авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Актуализация гумани

На правах рукописи

РЕПИН Юрий Викторович

АКТУАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИ

13.00.01 —общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА

Уральского Госуниверситета

г.Екатеринбург

Екатеринбург — 2002

Работа выполнена в Уральском государственном педагогическом университете Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Ширшов В. Д.

кандидат философских наук, доцент Антошин В. А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сикорская Г. П.

кандидат педагогических наук, доцент Костоусов Н. В.

Ведущая организация: Уральский государственный университет им. А. М. Горького

Защита состоится 25 июня 2002 г. в- часов в аудитории 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 по присуждению уче ной степени доктора педагогических наук при Уральском государствен ном педагогическом университете (620219, г. Екатеринбург, ГСП-135, пр. Космонавтов, 26)

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке уни верситета

Автореферат разослан 24 мая 2002 г.

Ученый секретарь / ДнепровС. А.

^АрФ^У диссертационного совета ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность проблемы и темы исследования. С 1 сентября 1991 года в общеобразовательных учебных заведениях был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Фрагментарное включение вопросов безопасности в данный курс не имело системного характера и не позволяло в необходимой мере использовать гуманистический по тенциал учебного процесса. В целом курс предназначен для воспитания, так называемой, «личности безопасного типа» — личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизне деятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящийся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества. Курс утвердился в составе обязатель ного минимума содержания среднего общего образования.

В настоящее время направленность общего образования несколько отстает от требований времени и национальной безопасности России в постиндустриальной эпохе. Жизнедеятельность человека индустриаль ной эпохи обусловила появление небывалых ранее глобальных проблем.

Эти проблемы связаны с угрозами экологической катастрофы из-за де мографического взрыва и техногенной деградации природной среды, возможности применения ядерного и другого оружия массового пора жения в междоусобной борьбе народов за ресурсы и выживание в усло виях достижения цивилизацией «пределов роста».

Ситуация на планете изменяется все стремительнее. Если первые «волны цивилизации» занимали тысячелетия (аграрная) и столетия (ин дустриальная), то временные характеристики «третьей волны» опреде ляются десятилетиями, т. е. периодом жизни двух-трех поколений лю дей.

Общее образование— одно из наиболее действенных средств управления мировоззрением и менталитетом человека и общества — постепенно переключается на подготовку человека ноосферной форма ции. Современная гуманистическая педагогика уточняет существующие концепции по подготовке учащихся к жизни в постиндустриальной ци вилизации, которая породила многие опасности для жизни человека.

Объяснение необходимости курса «Основы безопасности жизнедея тельности» еще недавно проходило на основе эксплицитной информа ции, дающей краткое объяснение сущности безопасности и защиты жизни человека.

В настоящее время с целью развития гуманистического образова ния появилась необходимость изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе имплицитной информации, которая объ ясняет преподавание, опирающееся на внутреннюю логику, структуру курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Существующий школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» уже служит делу подготовки молодежи к безопасному индивидуальному поведе нию. Это солидное основание новой образовательной области, которая предусматривает обучение детей наряду с правилами личной безопас ности вопросам национальной и глобальной безопасности. Такое на правление действий пропагандируется Общественным Фондом нацио нальной и международной безопасности, активно поддерживается Ми нистерством Образования РФ, МЧС, Министерством Обороны РФ, МВД России. В настоящее время оно рассматривается Федеральным координационным советом РФ по образованию. Однако этот подход может быть реализован на основе комплексности в обучении по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе среднего (полно го) общего образования.

Анализируя возможности существующего сейчас образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в образовательных учреждени ях, мы пришли к выводу, что научные исследования в области безопас ности жизнедеятельности не находят должной реализации в практике.

Очевидны следующие противоречия:

• отсутствие комплексности в использовании всех возможных средств в обучении и воспитании человека в области безопас ности жизнедеятельности и в руководстве работой по воспита нию человека безопасного типа;

• повышение требований к уровню преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях гуманизации об разования и недостаточный профессиональный уровень пре подавателей-организаторов курса «Основы безопасности жиз недеятельности» в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования;

• недостаточный уровень в знаниях учащихся по безопасности жизнедеятельности, что делает современное образование не соответствующим потребности общества в становлении чело века безопасного типа.

Обозначенное противоречие позволили определить проблему ис следования, которая заключается в разработке гуманистической кон цепции, позволяющей преобразование существующего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательную область, которая бы позволила откорректировать направленность среднего (полного) общего образования на неотложные требования времени.

Актуальность исследования, выявление противоречия и проблемы исследования позволили сформировать тему нашего исследования «Ак туализация гуманистической'концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Объект исследования— процесс преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.

Предмет исследования — актуализация гуманистической концеп ции преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

для превращения этого курса в новую образовательную область.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать возможно сти актуализации гуманистической концепции курса «Основы безопас ности жизнедеятельности» как эффективного средства формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру и безопасности жизнедеятел ьности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопас ности жизнедеятельности» будет эффективным средством формирова ния ценностного отношения учащихся к окружающему миру при усло вии:

1) определения сущности гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

—6 2) гармонического включения в аксиологическое ядро гумани стической концепции курса «Основы безопасности жизнедея тельности» мировоззренческих идей, актуализирующих необ ходимость изучения вопросов национальной и глобальной безопасности;

3) теоретического обоснования и обобщения наработанного практического опыта в области обучения безопасности жизне деятельности;

4) разработки, обоснования и реализации модели различных сис тем анализа проблем безопасности жизнедеятельности, вклю чающих в себя гуманистические знания для описания процес сов в общей системе «природа — человек • общество».

— В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определены следующие задачи:

1. Изучить особенности существующего процесса формирования знаний учащихся но безопасности жизнедеятельности в рамках существующего курса «Основы безопасности жизнедеятельно сти» для определения сущности гуманистической концепции в области безопасности жизнедеятельности.

2. Включить в аксиологическое ядро гуманистической концеп ции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» миро воззренческие идеи, актуализирующие необходимость изуче ния вопросов национальной и глобальной безопасности.

3. Разработать модель различных систем анализа проблем безо пасности жизнедеятельности, включающих в себя гуманисти ческие знания для описания процессов в общей системе «при рода — человек — общество».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены противоречия процесса включения в аксиологиче ское ядро гуманистической концепции курса «Основы безо пасности жизнедеятельности» мировоззренческих идей, актуа лизирующих необходимость изучения вопросов национальной и глобальной безопасности;

• выявлены этапы становления и развития курса «Основы безо пасности жизнедеятельности» на основе гуманистической концепции: внедрение в учебный процесс, становления как учебная дисциплина, преобразование курса в новую образова тельную область;

• уточнены структура и содержание обновленного курса «Основы безопасности жизнедеятельности», включающие в себя вопросы индивидуальной, национальной и глобальной безопасности;

• предложена модель изучения систем анализа проблем безопасно сти, включающая в себя гуманистические знания для описания процессов в общей системе «природа — человек — общество».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) определена сущность активизации гуманистической концеп ции курса «Основы безопасности жизнедеятельности», где предусмотрено создание педагогически целесообразных спо собов формирования ценностного отношения учащихся к ок ружающему миру и безопасности жизнедеятельности;

2) определены концептуальные, законодательные и методические подходы к преподаванию курса «Основы безопасности жизне деятельности».

Практическая значимость исследования заключается в пред ставлении специалистам, решающим вопросы обучения учащихся безо пасной жизнедеятельности, научно обоснованной комплексной системы методов и средств, позволяющей формировать компетентность у выпу скников школ в области безопасности жизнедеятельности, которая бу дет служить фундаментом дальнейшей подготовки специалистов в про фессиональных учебных заведениях всех профилей и, в особенности, профилей, связанных с обеспечением безопасности личности, общества ч государства Методологической и теоретической основой исследования яв яются:

• труды философов, посвященных проблемам дальнейшего раз вития цивилизации (Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, Ч. Дар вин, Ю. Н. Куражковский, Т. Мальтус, Л. Форрестер, А. Эн штейн и др.);

—8 • работы отечественных педагогов по проблеме активизации по знавательной деятельности учащихся (Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.);

• работы по концепции гуманной педагогики, личностно ориенти рованному обучению и витагенному образованию (Ш. А. Амо нашвили, А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, Г. П. Сикорская);

• работы по организации и методике преподавания курса «Осно вы безопасности Жизнедеятельности» (В. Г. Волович, В. И. Ле бедев, В. Н. Мошкин, В. В. Сапронов, И. К. Топоров и др.).

В ходе исследования применялись:

• теоретические методы: анализ, синтез, классификация, срав нение, обобщение, систематизация, которые дополнялись ис торико-логическими методами и методом моделирования;

• эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестиро вание, изучение нормативных документов, изучение и обоб щение передового педагогического опыта, анкетирование, изу чение отчетной документации.

Базой исследования были экспериментальные площадки кафедры «Безопасность жизнедеятельности Уральского государственного педа гогического университета» на базе школы-гимназии № 176 и школы лицея № 135 г. Екатеринбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1997—1999) изучалась и анализировалась фило софская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследо вания с целью обеспечения его методологической основы;

формирова лись тема, цель, задачи исследования.

Второй этап (1999—2000) был связан с разработкой программы исследования и формирования знаний учащихся по безопасности жиз недеятельности. На данном этапе проводился эксперимент по внедре нию в процесс образования школьников нового мировоззренческого раздела «Современный комплекс проблем безопасности».

На третьем этапе (2000—2002) осуществляется формирующий эксперимент, апробировались педагогические условия и средства фор мирования знаний по безопасности жизнедеятельности, формировались выводы и заключения, производилось оформление диссертации.

—9— Достоверность результатов обеспечена научным подходом к изу чаемым проблемам исследования;

методологической обоснованностью исходных позиций;

опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации;

кор ректным использованием методов сбора и проверки эмпирического ма териала;

обработкой данных, включающей качественные и количест венные измерения;

профессионализмом участников внедрения экспери ментальной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля лись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике и обсуждались на Первой международной конференции «Безопасность жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования» (г. Москва, 1999г.), на совещании семинаре «Проблемы курса «Основы безопасности жизнедеятельно сти», его задачи и перспективы» (г. Москва, 2000 г.), на семинаре «Со временный комплекс проблем безопасности» (г. Екатеринбург, 2000 г.), на региональной научно-практической конференции «Обучение населе ния методикам предотвращения чрезвычайных ситуаций — стратегиче ская задача курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (г. Екате ринбург, 2001г.), на областных, городских, районных научно-практи ческих конференциях и методических объединениях, на заседаниях ка федры «Безопасность жизнедеятельности» УрГПУ и публикациях в журналах «ОБЖ. Основы безопасности жшни».

Структура и объем диссертации. Структура диссертации соответ ствует логике построения научного исследования в педагогической об ласти и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографическо го списка (128 работ) и 7 приложений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая концепция новой образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» как эффективного средства формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру и безопасности жизнедеятельности.

2. Обновленный курс «Основы безопасности жизнедеятельно сти», построенный с учетом индивидуального, национального и глобального подходов к преподаванию.

-10— 3. Модель изучения систем анализа проблем безопасности, вклю чающая в себя гуманистические основания для изучения про цессов в общей системе «природа — человек — общество» и технологические средства и приемы, применяемые для со вершенствования учебного процесса курса «Основы безопас ности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы;

оп ределяются объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования;

рас крываются научная новизна, практическая значимость и этапы выпол нения работы;

формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис гуманистической концепции курса "Основы безопасности жизнедеятельности"» говорится, что исследо ватели обратились к проблеме безопасности жизнедеятельности в конце XIX века. Нельзя больше жить по принципу, красочно сформулирован ному в середине XX века известным садоводом И. В. Мичуриным: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее — наша задача!»

Ученые установили, что человечество является частью сложной систе мы «природа — человек — общество». Преобразуя среду, нельзя беско нечно «брать» у нее.

Дарвинизм дал основу нашего современного представления о при роде развития живого, определил исходные позиции для дальнейших открытий.

Принципиальным следующим шагом явилась идея В. И. Вернад ского о единстве и взаимозависимости всех эволюционных процессов, протекающих на Земле: геохимических и физических, развития живого вещества и развития человеческого общества.

Серьезным научным открытием предшествовали умозрительная теория английского ученого Т. Мальтуса (XIX век) о том, что рост на родонаселения Земли (по закону геометрической прогрессии) опасно отличается от роста производства продуктов питания (по закону ариф метической прогрессии).

JJ Осознание народами ядерной военной опасности и деятельность Римского клуба привели к созыву конференции ООН по окружающей среде и развитию в Стокгольме (1972 год) и в Рио-де-Жанейро ( год). Конференция (1992 год) подтвердила мнение ученых: без опоры на науку в образовании решить задачи цивилизации и сохранения окру жающей среды невозможно, поскольку речь идет о принципиально по вых подходах в управлении жизнедеятельностью.

На фоне глобальных проблем новое звучание приобрели проблемы безопасности отдельных народов и стран— проблемы национальной безопасности.

Обеспечение безопасности человеческих сообществ в глобальном и национальном масштабах касается каждого и требует разумных общих действий. Чтобы реализовать собственный потенциал и достичь благо получия, человеку необходимо заботиться об индивидуальной безопас ности: вести здоровый образ жизни, уметь ориентироваться в опасных ситуациях, защитить себя и своих близких в сложившихся обстоятель ствах. Однако научные прогнозы свидетельствуют, что в XXI веке в условиях кризиса общества этого недостаточно для выживания. Пере ход к устойчивому развитию требует так изменить целевые установки действий каждого в отдельности и всех вместе, чтобы первым личным интересом стали не индивидуальная безопасность, не успех, измеряе мый материальным уровнем жизни, а совместная безопасность лично сти и общества в широком смысле — от семьи до всего человечества.

Необходимы радикальные изменения в мировоззрении и менталитете россиян.

Исходя из понятия «концепция» и поставленных целей, мы счита ем, что гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жиз недеятельности», целями которой являются: воспитание высоконравст венной личности, воспитание здорового человека, воспитание у уча щихся культуры безопасной жизнедеятельности, включает мировоз зренческую, нравственную, правовую, экологическую, политехниче скую, эстетическую, медицинскую, физическую, психологическую под готовку учащихся к жизнедеятельности в современных условиях.

Человечество должно перестать быть стихийным обществом по требления, ему необходимо стать обществом, которое управляется ра —12 зумом, причем разумом «личностей безопасного типа». Научно обосно ванный В. И. Вернадским этап эволюции «ноосферы», когда человек должен принять на себя ответственность за дальнейшее развитие и че ловечества, и всей планеты, уже наступил. Человек в исторически огра ниченные сроки должен изменить свои идеалы, интересы, потребно сти — и стать человеком ноосферной формации, способным направлять безопасное развитие общества и всей Жизни на Земле. Сделать это можно с помощью образования, адекватного не прошлой, а наступаю щей эпохе, т. е. имеющего опережающий характер.

Для реализации целей современного образования в области безо пасности жизнедеятельности мы предприняли попытку построить гума нистическую концепцию курса «Основы безопасности жизнедеятельно сти».

Гуманистическая концепция преподавания курса «Основы безопас ности жизнедеятельности» представляет собой систему, состоящую:

а) из современных взглядов на развитие цивилизации, т. е. в на стоящее время недостаточно говорить о безопасности личности, не об ращая внимания на безопасность общества и государства в природных, техногенных и социальных условиях;

б) из внутреннего единства всех компонентов структуры курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

в) из взаимосвязи разделов курса «Основы безопасности жизнедея тельности» с другими образовательными областями.

Структура обновленного курса «Основы безопасности жизнедея тельности» определяется возрастными особенностями и подготовкой учащихся по другим предметам учебной программы. Ее составляют три основных блока:

• безопасность жизнедеятельности школьника дома, на улице, в школе, на природе), изучаемых в рамках общего курса для на чальной школы «Окружающий мир»;

• безопасность жизнедеятельности личности (в обыденной жиз ни, в профессиональной деятельности, в опасных и чрезвычай ных обстоятельствах), изучаемая в рамках основного общего образования (предмет «Основы безопасности жизнедеятельно сти»);

— 13— • безопасность жизнедеятельности общества и государства (обеспечение глобальной и национальной безопасности, вклю чая военную безопасность), изучаемая в выпускных классах основного общего образования и более глубоко в старших классах полного общего образования (предмет «Основы безо пасности жизнедеятельности»).

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей средой обитания. В процессе жизнедеятельности человек и среда посто янно взаимодействуют друг с другом, образуя систему «человек — сре да обитания». При этом окружающая среда может быть комфортной, допустимой для нормальной жизни, опасной и чрезвычайно опасной. В ряде случаев среда приводит к деградации жизни людей:

• высокие темпы роста численности населения на Земле (демо графический взрыв) и его урбанизация;

• рост потребления и концентрация энергетических ресурсов;

• интенсивное развитие промышленного и сельскохозяйственно го производства;

• массовое использование транспорта;

• рост затрат на военные цели и ряд других процессов.

Негативные воздействия в системе «человек — среда обитания»

принято называть опасностями. Опасность— негативное свойство жи вой и неживой материи, способное причинять ущерб самой материи:

людям, природной среде, материальным ценностям. Опасности техно генные, экологические, социальные минимизируются с помощью зако нов, национальных идеологий, религиозными взглядами, международ ными программами и соглашениями, образованием подрастающих по колений.

Основой для такого образования мог бы стать курс «Основы безо пасности жизнедеятельности», имеющийся сегодня в школах, дополнив его материалами по безопасности общества, безопасности жизнедея тельности, философии безопасности в условиях глобального кризиса.

На основе анализа складывающейся ситуации в России и в мире в це лом, оценки характера опасностей и угроз, а также с учетом актуализации потребности в безопасности личностного и общественного бытия мы —14— пришли к выводу, что задачей минимума воспитания и обучения в шко ле XXI века должно стать формирование личности безопасного типа.

Нам представляется, что формирование личности безопасного ти па — это ключевое звено гуманитаризации воспитания и обучения, это и стержень новой концепции курса «Основы безопасности жизнедея тельности» в сфере образования.

Во второй главе «Опытно-поисковая модель гуманистической концепции курса "Основы безопасности жизнедеятельности"» при изучении таких жизненно важных для человека вопросов, как проблемы безопасности, необходимо обеспечить исчерпывающую полноту анали за, для чего целесообразно применить широко практикуемый в науке системный подход.

Очень важным понятием в методике системного анализа является понятие модель. Мы сделали попытку построить простейшую модель для курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (рис. 1).

Для изучения наиболее очевидных проблем безопасности ребенка в начальных разделах курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

используется система, учитывающая интересы только отдельной лично сти. Модель этой системы состоит из одного компонента (личности ре бенка), взаимодействующего с окружающей средой. В рамках этой дос тупной пониманию ребенка эгоцентричной модели строятся, по сущест ву, разделы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для уча щихся младших классов, включающие в себя элементарные правила безопасного поведения автономной личности.

С взрослением ребенка, с расширением сферы его интересов и свя зей, необходимая для анализа безопасности система должна быть ус ложнена. Предыдущую систему (личность в среде) целесообразно рас сматривать теперь только как компонент системы следующего — более высокого уровня. В такой модели спектр опасностей для объектов зна чительно расширяется, и соответственно должен быть расширен ком плекс мер безопасности. Этот комплекс представляет собой правила безопасного поведения, самозащиты и взаимопомощи членов группы (включая нормы и принципы здорового образа жизни), которые излага ются в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» для средних и старших классов.

— 15— Реакция окружающей среды на систему Космос как некая система, в состав которой как компоненты последовательно входят биосфера, человечество, разного уровня сообщества и человек Биосфера с человечеством как своим компонентом в космической среде Человечество с его техносферой е окружающей природной среде Государство, объединяющее население, природу и техносферу страны в окружающей страну природной и социальной среде Группа людей {семья, коллектив) в окружающей группу среде Человек как отдельная личность в окружающей среде Рис. L Модель систем разных уровней для анализа проблем безопасности жизнедеятельности Представленные системы модели (пусть даже используемые неяв но) позволяют достаточно полно разработать основы безопасности че —16— ловека, пока его действия, как у учащейся молодежи, ограничены и практически не влияют на состояние окружающей среды.

В трудовой созидательной жизни (после периода обучения) своими действиями человек стремится изменить окружающую среду в свою пользу. Для достижения своих целей люди образуют сообщества. Эти сообщества с развитием цивилизации становились все более многочис ленными — семья, племя, группа, коллектив, объединения профессио нальные, территориальные, национальные, государственные, наконец — мировое сообщество.

Представленные усложняющиеся системы («матрешка») могут быть использованы для описания различных процессов в общей систе ме, называемой «природа — человек — общество».

Кроме системных моделей для нашего исследования важное значе ние имеет создание модели технологических приемов при обучении курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Знание технологиче ских приемов отражает особенности организации учебной деятельности учащихся и учителя в современных условиях.

Технологические приемы преподавания курса «Основы безопасно сти жизнедеятельности» можно представить в следующем виде: повы шение мотивации через различные формы стимулирования;

определе ние оперативных целей учебного процесса;

внимание малым действиям и сосредоточенность на ключевых фактах;

интенсивная опережающая разработка новых действий;

активизация учащихся в течение учебной деятельности;

применение методов: исследовательского, аналитическо го, прогностического, организационного, интеграционного, мотиваци онного, координационного.

Показателями оценки технологических приемов являются: условия своего учебного заведения, позволяющие реализовать их в форме ди дактического модуля, процедуры, алгоритма и т. д.;

технологические операции, которые должны соответствовать потребностям детей и учи теля;

обновление учебного процесса должно отражать степень: сложно сти, доступности, легкости, гибкости, экономичности, энергичности действий.

Нам представляется, что эффективность технологических приемов зависит от: ресурсов деятельности (учебных, научных, предметных, со —17— циальных, психологических и т. д.);

экономичности — целенаправлен ной деятельности по времени, объему и степени сложности знаний;

уровня работоспособности учащихся и учителя;

распределения опера ций на уроке;

степени новизны операций учебного процесса.

Анализ динамики использования технологических приемов пока зал, что все содержание направлено в основном на обучение детей в динамическом режиме деятельности, который представляет собой соче тание чередующихся ритмов: относительно равномерного или относи тельно интенсивного — в зависимости от уровня подготовки ребенка к ритмичной деятельности. Оперативные цели урока помогают учителю:

реально владеть ситуацией обучающего характера;

принимать нестан дартные решения;

видеть причину и следствие учебного процесса;

под бирать гибкие формы контроля, а главное— достичь результата дея тельности.

Особенностью в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»

является использование следующих приемов: внимание к малым дейст виям;

интенсивная опережающая разработка действий в случае необхо димости видоизменения решения ситуации;

активизация учащихся с помощью включения в творческую деятельность;

интенсификация ана лиза действий;

работа с небольшими группами учащихся;

работа с ос новными понятиями курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

активное использование новых информационных технологий и т. д. В дидактических технологиях в курсе «Основы безопасности жизнедея тельности» с учетом различных ситуаций могут использоваться вариа тивный, многоуровневый, дифференцированный, проблемный подходы и методы.

В 1998 году при участии сотрудников кафедры безопасности жиз недеятельности Уральского государственного педагогического универ ситета директором Института безопасности жизнедеятельности Фонда национальной и международной безопасности В. В. Сапроновым был разработан учебный материал к разделу «Современный комплекс про блем безопасности», который обосновал необходимость рассматривать в неразрывной связи с мировоззренческих позиций вопросы экологии, экономики;

развития техники, политики, общественной жизни, всемир ной национальной истории, физической культуры и нравственности.

—18— Этот мировоззренческий раздел дает учащимся понятия, что при полной индивидуальной (1,0) безопасности, не обращая внимания на остальные виды деятельности человека, суммарная безопасность оценивается только 0,25.

Всум. = В^ * Внвд. * Вглоб. = 1,0 * 0, 5 * 0,5 = 0, В рамках этого дополнительного раздела учащиеся перешли от изу чения проблем личной и групповой безопасности, которые рассматрива ются в существующем курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», к ознакомлению с проблемами национальной и глобальной безопасности.

В результате такого дополнения, у учащихся формируются ясные пред ставления о полном комплексе опасностей, угрожающих человеку и об ществу в новой ситуации на планете, о причинах возникновения этих опасностей, о применениях и необходимых мерах безопасности, о зада чах перехода к провозглашенному ООН «устойчивому развитию».

В школе-еврогимназии № 176 г. Екатеринбурга был проведен опытный эксперимент по внедрению в курс «Основы безопасности жизнедеятельности» этого дополнительного раздела. По заранее подго товленным вопросам проводился опрос учащихся 10-х классов.

В опытном эксперименте участвовали:

• учащиеся 10 класса (2000 год), не изучавшие раздел «Совре менный комплекс проблем безопасности»;

• учащиеся 10 класса (2001 год), изучившие этот раздел, препо даваемый преподавателем основ безопасности жизнедеятель ности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»;

• учащиеся 10 класса (2002 год), изучившие этот раздел частич но преподаваемый в курсе «Основы безопасности жизнедея тельности» и частично по предмету «Человек и общество».

Следовательно, по результатам опытного эксперимента (рис. 2) можно сделать вывод, что новый мировоззренческий раздел «Совре менный комплекс проблем безопасности» интересует нашу молодежь и является необходимым в формировании мировоззрения человека совре менного общества.

Табл. Результаты опытной работы по внедрению в курс «Основы безопасности жизнедеятельности»

нового раздела «Современный комплекс проблем безопасности»

Год Оценка j 5 -^ 2 3 16 2001 — 4 — 2Ь = 20 * г*ч * 15 *.* •два ** 'ID- * * Отри * * S' l= _ ips В четы ре | I* * И пять 2001 г. 2002 г.

2000 г.

Ямс. 2. Результаты опытной работы по внедрению нового раздела «Современный комплекс проблем безопасности»

-20— Таким образом, результаты нашего опытного исследования под тверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие вы воды.

1. Существующий школьный курс «Основы безопасности жизнедея тельности» служит делу подготовки молодежи к безопасному ин дивидуальному поведению. Это солидное основание новой образо вательной области, которая может найти должное место в системе среднего (полного) общего образования при введении в ее содер жание новых мировоззренческих идей, актуализирующих необхо димость изучения вопросов национальной и глобальной безопасно сти.

2. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизне деятельности» при гармоническом введении в ее аксиологическое ядро мировоззренческих идей будет представлять собой систему, состоящую:

а) из современных взглядов на развитие цивилизации, форми рующих компетентность выпускников школ в области безо пасности жизнедеятельности для их дальнейшей профессио нальной деятельности;

б) из взаимосвязи разделов курса «Основы безопасности жиз недеятельности» с другими образовательными областями;

в) из комплекса знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения безопасности.жизнедеятельности личности,, об щества, государства и мирового сообщества в природных, тех ногенных и социальных условиях XXI века.

3. Разработанная модель изучения систем для анализа проблем безо пасности жизнедеятельности, включающих в себя гуманистические знания для описания процессов в общей системе «природа — чело век — общество», служит фундаментом знаний учащихся и позво ляет провести полное и всестороннее обследование рассматривае мой проблемы, объективно оценить все ее особенности, найти оп тимальное, по-настоящему наилучшее решение.

—21 — Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Репин Ю. В., Рейдер.ман А. Д., Мещеряков А. Д. др. Региональная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведе ний Свердловской области / Ин-т развития регионального образо вания Свердловской области. Свердловск, 1994. 8,14/2,6 п. л.

Репин Ю. В. Технологические аспекты обучения по курсу «Основы 2.

безопасности жизнедеятельности // Сборник тез. и докл. первой международной конференции «Безопасность жизнедеятельности:

структура и содержание высшего профессионального образова ния», Москва, 24—27 ноября 1999 г. М, 2000. 0.13 п. л.

3. Репин Ю. В. Теоретико-методические предпосылки формирования новой учебной дисциплины в высшей школе // Безопасность жиз недеятельности: структура и содержание высшего профессиональ ного образования: Тезисы докл. первой Международной конферен ции. М., 2000. 0,16 п. л.

4. Репин Ю. В. Технологическая модель формирования знаний у уча щихся по безопасности человека в чрезвычайных ситуациях // Безопасность: Информационный сб. Фонда национальной и меж дународной безопасности. М., 2001. № 1.0,13 п. л.

5. Репин Ю. В., Середа В. А., Шабунин Р. А. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях: Учеб. пособие / Урал. гос.

пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 8,0/'7,9 п. л.

6. Репин Ю. В., Середа В. А. Учебно-материальная база по курсу ОБЖ: Метод, рекомендации // Военные знания. 1994. № 7. 0,5 / 0,4 п. л.

Крохалев А. Ф., Репин Ю. В., Черкасова М. Ф. Физическое воспита 1.

ние детей в оздоровительном летнем лагере: Метод, рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 2,0/1,1 п. л.

8. Репин Ю. В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных си туациях: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000.

22,2 п. л.

—22— 9. Репин Ю. В. Технологическая модель формирования знаний:

(Уральский опыт) // Обновы безопасности жизни. М., 2001. №7.

0,12 п. л.

10. Митюшин Н. В., Репин Ю. В., Чеурин Г. С. ОБЖ как технологиче ская модель массового образования в области безопасности // Безо пасность: Информационный сборник Фонда национальной и меж дународной безопасности, 2001. 0,2/0,1 п. л.

11. Репин Ю. В. Безопасность обеспечивается культурой // Основы безопасности жизни. М., 2002. Х° 2. 0,1 п. л.

12. Репин Ю. В. Подготовка преподавателя ОБЖ— стратегическая задача высшего образования // Материалы региональной научно практической конференции, Екатеринбург, 14—16 октября 2001 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 0,2 п. л.

Подписано в печать 12.05.02. Формат 60x84 '/к, Бумага для множительных аппаратов.

Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 681. Бесплатно.

Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники 620219 Екатеринбург, ГСП-135, пр. Космонавтов, E-mail: uspu@dialup.utk.ru

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.