авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Музыканта­инструменталиста  в процессе вузовской подготовки  (на материале алжирской традиционной музыки) 

На правах рукописи 

БУАТТУРА  НАСЕР­ЭДДИН 

ФОРМИРОВАНИЕ АРТИСТИЗМА 

МУЗЫКАНТА­ИНСТРУМЕНТАЛИСТА 

В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 

(НА МАТЕРИАЛЕ АЛЖИРСКОЙ ТРАДИЦИОННОЙ МУЗЫКИ) 

13.00.08. – теория и методика профессионального образования 

АВТОРЕФЕРАТ 

диссертации на соискание ученой степени 

кандидата педагогических наук 

Москва – 2013 Работа выполнена в Московском государственном университете культуры  и искусств на кафедре музыкального образования Института музыки  Научный руководитель –  доктор педагогических наук, профессор  Майковская Лариса Станиславовна  Официальные оппоненты:  Щербакова Анна Иосифовна  доктор педагогических наук,  доктор культурологии, профессор  Федерального государственного  бюджетного образовательного учреждения высшего  профессионального образования «Российский  государственный социальный университет»,  заведующая кафедрой социологии  и философии культуры  Красовская Елена Павловна  кандидат педагогических наук, доцент  Федерального бюджетного образовательного  учреждения высшего профессионального  образования «Московский педагогический  государственный университет»,  кафедра музыкальных инструментов  Ведущая организация –  Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования «Московский  государственный гуманитарный университет  имени М.А. Шолохова»  Защита состоится «» ноября 2013 года в  часов на заседании диссер­  тационного совета Д 210.010.03 по присуждению ученой степени кандидата педа­  гогических  наук,  доктора  педагогических  наук  на  базе  Федерального  государст­  венного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по  адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, зал заседа­  ний защиты.  С  диссертацией  можно  ознакомиться  в  Научной  библиотеке  Московского  государственного университета культуры и искусств и на сайтах:  Министерства образования и науки РФ http://минобрнауки.рф  Московского государственного университета культуры и искусств  www.mguki.ru  Автореферат разослан «» _2013 г.  Ученый секретарь  диссертационного совета, кандидат  педагогических наук, доцент  Булдина Г.И.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ  Актуальность  исследования.  Феномен  культурной  глобализации,  при  всей  противоречивости производимых им духовно­миграционных преобразований, за­  ставил  мировое  сообщество  обратить  более  пристальное  внимание  на  исконно­  национальные инструментальные традиции каждого народа. Их невероятная «вос­  требованность» в самоопределении этнических составляющих любой, в том числе  и  алжирской  музыкальной  культуры,  где  социализация  художественных  тенден­  ций возвела в особый ранг «образ» творца звучащих в народно­исполнительской  среде  инструментальных  идей,  послужило  важнейшим  ориентиром  в  деле  эпо­  хального  возрождения  искусства  устно­профессиональной  традиции,  а  также  ар­  хаических пластов местного фольклора.  Фольклорное музыкальное творчество характеризуется умением создавать раз­  личные исполнительские варианты распространенных песен, танцев и т.п. в стиле  конкретной традиции, что позволяет, в свою очередь, судить о заложенном в нём  и еще не до конца раскрытом художественно­исполнительском потенциале, неот­  делимом  от  проявлений  музыкального  артистизма.  Познание  его  национальной  специфики в своеобразных сочетаниях технических и выразительных средств му­  зыкально­экспрессивного высказывания, их жанрово­стилевой характерности как  знак  приобщения  к  культурно­историческому  опыту  своего  народа,  несомненно,  является важной составной частью профессионального  облика современного му­  зыканта­исполнителя.  Всё острее и глубже осознаваемые прогрессивно настроенной творческой лич­  ностью ценности аутентичных форм музыкального фольклора и других самобыт­  ных черт креативности национального духа каждый раз по­новому ставят вопрос  о путях соприкосновения с ними, где под определенным углом зрения рассматри­  вается то, что несёт в себе активно­созидательное и преобразовательное начало в  постижении  преемственной  цепочки  «от  национального  к  общечеловеческому»,  от индивидуально преломленного эмоционально­художественного опыта в творе­  ниях разных народностей – к вершинам музыкального артистизма. Ведь сущность  любой выразительной игры, в  том числе и на  традиционных музыкальных инст­  рументах, заключается в оживлении каждого звука и «проживании» его через се­  бя,  где  то  или  иное  исполнительское  средство  диктуется  развитой  личностно­  эмоцио­нальной сферой художественно одаренного субъекта.  С этой точки зрения наличие артистических способностей в нашем понимании  определяется умением исполнителя в звуках выражать своё душевное состояние,  свои  мысли  и  чувства  в  процессе  духовно­личностного  контакта  с  исполняемой  музыкой. Такая необычайная эмоциональная подвижность, сопрягаемая с особен­  ностями  исполнительского  аппарата,  свидетельствует  в  пользу  артистической  способности к сценическому перевоплощению, что находит своё выражение в яр­ 3  кой,  впечатляющей  «энергетике»  музыкального  исполнения,  наполненного  внут­  ренней  экспрессией  в  движении  «логики  чувств»  от  замысла  к  его  осуществле­  нию.  Наряду  с  этим,  обращение  к  истокам  традиционного  музыкального  исполни­  тельства и его преемственным  взаимосвязям в алжирской музыкальной культуре  позволит поближе  узнать и постичь всё  многообразие существующих в нём сти­  лей и жанров, его национальную специфику, запечатлённую в колоритном звуча­  нии инструментальных тембров, а также в ладово­интонационном и метроритми­  ческом богатстве воспроизводимых ими музыкально­поэтических образов. Разви­  тое артистическое чувство звуковой реальности, какой в нашем случае выступает  алжирская музыка устной традиции, вовсе не служит самоцелью, а становится од­  ним из мощных побудителей творчески активного отношения к музыкальной дей­  ствительности.  Анализ  теории  и  практики  формирования  артистизма  у  музыканта­  инструменталиста позволил нам выявить противоречия между:  –  имеющимся  арсеналом  современных  исследовательских  подходов  в  сфере  развития  артистизма,  артистических  действий  и  отсутсвием  у  музыканта­  инструменталиста  таковых  для  технологии  их  эффективной  реализации  в  процессе исполнительской инструментальной деятельности  – необходимостью  приобщения  будущих  специалистов  в  процессе  музыкаль­  ной  исполнительско­инструментальной  деятельности  к  самобытным  элементам  традиционных музыкальных стилей и недостаточностью их подготовки в данном  направлении  –  необходимостью  нахождения  исполнителем  эмоционально­психоло­  гического  смысла  выразительных  артистических  средств  в  собственной  интерпретации  народно­инструментальной  музыки  и  отсутствием  специаль­ной  методики обучения в профессиональной подготовке студентов.  Выявленные  противоречия  позволили  сформулировать  проблему  исследо­  вания, которая заключается в необходимости определения педагогических  ус­  ловий и механизмов формирования артистизма у музыканта­инструменталиста  средствами традиционной алжирской музыки.  Актуальность  и  недостаточная  разработанность  данной  проблемы  явились  основанием для выбора темы настоящего исследования: «Формирование арти­  стизма  музыканта­инструменталиста  в  процессе  вузовской  подготовки  (на  ма­  териале алжирской традиционной музыки)».  Степень научной разработанности проблемы исследования  Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в разработке фено­  мена артистизма большую роль играют труды из многих областей науки. Особую 4  значимость для нашего исследования представляют труды о стилевых традициях  музыкального  исполнительства  Алжира,  отмеченных  историкографической  и  культурологической  направленностью  музыкальных  культур  арабского  Востока  (Х.А.  Башир,  М.  Гетта,  Г.М.  Джердималиева,  Ж. Руанэ,  Т.С.  Сергеева,  Н.К. Тагмизян, Б. Томеску, А. и М. Эльхабиб Халилаф, Lortat­J.B. и др.). Большое  значение  для  разработки  исследуемой  проблемы  имеют  труды  об  арабской  музыкальной культуре, и в частности, музыкальном фольклоре (Б. Мугари, Abu al­  Faraj  al­Isfahdni,  Al­Hassan  Ibn  Ahmad  Ibn  АН  Al­Katib,  S.  A.  Bouali,  А. Christianowitsch,  J.  During,  R. d'Erlanger,  H.G.  Farmer,  D.Ghazi,  M.  Guettat,  R. Guerbas,  A.  et  M.  Hachelaf  Elhabib,  S. Mahdi,  S.  Mechri,  R.  Ounes,  Ch.  Poche,  J. Ronanet, A. Safti, F. Salvador­Daniel, P. Scarnessia, A. Shilon и др.) об онтологии  и  развитии  арабских  музыкальных  инструментов  (Б.  Мугари,  Дж.  Нкетия,  A. Christianowitsch,  R.  Fernandez  Manzano,  M.  Garti,  V.  Jenkins,  H.  Hickmann,  M. Mehannek,  P.  Rowing  Olsen,  F.  Salvator­Daniel  и  др.)  о  вокальной  музыке  устной традиции (А. Бельферруни, A. Hocine, N. Marouf).  Так как проблема артистизма музыканта­исполнителя практически не разрабо­  тана в трудах алжирских исследователей, мы обратились к научным трудам рос­  сийских  ученых,  посвященных:  деятельности  и  психологии  личности  (К.А. Абульханова­Славская,  Б.Г.  Ананьев,  М.С.  Каган,  А.Н.  Леонтьев,  А.Б.  Ор­  лов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский и др.) различным аспек­  там психологии творчества, сущности артистических способностей (Б.Г. Ананьев,  Л.С.  Выготский,  А.А.  Мелик­Пашаев,  З.Н.  Невлянская,  Я.А.  Пономарев,  Н.В. Рождественская, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и др.) пси­  хическим процессам и способностям личности, в том числе музыкальным способ­  ностям (Л.Л. Бочкарев, Е.А. Громова, А.Н. Леонтьев, В.И. Петрушин, В.Г. Ражни­  ков, М.С. Старчеус, Б.М. Теплов, А.В. Торопова, Л.В. Шеншев и др.).  Специфика  театральный  деятельности,  профессиональная  подготовка  актера  раскрываются в работах Е.Б. Вахтангова, Б. Брехта, С.В. Гиппиус, А.А. Гончарова,  П.М. Ершова, Ю.А. Завадского, М.О. Кнебель, В.Э. Мейерхольда, В.И. Немировича  – Данченко, К.С. Станиславского, М.А. Чехова и др.  Большой вклад в понимание роли и значения элементов актерского мастерства в  профессиональной  деятельности  учителя  внесли  Ю.П.  Азаров,  П.М.  Ершов,  И.А. Зязюн, В.Л. Леви, Ю.Л. Львова, А.С. Макаренко, Л.М. Митина, А.В. Мудрик,  В.А. Кан­Калик, В.Ф. Моргун и др.  Сущность  исполнительской  деятеятельности  музыканта,  приоритетные  качества его личности, в  том  числе артистизм  раскрываются  в  трудах  известных  российских педагогов­музыкантов, дирижеров (Л.А. Баренбойм, A.Б. Гольденвей­  зер, Г.М. Коган, К.П. Кондрашин, A.B. Малинковская, Г.Г. Нейгауз, А.М. Пазов­  ский, Б.А. Покровский, Е.Ф. Светланов, М.Э. Фейгин, Г.М. Цыпин, М.В. Юдина и  др.).

5  В  последние два десятилетия  появился ряд диссертаций, посвященных иссле­  дованию различных аспектов феномена артистизма и его развития (Д.А. Белухин,  О.М. Головенко, Л.С. Майковская, Ж.В. Ваганова, О.С. Булатова, И.В. Адоевцева,  Г.А.  Гарипова,  Р.К.  Бажанова,  А.Н.  Чванова,  О.Г. Лан­щикова,  Е.Г.  Михеева,  М.Г. Грищенко, В.А. Комаров, М.А. Харлашко).  Значительное число научных исследований, посвященных духовному, творче­  скому развитию личности (А.А. Аронов, О.А. Блох, Л.С. Зорилова, Д.Б. Кабалев­  ский, Б.М. Неменский, Л.А. Пономарев и др.), анализу современных тенденций и  особенностей  развития  системы  профессионального  образования  в  России  (Ю.К. Бабанский,  Л.С.  Жаркова,  А.Г.  Казакова,  А.Т. Ростунов,  В.А.  Сластенин,  Л.Ф.  Спирин,  И.Ф.  Харламов,  А.И. Щерба­ков  и  др.),  а  также  музыкально­  педагогического образования (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова,  В.Г. Кузнецов, А.В. Малинковская, Т.Г. Мариупольская, Е.В. Николаева, Л.А. Ра­  пацкая, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.) представляют интерес с точки зрения  выстраивания  модели  формирования  артистизма  музыканта­инструмен­талиста  в  высших учебных заведениях.  Таким  образом,  можно  констатировать,  что  к  настоящему  времени  выполнен  ряд  исследований,  посвященных  изучению  феномена  артистизма,  развитию  дан­  ного качества личности в театральной, искусствоведческой, педагогической и му­  зыкально­педагогической  науке,  однако  специального  исследования,  направлен­  ного на формирование артистизма у музыканта­инструменталиста средствами му­  зыкального  фольклора,  до  сих  пор  не  существует.  Между  тем,  очевидно,  что  включение  сущностных  параметров  артистизма  в  русло  музыкально­  исполнительской  проблематики,  в  силу  её  ярко  выраженной  творческой  направ­  ленности, может стать дополнительным стимулом к обнаружению новых, еще не  выявленных закономерностей в искусстве музыкальной интерпретации.  Объект  исследования:  профессиональная  подготовка  музыканта­  инструменталиста в вузах Алжира.  Предмет  исследования:  процесс  формирования  артистизма  у  музыканта­  инструменталиста  средствами  алжирской  музыки  устной  традиции  в  её  основных разновидностях.  Цель  исследования:  теоретико­методологическое  обоснование  основ  формирова­ния  артистизма  музыканта­ннструменталиста  в  процессе  профессиональной  вузовской  подготовки,  разработка  и  апробация  методики  развития  данного  качества  личности  музыканта­инструменталиста  средствами  алжирской традиционной музыки.  В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

6  1.  Выявить  сущность  и  структуру  артистизма  музыканта­инструмента­листа,  специфику  формирования  данного  качества  личности  средствами  алжирского  музыкального фольклора в процессе профессиональной подготовки.  2. Сформулировать понятие «артистизм музыканта­инструменталиста».  3.  Раскрыть  особенности  народно­исполнительского  искусства  Алжира  в  его  преемственных  музыкально­артистических  взаимосвязях  осуществить  анализ  национальных  инструментальных  традиций  алжирского  народа  и  их  стилевой  специфики.  4. Разработать методику диагностики уровней сформированности артистизма у  музыканта­инструменталиста, включающую критерии и показатели оценки, а так  же систему творческих заданий.  5. Создать модель формирования артистизма музыканта­инструмента­листа на  основе алжирского музыкального фольклора.  6. Разработать и апробировать методику формирования артистизма музыканта­  инструменталиста  средствами  алжирской  традиционной  музыки  в  процессе  опытно­экспериментального исследования.  Гипотеза исследования:  1.  Алжирская  традиционная  музыка  в  силу  своего  синкретизма,  нерасчленен­  ности  вокального,  инструментального  и  театрализованного  начал  способствует  эффективному формированию артистизма музыканта­инструменталиста. Проник­  новение  в суть музыкально­артистических  проявлений с  помощью звукообразов,  возникших  благодаря  плодотворному  общению  с  миром  народно­  инструментальных  традиций,  отражается  на  повышении  общехудожественного  уровня музыкальной интерпретации и влечёт за собой более свободное владение  всей  палитрой  артистически­выразительных,  эмоционально  обогащенных  испол­  нительских приёмов, более чёткое и углублённое понимание художественного за­  мысла любого произведения.  2. Формирование артистизма музыканта­инструменталиста средствами алжир­  ского  музыкального  фольклора  в  процессе  профессиональной  подготовки  в  вузе  будет  эффективным  при  обеспечении  таких  условий,  как:  определение  содержа­  ния понятия  «артистизм музыканта­инструменталиста»  как ведущего профессио­  нального  качества  личности,  а  также  его  структуры  выявление  специфики  фор­  мирования  артистизма  у  музыканта­интрументалиста  исследование  народно­  исполнительского  искусства  Алжира  в  его  преемственных  музыкально­  артистических взаимосвязях создание модели формирования артистизма у музы­  канта­инструменталиста, ее структурных компонентов разработка методики фор­  мирования  артистизма  музыканта­инструменталиста  средствами  алжирской  на­  родной музыки.

7  Методологической  основой  исследования  являются:  совокупность  методологических подходов – личностного (В.А. Орлов, И.С. Якиманская и др.),  деятельностного  (А.Н.  Леонтьев,  С.Л.  Рубинштейн  и  др.),  аксиологического  (К.А. Абульханова­Славская, А.И. Щербакова и др.) исследования, посвященные  духовному  развитию  личности  (А.А.  Аронов,  Л.С.  Зорилова  и  др.)  фундаментальные  труды,  затрагивающие  различные  аспекты  артистического  «видения»  художественнной  действительности  психолого–педагогические  концепции  о  деятельности  и  психологии  личности  (К.А. Абульханова­Славская,  Б.Г.  Ананьев,  М.С.  Каган  и  др.)  исследования  по  психологии  творчества  (Л.С. Выготский, Л.А. Пономарев и др.) труды об арабской музыкальной культу­  ре (Б. Мугари, J. During, R. Guerbas, A. Et M. Hachelaf Elhabib, S. Mechri, R. Ounes,  Ch. Poche, J.Ronanet, P. Scarnessia.).  Теоретическую  основу  исследования составили: труды о психических про­  цессах  и  способностях  личности  (Е.А.  Громова,  А.Н.  Леонтьев,  В.И. Петрушин,  В.Г. Ражников, Б.М. Теплов, А.В. Торопова, Л.В. Шеншев и др.) работы о специ­  фике деятельности актера и сущности артистических способностей (С.В. Гиппиус,  П.М.  Ершов,  В.Э. Мейерхольд,  Н.В.  Рождественская, К.С. Станиславский и др.)  педагогические исследования о понимании роли и значения элементов актерского  мастерства  в  профессиональной  деятельности  учителя  (Ю.П.  Азаров,  В.А.  Кан­  Калик и др.) работы, раскрывающие сущность исполнительской деятельности му­  зыканта (Л.А. Баренбойм, Г.Г. Нейгауз, Г.М. Цыпин, М.В. Юдина и др.) исследо­  вания,  посвященные  феномену  артистизма  и  методам  его  формирования  (И.В. Адоевцева,  Г.А.  Гарипова,  Л.С.  Майковская,  А.Н.  Чванова  и  др.)  исследования музыковедов о закономерностях и средствах художественного воз­  действия  музыки,  стилях  и  жанрах  музыкального  искусства  (Б.В. Асафьев,  В.В. Медушевский,  Е.В.  Назайкинский  и  др.)  современные  концепции  профес­  сионального  образования  (А.Г.  Казакова,  А.Т. Ростунов,  В.А.  Сластенин,  Л.Ф. Спирин  и  др.),  в  том  числе  музыкально­педагогического  (Э.Б.  Абдуллин,  А.В.  Малинковская,  Т.Г.  Мариупольская,  Е.В.  Николаева,  Л.А.  Рапацкая,  А.И. Щербакова  и  др.)  труды  о  стилевых  традициях  музыкального  исполнительства  Алжира  (Башир  Хадж  Али,  А. Бельферруни,  М.  Гетта,  Г.М. Джердималиева,  Ж.  Руанэ,  Б.  Томеску,  J.B. Lortat  и  др.)  онтологии  и  развитии арабских музыкальных инструментов (Б. Мугари, Дж. Нкетия, M. Garti,  V. Jenkins, M. Mehannek).  В  ходе  исследования  использовались  две  группы  методов:  теоретические  –  изучение и анализ литературы по теме исследования, синтез, индукция, дедукция,  абстрагирование, обобщение, моделирование, сравнение эмпирические – беседы,  косвенное  и  включенное  наблюдение,  изучение  продуктов  деятельности  (прослушивание  музыкальных  произ­ведений,  промотр  видео  и  пр.),  результатов 8  исполнительской  подготовки  обучающихся,  анкетирование,  педагогический  эксперимент, математическая обработка полученных результатов.  Эксперментальная  база  исследования:  Пилотажная  часть  исследования  проводилась на базе Национального института музыки (г. Алжир), Регио­нального  института  музыки  (г.  Батна),  Регионального  института  музыки  (г.  Лагуат)  с  участием  152  студентов  и  16  преподавателей.  Эксперимент  прово­дился  в  Региональном институте музыки г. Батны при участии 23 студентов (в контроль­  ную группу вошли 11 учащихся, в экспериментальную – 12).  Этапы  исследования:  Исследование  проводилось  с  2005  г.  по  2013  г.  и  состояло из трех взаимосвязанных этапов.  Первый  этап  (2005–2010  гг.)  был  связан  с  изучением  литературы  по  теме  исследования,  разработкой  его  категориального  аппарата  и  теоретико­  методологических  основ  обобщением  опыта  артистической  деятельности  известных  исполнителей  алжирской  традиционной  музыки  с  проведением  социологического  исследования,  позволяющим  выявить  состояние  изучаемой  проблемы в музыкально­исполнительской и педагогической практике анализом и  систематизацией отобранного материала по проблеме исследования.  Второй  этап  (2010–2012  гг.)  включал  создание  модели  формирования  артистизма  музыкантов­инструменталистов  на  основе  алжирского  музыкального  фольклора  и  специальной  методики  по  развитию  данного  качества  личности  разработку диагностического  инструментария,  позволяющего  определять  уровни  сформированности  артистизма  музыканта­инструмен­талиста  организацию  и  проведение  опытно­экспериментальной  работы,  направленную  на  выявление  эффективности методики формирования артистизма музыканта­инструменталиста  средствами алжирской традиционной музыки. ­  Третий  этап  (2012–2013  гг.)  был  направлен  на  обобщение  результатов  исследования  путем  сравнительно­сопоставительного  анализа,  математичес­кой  обработки  экспериментальных  данных  на  формулировку  выводов  и  рекомендаций оформление диссертационной работы.  Научная новизна исследования:  –  доказана  возможность  формирования  артистизма  музыканта­  инструменталиста  средствами  алжирской  традиционной  музыки  в  процессе  вузовской профессиональной подготовки  – определено содержание понятия «артистизм музыканта­инструмента­листа»,  рассматриваемое как профессиональное  качество  личности,  которое  интегрирует  в  своем  содержании  художественную  направленность  личност­но­  ориентированных,  индивидуально  выраженных  по  своему  складу  дейст­вий,  проявляемых  в  эмоционально­образной  сфере,  художественно­испол­нительских  способах  практикуемой  деятельности  и  характеризуемых  разно­сторонними 9  способностями  к  духовно­эстетическому  сопереживанию,  ком­муникативному  воздействию,  а  также  к  умелому  владению  психической  саморегуляцией  в  технологии сценического поведения  –  выявлены  сущность  и  структура  артистизма  музыканта­  инструменталиста  как  профессионального  качества  личности,  к  компонен­там  которой  отнесены:  психологический  настрой  на  эмоциональное  отож­дествление  личности  к  адекватной передаче на инструменте внутренних и внешних переживаний, чувст,  эмоций  направленность  на  эмоциональное  отождествление  творческих  побуждений  в  стремлении  достичь  худо­жественного  воздействия  на  публику  тактика  манипулиро­вания  своими  психомоторными  реакциями  в  раскрытии  артистического  потенциала  в  сфере  инструментальной  интерпретации  способность  к  различным  сцени­ческим  «метаморфозам»  с  целью  воспроизведения  инструментальных  «образов»  умение  приводить  в  «стартовое»  состояние  звенья  индиви­дуальной  музыкально­исполнительской  системы  развитие  и  «культивиро­вание»  в  себе  приоритетного  качества  артистической  натуры  – выявлена специфика формирования артистизма музыканта­инструменталиста  средствами алжирской традиционной музыки, которая заключается: в расширении  слуховой ориентации в процессах нахождения интонационно­смысловой «опоры»  различных  исполнительских  стилей  развитии  способности  сопереживания  и  отзывчивости  на  исполняемую  музыку  через  эмоционально­психологический  смысл  выразительных  средств  артистизма  в  творческом  подъеме,  «полете»  собственной  фантазии  и  воображения,  настройке  на  качественный  «пересмотр»  исполнительских  умений,  на  преобразующий  эффект  аккумулируемых  артистических  навыков  в  разносторонней  «подпитке»  чувственной  сферы,  приводящей в действие механизмы артистического самовыражения  – создана  модель  формирования  артистизма  музыканта­инструменталиста    на  основе алжирского музыкального фольклора, включающая в себя: мотивационно­  потребностный,  эмоционально­содержательный,  художест­венно­креативный  компоненты,  принципы,  функции,  методы,  формы  организации  процесса  формирования  артистизма,  фазы  артистических  действий,  элементы  актерско­  сценического мастерства, педагогические условия, педагогический результат  –  разработана  авторская  методика  формирования  артистизма  музыканта­  инструменталиста  средствами  алжирской  традиционной  музыки,  основанная  на  материале  подготовленного  специального  курса  «Артистизм  музыканта­  инструменталиста в его взаимосвязях с традициями народного исполнительства»  и музыкально­актерского тренинга, включающего комплексы упражнений.  Теоретическая  значимость  исследования:  Дана  научная  трактовка  понятия  «артистизм  музыканта­инструменталиста»  как  ведущего  профессионального 10  качества личности. Разработаны теоретические основы формирования артистизма  музыканта­инструменталиста,  включающего  обоснование  сущности  и  структуры  артистизма  музыканта­инструменталис­та  принципов,  функций,  методов,  педагогических  условий,  фаз  артисти­ческих  действий  и  др.  Раскрыты  особенности народно­исполнительского искусства Алжира, которые заключатся в  его  преемственных  музыкально­артистических  взаимосвязях  с  самобытными  национальными  традициями,  отличающихся  многообразием  художественных  стилей  и  направлений,  неповторимым  своеобразием  творческих  проявлений.  Осуществлен  анализ  национальных  инструментальных  традиций  алжирского  народа. Рассмот­рены возможности традиционной музыкальной интерпретации  в  развитии артистических навыков исполнителя.  Практическая значимость исследования: Разработана и внедрена в учебный  процесс  вузов  Алжира  методика  формирования  артистизма  музыканта­  инструменталиста  средствами  алжирской  традиционной  музыки  разработана  методика  диагностики  уровней  сформированности  артистизма  музыканта­  инструменталиста,  включающая  критерии,  показатели  и  пара­метры  оценки,  а  также систему творческих заданий. Предложенный автором спецкурс «Артистизм  музыканта­инструменталиста  в  его  взаимосвязях  с  традициями  народного  исполнительства»,  включающий  музыкально­актерский  тренинг,  может  быть  успешно  реализован  в  высших  и  средних  учебных  заведениях  при  подготовке  музыкантов­исполнителей.  Материалы  исследования  могут  использоваться  на  курсах  повышения  квалификации  в  качестве  дополнительных  сведений  к  методическим разработкам в  целях ознакомления специалистов с музыкальными  традициями народов Востока.  Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и  результаты  исследования  нашли  отражение  в  публикациях  автора.  Апробация  результатов  исследования  осуществлялась  в  ряде  выступлений  и  докладов  на  различных  научных  форумах:  на  международных  научно­практических  конфе­  ренциях (г. Москва,  2011 г.  Нижневатовск,  2011  г.  Краснодар,  2012  г. Москва,  2012)  на  всероссийских  конференциях  (г.  Белгород,  2011  г.  Саранск,  2012)  на  научно­практической  конференции  (г.  Краснодар,  2013)  в  обсуждении  материа­  лов  диссертации  на  кафедре  музыкального  образования  Московского  государст­  венного университета культуры и искусств на кафедре музыкальных инструмен­  тов Регионального института музыки (г. Батна, Республика Алжир).  Достоверность  результатов  исследования  обеспечивается  методологиче­  ской  обоснованностью  исходных  положений,  применением  целого  комплекса  соответствующих методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам ис­  следования  системным  сравнительным  анализом  практики  профессиональной 11  подготовки музыкантов – исполнителей инструментальной музыки и результа­  тов экспериментальной работы опорой основных положений и научных выво­  дов  на  достижения  современной  педагогики,  психологии  и  музыкального  ис­  полнительства  практическим  подтверждением  основных  теоретических  поло­  жений результатами экспериментальной работы, применением математических  методов обработки результатов, широким обсуждением материалов исследова­  ния.  Положения, выносимые на защиту:  1.  Артистизм  музыканта­инструменталиста  –  профессиональное  качество  личности,  которое  интегрирует  в  своем  содержании  художественную  направленность  личностно­ориентированных,  индивидуально  выраженных  по  своему  складу  действий,  проявляемых  в  эмоционально­образной  сфере,  художественно­исполнительских  способах  практикуемой  деятельности  и  характеризуемых  разносторонними  способностями  к  духовно­эстетическому  сопереживанию,  коммуникативному  воздействию,  а  также  к  умелому  владению  психической саморегуляцией в технологии сценического поведения.  2.  Специфика  формирования  артистизма  музыканта­инструменталиста  средствами  алжирской  традиционной  музыки  заключается:  в  расширении  слуховой ориентации в процессах нахождения интонационно­смысловой «опоры»  различных  исполнительских  стилей  развитии  способности  сопереживания  и  отзывчивости  на  исполняемую  музыку  через  эмоциональ­но­психологический  смысл  выразительных  средств  артистизма  в  творчес­ком  подъеме,  «полете»  собственной  фантазии  и  воображения,  настройке  на  качественный  «пересмотр»  исполнительских  умений,  на  преобразующий  эффект  аккумулируемых  артистических  навыков  в  разносторонней  «под­питке»  чувственной  сферы,  приводящей в действие механизмы артисти­ческого самовыражения.  3.  Особенности  народно­исполнительского  искусства  Алжира  выража­ются  в  его  преемственных  музыкально­артистических  взаимосвязях  с  само­бытными  национальными  традициями,  которые  отличаются  многообразием  художественных стилей и направлений, неповторимым своеобразием творческих  проявлений.  4.  Модель  формирования  артистизма  музыканта­инструменталиста  на  основе  алжирского музыкального фольклора базируется на личностном, аксиологическом  и  деятельностном  подходах и  представляет  собой интегративное  единство  прин­  ципов, структурно­содержательных компонентов, функций, педагогических усло­  вий,  методов  и  форм  организации  процесса  формирования  артистизма,  фаз  артистических  действий,  элементов  актерс­ко­сценического  мастерства,  предполагаемый педагогический результат.  5.  Методика  формирования  артистизма  музыканта­инструменталиста 12  средствами  алжирской  традиционной  музыки  направлена  на  овладение  творчески­преобразовательными  приемами  качественно  новых  решений  музыкально­исполнительских  задач  в  формировании  артистизма  действий,  мобилизацию  личностного  потенциала  музыканта­инструменталиста  в  проявлении  артистизма  посредством  углубленных  контактов  с  традициями  алжирского музыкального фольклора.  Структура  исследования:  диссертация  состоит  из  введения,  двух  глав,  заключения,  списка  литературы,  включающего  179  наименований  и  приложений.  II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ  Во  введении  обосновывается  актуальность  темы  исследования  раскрывается  проблема  и  степень  ее  научной  разработанности  определяются  цель,  объект,  предмет, задачи, методы и методологическая основа исследования формулирует­  ся гипотеза раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значи­  мость  обосновываются  достоверность  результатов  исследования,  его  этапы,  ап­  робация и внедрение выдвигаются положения, выносимые на защиту.  В  первой  главе  «Теоретические  основы  формирования  артистизма  му­  зыканта­инструменталиста  средствами  алжирского  музыкального  фольк­  лора  в  процессе  вузовской  подготовки»  осуществляется  методологический  анализ  изучаемой  проблемы,  раскрываются  теоретические  основы  формирова­  ния  артистизма  музыканта­инструменталиста  средствами  алжирского  музы­  кального фольклора.  В первом параграфе первой главы «Артистизм как приоритетное каче­  ство личности музыканта­инструменталиста: сущность и структура» отме­  чается,  что  развитие  артистизма  как  важнейшего  профессионального  качества  творческой  личности  является  фундаментальной  научной  проблемой  для  всех  видов  художественной  деятельности,  в  том  числе  и  музыкально­  исполнительской.  Будучи  значимым  показателем  общедуховной  и  профессио­  нальной культуры современного музыканта­исполнителя, артистизм выступает  неотъемлемым  элементом  творческой  индивидуальности  в  любой  сфере  теку­  щего музыкально­художественного процесса, независимо от той или иной спе­  циализации.  Соответственно,  наличие  артистизма  служит  приоритетным  при­  знаком  каждого  тонко  чувствующего  и  глубоко  мыслящего  музыканта.  Арти­  стическое начало всегда неразрывно связано с проявлениями творческой само­  реализации  личности,  ее  креативных,  индивидуально  выраженных  способно­  стей – всего того, что образует духовно­эмоциональный, созидательный «стер­  жень» художественной деятельности.

13  В данном параграфе осуществляется анализ различных трактовок понятия «ар­  тистизм»,  подходов  к развитию данного  качества личности  у актеров, педагогов,  педагогов­музыкантов,  музыкантов­исполнителей  (К.С.  Станиславский,  В.И. Немирович­Данченко, Б.Е. Захава, Е.Б. Вахтангов, А.А. Гончаров, М.О. Кне­  бель, С.В. Гиппиус и др. В.А. Кан­Калик, П.М. Ершов, А.С. Макаренко, Д.А. Бе­  лухин,  О.С.  Булатова  и  др  Л.С.  Майковская,  Е.К. Ильина,  Г.А.  Гарипова,  И.В. Адоевцева  и  др.  Г.Г.  Нейгауз,  Л.А.  Баренбойм,  М.В.  Юдина,  П.  Казальс,  Л.Н. Наумов, Г.М. Цыпин, А.А. Якупов, А.Н. Чванова, В.Г. Ражников, Ж.В. Вага­  нова,  К.П.  Кондрашин  и  др.  Б.В. Асафьев,  В.В.  Медушевский,  Л.С.  Выготский,  Б.Г. Ананьев и др.).  Здесь  также  отмечается,  что  в  алжирской  музыкальной  науке,  как  и  в других  восточных по происхождению теориях, с их несколько отстраненным от личност­  ного аспекта мировосприятием, понятие «артистизм» пока еще не вписалось в ряд  всеобъемлющих смысловых  категорий, имеющих  под собой  «корень» индивиду­  ально­творческих устремлений. Кроме того, даже в зарубежных и в том числе за­  падно­европейских источниках сам термин «артистизм» еще не вполне привился  во  взглядах  ученых  на  креативные  «символы»  художественно­исполнительских  процессов, а уж тем более в стране, где истинно научные подходы к познанию ар­  тистических  явлений,  в  особенности,  в  их  эмоционально­образных  оценках,  до  сих пор остаются большой редкостью. Среди работ, определяющих «лицо» науч­  ного    знания  о  главенствующих  стилевых  направлениях  музыкального  исполни­  тельства  в  Алжире  (как  на  региональном,  так  и  в  общемасштабном  уровнях),  в  первую очередь, могут быть отмечены труды историографической и культуроло­  гической, а затем уже аналитической направленности, авторы которых (М. Гетта,  Ж. Руанэ, А. М. Эльхабиб Халилаф и др.) создали «оплот» для включения алжир­  ского музыкально­художественного опыта в общую панораму музыкальных куль­  тур арабского Востока.  Что же касается периодически выпускаемых в местной печати публикаций на­  учно­просветительского  и  публицистического  характера,  имеющих  довольно  об­  ширный  «радиус»  затрагиваемых  музыкально­исполнительских  тенденций  по­  следнего времени, то в них тоже отсутствуют какие­либо прямые аналогии с фе­  номеном артистизма и  всем  тем, что обычно подразумевается под этим широко­  охватным  понятием.  Пожалуй,  исключение  составляют  отдельные  разработки  диссертационного уровня, где наблюдается «выход» на индивидуализированный,  художественно­содержательный  подходы  к  освещению  проблем  в  характерном  для них творчески­преобразовательном контексте (Б. Мугари, M. Mehannek).  На основе всестороннего анализа исследуемой проблемы автором формули­  руется  понятие  «артистизм  музыканта­инструменталиста»,  определяется  его  структура и специфика проявления.

14  Во втором параграфе первой главы «Народно­исполнительское искусство  Алжира  в  его  преемственных  музыкально­артистических  взаимосвязях»  представлен  ретроспективный  анализ  возникновения  и  развития  арабской  музы­  кальной культуры, а также различных стилей и направлений алжирской традици­  онной музыки. В частности отмечается, что алжирское музыкальное искусство, с  наблюдаемым в нем сплавом самобытных национальных традиций, представляет  собой довольно пёструю и впечатляющую своим многообразием  панораму худо­  жественных стилей и направлений, где каждый из регионов характеризуется соб­  ственным  складом  музыкального  выражения,  неповторимым  в  любом  из  своих  творческих проявлений, но тотчас же узнаваемым при ближайшем соприкоснове­  нии с ним.  В описании наиболее значимых  «очагов» распространения инструментальных  традиций  как  местного  (стиль  «шааби»),  так  и  иноземного  происхождения,  свя­  занного с «вторжением» и последующим проникновением арабо­андалузского ис­  кусства  в  недра  алжирского  устно­профессионального  творчества,  указывается,  что как и они, так и другие, близкие им по духу художественные явления, объеди­  няются под знаком их принадлежности к исполнительской культуре светской на­  правленности.  А  это,  соответственно,  накладывает  характерный  отпечаток  не  только на отличительные свойства инструментального мелоса как такового в экс­  плуатации  выразительных  ресурсов  смешанных  (классических  и  народных)  тем­  бров, уживающихся друг с другом в пестрой «галерее» звуковых образов той или  иной стилевой окраски, но и на способы его функционирования в качестве само­  достаточного феномена в условиях монодийного и в то же время синтетического  (вокально­инструментального) типа музыкального развертывания.  Что же касается содержательной сущности музыкально­поэтических компози­  ций,  навеянных  «земными»  мотивами  в  отражении  ведущей  смысловой  идеи  в  рамках  циклических  (по  подобию  сюиты)  построений,  то,  обладая  собственной  семантикой художественно­экспрессивного склада, краткие, или же протяженные  инструментальные  эпизоды  (увертюры,  прелюды,  интерлюдии,  каденции  и  т.п.)  импровизационно­поэмного  характера, по существу,  не  укладываются  в  привыч­  ную схему сугубо аккомпанирующей функции. Выступая в качестве равноправно­  го  участника  ансамблево­игрового действия, не  говоря  уже  о роли  «комментато­  ра» смыслообразующих акцентов внутри музыкально­повествовательного процес­  са,  инструментальные solо  несут  на  себе  существенную  эмоционально­образную  нагрузку в передаче  художественных,  то есть артистических сторон реконструи­  руемого ими стилевого направления.  Все  это  в  конечном  итоге  и  создает  удивительное  «многоцветье»  сосущест­  вующих  в  алжирском  творчестве  музыкально­артистических  форм,  вдохновляе­  мых  поисками  художественного  самовыражения  на  почве  традиционного  искус­  ства инструментальной интерпретации.

15  В  третьем  параграфе  первой  главы  «Модель  формирования  артистизма  музыканта­инструменталиста  средствами  алжирской  традиционной  музы­  ки» дается подробное описание и обоснование: структурных компонентов данной  модели  (мотивационно­потребностный,  эмоционально­содержательный,  художе­  ственно­креативный)  личностного,  аксиологического  и  деятельностного  подхо­  дов, на которых она базируется функций (художественно­информационная, ком­  муникативная,  рефлексивная,  практическая,  ценностно­ориентированная)  худо­  жественных  принципов  (построение  коммуникативного  «диалога» между  испол­  нителем и слушательским восприятием готовность к образно­сквозному темати­  ческому  воплощению  музыкально­исполнительских  идей  проявление  духовной  свободы и эмоциональной открытости обеспечение единства художественного и  технического,  интуитивного  и  рационального)  методов  (метод  сопереживания,  метод  создания  специальных  ситуаций,  метод  интонационно­стилевого  анализа,  метод музыкального собеседования, метод использования иллюстративных мате­  риалов  и  др.)  форм  организации  процесса  формирования  артистизма  по  видам  учебной работы (лекционные, семинарские, практические, индивидуальные заня­  тия), по характеру обучающей деятельности (дискуссии, деловые игры, специаль­  ные задания, упражнения и пр.) педагогических условий (внешние и внутренние).  Во  второй  главе  «Экспериментальное  исследование  по  выявлению  эффективности  модели  формирования  артистизма  музыканта­  инструменталиста  средствами  алжирской  традиционной  музыки»  представ­  лены  цели,  задачи,  методы,  этапы,  содержание  и  результаты  опытно­  экспериментальной работы.  В  первом  параграфе  второй  главы  «Констатирующий  этап  эксперимен­  тального  исследования  (социологические  опросы,  инструментарий  и  проце­  дура диагностики)» отмечается, что данный этап состоял из поискового и основ­  ного подэтапов, в ходе которых изучался и обобщался опыт работы преподавате­  лей, ведущих занятия с инструменталистами в индивидуальных классах проводи­  лось специальное социологическое исследование и диагностическое обследование  участников  эксперимента  с  целью  выявления  у  них  исходного  уровня  развития  артистизма. В целом, массив обследуемых составил 191 человек.  В  соответствии  с  программой  исследования  была  применена  система  взаимосвязанных  и  взаимодополняющих  друг  друга  методов,  которые  дали  возможность  собрать  значительный  материал  эмпирических  сведений,  послуживших  основанием  для  определенных  выводов  и  обобщений.  При  этом  широко  использовался  метод  наблюдения  как  способ  познания  уровня  сформированности  артистизма  музыканта­инструменталиста  с  целью  изучения  мотивов студентов, ведущих к развитию артистических способностей.  Социологическое исследование проводилась на базе Национального института  музыки  (г.  Алжир),  Регионального  института  музыки  (г.  Батна),  Регионального 16  института музыки (г. Лагуат) с участием 152 студентов и 16 преподавателей, в ре­  зультате которого было получено подтверждение тому, что  изучаемая нами про­  блема  чрезвычайно  актуальна  для  музыкально­исполнительской  и  музыкально­  педагогической практики.  Анализ полученных данных нацелил на необходимость установления исходно­  го уровня сформированности артистизма студентов экспериментальной (12 чело­  век) и контрольной (11 человек) групп в соответствии с компонентным составом,  выявленными  критериями  и  показателями  артистизма  музыканта­  инструменталиста.  Критерий  мотивационно­потребностного  компонента:  личностно­  ориентированное отношение к артистизму как приоритетному качеству в процес­  се  художественно­коммуникативных  связей  специалиста­инструменталиста  с  ал­  жирским  традиционным  музыкальным  искусством  (показатели:  потребность  к  качественному овладению способами  управления своими психомоторными  реак­  циями  в  полноценном  раскрытии  своих  артистических  задатков  посредством  уг­  лубленных  художественных  контактов  с  миром  многовековых  музыкально­  исполнительских традиций своего народа стремление к «культивированию» в се­  бе такого приоритетного качества артистической натуры, как «открытость миру»,  «отзывчивость» в творческом, преобразовательном поиске игровых приемов в ра­  боте с народно­инструментальным материалом ценностное отношение к различ­  ным национальным традициям в искусстве инструментальной импровизации).  Критерий  эмоционально­содержательного  компонента:  знание  –  осознан­  ное понимание глубинных механизмов  артистизма  в управлении  художествен­  ными  эмоциями,  творческим  самочувствием  в  инструментальном  исполнении  образов  алжирской  традиционной  музыки  (показатели:  знание  невербальных  способов  эмоционально­осознанного  самовыражения  артистизма  в  адекватной  передаче  на  музыкальном  инструменте  переживаний,  мыслей,  чувств  и  т.п.  знание  экспрессивно­выразительных  средств  воздействия  на  слушателей,  вос­  принятых и осмысленных сквозь призму артистического опыта, наполненного в  сфере  традиционного  исполнительства,  связанного  с  искусством  мастеров  ал­  жирской народно­инструментальной музыки).  Критерий  художественно­креативного  компонента:  достижение  максималь­  ных  выразительных  результатов  в  артистичной  передаче  художественно­  исполнительского  замысла, лежащего в  основе каждого значимого произведения  музыкально­инструментального  фольклора  (показатели:  умение  в  художествен­  но­артистичной  форме  воспроизводить  зримые,  впечатляющие  и  убедительные  инструментальные  «образы»,  наполненные  внутренней  экспрессией  сонорного  воплощения  ведущих  музыкально­слуховых  представлений,  их  мелодико­  интонационных,  ладовых  и  ритмических  характеристик,  а  также  проникнутые  особой  «дисциплиной»  деятельностных  механизмов,  незаменимых  в  развитии 17  творческой  индивидуальности  музыканта­инструменталиста  умение  органично  ощущать себя в различных музыкальных «инсценировках» в ходе эмоционально­  го отождествления собственных творческих побуждений с интерпретируемым ин­  струментальным материалом, демонстрируя свою глубокую сопричастность с его  истинно артистическим восприятием в процессе художественного воздействия на  публику владение навыками психической саморегуляции в технологии  управле­  ния собственными эстетическими переживаниями и их комплексного влияния на  художественные  реакции  слушателей,  как  существенное  доказательство  подлин­  ного артистического мастерства музыканта­инструменталиста).  В формировании артистизма музыканта­инструменталиста было выделено три  уровня – высокий, средний и низкий, каждый из которых объективно отражал оп­  ределенный объем его признаков и элементов.  Суммируя данные, полученные в результате проведенного анкетирования, со­  беседования  и  выполнения  заданий,  были  сделаны  следующие  выводы:  качест­  венный  и  количественный  состав  экспериментальной  и  контрольной  групп  при­  мерно одинаковый, а уровень сформированности артистизма у участников экспе­  римента  –  в  среднем  довольно  низкий.  Это  свидетельствовало  о  необходимости  разработки  и  внедрения специальной  методики  формирования  артистизма  музы­  канта­инструменталиста средствами алжирской традиционной музыки.  Во  втором  параграфе  второй  главы  «Формирующий  этап  эксперимен­  тального  исследования  (содержание  и  результаты)»  дается  подробное  опи­  сание данного этапа экспериментального исследования, проходившего в Регио­  нальном институте музыки (г. Батна, Республика Алжир) в 2011–2012 учебном  году.  На  формирующем  этапе  эксперимента  был  разработан  и  введен  в  учебный  процесс  специальный  курс  «Артистизм  музыканта­инструменталиста  в  его  взаи­  мосвязях с традициями народного исполнительства», рассчитанный на 72 часа ау­  диторного времени. В соответствии с задачами спецкурса при организации учеб­  ного процесса в первую очередь были сосредоточены усилия на создании мотива­  ционных  установок  в  стимулировании  заинтересованного,  личностно­  познавательного отношения музыкантов­инструмента­листов к содержанию заня­  тий,  к  художественно­артистическому  аспекту  их  профессиональной  деятельно­  сти, в связи с чем предусматривались целенаправленные посещения до начала за­  нятий концертных выступлений известных музыкантов­исполнителей традицион­  ного инструментального искусства. Анализ посещенных концертов побуждал сту­  дентов  к  размышлениям  о  значимости  артистических  качеств  личности  в  испол­  нительском мастерстве артистов, способствовал осмыслению роли артистизма для  творческой  самореализации,  проявления  индивидуального  стиля  в  реализации  способов и приемов инструментального исполнительства.

18  Определенными возможностями в развитии личностно­ценностного отношения  будущих  специалистов  к  занятиям  располагали  лекции.  В  частности,  в  спецкурсе  предусматривалось  изучение  таких  тем,  как:  «Традиционное  исполнительское  ис­  кусство Алжира и его национальная специфика» (стилевые особенности алжирско­  го традиционного музыкального искусства возможности народно­исполнительских  традиций  в  формировании  артистизма  у  музыканта­инструменталиста)  «Арти­  стизм музыканта­инструменталиста как важнейшее приоритетное качество лично­  сти»  (сущностная  и  структурная  характеристика  артистизма  музыканта­  инструменталиста  художественно­артистические  проявления  исполнителя  в  во­  площении музыкально­инструментальных идей) «Механизмы формирования арти­  стизма у музыканта­инструменталиста в процессе освоения алжирской традицион­  ной музыки» (использование экспрессивно­выразительных артистических приемов  воздействия на слушателей в технологии музыкально­исполнительских действий).  Особую  значимость  при  усвоении  материала  приобретало  использование  ил­  люстраций  (видеозаписи  сольных  выступлений  музыкантов­инструменталистов,  «живое»  исполнение  музыкальных  произведений),  как  специальных  средств  ху­  дожественно­исполнительской наглядности о различных сторонах артистической  технологии, благодаря которым  накапливался позитивный  опыт, столь ценный  и  необходимый для будущих музыкантов­инструменталистов.  В  процессе  изложения  материала  лекций  обращалось  внимание  студентов  на  то, что глубокая национальная почвенность в неисчерпаемых богатствах фолькло­  ра и музыки устной профессиональной традиции лежит в понимании алжирского  национального  стиля  исполнительства,  определяемого  по: родовому,  «первично­  му» признаку – через общность конструкции и материала инструментов принци­  пу звукоизвлечения принципу отражения определенного фактурного стереотипа  особым  вторичным  свойствам  народного  тембра,  его  окраске,  регистровым  осо­  бенностям и др.  При этом подчеркивалось, что в алжирском исполнительстве народных музы­  кантов  сложилось  деление  на  стили,  жанры  и  школы,  способствующих  сохране­  нию  и  передаче  последующим  поколениям  достижений  традиционной  нацио­  нальной культуры, а  выдающиеся творения народных композиторов  вносили  ве­  сомой вклад в развитие музыкальной культуры Алжира, плодотворно воздействуя  на все виды профессионального искусства.  На практических занятиях специального курса был использован разработанный  нами  тренинг  по  формированию  артистизма  у  музыканта­инструменталиста,  ко­  торый включал в себя комплексы упражнений на мобилизацию творческого само­  чувствия, развитие психофизического аппарата, выразительность жестов, мимики,  внимания, наблюдательности, умений управлять общением, перевоплощение, ар­  тистизм действий в типичных ситуациях, импровизации. В целом, разработанные  нами  комплексы  упражнений  были  направлены  на  развитие  мотивационно­ 19  личностных  сторон  обучающихся,  их  коммуникативных,  операциональных  спо­  собностей  и  умений,  выработку  творческого  опыта  исполнительской  артистиче­  ской деятельности.  Помимо  спецкурса  работа  со  студентами  экспериментальной  группы  продол­  жалась  и  в  процессе  индивидуальных  занятий.  В  частности,  студенты  активно  изучали народную алжирскую музыку (например, такие произведения, как: Touch­  ia raml maya andalous (Alger) Touchia zidane (Tlemcen) Bachref sika (Constantine)  Hizia Djurdjura kabylie Bent sahra Guelbi tfekar ourban rahala Mon voilier charge de  trophes Chaabi Chanson de Tlemcen и др.), что проявлялось в анализе произведе­  ний, их авторской интерпретации, артистичном исполнении. На практических за­  нятиях данные произведения исполнялись «на публике» в условиях «концертного  выступления».  Это  способствовало  устранению  физических  зажимов,  снятию  мышечного напряжения, достижению сценической свободы, развитию умений по  управлению общением, развитию способности к перевоплощению, умению дейст­  вовать в предлагаемых обстоятельствах, что являются крайне важным для форми­  рования артистизма музыканта­инструменталиста.  После освоения специального курса «Артистизм музыканта­инструменталиста  в его взаимосвязях с традициями народного исполнительства» со студентами бы­  ло проведено анкетирование, позволяющее выявить уровень мотивации и знаний  студентов по изучаемой теме, а также даны задания, аналогичные тем, что исполь­  зовались на констатирующем этапе экспериментальной работы.  Обобщающие  результаты  ответов  на  вопросы  и  выполненных  заданий  свидетельствовали о том, что: «высокий» уровень сформированности артистизма  музыкантов­инструменталистов по всем компонентам составил: в ЭГ – 33,3%, КГ  –  9,1%,  «средний»  уровень  проявился  в  пределах:  ЭГ  –  66,7%,  КГ  –  45,5%,  «низкий»  уровень  у  студентов  ЭГ  –  0%,  КГ  –  45,5%.  Обобщенные  результаты  опытно­экспериментальной работы отражены в таблице:  Уровни  Экспериментальная группа –  Контрольная группа –  сформированности  12 студентов  11 студентов  артистизма  Конст. этап  Форм. этап  Конст. этап  Форм. этап  Высокий  0 (0 %)  4 (33,3%)  1 (9,1%)  1 (9,1%)  Средний  6 (50%)  8 (66,7%)  3 (27,3%)  5 (45,45%)  Низкий  6 (50%)  0 (0%)  7 (63,7%)  5 (45,45%)  Таким  образом,  результаты,  полученные  нами  в  ходе  опытно­  экспериментальной  работы,  показали,  что  положительные  изменения  наблюдались  у  студентов  экспериментальный  группы  по  сравнению  с  контрольной.  Если  до  опытного  обучения  у  испытуемых  ЭГ  показатели  на  «высоком  уровне  составляли  0%,  «среднем»  –  50%,  «низком»  –  50%,  то  после 20  обучения данные «высокого» уровня обозначились в пределах 33,3%, «среднего»  –  66,7%,  «низкого»  –  0%.  В  контрольной  группе  наблюдалось  лишь  незначительное  улучшение  данных:  на  «высоком»  уровне  –  9,1%,  «среднем»  –  45,45%,  «низком»  –  45,45%.  Общий  результат  у  ЭГ  улучшился  на  «высоком»  уровне на 33,3%, «низком » – 50%.  Все  это  позволяет  говорить  об  эффективности  разработанной  методики  формирования артистизма музыкантов­инструменталистов средствами алжирской  традиционной музыки.  В  Заключении  диссертации  представлены  основные  выводы  проведенного  исследования, которые подтверждают значимость и актуальность проблемы, пра­  вомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту констати­  руется достижение цели и поставленных задач подтверждается  успешность вне­  дрения модели формирования артистизма музыканта­инструменталиста средства­  ми  алжирской  традиционной  музыки  намечаются  дальнейшие  перспективы  ис­  следования данной проблемы.  По теме диссертации опубликовано 14  научных и  учебно­методических ра­  бот общим объемом 4,6 п.л.  Основное содержание диссертационного исследования отражено  в следующих публикациях:  1.  Буаттура  Н­Э.  Артистизм  как  приоритетное  качество  личности  музы­  канта­исполнителя  //  Вестник  Московского  государственного  университета  культуры  и  искусств:  Науч.  журнал.  –  М.,  2011.  –  №1  (39).  –  С.  220–223  (0,3  п.л.).  2. Буаттура  Н­Э. Артистизм как  одна  из  форм бытия  в исполнительском  пространстве  музыкального  фольклора  //  Вестник  Московского  государст­  венного университета культуры и  искусств: Науч. журнал. – М., 2011. – №2  (40). – С. 93–96 (0,3 п.л.).  3.  Буаттура  Н­Э.  Майковская  Л.С.  Феномен  артистизма  в  исполнитель­  ской деятельности музыканта // Вестник Московского государственного уни­  верситета культуры и искусств: Науч. журнал. – М., 2012. – №3 (47). – С. 216–  220 (0,46 п.л.), авт. – 0,3 п.л.  4.  Буаттура  Н­Э.,  Майковская  Л.С.  Артистизм  музыканта­  инструменталиста: сущность и структура // Вестник Московского государст­  венного  университета  культуры  и  искусств:  Науч.  журнал.  –  М.,  2013.  –  №2 (52). – С. 223–227 (0,42 п.л.), авт. – 0,33 п.л.

21  5.  Буаттура  Н­Э.  Национальные  инструментальные  традиции  алжирского  на­  рода и их стилевая специфика // Социокультурное пространство России: пробле­  мы и перспективы развития: сб. докл. III Всероссийской (с международным  уча­  стием) науч.­практич. конф. (Белгород. 27–28 января 2011 года): в 2 т. / отв. ред.  И.А.  Гречанинова,  И.Г.  Паршина. –  Белгород:  БГИКИ,  2011. –  т. I  – C. 133–137  (0,33 п.л.).  6.  Буаттура  Н­Э.  Культура  эмоций  музыканта:  артистизм  действий  //  Музы­  кальная  культура  и  образование:  актуальные  проблемы  и  перспективы  развития:  Материалы  международной  научно­практической  конференции  /  Под  науч.  ред.  В.И. Закутского, Л.С. Майковской. – М.: Граф­Пресс, 2011. – С. 118–124 (0,3 п.л.).  7.  Буаттура  Н­Э.  Возможности  традиционной  музыкальной  интерпретации  в  развитии артистических навыков исполнителя // Музыкальная культура и образо­  вание:  актуальные  проблемы  и  перспективы  развития:  Материалы  международ­  ной  научно­практической  конференции  /  Под  науч.  ред.  В.И.  Закутского,  Л.С.  Майковской. – М.: Граф­Пресс, 2011. – С. 134–139 (0,4 п.л.).  8.  Буаттура  Н­Э.  Сущность  артистизма  музыканта­исполнителя  //  Педагогика  музыкального  образования:  Проблемы  и  перспективы  развития:  материалы  III  Международной научно­практической очно­заочной конференции / Отв. ред. Э.Б.  Абдуллин. – Нижневартовск: Изд­во Нижневарт. гуманит. ун­та, 2011. – С. 93–97  (0,3 п.л.).  9. Буаттура Н­Э. Развитие артистизма музыканта­исполнителя средствами му­  зыкального фольклора // Актуальные исследования в сфере культуры и искусств:  сборник докладов II Всероссийской научно­практической конференции студентов,  аспирантов и молодых ученых, посвященной 50­летию полета в космос Ю.А. Га­  гарина, Белгород, 14–15 апр. 2011 г. / И.Г. Паршина, И.А. Гричаникова: в 2­х час­  тях. Часть III. – Белгород: БГИКИ, 2011. – С. 23–28 (0,3 п.л.).  10. Буаттура Н­Э. Алжирский фольклор как источник вдохновения и артистиз­  ма  музыканта­исполнителя  //  Музыкальное  образование  в  социокультурном  раз­  витии личности: Материалы международной научно­практической конференции,  посвященной  20­ти  летнему  юбилею  кафедры  музыкального  образования  МГУКИ. – М.: ГРАФ­ПРЕСС, 2012. – С. 113–119 (0,3 п.л.).  11. Буаттура  Н­Э.  Артистизм  как  неотъемлемое  свойство  творческой  индиви­  дуальности музыканта // Пути модернизации научно­исследовательской и образо­  вательной  деятельности  в  сфере  культуры  и  искусства:  материалы  2­й  междуна­  родной  научно­практич.  конференции  (Краснодар,  5  апреля  2012).  –  Краснодар,  2012. – С. 55–62 (0,33 п.л.).  12.  Буаттура  Н­Э.  Сущностная  и  содержательная  характеристика  артистизма  музыканта­исполнителя // Музыка в системе непрерывного образования: материа­  лы всероссийской научно­практической конференции, 30 марта 2012 г. / Под ред.  И.С. Кобозевой Морд. гос. пед. ин­т. – Саранск, 2012. – С. 81–86 (0,3 п.л.).

22  13. Буаттура Н­Э. Структурные компоненты модели формирования артистизма  музыканта­инструменталиста средствами традиционной алжирской музыки // Му­  зыкальное  образование  в  современном  мире:  теория  и  практика.  Материалы  XI  Международной научно­практической конференции / Под науч. ред. В.А. Есакова,  Л.С. Майковской. – М.: ООО «Издательство Ритм», 2013. – С. 294–307 (0,5 п.л.).  14.  Буаттура  Н­Э.  Механизмы  артистического  самовыражения  музыканта­  инструменталиста  //  Пути  модернизации  научно­исслед.  и  образовательной  дея­  тельности в сфере культуры и искусства: материалы 3­й международной научно­  практич.  конференции  (Краснодар,  5  апреля  2013). – Краснодар, 2013. – С. 312–  316 (0,3 п.л).

23  Подписано в печать 07.10.2013 г.  Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.  Заказ № 48 Типография МГУКИ  Адрес университета и типографии:  141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, 7.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.