авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

На правах рукописи

Майоров Игорь Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ

САМОРАЗВИТИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань 2011 3

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Андреев Валентин Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ившина Галина Васильевна доктор педагогических наук, доцент Нугуманова Людмила Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я.

Яковлева», г. Чебоксары

Защита состоится «24» ноября 2011 г. в 10-00 часов на заседании диссер тационного совета Д. 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Федеральном государственном авто номном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г.

Казань, ул. Кремлевская, дом 18, корп. 2, ауд. 309.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. Н. И. Лобачевско го ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Ка занского (Приволжского) федерального университета: www. ksu.ru

Автореферат разослан «» 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного В.П. Зелеева совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Внедрение компетентностного подхода в школе связано с тем, что устаревание информации происходит значи тельно быстрее, чем заканчивается цикл обучения. Данный подход позволит на полнить творческим личностным компонентом деятельность обучающегося и преодолеть отчужденность между теорией и практикой. Сегодняшний выпуск ник школы должен обладать не совокупностью знаний и умений, а совокупно стью образовательных компетенций, формировать которые возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся учителем. Такой учитель будет не толь ко повышать уровень своих педагогических компетенций, но и создавать усло вия для самореализации обучающегося в творческой деятельности.

В современном школьном образовании, к сожалению, наблюдается нега тивная тенденция в области изучения естественнонаучных дисциплин: значи тельное сокращение количества часов на их изучение;

противопоставление предметов физики, химии и биологии друг другу. Только интеграция знаний этих предметов позволит рассматривать систему «человек – общество – окружа ющая среда» как диалектическое единство. Решать такого рода проблемы может только компетентный учитель естественнонаучных дисциплин. Анализ совре менного состояния исследуемой проблемы и наши опросы выявили, что само развитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин протекает очень медленно. Методическими службами на всех уровнях не уделя ется должного внимания этому вопросу: не разработаны диагностические проце дуры, нет методических рекомендаций по саморазвитию учителем компетенций и т.д. Всё это не дает возможности учителю естественнонаучных дисциплин вос принимать себя в качестве потенциального или реального создателя, способного подняться до уровня теоретического осмысления собственного саморазвития.

Для решения проблемы совершенствования педагогической компетенции и компетентности современного учителя значимы работы В. А. Адольфа, А. Г.

Бермуса, Е. А. Генике, А. Н. Дахина, О. А. Козыревой и др. Учёные характеризуют компетенцию и компетентность учителя как важное условие становления профессионализма.

Анализ диссертационных работ позволил нам выявить следующие направления исследований:

саморазвитие учителя (педагога) рассматривается в работах З. А.

Аллаярова, Л. П. Квашко, М. И. Кряхтунова, Ю. А. Лобейко, Н. Ю. Скрябиной, Т. И. Степановой и др.;

формирование (развитие) компетенций учителя нашло отражение в работах М. Е. Дмитриева, А. Н. Корякиной, М. И. Лукьяновой и др.;

саморазвитие педагогических компетенций в инновационной деятельности учителя разрабатывалось В. В. Кульбедой.

Проблема межпредметных связей естественнонаучных дисциплин рассматривалась исследователями С. Я. Батышевым, В. В. Краевским, B. C.

Леднёвым, Н. А. Лошкаревой, Е. А. Морозовой, А. В. Усовой и др. в соответ ствии с существовавшими условиями и требованиями. В настоящее время эта проблема вновь приобретает особую актуальность.

Мы не встретили межпредметных компетенций в Федеральном государ ственном стандарте высшего профессионального образования, практически от сутствуют работы, в которых исследуется проблема саморазвития учителем естественнонаучных дисциплин межпредметных компетенций.

Проведённый анализ научной литературы и педагогической практики позволил нам выявить следующие противоречия:

между необходимостью активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин и недостаточной разрабо танностью теории этого процесса;

между существующим заказом общества на компетентного учителя и неготовностью части учителей естественнонаучных дисциплин к активному саморазвитию межпредметных компетенций в соответствии с современными требованиями;

между потенциальными возможностями саморазвития учителя есте ственнонаучных дисциплин и недостаточным учетом этих возможностей, что во многом обусловлено отсутствием эффективных средств диагностики и самодиа гностики межпредметных компетенций.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования: какие педагогические условия необходимо создать, чтобы активизировать саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин?

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике опре делили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические усло вия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально прове рить педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компе тенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Объектом исследования является активизация саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин.

Предмет исследования: педагогические условия активизации саморазви тия межпредметных компетенции учителей естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин активизируется, если будет:

уточнена сущность понятия «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин»;

разработана многомерная систематика межпредметных компетенций;

разработана индикаторная диагностика уровней развития межпредмет ной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин;

теоретически обоснована и экспериментально проверена модель акти визации саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонауч ного дисциплин;

осуществлен комплекс педагогических условий: совершенствование педагогической рефлексии учителя, включение учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития.

Объект, предмет и гипотеза дали возможность поставить и последователь но решить следующие задачи исследования:

1. Уточнить, используя системный анализ, сущность понятия «межпред метная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин».

2.Разработать, используя метод экспертного опроса, многомерную систе матику межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

3.Разработать индикаторную диагностику определения уровней развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

4.Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих активизации саморазвития.

6.Разработать методические рекомендации по активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

работы В. И. Байденко, В. А. Болотова, Т. Б. Гребенюк, И. Я. Зим ней, Н. В Кузьминой (Головко – Гаршиной), А. К. Марковой, В. В. Серикова и др., в которых нашли отражение методологические и теоретические вопросы компетентностного подхода;

труды А. С. Белкина, С. А. Дружилова, В. И. Жернова, Э. Ф. Зеера, В. В. Краевского, М. И. Лукьяновой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др., в ко торых исследуются вопросы формирования и развития профессиональной компетентности специалиста;

исследования В. И. Андреева, Н. М. Борытко, Б. З. Вульфова, Н.

К. Сергеева, О. С. Газмана, В. Г. Маралова, В. Д. Иванова и др., рассматриваю щие вопросы саморазвития учителя на всех этапах подготовки и в процессе не прерывного педагогического образования;

работы М. И. Кряктунова, Б. М. Мастерова, Р. С. Немова, В. А.

Сластёнина, Г. А. Цукерман и др., в которых профессиональное саморазвитие раскрывается как целенаправленный процесс совершенствования профессиона лизма, определяемый самим человеком и требованиями социальной среды.

В работе использованы исследования А. А. Вербицкого, В. В. Горшковой, М. В. Кларина и др., в которых освещены педагогические условия формирова ния отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности.

Проблема активности личности отражена в работах исследователей К. А.

Абульхановой-Славской, Н. Н. Авдеевой, И. А. Джидарьяна, А. Н. Леонтьева и др.

Вопросы диагностики, связанные с процессом повышения педагогическо го мастерства, рассматриваются в исследованиях В. И. Андреева, Л. А. Башари ной, Б. П. Битинас, Н. М. Борытко, К. Ингенкамп, В. П. Симонова и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решени ем практических задач обусловило выбор комплекса теоретических, эмпириче ских и статистических методов исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ философской, психологи ческой, педагогической литературы;

системный, индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, теоре тическое моделирование саморазвития межпредметной компетенции учителя есте ственнонаучных дисциплин.

Экспериментальные методы: прямое и косвенное педагогическое наблюде ние, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, самооценка, метод экс пертных оценок, анализ результатов деятельности учителей естественнонаучных дисциплин.

Статистические методы: обработка экспериментальных данных при ис пользовании компьютерной программы «Statistica 6» позволило обеспечить большую достоверность и обоснованность результатов и выводов.

База исследования: Институт развития образования Республики Татар стан, курсы повышения квалификации работников образования, школы Ново Савиновского, Приволжского, Советского районов г. Казани, Лениногорского, Бугульминского муниципальных районов Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005 – 2007 гг.) подготовительно-аналитическом проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определя лась степень её разработанности в научно-методической литературе, уточнялся понятийный аппарат исследования;

изучался опыт формирования межпредмет ной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин в школах республи ки;

уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась программа исследова ния;

было проведено эмпирическое исследование представлений учителя о сущ ности, структуре межпредметной компетенции, факторов и барьеров её фор мирования в процессе саморазвития.

В ходе второго этапа (2008–2009 гг.) – теоретико-проектировочного были уточнены понятия «педагогическая компетенция», «педагогическая компетент ность» и их взаимосвязь. Уточнялось понятие «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин» в контексте саморазвития, разрабаты валась структура межпредметной компетенции, создавалась систематика меж предметных компетенций. Были выявлены и теоретически обоснованы индика торы компонентов готовности межпредметных компетенций учителя есте ственнонаучных дисциплин, позволяющие проводить диагностику уровня их развития. Разрабатывалась модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя, уточнялось содержание курсов повышения квалифика ции учителей «Саморазвитие педагогических компетенций учителя естествен нонаучных дисциплин». Начат педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педаго гические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учи теля естественнонаучных дисциплин.

На третьем этапе (2010–2011 гг.) заключительно-обобщающем была окончательно завершена разработка модели активизации саморазвития меж предметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин;

продолжен и завершён педагогический эксперимент по проверке педагогических условий саморазвития межпредметных компетенций. Проведен анализ, систематизация, интерпретация и теоретическое обобщение полученных данных по активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дис циплин. Проведена апробация и внедрение в работу школы модели саморазви тия межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Тео ретические и практические результаты исследования обобщены и оформлены в виде кандидатской диссертации. В исследовании приняли участие 568 респонден тов.

Научная новизна исследования.

Выявлена систематика межпредметных компетенций учителя есте ственнонаучных дисциплин, включающая в себя перечень межпредметных компетенций (исследовательская;

экологическая;

в области решения открытых учебных задач;

в области учебного демонстрационного эксперимента;

информа ционная), компоненты готовности каждой межпредметной компетенции (аксио логический, когнитивный, ориентировочный), уровневая шкала развития компе тенций и отдельных её компонентов (низкий, ниже среднего;

средний, выше среднего, высокий).

Разработана модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, представляющая собой интегративную целостность следующих этапов: диагностико-аналитический, планово-прогностический, организационно-деятельностный и оценочно-рефлек сивный.

Разработана система индикаторов межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, состоящая из 72 индикаторов (аксио логические индикаторы – 23;

когнитивные индикаторы – 23;

ориентировочные индикаторы – 26).

Выявлена, используя экспертный опрос, и теоретически обоснована совокупность педагогических условий (включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность, совершенствование педагоги ческой рефлексии и педагогическая поддержки саморазвития), способствующая активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественно научных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

на основании системного подхода введено понятие «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин» как динамическая само развивающая система;

разработана индикаторная диагностика межпредметных компетен ций учителя естественнонаучных дисциплин, позволяющая определять уровень развития каждого компонента готовности и компетенции в целом по пятибалль ной шкале, используя разработанную анкету.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании материалов диссертационного исследования разрабо таны учебно-тематические планы курсов повышения квалификации учителей естественнонаучных дисциплин «Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин как условие качества образования пред метной области естествознание», «От развития исследовательской компетенции учителя естественнонаучных дисциплин к формированию исследовательской компетенции обучающихся»;

материалы диссертационного исследования могут быть использова ны для разработки спецкурсов для подготовки будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегральную личностно-профессиональную ха рактеристику учителя, проявляющуюся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной ситуации в пред метной области «Естествознание», основанную на профессиональных знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующуюся в процессе непрерывного образования и саморазвития.

Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин со стоит из трех компонентов готовности: аксиологического, когнитивного и ориен тировочного. В аксиологический компонент готовности входят ценности, мотива ционные установки учителя. Когнитивный компонент готовности представляет со бой совокупность профессиональных знаний, необходимые учителю естественно научных дисциплин, чтобы ставить и решать определенные задачи в предметной области «Естествознание». Ориентировочный компонент готовности (ориентиро вочные действия) – это совокупность умений учителя естественнонаучных дисци плин, обеспечивающих выявление потребности в знаниях, построение образа того, как они могут быть получены в существующих условиях, определяя их состав, цели, методы и сроки.

2. Систематика межпредметных компетенций.

Межпредметные компетенции учителя естественнонаучных дисциплин, выявленные на основании экспертного опроса, – один из элементов системы пе дагогических компетенций. Особенность систематики межпредметных компе тенций учителя определяется её отдельными видами: экологическая;

исследова тельская;

информационная;

в области учебного эксперимента;

в области реше ния учебных открытых задач, значимость которых была выявлена на основании экспертного опроса.

3. Индикаторная диагностика.

В основу диагностики положены 72 индикатора компонентов готовности межпредметных компетенций (аксиологического – 23 индикатора, когнитивного – 23 индикатора, ориентировочного – 26 индикаторов);

введенные формулы позволяют вычислить уровень развития как отдельного компонента готовности компетенции, так и в целом межпредметной компетенции.

4. Педагогическая модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегративную целостность этапов четырех эта пов.

Этап первый диагностико-аналитический. Исходя из требований, предъ являемых учителю естественнонаучных дисциплин, проводится диагностика или (самодиагностика) уровня развития межпредметных компетенций по опти мальной совокупности показателей. Диагностика саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин включает изучение ценностно-мотивационного, когнитивного и ориентировочного компонентов го товности межпредметных компетенций. Диагностика опирается на индивиду альные возможности учителя естественнонаучных дисциплин и носит объектив ный характер. У учителя естественнонаучных дисциплин формируются концеп ции «Я реальное» и «Я будущее» саморазвития межпредметных компетенций.

Он должен рассмотреть методы, формы и средства достижения результата;

на метить пути и перспективы развития межпредметных компетенций;

создать мотивацию на ликвидации разрыва между «Я реальное» и «Я будущее».

Этап второй – планово-прогностический. Предполагается, что учитель естественнонаучных дисциплин примет решение о необходимости работы по саморазвитию межпредметных компетенций. Он должен сформулировать для себя конкретные цели и задачи, написать программу саморазвития, в которой указывает последовательность своих действий и сроки реализации;

спрогнози ровать результаты своей деятельности.

Этап третий – организационно-деятельностный. На этом этапе учитель естественнонаучных дисциплин должен, через разнообразные формы самораз вития на основе положительной мотивации, включится в самообразовательную деятельность. Эта деятельность позволит ему скорректировать программу само развития, если в этом есть необходимость. Он должен контролировать свою самообразовательную деятельность.

Этап четвертый оценочно-рефлексивный. Учитель естественнонаучных дисциплин на основе педагогической рефлексии оценивает результаты творче ского саморазвития межпредметных компетенций и их компонентов в соответ ствии с намеченными целями, принимает решение о дальнейшем самосовер шенствовании.

5. Педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя.

На основании экспертного опроса были выявлены наиболее значимые пе дагогические условия: совершенствование педагогической рефлексии учителя, включения учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития. Проведенная работа на этапе формирующего эксперимента, ре зультаты опроса учителей экспериментальной группы показала рост уровня межпредметных компетенций, что говорит о том, что выбранные условия влия ют на активизацию саморазвития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечива лись: непротиворечивостью исходных теоретических и методологических пози ций, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследова ния;

обоснованностью основных положений и выводов, результатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора дис сертации;

эффективным внедрением полученных результатов в практику шко лы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные ре зультаты исследования докладывались на заседаниях:

кафедр педагогики Федерального государственного автономного образо вательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образова ния «Институт развития образования республики Татарстан»;

кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин Госу дарственного автономного образовательного учреждения дополнительного про фессионального образования «Институт развития образования республики Та тарстан»;

на заседании Учёного совета Государственного автономного образова тельного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования республики Татарстан»;

на педагогических советах муниципальных образовательных учреждений «СОШ № 9», «СОШ № 49» и «Гимназия № 7» Ново-Савиновского района г.

Казани, МОУ «СОШ № 86» Советского района г. Казани;

МОУ «Гимназия № 21», «СОШ № 150» Приволжского района г. Казани.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение на Всерос сийских научно-практических конференциях: «Мониторинг качества образова ния и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йош кар-Ола, 2007 г.), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазви тия конкурентоспособной личности» (Методологический семинар, Казань, г.), «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкуренто способности личности» (Казань, 2009 г.), «Проблемы инновационности, конку рентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагоги ческого образования» (Казань, 2011 г.);

на республиканских научно-практиче ских конференциях: «Профессиональные компетенции учителя: стратегии фор мирования» (Казань, 2010 г.), «Формирование инновационной образовательной среды для социального и профессионального самоопределения старшеклассни ков» (Казань, 2010 г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страни цах формата А4 и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использо ванной литературы, включающего 230 наименования. Работа иллюстрирована 17 рисунками, содержит 11 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы;

определе ны цель, объект, предмет и задачи исследования;

сформулирована гипотеза;

представлены методы и этапы работы;

выявлены теоретическая и практическая значимость проблемы;

обозначены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование активизации саморазви тия межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисци плин» рассматриваются понятия: «педагогическая компетенция» и «педагоги ческая компетентность» и соотношение между ними;

сущность и структура межпредметной компетенции, уровни её развития;

многомерная систематика межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин;

модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественно научных дисциплин.

Системный анализ в контексте саморазвития позволил уточнить понятие педагогической компетенции и ввести определение межпредметной компетен ции. Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин – это интегральная личностно-профессиональная характеристика учителя, прояв ляющаяся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной ситуации предметной области «Естествозна ние», основанная на профессиональных знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующаяся в процессе непрерывного об разования и саморазвития. С позиций структурно-функционального анализа в межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин выделе ны следующие компоненты готовности: аксиологический (ценностно-мотиваци онный);

когнитивный (знаниевый);

ориентировочный (владение приемами и способами деятельности).

Аксиологический компонент готовности позволяет соотнести отраженную реальность с представлениями, взглядами, убеждениями, идеалами личности учителя естественнонаучных дисциплин и определяет систему ценностей, си стему нравственных и других социальных норм, принципов, идеалов, устано вок, их функционирование в конкретных условиях. Этот компонент характери зует цельность личности учителя, верность идеалам, настойчивость в достиже нии поставленных перед собой целей.

Когнитивный компонент готовности – совокупность профессиональных знаний учителя естественнонаучных дисциплин, необходимых для готовности выполнять педагогическую деятельность. Эти знания должны удовлетворять требованиям научности, вариативности, системности, раскрывать закономерно сти индивидуально-личностного поведения учителя. В этом компоненте меж предметной компетенции преломляется первичное значение данной компетен ции как осведомленности и выступает познавательной базой компетенции учи теля естественнонаучных дисциплин.

Ориентировочный компонент готовности – готовность учителя естествен нонаучных дисциплин ставить педагогические задачи, определяя требования к результатам их решения, структуру действий, их методы.

Такой подход к структурированию межпредметной компетенции выте кает из её определения и имеет принципиальное значение для её активного саморазвития и составлению диагностических процедур.

Экспертный опрос позволил сформировать многомерную систематику межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин (рис. 1):

экологическая компетенция;

исследовательская компетенция;

информационная компетенция;

компетенция в области учебного эксперимента;

компетенция в области решения открытых задач. В связи с тем, что компоненты готовности межпредметной компетенции развиваются неодинаково, введены уровни разви тия как отдельного компонента межпредметной компетенции, так и компетен ции в целом: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

Межпредметные компетенции учителя естественнонаучных дисциплин есть динамические образования, которые развиваются самим учителем.

Понятие «саморазвитие» является одним из ключевых понятий мысли тельного процесса во всех её проявлениях: в философии, социологии, психоло гии, педагогике и синергетике. Исследователи в области педагогики и психоло гии пришли к мнению о том, что саморазвитие – это развитие личностных и профессиональных качеств, протекающее не на внешнем, а на внутреннем уров не, инициатором которого является сам учитель.

При саморазвитии происходят не хаотические, а целенаправленные, осо знанные изменения, приводящие к качественной трансформации элементов си стемы и их функций, а так же появлением и усложнением новых динамических связей и взаимоотношений со средой (И. А. Шаршов).

Рис. 1. Многомерная систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин Саморазвитие и развитие различаются между собой по двум позициям.

Во-первых, изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самое себя. Во-вторых, измене ния происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах «самости»: самопознании, самоопределении, самосовершен ствовании, самореализации, самоуправлении. Главным механизмом саморазви тия является разрешение противоречий, решение личностью постоянно услож няющихся творческих задач.

Творческое саморазвития личности особый вид творческой деятельно сти субъект-субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повы шение процессов самости, среди которых системообразующими являются само определение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенство вание личности (В. И. Андреев).

Как активный субъект деятельности, учитель естественнонаучных дисци плин способен совершать сознательные действия и поступки, осуществлять самостоятельный выбор, планировать свою деятельность, то есть ставить цели, определять пути и средства их достижения. Существуют две формы субъектив ной активности личности: первая направлена на преобразование внешнего объективного мира в соответствии с имеющимися планами;

вторая на себя самого. Именно вторая форма активности реализуется в процессах целенаправ ленного саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонауч ных дисциплин. В активности учителя всегда представлена иерархия мотивов, их первоочередность.

В структуру активности входят три компонента: потенциальная актив ность, волевые действия и реальная активность.

Потенциальная активность – это состояние готовности и стремления к де ятельности.

Волевые действия. Субъект сознательно преодолевает трудности на пути осуществления действия.

Реальная активность. Психическая и (или) предметная деятельность субъ екта, которая реализуется в действиях и операциях.

Анализ межкурсовой подготовки учителей естественнонаучных дисци плин показал, что на уровне школ и районных методических кабинетов не сло жилась система диагностики образовательных потребностей учителей, только небольшая часть учителей охвачена различными формами непрерывного об разования в системе методической работы на уровне района (города).

Личность и деятельность, как бы переливаясь последовательно друг в дру га в процессе активности, взаимно обновляются и побуждаются к дальнейшему движению (К.А. Абульханова-Славская).

Модель саморазвития межпредметных компетенций учителя естественно научных дисциплин (рис. 2) опирается на требования, предъявляемые государ ством, наукой, администрацией муниципального образовательного учреждения, педагогическим коллективом, родителями, обучающимися.

Основными элементами модели являются диагностика (самодиагностика) межпредметных компетенций и самоанализ уровня развития компетенций – «Я реальное», «Я будущее». Именно концепции саморазвития позволяют опреде лить точку отсчета уровня развития межпредметных компетенций и разработать программу саморазвития под руководством тьютора. Педагогические условия (включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность, совершенствование его педагогической рефлексии и педагогиче ской поддержки саморазвития) будут способствовать активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин представляет собой цикл, состоящий из четырех этапов: диагности ко-аналитический, планово-прогностический, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный.

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогических усло вий активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин» рассматриваются вопросы выявления педа гогических условий, способствующие активизации саморазвития учителя есте ственнонаучных дисциплин, систематики межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин, с использованием метода экспертного опроса.

Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы.

Для уточнения педагогических условий, влияющих на активизацию само развития межпредметных компетенций, была разработана анкета «Изучение пе дагогических условий саморазвития учителя естественнонаучных дисциплин», в которую входят десять педагогических условий, выявленных в результате экс пертного опроса: 1. Обучение на курсах повышения квалификации. 2. Интерес к педагогическим инновациям, новым технологиям обучения и воспитания. 3.

Стремление заниматься научно-методической работой. 4. Интерес к новым иде ям в области психологии и педагогики. 5. Умение творчески использовать опыт других. 6. Совершенствование педагогической рефлексии. 7. Демократизм и творческий стиль в управлении МОУ со стороны администрации. 8. Оказание педагогической поддержки в саморазвитии. 9. Способность к сотворчеству, к сотрудничеству как с обучающимися, так и с коллегами. 10. Творческая инициа тива.

Эксперты (учителя физики, химии, биологии – всего 160 человек) выдели ли из десяти следующие педагогические условия (в скобках указано среднее значение ранга по десятибалльной шкале): стремление заниматься научно-мето дической работой (1,74);

совершенствование педагогической рефлексии (2,56);

оказание педагогической поддержки учителю естественнонаучных дисциплин в саморазвитии (2,83). Выборку респондентов можно считать согласованной, так как коэффициент конкордации оказался равным 0,61.

Использование различных методов (интервью, собеседование, мозговой штурм, письменный опрос) позволил нам сформировать перечень из десяти межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин:

Рис. 2. Модель саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин 1. коммуникативная;

2. информационная;

3. в области учебного эксперимента;

4. в области решения расчетных интегрированных заданий;

5. в области реше ния открытых учебных задач;

6. экологическая;

7. исследовательская;

8. в обла сти определения содержания основного обучения и элективных курсов в про фильной школе;

9. в понимании естественнонаучной картины мира;

10. основ безопасности и жизнедеятельности;

После создания перечня межпредметных компетенций мы попросили эксперта проранжировать их по степени важности. В состав экспертной группы входили: преподаватели вузов 33 человека (докторов наук – 4, кандидатов наук – 24, без ученой степени – 5);

учителя физики 48 человек;

учителя био логии – 32 человека;

учителя химии – 29 человек;

молодые учителя – 19 чело век.

Систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин по значимости компетенций выглядит следующим образом: экологи ческая компетенция (7,91), исследовательская компетенция (7,91), компетенция в области учебного эксперимента (7,86), компетенция в области решения откры тых учебных задач (7,53), информационная компетенция (6,52).

Учитывая, что коэффициент конкордации по всей выборке W=0,57, а кри при p 0,01, 20, 01 = 21, терий Пирсона 2 = 825,93 больше критического т экс можно утверждать, что это свидетельствует о наличии существенного сходства мнений экспертов.

Для получения необходимых фактических сведений были сформированы две группы учителей естественнонаучных дисциплин: экспериментальная груп па и контрольная группа (по 25 человек).

Для выявления уровня готовности учителей естественнонаучных дисци плин к саморазвитию мы использовали методику В. И. Зверевой, Н. В. Немовой.

Анализ анкетных данных и опроса позволил сделать вывод о том, что группы однородны по своему составу.

Для создания мотивации заниматься саморазвитием, мы приглашали учи телей естественнонаучных дисциплин на обзорные тематические лекции, ма стер-классы ведущих учителей республики Татарстан, семинары-практикумы.

Эти мероприятия позволили учителю естественнонаучных дисциплин по другому взглянуть на проблемы, стоящие перед школой не только в области со вершенствования методики преподавания предметов естественнонаучного цик ла, но и на роль учителя в этом образовательном процессе.

Учителя естественнонаучных дисциплин контрольной и эксперименталь ной групп изучили материалы дистанционного модуля «Компетенция. Компе тентность. Педагогическое мастерство учителя естественнонаучных дисциплин» (36 час), размещенного на сайте http://mogallim.ru/.

При завершении констатирующего эксперимента учителям контрольной и экспериментальной групп была предложена анкета «Самооценка уровня разви тия межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин», позволяющая определить концепцию «Я реальное» и «Я будущее» саморазви тия учителем межпредметных компетенций.

Результаты опроса, представленные на диаграммах (рис. 3 и 4) свидетель ствуют о том, что учителя естественнонаучных дисциплин как эксперименталь ной группы, так и контрольной группы нацелены на саморазвитие межпредмет ных компетенций.

4,04 3, 3, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 1, Я-реальное Я будущее исследовательская информационная учебный демон. экологическая решение ОУЗ эксперимент Рис. 3. Концепция «Я реальное» и «Я будущее» межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин (экспериментальная группа, средний балл) 4, 3,95 4 3, 3, 2, 2, 2, 2, 1, Я-реальное Я будущее исследовательск ая информационная учебный демон. экологическая решение ОУЗ эксперим ент Рис. 4. Концепция «Я реальное» и «Я будущее» межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин (контрольная группа, средний балл) На этапе формирующего эксперимента необходимо было подробно позна комить учителей естественнонаучных дисциплин (экспериментальная группа) с особенностями научно-методической деятельности учителя и совершенствова нием педагогической рефлексии учителя. Для этой цели были разработаны и ре ализованы образовательные программы «Организация и проведение научно-ме тодического исследования» и «Развитие педагогической рефлексии на этапе по слевузовского педагогического образования».

Результаты опроса учителей по анкете «Самооценка уровня развития меж предметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин» представле ны в виде диаграмм на рисунках 5 и 6.

В отношении всех межпредметных компетенций учителей эксперимен тальной группы значения коэффициентов Пирсона и Спирмена больше критиче ских для уровней статистической значимости р 0,01 и р 0,05. Поэтому при нимается альтернативная гипотеза.

Для развития межпредметных компетенций в контрольной группе альтер нативную гипотезу можно принять только для исследовательской компетенции, и то весьма условно.

исследовательская 3, 3, 2, 2, 3, 1, решение ОУЗ информационная 2, 0, 2, 1,52 2, 2, до экс 3,16 3, после экс учебный демон.

экологическая эксперимент Рис. 5. Диаграмма. Средний балл межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин до эксперимента и после него (экспериментальная группа) исследовательская 3, 2, 2, 2, 1,5 3, решение ОУЗ информационная 2, 0, 2, 1, до экс 2,48 2, после экс 2, 3, экологическая учебный демон. эксперимент Рис. 6. Диаграмма. Средний балл межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин до эксперимента и после него (контрольная группа) Наше предположение о влиянии научно-методической деятельности учи теля естественнонаучных дисциплин на саморазвитие межпредметных компе тенций мы отслеживали через активность развития исследовательской и инфор мационной компетенций, которые, по нашему убеждению, связаны с данным педагогическим условием определенной зависимостью. Включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность заставило его активно заниматься самообразованием: работа с педагогической литерату рой и Интернет-ресурсами (электронными библиотеками, сайтами, содержащие необходимый теоретический и практический материал). Это способствовало за полнению информационного вакуума той области, с которой связана науч но-методическая деятельность учителя естественнонаучных дисциплин.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет нам гово рить о том, что вырос уровень исследовательской и информационной компетен ций как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Эксперименталь ные коэффициенты корреляции Спирмена и Пирсона больше критических зна чений коэффициентов корреляции для уровней статистической значимости р 0,01 и р 0,05 в экспериментальной группе, то есть однозначно принимается альтернативная гипотеза.

Для исследовательской компетенции контрольной группы учителей есте ственнонаучных дисциплин наблюдается незначительное несовпадение уровня развития с первоначальным состоянием. Для информационной компетенции контрольной группы учителей естественнонаучных дисциплин эксперименталь ное значение коэффициента Спирмена и Пирсона меньше критических значе ний коэффициентов корреляции. Принимается нулевая гипотеза.

Активность учителя в экспериментальной группе по саморазвитию иссле довательской и информационной компетенций была выше, то есть научно-мето дическая деятельность учителя естественнонаучных дисциплин влияет на само развитие межпредметных компетенций.

Мы отслеживали влияние педагогической рефлексии на саморазвитие учителем естественнонаучных дисциплин межпредметных компетенций через повышение уровня аксиологического компонента готовности каждой межпред метной компетенции. Для экспериментальной группы учителей естественно научных дисциплин значение экспериментального коэффициента корреляции Пирсона оказалось больше табличных значений коэффициента корреляции Пир сона для уровней статистической значимости р 0,01 и р 0,05, а для контрольной группы меньше. Для экспериментальной группы принимается альтернативная гипотеза, а для контрольной группы – нулевая. Значит, актив ность саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин экспериментальной группы зависит от уровня развития педагогиче ской рефлексии.

Педагогическая поддержка учителя естественнонаучных дисциплин осу ществлялась не только проведением дистанционного обучения, проведением се минаров, семинаров-тренингов, но было организовано Интернет-сообщество учителей экспериментальной группы для взаимного обеспечения интересными материалами по различной проблематике, проведение педагогических форумов.

Учителя экспериментальной группы взаимообразно под руководством тьюторов обменивались своими методическими, дидактическими наработками по своим предметам, писали рецензии на статьи для размещения их в электронных жур налах и т.д. Один раз в последнюю неделю каждого месяца проводились инди видуальные консультации по различным вопросам, которые учителя присылали заранее. Рассылка выполнялась для всех учителей по электронной почте.

Влияние третьего педагогического условия на активизацию саморазвития учителя естественнонаучных дисциплин мы проверяли через анализ тематики научно-методических работ учителей экспериментальной и контрольной групп;

изменения профессионального роста учителей.

Большая часть учителей экспериментальной группы правильно выделяет предмет, объект исследования, владеет навыками планирования своей науч но-методической деятельности, ведет дневники наблюдений, делает отчеты о проделанной работе. Учителя контрольной группы в большинстве своем затруд няются правильно выбрать предмет и объект исследования, чаще всего работа над темой проводится спонтанно без плана.

По окончании результирующего эксперимента учителя двух групп экс периментальной и контрольной ответили на вопросы анкеты № 3 «Мой про фессиональный рост». Значения коэффициентов корреляции, полученных экс периментально, больше критических значений коэффициентов корреляции для уровней статистической значимости р 0,05 и р 0,01 как для эксперименталь ной группы, так и для контрольной группы. То есть принимается альтернатив ная гипотеза: профессиональный рост происходит в обеих группах, но более ак тивно он, все-таки, происходит в экспериментальной группе так и коэффициен ты корреляции Спирмена и тау Канделла в ней больше, хоть и незначительно.

Анализ результатов профессионального роста учителя естественнонаучных дис циплин дает возможность утвердительно говорить о том, что учителя экспери ментальной группы проявили большую активность саморазвития межпредмет ных компетенций.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать выводы.

1. Системный анализ позволил сформулировать определение межпредмет ной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин в контексте самораз вития.

2. Выявлена и обоснована систематика межпредметных компетенций учи теля естественнонаучных дисциплин: 1) перечень межпредметных компетенций (экологическая, исследовательская, информационная, в области учебного экспе римента, в области решения качественных исследовательских задач);

2) компо ненты готовности межпредметных компетенции (аксиологический, когнитив ный, ориентировочный);

3) шкала уровней развития (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

3. Разработанная индикаторная диагностика позволила выявить уровень развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисци плин, а статистические методы обработки результатов позволили сделать выво ды о том, что саморазвитие межпредметных компетенций происходило актив нее в экспериментальной группе.

4. Разработанная и апробированная модель саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин внедрена в практику ра боты школы. Последовательное достижение учителем естественнонаучных дис циплин более высокого уровня саморазвития межпредметных компетенций включает четыре этапа, представляющих собой замкнутый цикл: диагностико-а налитический, планово-прогностический, организационно- деятельностный, оценочно-рефлексивный.

5. Используя экспертный опрос, были выявлены наиболее значимые педа гогические условия (совершенствование педагогической рефлексии учителя, включения учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития) и экспериментально доказана их эффективность с использовани ем статистических методов обработки результатов педагогического эксперимен та.

6. Выпущено методическое пособие «Компетенция. Компетентность. Пе дагогическое мастерство» и разработан дистанционный модуль «Компетенция.

Компетентность. Педагогическое мастерство учителя естественнонаучных дис циплин», который размещен на сайте: http://www.mogallim.ru/.

Задачи, поставленные в диссертационном исследовании, полностью вы полнены, гипотеза подтверждена экспериментом.

Проведенное исследование показало, что более высоких результатов в саморазвитии межпредметных компетенций добились учителя естественнонауч ных дисциплин, работающие в одном и том же муниципальном образователь ном учреждении;

трудности испытывали учителя, работающие в автономном режиме.

Для преодоления барьеров саморазвития межпредметных компетенций, целесообразно включать учителей естественнонаучных дисциплин, используя Интернет-ресурсы, в такие виды работ: рецензирование статей своих коллег;

об мен мнениями по дидактическим проблемам;

участие в электронных конферен циях;

в форумах по педагогическим и методическим проблемам и др.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с саморазвитием межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дис циплин. На наш взгляд, требуют дальнейших исследований такие проблемы:

влияние гендерных, социальных аспектов, а так же образовательной среды на саморазвитие межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисци плин.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следу ющих публикациях:

I. Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК 1. Майоров, И. А. Оценка исследовательской компетентности учителя [Текст] / И. А. Майоров. // Образование и саморазвитие. – 2007. № 3. – С. 156 161. (0,5 п.л.) 2. Майоров, И. А. Системный анализ педагогической компетенции [Текст] / И. А. Майоров // Образование и саморазвитие. – 2009. № 4 (14). – С. 54-59.

(0,4 п.л.) II. Учебные пособия 3. Майоров, И. А. Профессиональные функции учителя / Пособие для учи теля [Текст] / И. А. Майоров, Р. М. Галеева. – Казань : ИПКРО РТ, 2002. – 121 с.

(авторский текст 70%) 4. Майоров, И.А. Записная книжка эксперта / Под ред. Р. А. Исламшина [Текст] / И. А. Майоров, Р. М. Галеева. – Казань : ИПКРО РТ, 2001. – 36 с. (ав торский текст 60 %) 5. Майоров, И. А. Компетенция. Компетентность. Педагогическое мастер ство: Методическое пособие [Текст] / И. А. Майоров. – Казань : ООО ТФ «Би ном», 2008. – 44 с.

6. Майоров, И. А. Компетенции. Компетентность. Педагогическое мастер ство учителя естественнонаучных дисциплин (дистанционный модуль) [Элек тронный ресурс] / И. А. Майоров. – Режим доступа : http://www.mogallim.ru/ III. Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций 7. Майоров, И. А. Саморазвитие исследовательской компетентности учи теля [Текст] / И. А. Майоров // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV Всероссийской научно-практической конференции;

под науч. ред. В. И. Андреев. – Казань, Йошкар-Ола : Центр инновационных технологий, 2007. С.227-229.

8. Майоров, И. А. Компетенция учителя по реализации качественных ис следовательских задач межпредметного характера [Текст] / И. А. Майоров // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкуренто способной личности: материалы методологического семинара / науч. ред. В. И.

Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2008. С. 141-143.

9. Майоров, И. А. О компонентном составе педагогической компетенции [Текст] / И. А. Майоров // Ориентация воспитания на саморазвитие интелли гентности и конкурентоспособности личности: материалы XIX Всерос. науч.

конф. / науч. ред. В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2009. С. 243-245.

10. Майоров, И.А. Исследовательская компетенция учителя [Текст] / И.А.

Майоров // Новые технологии в образовании. – 2009. - № 4. – С.41-44.

11. Майоров, И. А. Пути преодоления трудностей при решении расчетных физических задач [Текст] / И. А. Майоров // Формирование инновационной об разовательной среды для социального и профессионального самоопределения старшеклассников: материалы III Республиканской научно-методической кон ференции. Ч. II;

Федер. агенство по образованию, Казан. гос. технол. ун-т. – Ка зань : КГТУ, 2010. – 332 с., С 145-150.

12. Майоров, И. А. Интегративные педагогические условия саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин [Текст] / И. А. Майоров // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и само развития личности в условиях модернизации педагогического образования: ма териалы XXI Всерос. науч. конф. / под науч. ред. В. И. Андреева. – Казань :

Центр инновационных технологий, 2011. – С. 500-502.

13. Майоров, И. А. Межпредметные компетенции учителя естественно научных дисциплин: сущность и систематика [Текст] / И. А. Майоров // Техно логии и методики в образовании. 2011. № 2. С. 47-50.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.