пе риод не давало ожидаемого эффекта, положение с учительскими кадрами продолжало оставаться трудным. Заочная система не охватывала всех учи телей, нуждающихся в получении высшего образования. Во многом это обусловливалось несовершенством учебных планов и программ, недоста точной обеспеченностью заочников учебниками, методическими пособия ми, отсутствием навыков самостоятельной работы у обучающихся заочно.

Эти же причины вызывали текучесть студенческого состава. Тем не менее заочные отделения педагогических вузов не прекращали работу даже в годы Великой Отечественной войны.

В целом в 30-40-е годы XX века становление высшего заочного педаго гического образования в Ставропольском крае проходило с большими труд ностями, сказывалось:

- отсутствие опыта ведения образовательной деятельности на заочных отделениях;

- слабая материально-техническая база учебных заведений;

- отсутствие опыта профориентационной работы;

- слабый анализ причин отсева и академических задолженностей сту дентов;

- отсутствие опыта научно-исследовательской работы на заочных отде лениях вузов;

- недостаточное взаимодействие с органами управления на местах;

- отсутствие опыта работы территориально-обособленных подразделе ний вуза (консультационных пунктов).

Анализ архивных документов позволил заключить, что высшее заочное педагогическое образование в Ставропольском крае развивалось с поло жительной динамикой. К примеру, контингент студентов-заочников Став ропольского государственного педагогического института в 30-40-е годы в полтора раза превышал численность студентов очного отделения;

при этом набор составил в 1936 г. – 386 студ., 1939 г. – 1018 студ., 1947 – 1414 студ., 1950 – 2080 студ., обучающихся на заочном отделении.

В послевоенные годы продолжался поиск форм и методов по совершен ствованию работы заочных отделений, о чем свидетельствуют такие меро приятия, как увеличение сроков обучения в педагогических институтах до пяти лет, в учительских – до трех;

введение в 1946– 1948 гг. новых учебных планов в педагогических, а в 1949 году в учительских институтах;

предо ставление ряда льгот студентам-заочникам: выделение мест для производ ственной практики, разрешение перехода на работу по специальности и др.

(Постановление Совета Министров СССР от 2 июля 1959 г. «О льготах для студентов вечерних и заочных средних специальных учебных заведений»).

Проведенные мероприятия позволили к концу 50-х годов стабилизировать явку на сессии. Процент студентов, приступивших к сессионным занятиям, возрос с 61,3% в 1949-50 учебном году до 93% в 1958-59 учебном году.

В 50-60-е годы в Ставропольском крае заочное образование получает дальнейшее развитие, что обусловливается необходимостью укомплектова ния педагогическими кадрами общеобразовательных школ и расширяющей ся сети школ рабочей и сельской молодежи. В это время происходит значи тельный рост числа обучающихся на заочных отделениях педагогических вузов края, вызванный выполнением плана мероприятий Министерства просвещения РСФСР по завершению педагогического образования учите лями и руководителями школ, не достигшими 50-летнего возраста, и благо даря координации действий всех структур Ставропольского края, горкома КПСС, Райкома профсоюзов, Райкома ВЛКСМ, заведующих консультпун ктами, отдела образования, руководителей предприятий, школ, колхозов, руководителей института и заочных отделений педагогических вузов ( год – самый большой выпуск учителей) 678 человек – осуществленный за очным отделением Ставропольского государственного педагогического ин ститута за 27 лет работы). Заочное обучение в вузах края способствовало решению проблемы практически полной комплектации педагогическими кадрами с высшим педагогическим образованием для работы в 5-10-х клас сах школ региона.

Таким образом, в 50-е годы заочное обучение учителей, не имеющих специального высшего образования, в Ставропольском крае стало основ ной формой повышения их профессионального уровня. Проводилась также работа по обеспечению роста психолого-педагогической культуры партий ного актива Ставропольского края посредством получения заочного педаго гического образования.

Возросла роль учебных консультационных пунктов в организации меж сессионной самостоятельной работы студентов-заочников: в середине 60-х годов на Ставрополье работали девять консультпунктов: Ставропольский, Пятигорский, Черкесский, Элистинский, Невинномысский, Прикумский, Ново-Александровский, Петровский и Ипатовский.

Подготовка учителей в условиях высшего заочного педагогического об разования в 50-60-е годы на Ставрополье характеризуется активным поис ком новых методов преподавания: впервые в стране создан звуковой учеб ник иностранного языка для студентов-заочников под руководством про фессора Э.П. Шубина с адекватным письменным текстом в Пятигорском государственном педагогическом институте иностранных языков.

В этот период улучшается связь заочных отделений с промышленным и сельскохозяйственным производством, внедряется опыт работы школ по политехническому и профессиональному обучению, в вузы края внедря ется опыт по механическому и профессиональному обучению, изучается опыт работы ученических бригад;

увеличивается время на учебную и про изводственную практику;

предпринимаются меры по совершенствованию лабораторно-экзаменационных сессий и самостоятельной работы студен тов. С 1952 по 1955 годы разрабатываются новые учебные планы, програм мы по педагогике и другим дисциплинам. С 1953 года по 1955 год вводятся учебные планы для лиц, окончивших учительские институты и продолжаю щих обучение в педвузах.

Принимаемые меры позволили расширить масштабы подготовки учи телей без отрыва от производства. С 1951 года по 1960 год контингент студентов-заочников увеличился почти в два раза.

Начиная с 70-х годов улучшается материально-техническая база заоч ных отделений, совершенствуется качество методической работы, повыша ется научный потенциал педагогических кадров, работающих с заочника ми, укрепляются связи педагогических институтов с органами народного образования, институтами усовершенствования учителей. Высшее заочное педагогическое образование начинают получать лица, не занятые в народ ном образовании.

70-80-е годы XX века, по мнению многих исследователей, следует счи тать этапом зрелого состояния высшего заочного педагогического образо вания, которое до середины 90-х годов ХХ века имело единую нормативно правовую и содержательно-методическую базу. В этой связи работа заочных отделений педагогических институтов Ставропольского края во многом была типичной для всей системы отечественного высшего заочного педа гогического образования.

Следует отметить, что возрос уровень подготовленности абитуриен тов, поступающих на заочные отделения, несмотря на то, что 70% из них были сельскими учителями. В этот период система высшего заочного пе дагогического образования Ставропольского края справилась в основном с проблемой подготовки кадров. По-прежнему заочное высшее образование оставалось одной из основных форм подготовки кадров для народного об разования края.

Консультационные пункты в 70-е годы превращаются в учебные центры, реализующие следующую направленность: чтение лекций по актуальным проблемам, проведение практических занятий и консультаций, экзаменов и зачетов, анализ контрольных работ;

повышается качество профориента ционной работы;

укрепляются связи заочных отделений с органами управ ления на местах;

отрабатываются механизмы организации межсессионной работы студентов;

совершенствуется качество методической работы.

Таким образом, в 70 - 80-е гг. приоритетными в Ставропольском крае становятся вопросы качества заочной подготовки учителей: улучшаются учебно-материальные базы вузов края, отмечается высокая обеспеченность заочников необходимой учебной литературой, происходит изменение каче ственного состава педагогических кадров вузов через обучение в заочных и годичных аспирантурах центральных вузов страны.

90-е годы характеризуются реформированием педагогического обра зования, которое происходит на фоне социально-экономического кризиса в стране, падения уровня жизни населения, сокращения числа студентов, обучающихся не только очно, но и заочно (за период с 1990 по 1997 гг. число студентов-заочников в России уменьшилось на 28%). Однако в педагогиче ских вузах края сохраняется положительная динамика набора контингента студентов-заочников. Этому способствовало усиление работы по социаль ной поддержке студентов на заочных отделениях края как стремление со хранить контингент в высшей школе. Усиление работы, направленной на обеспечение национальных республик и края (реорганизация Ставрополь ского высшего педагогического училища (колледжа) согласно постановле нию губернатора Ставропольского края № 222 от 07.04.1998 г., в Ставро польский региональный государственный педагогический институт дет ства) собственными педагогическими кадрами.

В 2000-е годы на Ставрополье осуществляется модернизация высшего заочного педагогического образования. Апробируются новые организаци онные формы, на смену учебно-консультационным пунктам приходят пред ставительства и филиалы, которые помогают осуществлять принцип соци альной справедливости в предоставлении возможности равного доступа к получению высшего образования всем категориям граждан. В короткие сро ки в Ставропольском государственном педагогическом институте (новом) был изучен и переработан имеющийся опыт уровневого образования, и вуз успешно перешел на европейскую образовательную модель. На базе педа гогических колледжей края во главе со Ставропольским государственным педагогическим институтом был создан единый педагогический комплекс по подготовке педагогических кадров (приказ Министерства образования Ставропольского края от 19 мая 2008 г. № 692-пр), что также способствова ло распространению поливалентного профессионального образования.

Таким образом, проведенный историко-педагогический анализ позво лил выделить следующие этапы становления и развития высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае:

- 30-40-е годы XX века – становление высшего заочного педагогическо го образования (апробирование значительной части нормативных докумен тов высшего заочного педагогического образования, поиск организацион ных форм);

- 50-80-е годы – интенсивное развитие высшего заочного педагогическо го образования в Ставропольском крае;

- 90-е годы – усиление инновационной направленности в образовании в целом и в заочном педагогическом образовании в частности;

появление педагогических комплексов;

- 2000-е годы – поиск путей модернизации высшего заочного педагоги ческого образования в соответствии с Болонским процессом.

Во второй главе – «Особенности профессиональной подготовки сту дентов на этапах развития высшего заочного педагогического образова ния в Ставропольском крае» – на основе анализа архивных материалов, материалов совещаний и научных форумов установлено, что на всех этапах становления и развития высшего заочного педагогического образования особое внимание в вузах края уделялось теоретической и практической под готовке студентов-заочников. Актуальной являлась задача подготовки учи теля посредством интеграции учебных дисциплин. В педагогических вузах края в качестве интегрирующих представлялись психолого- педагогические дисциплины.

В этой связи мы обратились к анализу психолого-педагогической подго товки студентов на заочных отделениях педагогических вузов Ставрополья.

Так, анализ учебных планов заочных отделений педагогических и учи тельских институтов края позволил сделать вывод о том, что психолого педагогическая подготовка заочников претерпевала изменения на всех эта пах развития заочного образования. Если в 50-е годы подготовка по психо логическим и педагогическим дисциплинам осуществлялась в лекционной форме, то в 60-е усиливается ее практическая направленность: в учебных планах предусматриваются часы на семинарские занятия, вводятся новые базовые дисциплины и факультативный практикум по внеклассной работе.

В 70-80-е годы психолого-педагогические дисциплины начинают в пол ной мере осознаваться как интегрирующие, являющиеся главным условием успешной профессиональной подготовки студентов в системе высшего за очного педагогического образования.

В 80-е годы вырабатывается принципиально новая модель учебного плана (О.А. Абдуллина, М.В. Гамезо, В.М. Меньшиков, В.А. Сластенин и др.), призванная ориентировать учителя на школу завтрашнего дня, давать ему определенный «запас опережения». В вузах страны и края проводит ся комплексная экспертиза состояния и перспектив развития психолого педагогической подготовки студентов и потребностей образовательной практики. Так, анкетный опрос студентов в Ставропольском государствен ном педагогическом институте выявил трудности заочников в общении с учащимися, в работе с родителями, в определении целей воспитания, орга низации коллективных творческих дел, в понимании внутренних поступков учащихся и мотивов их поведения. Обозначенные трудности, по мнению преподавателей психолого-педагогических дисциплин, обусловливаются разобщенностью психологической и педагогической подготовки;

отсут ствием так называемого технологического звена в подготовке учителя, вве дение которого предоставляет возможность превратить знания студентов в инструментарий практических действий;

отсутствием взаимосвязи курсов педагогики и методики преподавания специальных дисциплин по профилю подготовки студентов.

Как показало исследование, в этот период уделяется внимание теоре тическому осмыслению и практической реализации таких педагогических проблем, как оптимизация педагогического процесса, комплексный подход к воспитанию и обучению личности, гуманизация образования, развитие творческих способностей учащихся. В контексте обозначенных проблем в вузах Ставропольского края продуктивно разрабатываются следующие на учные направления: научная организация педагогического труда (руководи тель проф. И.Ф. Раченко), обучение и воспитание школьников в учениче ских бригадах (руководитель доц. С.И. Гореславский);

обучение и воспи тание учащихся на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, боевых и трудовых традициях советского народа (руководитель проф. В.В. Макаев), гуманизация образования (руководитель проф. Е.Н. Шиянов), психологи ческие практики в образовании (руководители проф. С.И. Сидельковский, доц. Л.Н. Кулешова), развитие творческих способностей и творческой мо бильности школьников (руководитель проф. Н.Ф. Хорошко).

В 90-е годы стандартизация содержания образования, переход на уров невую подготовку кадров потребовали от психолого-педагогических ка федр вузов реализации личностно-деятельностного, полисубъектного, индивидуально-творческого, культурологического подходов как основания модернизации содержания образования и реализации его цели – развития личности, обладающей базовой культурой, способной к саморазвитию и са моопределению. Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта в части психолого-педагогической подготовки разрабатываются и внедряются в образовательный процесс новые дисциплины, направленные на подготовку учителя с новым педагогическим мышлением («Введение в педагогику», «Основы саморазвития личности», «Практикум по методике воспитательной работы» и др.) В работе с заочниками обозначенного периода применяются информа ционные и модульные технологии;

реализуются технологии контекстного обучения, позволяющие выстраивать психолого-педагогическую подготов ку, опираясь на прошлый и настоящий опыт заочников, что представляет особую значимость в работе со студентами, непосредственно занятыми в педагогической профессии.

Должное внимание в педагогических вузах края уделяется проблеме организации самостоятельной (самообразовательной) работы студентов заочников, поскольку в основу высшего заочного педагогического образо вания заложен принцип самообучения, реализация которого всецело зави сит от умения студентов осуществлять самостоятельную познавательную деятельность: приобретать знания из разных источников, работать с инфор мацией;

отбирать и конструировать необходимые способы познавательной деятельности, адекватные целям и задачам учения;

применять усвоенные знания на практике.

Согласно архивным материалам в 30-60-е годы XX века вузы края ока зывают максимальную помощь заочникам в организации самостоятельной работы: проведение консультаций в местах проживания студентов, обеспе чение обучающихся учебными и методическими материалами. Вместе с тем было установлено, что подлинно научный интерес к организации самостоя тельной работы проявляется в 70-80-е годы: изучаются закономерности ор ганизации и оптимизации самостоятельной работы заочников, ее сочетания с аудиторными занятиями.

В 90-е годы проблема организации самостоятельной работы студентов рассматривается в ходе изучения дисциплины «Введение в специальность».

В Ставропольском государственном педагогическом институте разрабаты вается элективный курс «Культура самостоятельной работы студентов», на правленный на освоение заочниками теоретических и практических основ ее формирования.

Во второй половине 90-х годов в организации самостоятельной работы студентов в межсессионный период происходят существенные изменения.

Заочники получают возможность выхода в Интернет;

для проведения кон сультаций используется электронная связь, что позволяет индивидуализи ровать обучение в условиях его всеобщности.

Проведенный анализ организации самостоятельной работы заочных от делений педагогических вузов края позволяет сделать вывод, что в работе со студентами осуществлялось целенаправленное формирование готовно сти к самообразованию на основе непрерывной взаимосвязи обучения с са мостоятельной деятельностью.

Таким образом, особенности психолого-педагогической подготовки студентов-заочников заключаются в усилении практической направленно сти изучаемых дисциплин;

акцентировании внимания на проблемах, имею щих значимость для Ставропольского края;

в овладении педагогическими технологиями, оптимизирующими как образовательную практику, так и обучение самих заочников (информационные, контекстные, модульные тех нологии);

в развитии культуры самостоятельной работы студентов.

Изучение становления и развития высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае позволило выделить современные тен денции его развития. К ведущим тенденциям нами отнесены:

– осуществление высшего заочного педагогического обучения в услови ях уровневого образования (бакалавриат, магистратура);

– реализация в заочном образовании технологий дистанционного обу чения;

– развитие дистанционной формы обучения в системе непрерывного об разования;

– апробация поливалентного профессионального образования в педаго гических вузах в условиях заочной формы образования.

Обозначенные тенденции выделены на основании изучения теории и практики становления высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае в контексте его развития в России в целом.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сфор мулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшей разра ботки проблемы.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следу ющие выводы:

1. Становление и развитие высшего заочного педагогического образования в России обусловлено историческими (последствия войны и смены полити ческого строя, необходимость массового восстановления педагогических ре сурсов, потребность в большом количестве педагогических кадров, несущих новую идеологию);

социально-экономическими (потребность в кадрах новой квалификации для построения экономики и обеспечения экономического до статка населения), культурологическими (необходимость профессиональных кадров для решения проблемы ликвидации безграмотности и культурных преобразований в стране) и организационно-педагогические (наличие преды дущего опыта заочных форм работы при переподготовке педагогических ка дров и ряда образовательных учреждений) предпосылками.

2. В Ставропольском крае высшее заочное педагогическое образование на разных этапах, выявленных в ходе историко-педагогического анализа, развивалось в структуре системы непрерывного отечественного образова ния, вбирая в себя как его позитивные, так и негативные проявления.

3. Развитие высшего заочного педагогического образования на Ставро полье имело свои целеполагающие и организационно-содержательные осо бенности на отдельных его этапах, проявляющиеся в образовательной поли тике края в отношении обеспечения старших классов высококвалифициро ванными кадрами и поднятия культурного уровня сельского населения (40-е – 50-е гг.), в реализации возможности повышения психолого-педагогической культуры партийных работников края (50-е – 60-е гг.), укреплении свя зи заочных отделений с промышленным и сельскохозяйственным произ водством для изучения опыта работы ученических бригад (60-е – 70-е гг.

XX века);

в нацеленности на учет полинациональных и региональных осо бенностей Ставропольского края;

в работе по социальной поддержке сту дентов на заочных отделениях края (90-е гг.) и др.

4. К ведущим тенденциям современного высшего заочного педагогиче ского образования в Ставропольском крае отнесены: переход на уровне вое образование согласно Болонской декларации;

развитие дистанционной формы обучения в системе непрерывного образования;

активное внедрение дистанционных технологий обучения;

апробация поливалентного профес сионального образования в педагогических вузах в условиях заочной фор мы образования и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Кожемякина Л.Н. Заочное педагогическое образование как форма обучения в системе высшего профессионального образования //Программа опытно-экспериментальной работы: критерии оценки ее качества: Сборник научно-методических материалов / Под ред. Л.Ф.Савиновой. – Ставрополь:

Сервисшкола, 2005 – С.21-23.

2. Кожемякина Л.Н. Формирование поливалентной профессиональ ной компетенции учителя в условиях высшего заочного педагогического образования //Педагогическая наука и практика – региону: Материалы VII региональной научно-практической конференции / Под ред. Л.Л.Редько. – Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2005. – С.122-126.

3. Кожемякина Л.Н. Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: сравнительный анализ (конец ХХ века, начало ХХI-го века) // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы IV Всероссийской научно практической конференции / Науч. ред. А.Б. Мулик. – Волгоград: Волго градское научное издательство, 2005. – С.72-74.

4. Кожемякина Л.Н. Особенности организации заочного обучения на современном этапе (на примере Ставропольского края)//Личность, обще ство и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб.

науч. тр. – СПб.: ЛОИРО, 2006. – С.300-303.

5. Кожемякина Л.Н. Особенности профессиональной подготовки учи телей в условиях высшего заочного педагогического образования в Ставро польском крае // Вестник Университета (Государственный университет управления). – №6. – М.: ГУУ, 2006. – С.60-64.

6. Кожемякина Л.Н. Ретроспективный анализ становления и развития высшего заочного педагогического образования в Ставропольском крае// Антропологические основы современного педагогического образования.

Материалы IV Международной научно-практической конференции/Под ред. Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарева – Ставрополь: СГПИ;

«Бюро новостей», 2007. – С. 112-117.

7. Кожемякина Л.Н. Становление и развитие заочного педагогического образования на Ставрополье // Педагогическое образование в России: ста новление и развитие. Монография /Под общ. ред. Л.Л. Редько;

под науч. ред.

В.В. Колпачев. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – С.224-236 (0,8 п.л.).

8. Кожемякина Л.Н. Высшее заочное педагогическое образование как интегративная составляющая системы непрерывного образования// Обще ство и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы II международной научно-практической конференции/Под ред. Е.Н. Шия нова, Н.Г. Сикорской – Ставрополь: СКСИ, 2008. – С.237-243.

9. Кожемякина Л.Н. Развитие высшего педагогического образования на Ставрополье //Гуманизация образования - №4. – Сочи, 2008. – С. 42-47.

10. Кожемякина Л.Н. Трансформация целей и задач отечественного высшего заочного педагогического образования //Вестник Университета (Государственный университет управления) - № 8. – М.: ГУУ, 2008. – С. 66-70.

11. Кожемякина Л.Н. Региональные особенности развития высшего за очного педагогического образования (на примере Ставропольского края) / Профессиональное педагогическое образование на современном этапе:

опыт, традиции и новации: Сборник научно-методических материалов вто рой региональной научно-практической конференции/Под ред. Б.А. Черке сова – Буденновск, 2009. – С.142-153.

12. Кожемякина Л.Н. Из истории развития высшего заочного педаго гического образования на Ставрополье//Педагогическая наука и практика – региону. Материалы ХII региональной научно-практической конференции/ Под ред. Л.Л. Редько, С.В. Бобрышова. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – С. 69-74.

13. Кожемякина Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка студентов в условиях высшего заочного педагогического образования /Профессио нальное педагогическое образование на современном этапе: опыт, традиции и новации: Сборник научно-методических материалов третьей региональ ной научно-практической конференции/Под ред. Б.А. Черкесова. – Буден новск, 2010. – С.117-132.

14. Кожемякина Л.Н. Из истории развития Карачаево-Черкесского педагогического института Профессиональное педагогическое образова ние на современном этапе: опыт, традиции и новации: Сборник научно методических материалов третьей региональной научно-практической кон ференции / Под ред. Б.А. Черкесова. – Буденновск, 2010. – С.132-135.

Подписано в печать 07.02.2011. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 16.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.