авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Дидактическая система формирования професиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно - научной подготовки

-- [ Страница 2 ] --

Разработанная в ходе диссертационного исследования интегрированная про грамма среднего профессионального и высшего образования (углубленный уро вень) курса химии явилась основой для создания программы подготовки приклад ного бакалавра по направлению «Приборостроение и оптотехника» в ее теорети ческой части. Программа также содержит практико-ориентированную часть, отра жающую особенности будущей профессиональной деятельности выпускника ССУЗа (приложение 3 диссертации). Данная программа внедрена в образователь ный процесс в Красногорском государственном колледже.

Проведенное исследование и опыт автора в создании программ на основе вы шеизложенных положений позволяют сформулировать основные приоритеты ме тодологии разработки содержания общего естественно-научного образования:

• соответствие содержания во всех его элементах общим целям современного образования, направленного на формирование ключевых компетенций будущего специалиста, удовлетворяющего потребностям рынка труда;

• усиление фундаментальности, предполагающей формирование обобщенных универсальных знаний, умений, познавательных, творческих способностей, спосо бов деятельности на основе междисциплинарных связей (интеграции);

• дифференциация и профилирование содержания с учетом особенностей профессиональной подготовки как условия самореализации личности, выбора соб ственной образовательной траектории, уровня изучения курсов физики, химии, биологии и др.;

• практическая направленность, обеспечивающая максимальное приближение естественно-научных знаний к жизни, интересам обучающегося, формирование ценностных ориентаций и опыта адекватного поведения личности в нестандарт ных ситуациях социального, техногенного и другого происхождения;

• структурирование содержания по уровням (базовый и углубленный) обуче ния с учетом личных интересов и возможностей учащихся;

развитие индивидуаль ности студентов в русле подготовки его к жизни, мобильной адаптации в социуме, реализации непрерывного образования;

• ориентация на овладение различными способами освоения национальной и мировой культуры, эмоционально-ценностных отношений, опыта безопасного по ведения в быту, окружающей природной и производственной среде.

В результате проведенного исследования выявлена необходимость осуще ствления образовательного процесса на основе технологий личностно ориентиро ванного развивающего обучения, в котором важнейшей ценностью является лич ность обучающегося. При такой организации процесса обучения в колледжах важ ное место занимает установление взаимосвязи образования с личным жизненным опытом студента, учет его потребностей и интересов, т.е. участие субъектов об разовательного процесса в целеполагании, отборе содержания, оценке результатов и т.п. Именно развивающее образование обеспечивает универсальность знаний ин дивида, формирует многогранность и гибкость мышления, способствует мотива ции самостоятельного поиска эффективных решений в различных ситуациях тех нологического, экологического и другого характера (Ю.Ф. Тимофеева). В связи с этим основу развивающего обучения составляет повышенный уровень трудности изучаемого материала и ориентированность на организацию проблемно-поисковой деятельности студентов. Такое построение учебного процесса обеспечивает ини циативу и самостоятельность в деятельности обучающихся по решению проблем ных заданий, формирование креативных качеств индивида (А.А. Вербицкий, И.Я.

Лернер, А.М. Матюшкин, И.И, Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.). При этом обеспечивается не только эффективность усвоения знаний, но и перевод их в умения, навыки в процессе профессионального обучения, и, как результат, – разви тие конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста.

В диссертации обосновано применение интерактивных методов обучения, обеспечивающих максимальную активность студентов в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собствен ной деятельности. Раскрыто содержание и обоснована эффективность исследова тельского метода, демонстрации опытов, игровых методик, дискуссий, «мозгового штурма», кейс-метода, метода проекта при изучении естественно-научных дисци плин как наиболее важных для становления компетентного специалиста;

проведен их сравнительный анализ. Охарактеризованы особенности проведения эвристиче ских семинарских, лабораторных занятий с элементами проблемного характера, самостоятельной работы студентов, приводящие к овладению компетенциями. Об основана необходимость применения коллективного способа обучения (КСО), предусматривающего общение студентов в парах или малых группах.

Результаты экспериментальной работы по внедрению предлагаемых подходов к обучению общеобразовательным естественно-научным дисциплинам в учрежде ниях СПО подтвердили, что они способствуют достижению целей современного образования на основе сформированности ключевых компетенций (табл. 2).

Подсистема диагностики разрабатывалась с учетом современных требований рынка труда к подготовке компетентного специалиста, заложенных в новых ФГОС.

В диссертации отмечено, что, учитывая многофункциональность, надпредмет ность и латентный характер ключевых компетенций, к формированию содержания измерителей, выбору их вида и форм нужно подходить комплексно и системно. На основе анализа результатов исследований данной проблемы, в том числе В.И.

Звонникова, М.Б. Челышковой, М.М. Шалашовой, среди ведущих принципов си стемного подхода к оцениванию достижений обучающихся в работе выделены: 1) разработка количественных и качественных уровней измерения с участием работо дателей, педагогов и психологов;

2) применение совокупности различных измери телей (тесты учебных достижений, тесты практических умений, кейсы, портфо лио, психологические тесты);

3) обеспечение высокой содержательной и прогно стической валидности результатов измерений;

4) применение лонгитюдных (про водимых с учетом фактора времени) измерений в процессе аттестации посред ством мониторинга качества результатов образования;

4) реализация принципов непрерывности и преемственности, предполагающих разработку единого инстру ментария оценивания компетенций на всех этапах образовательного процесса;

5) сочетание внешних и внутренних экспертиз при аттестации.

В исследовании обоснована эффективность инновационных измерителей:

контекстных, ситуационных заданий, кейс-метода, компетентностно ориентиро ванных тестов, проектов практической направленности, портфолио в процессе обучения общеобразовательным предметам естественно-научного цикла. Отмече но, что в большей степени этому соответствуют контекстные задания, отражаю щие реальные ситуации из бытовой, производственной, общественной жизни;

при этом основной единицей их содержания является проблема (А.А. Вербицкий).

Контекстные задачи по своей сути являются гуманистически ориентированными и выполняют аксиологическую функцию, так как представленная через контекст со циального опыта или будущей профессиональной деятельности информация при осмыслении из абстрактной становится личностно значимой. Они позволяют вы являть не только предметные знания, но и умения их применять в реальных жиз ненных ситуациях, в том числе профессиональной сфере, креативность мышления, самостоятельность и другие качества личности. В диссертации приведены приме ры заданий (на материале химии) разного уровня, сконструированные в процессе исследования тесты, в том числе для осуществления компьютерного контроля. Вы делены и обоснованы формируемые ключевые компетенции в ходе выполнения различных видов деятельности (тестов, ситуационных заданий, проектной и др.), разработаны критерии оценки их выполнения.

Таблица Модель процесса формирования ключевых компетенций при обучении общеобразовательным естественно-научным дисциплинам в ССУЗах Ключевые Формы и методы компетенции Признаки проявления компетенций формирования ключевых компетенций 1 2 Ценностно- Способность понимать окружающий мир как Гуманистически смысловые проявление совокупности естественно-научных ориентированные задания:

закономерностей;

осознавать свою роль и контекстные, ситуационные предназначение на основе нравственных ориентаций задания, кейсы, рефераты, Проявление интереса к содержанию учебной доклады, сообщения деятельности Демонстрация опыта Отношение к приобретенным знаниям как ценности обучающим для собственных действий и поступков Стремление к формированию индивидуальной образовательной траектории Социально- Способность видеть и понимать физические, личностные химические явления в повседневной жизни Знание и понимание важнейших закономерностей, фактов, теорий естественных наук Умение применять эти знания для решения практических задач Приобретение и осознание опыта деятельности химии, физики и других наук – как составной части жизни человека Понимание роли химии, физики, биологии и других Интерактивные методы:

предметов в бытовой, культурной, досуговой сферах исследовательская Осознание здоровьесбережения как ценности деятельность, выполнение Мотивированность к самосовершенствованию, как в практических и профессиональном, так и личностном плане;

лабораторных работ, метод приобретению новых компетенций «мозгового штурма», метод Умение выслушивать других и делиться проектов и кейс-метод как информацией технология обучения Проявление толерантности, уважения и принятия предмету «другого» (национальность, религия, статус) Умение общаться, вести дискуссию Гуманистически Умение использовать новые информационные ориентированные задания:

технологии;

навыки извлечения информации контекстные задачи, Умение анализировать ситуацию в ситуационные задания, профессиональном сегменте рынка труда и кейсы, рефераты, доклады, действовать в соответствии с общественными и сообщения личными интересами Организационно- Умение планировать время, деятельность управленческие Способность находить новые решения при организации собственной и коллективной работы Осознание ответственности за свою работу и решения Умение признавать собственные ошибки Самостоятельность в организации самообучения Проявление самостоятельности и инициативы в ситуациях неопределенности 1 2 Общенаучные Умение исследовать окружающую действительность, Гуманистически обобщать и делать вывод о наблюдаемом явлении или ориентированные задания с процессе межпредметным Способность к анализу, синтезу, абстрагированию содержанием Способность составлять алгоритм для выполнения Интерактивные методы:

практических задач и корректировать или изменять их исследовательская деятель в зависимости от условий ность, выполнение Умение решать задачи межпредметного содержания, практических и устанавливать причинно-следственные связи лабораторных работ, метод Умение выдвигать гипотезы и находить оптимальный «мозгового штурма», вариант достижения цели проектов и кейс-метод как технология обучения предмету, демонстрация опыта обучающим Общепрофес- Проявление интереса к решению задач Гуманистически сиональные профессиональной направленности с привлечением ориентированные задания, естественно-научных знаний рефераты профессиональной Позитивное расположение к общению в направленности;

профессиональной области демонстрация опыта Способность самостоятельно организовывать и обучающим;

проводить технический эксперимент лабораторные работы, кейс Навык пользования технической литературой метод и метод проектов как Способность применять инновационные решения технология обучения Способность оценивать технологические, предмету экологические проблемы и риски Эффективности образовательного процесса, как показало проведенное ис сле-дование, способствует мониторинг сформированных компетенций, механиз мом которого является систематический рейтинг. Обосновано, что оценка дости жений студентов в баллах, которые они могут повышать, в том числе при вы полнениизаданий во время внеаудиторной самостоятельной работы (выполнение проектов, рефератов, участие в олимпиадах, конкурсах и т.п.), является стимулом к развитию познавательного интереса. Пятибалльную оценку целесообразно приме нять на завершающем этапе обучения.

Экспериментальная работа по внедрению дидактической системы обучения естественно-научным дисциплинам, основанной на компетенциях, проводилась поэтапно на протяжении 1996-2010 годов. Общий охват экспериментом составил около 1000 обучающихся ССУЗов, а также студентов 1-го курса МГТУ им. Баума на, являющихся выпускниками Красногорского государственного колледжа.

Кроме того, в опросах, консультировании участвовали более 50 преподавателей химии, физики, биологии, а также методических работников учреждений СПО. На этапе констатирующего эксперимента был проведен качественный и количествен ный анализ результатов тестирования и анкетирования обучающихся с целью вы явления уровня исходной подготовки студентов колледжей по естественно-науч ным дисциплинам (химии и физики). На этапе формирующего эксперимента сту дентам колледжа, изучающим химию только на базовом, а также на базовом и углубленном уровнях были предложены тесты, контекстные и ситуационные зада ния с целью выявления когнитивной и деятельностной составляющих химической компетенции. В таком случае контроль осуществляется комплексно, так как компетенция интегрирует различные качества личности. По числу баллов, набран ных аттестуемым, определяется коэффициент усвоения (обученности), который рассчитывался по формуле: Ку = n / N, где n – количество баллов, набранных ис пытуемым, а N – максимальное количество баллов по теме, разделу;

и затем рас считывался для всей группы. Усредненные значения Ку по итогам завершения обу чения на 1-м курсе по традиционной методике (контрольная группа) и на основе компетентностного подхода к обучению на 1-м курсе (экспериментальная группа Э1) и 2-м курсе (экспериментальная группе Э2) представлены на рис. 2.

Анализ изменений показателя уровня обученности позволяет сделать вывод, что при традиционном обучении уровень подготовки студентов менялся не суще ственно (при исходном среднем значении 0,27- 0,35), в то время как по мере вне дрения в образовательный процесс элементов разработанной системы наблюдается тенденция к его повышению. Следует отметить, что общая закономерность для всех лет эксперимента одинакова, что свидетельствует о воспроизводимости ре зультатов.

Рис. 2. Диаграмма изменения уровня обученности Ку при окончании обучения: в контрольной группе и экспериментальных группах: Э1 и Э Для выявления изменения мотивационной составляющей компетенции была использована методика диагностики направленности мотивации изучения предме та (в данном случае химии) Т.Д. Дубовицкой. Анкетирование (адаптированный к настоящему исследованию авторский вариант) проводилось в начале и в конце обучения в течение двух лет (2008-2009;

2009-2010 г.г.). Все обучающиеся в ре зультате тестирования разделились на три группы: с низким, средним и высоким уровнем внутренней мотивации (табл. 3).

Таблица Результаты диагностики направленности мотивации изучения предмета (в%) Группы Контрольная группа Экспериментальная Экспериментальна группа 1 я группа Категории Уровень низкий средний высокий низкий средний высокий низкий средний мотивации Исходная 81 16 3 82 15 3 51 диагностика Конечная 76 20 4 47 35 8 27 диагностика Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня подготовки, обучающихся, степени овладения ключевыми компетенциями при обучении есте ственно-научным дисциплинам (на примере химии) по всем трем составляющим:

когнитивной, мотивационно-ценностной и деятельностной, по мере внедрения в образовательный процесс элементов дидактической системы формирования про фессиональной компетентности. Аналогичная тенденция прослеживается при обу чении физики (в диссертации приведены результаты анкетирования). Это является доказательством выдвинутой в исследовании гипотезы исследования об эффектив ности разработанной дидактической системы формирования профессиональной компетентности в процессе общеобразовательной естественно-научной подготов ки, если она направлена на формирования ключевых компетенций.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следую щие выводы:

1. В диссертации на основе выявленных противоречий между требованиями работодателей к качеству подготовки современного специалиста и имеющимся по тенциалом естественно-научных дисциплин в становлении компетентных профес сиональных кадров посредством формирования ключевых компетенций обоснова на необходимость разработки и реализации дидактической системы формирования профессиональной компетентности студентов учреждений СПО технического про филя в процессе естественно-научной подготовки.

2. В ходе исследования выявлен интегративный характер профессиональной компетентности, в структуре которой значительное место занимают ключевые компетенции, необходимые человеку в течение всей жизни для самореализации, самообразования, продуктивной профессиональной и других видов деятельности, смены рода занятий, выстраивания отношений с окружающими и т.п.

3. Обоснован состав и раскрыто содержание ключевых компетенций выпуск ников учреждений СПО технического профиля, включающих общие (ценностно смысловые, социально-культурные, организационно-управленческие, общенауч ные) и общепрофессиональные компетенции;

выявлена и обоснована роль обще образовательной естественно-научной подготовки в их формировании. Отмечено, что формированию компетентного специалиста технического профиля способству ет усиление фундаментальности естественно-научного образования на основе междисциплинарных связей (интеграция содержания), обеспечивающего освоение универсальных способов деятельности, необходимых для решения практических задач, в том числе профессиональных;

реализация содержания с учетом специфи ки получаемой профессии (дифференциация), развивающего положительную мотивацию к обучению, познавательный интерес, профессиональные компетен ции.

4. Предложена и обоснована совокупность принципов, определяющих требо вания к разработке содержания и организации процесса обучения общеобразова тельным предметам естественно-научного цикла, которые обеспечивают формиро вание ключевых компетенций, и, в результате – профессиональной компетентно сти студентов технических ССУЗов. Раскрыто содержание принципов: фундамен тальности, практической значимости, содержательной профильности, непрерывно сти, преемственности, вариативности, научности, доступности, наглядности, проблемности, системности, систематичности, гуманизации, гуманитаризации, экологизма, региональности, межпредметных связей, открытости, опережения.

5. Системообразующим фактором в аспекте формирования профессиональной компетентности будущих специалистов через модернизацию содержания общего естественно-научного образования, форм и методов процесса обучения является разработанный системно-аксиологический подход, интегрировавший в себе культурологический, интегративно-дифференциативный и модульно-компетент ностный подходы. Установлено, что данный подход способствует формированию ценностного отношения студентов ССУЗов к процессу познания, повышению мотивации к обучению, грамотному и обоснованному применению приобретенных компетенций, то есть становлению аксиологической компетентности.

6. Разработана концепция формирования профессионально компетентной лич ности в процессе общеобразовательной естественно-научной подготовки в учре ждениях СПО, ориентированная на разностороннее развитие и подготовку студен тов к будущей профессиональной деятельности. В положениях концепции, базиру ющейся на системно-аксиологическом подходе, системе принципов, определяю щих организацию процесса обучения на компетентностной основе, отражены направления модернизации содержания предметов естественно-научного цикла, а также технологии формирования и оценивания ключевых компетенций.

7. Создана и реализована теоретическая модель дидактической системы фор мирования профессиональной компетентности студентов технических ССУЗов при обучении естественно-научным дисциплинам, в состав которой входят четыре подсистемы: целевая, содержательная, технологическая, диагностическая. Их взаи мосвязь в совокупности с организационно-педагогическими условиями реализа ции процесса обучения способствует достижению целей современного образова ния – становлению компетентного специалиста посредством формирования ключе вых компетенций, а также физической, химической и других компонентов профес сиональной компетентности на данном этапе получения образования.

8. Доказано, что формирование ключевых компетенций у студентов учрежде ний СПО в процессе общеобразовательной естественно-научной подготовки осу ществляется через реализацию в содержании образования базисного и профильно го компонентов. Базисный компонент обеспечивает уровень среднего (полного) об щего образования и его фундаментальность;

профильный – формирование профес сионально важных качеств будущего специалиста, повышение мотивации к изуче нию общеобразовательных предметов, связь общего и профессионального образо вания на различных уровнях и ступенях.

9. Разработана, апробирована и внедрена в образовательный процесс в ССУ Зах профессионально профилированная программа общеобразовательного базово го курса химии, а также программа углубленной подготовки, состоящие из ба зисного и профильного компонентов. Успешное освоение студентами технических колледжей программы интегрированного курса среднего и высшего профессио нального образования (углубленный уровень) обеспечивает возможность повыше ния профессиональной компетентности студентов «по вертикали» в сокращенные сроки обучения в вузе (на один год) по родственной специальности.

10. Разработана и внедрена в образовательный процесс колледжа программа курса химии подготовки специалиста нового уровня – прикладного бакалавра – по направлению «Приборостроение и оптотехника». Особенностью данной програм мы является то, что она сочетает практико-ориентированную часть, учитывающую специфику будущей профессии специалиста и теоретическую подготовку, соответ ствующую уровню высшего образования.

11. В процессе исследования выявлено, что становлению профессиональной компетентности студентов способствует организация обучения естественно-науч ным дисциплинам в учреждениях СПО на основе личностно ориентированного развивающего подхода, направленного на разностороннее развитие личностного потенциала обучающихся, освоение компетенций самими студентами. Обоснова но, что формирование ключевых компетенций обеспечивается через вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность посредством реализации интерактивных методов обучения в рамках технологий проблемного, проектного, коллективного способа обучения.

12. Обосновано, что успешность формирования профессиональной компе те-нтности студентов учреждений СПО в процессе общеобразовательной есте ствен-но-научной подготовки определяется реализацией организационно-педаго гичес-ких условий, обеспечивающих в единстве содержательной и процессуальной составляющих развитие ценностно-смысловых ориентаций, когнитивного и дея тельностного компонентов ключевых компетенций через интеграцию, дифферен циацию, профилирование содержания по направлению профессиональной подго товки;

преемственность содержания, форм и методов обучения на этапе «колледж – вуз»;

применение интерактивных методов на основе «субъект-субъектных» отно шений при наличии материально-технической базы образовательного учреждения, необходимой для организации обучения на основе компетентностного подхода.

13. Доказано, что наряду с традиционными заданиями для оценивания образо вательных достижений в условиях компетентностного подхода необходимо приме нять инновационные средства: компетентностно ориентированные тесты, контекстные, ситуационные задания, кейсы, проекты, портфолио. Разработаны и предложены критерии оценки различных видов деятельности студентов учрежде ний СПО, позволяющие выявлять сформированность мотивационной-ценностной, когнитивной и деятельностной составляющих компетенций.

14. Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, могут быть применимы при изучении других общеобразовательных дисциплин, а также обще профессиональных предметов по различным специальностям среднего профессио нального образования, а в своей концептуальной основе – в учреждениях началь ного профессионального образования и в вузах;

также могут учитываться работо дателем при приеме выпускников на работу. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при разработке моделей непрерывного образования в си стемах, интегрировавших в себе различные уровни, например, «профессиональ ный лицей – колледж – вуз», «школа – вуз», «школа – колледж – вуз» и др.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что решена актуальная научно-педагогическая проблема формирования профессиональной компетентно сти будущих специалистов при обучении общеобразовательным предметам есте ственно-научного цикла для учреждений системы СПО на теоретическом, концеп туальном и процессуальном уровнях.

Исследование выявило ряд проблем, связанных с недостаточной разработан ностью учебно-методических материалов, необходимых для внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику. Требует дальнейшей раз работки практическая реализация фасилитационного подхода к обучению. Не ре шена проблема подготовки преподавателей, в том числе естественно-научных дис циплин, к реализации требований ФГОС СПО третьего поколения.

Основное содержание исследования отражено в 79 публикациях, общим объемом 82,39 п.л. (авт. – 65,20 п.л.), основными среди которых являются следую щие:

Монографии 1. Двуличанская Н.Н. Компетентностный подход к обучению естественно-научным дис циплинам в техническом профессиональном образовании: монография. М.: НИИ РЛ МГТУ им.Н.Э. Баумана, 2011. 188 с. (11,63 п.л.) 2. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразователь ной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): мо нография. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2010. 254 с. (16 п.л., авт. – 12,8 п.л.) Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 3. Двуличанская Н.Н., Фадеев Г.Н. Интегративно-аксиологический подход к созда нию концепции непрерывного химического образования // Стандарты и монито ринг в образовании. 2005. № 5. С. 42-46. (0,48 п.л., авт. – 0,38 п.л.) 4. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И., Фадеев Г.Н. Непрерывное химическое образо вание в учебных заведениях технического направления//Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2007. №1. С. 46-48. (0,30 п.л., авт. – 0,15 п.л.) 5. Двуличанская Н.Н. Преемственность в изучении предметов естественнонаучного цикла в рамках концепции непрерывного образования «колледж - вуз» // Среднее профессиональное образование. 2007. № 11. С. 21-25. (0,47 п.л.) 6. Двуличанская Н.Н. Формирование дидактической системы непрерывной общеоб разовательной естественно-научной подготовки: от колледжа к вузу // Вестник Ни жегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2009. №6 (1). С. 24-30. (0,85 п.л.) 7. Двуличанская Н.Н. Особенности компьютерного тестирования при оценке каче ства знаний обучающихся в системе непрерывного образования// Стандарты и мо ниторинг в образовании. 2010. № 4. С. 22-24. (0,3 п.л.) 8. Двуличанская Н.Н. Фундаментализация профессионального образования на основе непрерывной естественнонаучной подготовки // Высшее образование сего дня. 2010. №7. С. 36-39. (0,58 п.л.) 9. Двуличанская Н.Н. Компетентностно ориентированное естественно-научное об разование как основа нового качества подготовки профессиональных кадров // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана) (электронный журнал). 2010.

Вып.11. URL: http://technomag.edu.ru/doc/162726.html (дата обращения 12.11. 2011) (0,75 п.л.) 10. Двуличанская Н.Н. Формирование ключевых компетенций у студентов колле джа – основа фундаментализации высшего образования // Alma Mater (Вестник выс шей школы). 2010. №12. С. 46-51. (0,65 п.л.) 11. Двуличанская Н.Н., Демин В.М. Рынок труда и естественно-научное образова ние//Инновации в образовании. 2010. №7. С.4-11. (0,5 п.л., авторство не разделено) 12. Двуличанская Н.Н. Обновление содержания естественно-научного образования в технических колледжах на основе компетентностного подхода // Инновации в об разовании. 2011. №1. С. 88-100. (0,81 п.л.) 13. Двуличанская Н.Н. Системно-аксиологический подход к формированию хими ческой компетентности в условиях модернизации образования // Ярославский педа гогический вестник. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. 2011. №1. Том II. С. 99-103. (0,5 п.л.) 14. Двуличанская Н.Н. Роль естественно - научного образования в повышении про фессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана) (электронный журнал). 2011. Вып.1.

URL: http://technomag.edu.ru/doc/164710.html (дата обращения 12.11.2011) (0,56 п.л.) 15. Двуличанская Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения про фессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественно научного образования // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана) (электрон ный журнал). 2011. Вып. 3. URL: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html (дата об ращения 12.11.2011) (0,55 п.л.) 16. Двуличанская Н.Н. Формирование компетенций при обучении естествен но-научным дисциплинам в профессиональном образовании// Профессиональное образование. Столица. 2011. №4. С. 38-39. (0,25 п.л.) 17. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирова ния ключевых компетенций // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана) (элек тронный журнал). 2011. Вып. 4. URL: http://technomag.edu.ru/doc/ 172651.html (дата обращения 12.11.2011) (0,45 п.л.) 18. Двуличанская Н.Н. Инновационные компетентностно ориентированные педаго гические технологии в естественно-научном образовании // Инновации в образова нии. 2011. №4. С. 26-40. (0,9 п.л.) Статьи в журналахи сборниках научных трудов 19. Двуличанская Н.Н., Фадеев Г.Н. Реализация концепции непрерывного химического образования на основе системного аксиологического подхода // Вестник МГТУ им.Н.Э. Баумана. Сер. «Естественные науки». 2005. № 3(18). С. 118-127. (0,64 п.л., авт. – 0,51 п.л.) 20. Тупикин Е.И., Двуличанская Н.Н. Механизм реализации аксиологического подхода при изучении химии в профессиональных образовательных учреждениях // Вестник МГТУ им.Н.Э. Баумана. Сер. «Естественные науки». 2006. № 4(23). С. 101-105. (0, п.л., авт. – 0,19 п.л.) 21.Двуличанская Н.Н. Особенности изучения профессионально значимых вопросов хи мии элементов в учреждениях среднего профессионального образования // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: научно-методич. сб. статей. Н. Новгород:

Изд-во НГПУ, 2007. С. 99-102. (0,25 п.л.) 22. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Методолого-концептуальные основы реализации непрерывной химической подготовки в системе «Довузовское профессиональное образо вательное учреждение – вуз» технического направления // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: научно-методич. сб. статей. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. С. 78-81. (0,2 п.л., авт. – 0,15 п.л.) 23. Двуличанская Н.Н. Формирование предметов естественнонаучного цикла // Специа лист. 2007. № 9. С. 24-27. (0,45 п.л.) 24. Двуличанская Н.Н. Интеграционные процессы в непрерывном профессиональном об разовании // Современные тенденции развития химического образования: Интеграцион ные процессы: сборник / под общ.ред.акад. В.В. Лунина. М.:Изд-во Моск. ун-та, 2008. С.

87-92. (0,27 п.л.) 25. Двуличанская Н.Н. Организация образовательного процесса в колледжах на основе концепции непрерывного образования // Образовательная политика. 2008. № 6. С. 28-32.

(0,65 п.л.) 26. Двуличанская Н.Н. Изучение естественно-научных дисциплин при непрерывном об разовательном процессе в условиях перехода к компетентностной модели// Вестник МГТУ им.Н.Э. Баумана. Сер. «Естественные науки». 2009. № 3(34). С.110-115. (0,42 п.л.) 27. Двуличанская Н.Н. Непрерывная общеобразовательная естественнонаучная подготов ка в системе «колледж – вуз» (на примере химии) // Образовательная политика. 2009. №2.

С. 30-37. (1 п.л.) 28. Двуличанская Н.Н. Преемственность как условие эффективности обучения в непре рывном образовательном процессе // Современные тенденции развития химического об разования: фундаментальность и качество: сборник / под общ. ред. акад. В.В. Лунина.

М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. С. 95-100. (0,27 п.л.) 29. Двуличанская Н.Н. Модернизация российского образования: проблемы и решения/ Химия: Учебно-методическая газета для учителей химии и естествознания. 15-31 марта 2010. №06. С. 8. (0,05 п.л.) 30. Системно-аксиологический подход как поиск новой парадигмы при обучении химии в системе непрерывного образования «школа-колледж-вуз» / Г.Н. Фадеев, Н.Н. Двули чанская, А.А. Волков, С.А. Матакова // Современные тенденции естественнонаучного об разования: фундаментальное университетское образование: сборник / под общ. ред. акад.

В.В. Лунина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. С. 130-138. (0,40 п.л. авт. – 0,14 п.л.) Учебно-методические пособия, методические рекомендации и программы 31. Двуличанская Н.Н. Программа курса химии для учреждений среднего профессио нального образования (колледжей) технического направления. Химия: сб. методич. мате риалов / под научн. ред. профессора, д.п.н. Е.И. Тупикина. М.: Дом педагогики, 2007. с. (3,3 п.л.) 32. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Общие методические рекомендации по изучению курса химии для учреждений среднего профессионального образования (колледжей) тех нического направления. Химия: сб. методич. материалов. М.: Дом педагогики, 2007. с. (3,2 п.л., авт. – 2,56 п.л.) 33. Фадеев Г.Н., Двуличанская Н.Н., Решение задач по курсу «Химия» для нехимических вузов. Ч.1: учебное пособие. М.: Дом педагогики, 2000. 72с. (4,5 п.л., авт. – 2,25 п.л.) 34. Решение задач по курсу «Химия» для нехимических вузов: учеб. пособие: в 2 ч. / Г.Н. Фадеев, Н.Н. Двуличанская, С.А. Матакова, М.Б. Степанов. М.: Дом педагогики, 2007.Ч.2. 72 с. (4,5 п.л., авт. – 1,8 п.л.) 35. Ермолаева В.И., Двуличанская Н.Н., Горшкова В.М. Физико-химические свойства по лупроводниковых материалов: учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2006. 42 с. (2,75 п.л., авт. – 1,10 п.л.) 36. Двуличанская Н.Н., Слынько Л.Е., Пясецкий В.Б. Композиционные материалы. Физи ко-химические свойства: учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2008.

48 с. (3 п.л., авт. – 1,50 п.л.) 37. Применение электрохимических процессов: метод. указания для самостоятельной ра боты/ С.Л. Березина, Н.Н. Двуличанская, А.М. Голубев, Ю.А. Пучков. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2008. 32 с. (2 п.л., авт. – 0,70 п.л.) 38. Ермолаева В.И., Двуличанская Н.Н. Теоретические основы неорганической химии:

метод.указания к решению задач по курсу «Неорганическая химия». М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2011. 61 с. (3,72 п.л., авт. – 1,86 п.л.) 39. Dvulichanskaya N.N. Современные подходы в компетентностно ориентированном естественно-научном образовании // Almanac of Social Communication: Podrcznik akademicki. Академический учебник. Academic handbook / Redakcja naukowa Aleksandra Dbrowska. Banska Bystrica [текст], 2011. С. 87-92. (0,42 п.л.).40. Двуличанская Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Специальная химия» для специ альности «Оптические и оптико-электронные приборы и системы». Красногорск: ГОУ СПО Красногорский оптико-электронный колледж, 1996. 22 с. (1 п.л.) 41. Двуличанская Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Специальная химия» для специ альности «Оптические и оптико-электронные приборы и системы». Красногорск: ГОУ СПО Красногорский оптико-электронный колледж, 2001. 23 с. (1,1 п.л.) 42. Двуличанская Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Общая химия» для специально сти «Оптические и оптико-электронные приборы и системы». Красногорск: ГОУ СПО Красногорский оптико-электронный колледж, 2005. 20 с. (1,0 п.л.) 43. Двуличанская Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Химия» для специальности «Оптические и оптико-электронные приборы и системы». Красногорск: ГОУ СПО Крас ногорский государственный колледж, 2006. 25 с. (1,2 п.л.) 44. Двуличанская Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Химия» для специальности «Оптические и оптико-электронные приборы и системы». Красногорск: ГОУ СПО Крас ногорский государственный колледж, 2007. 27 с. (1,25 п.л.) 45. Двуличанская Н.Н. Рабочая программа дисциплины «Химия» подготовки прикладно го бакалавра по направлению «Приборостроение и оптотехника». Красногорск: ГОУ СПО Красногорский государственный колледж, 2011. 21 с. (1,0 п.л.) Материалы конференций и тезисы докладов (всего 34), в том числе:

46. Двуличанская Н.Н. Преподавание химии при переходе от колледжа к техническому университету / Современные естественно-научные и гуманитарные проблемы: сб.трудов научно-методич. конф. МГТУ им.Н.Э. Баумана. М.: Логос, 2005. С. 661-669. (0,47 п.л.) 47. Гуманизация обучения химии в системе «школа – колледж – вуз»/ С.А. Матакова, Г.Н. Фадеев, Н.Н. Двуличанская, В.Н. Тверетинов // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конференции, проводимой в рам ках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» 26–27 октября 2007 года. М.: Педагогика, 2007. С. 135-140. (0,36 п.л./авторство не разделено) 48. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Педагогические условия оптимальной организации изучения химии в колледжах, реализующих возможности повышения компетенции сту дентов «по вертикали» / Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XIII Всерос. научно-практич. конф. Краснодар: Изд-во ГОУ ВПО КубГТУ. 2007. С. 45. (0, п.л., авт. – 0,049 п.л.) 49. Двуличанская Н.Н. Непрерывная компетентностная общеобразовательная естествен нонаучная подготовка в системе «школа-колледж-вуз» // Методологические и методиче ские проблемы подготовки учителя химии на современном этапе: материалы междунар.

научно-практич. конф. Липецк: ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2008. С. 89-96. (0,4 п.л.) 50. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Особенности модульно-компетентностного подхода к осуществлению непрерывного химического образования в системе технический кол ледж – вуз // Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материалы 55 Всерос. научно-практич. конф. химиков с междунар. участи ем. СПб. Изд-во РПГУ им.А.И. Герцена, 2008. С. 257- 258. (0,1 п.л., авт. – 0,08 п.л.) 51. Двуличанская Н.Н. Особенности реализации лабораторного практикума в дову зовских профессиональных образовательных учреждениях в условиях непрерывного об разования // Актуальные проблемы химического образования: материалы Всерос. науч но-практич. конф. Н.Новгород: НГПУ, 2008. С. 175-177. (0,2 п.л.) 52. Двуличанская Н.Н. Модель реализации концепции непрерывной естественнонаучной подготовки в системе «колледж-вуз» технического профиля // Необратимые процессы в природе и технике: труды Пятой Всерос. конф:. в 3 ч. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2009.

Ч.3. С. 147-150. (0,2 п.л.) 53. Двуличанская Н.Н. Повышение профессиональной компетентности выпускников кол леджей, обучающихся в системе «колледж – вуз» // Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования: материалы Всерос. научно практич. конф.: в 2 т. Оренбург: ОГПУ, 2009. Т.1. С. 35-39. (0,42 п.л.) 54. Двуличанская Н.Н., Фадеев Г.Н., Матакова С.А. Системно-аксиологическая концеп ция как основа обучения химии в профессиональных образовательных учреждениях // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: материалы Всерос. научно-практич. конф. химиков с междунар. участием. СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2009. С. 99-101. (0,15 п.л., авт. – 0,09 п.л.) 55. Тупикин Е.И., Двуличанская Н.Н. Формирование химико-экологической компетент ности выпускников технических колледжей в системе непрерывной подготовки колледж вуз // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материа лы 56 Всерос. научно-практич. конф. химиков с междунар. участием. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 189-190. (0,15 п.л., авт. – 0,075 п.л.) 56. Двуличанская Н.Н., Фадеев Г.Н. Аксиологические аспекты изучения естествен но-научных дисциплин в системе СПО-ВПО на компетентностной основе // Актуальные проблемы химической науки, практики и образования: сб. статей Междунар. научно практич. конф.: в 2 ч. / Курск. гос. техн. ун-т;

[редкол.: Ф.Ф. Ниязи (отв.ред.) и др.].

Курск, 2009. Ч.2. С. 208-210. (0,2 п.л., авт. – 0,16 п.л.) 57. Двуличанская Н.Н. Системно-аксиологический подход к созданию единого образова тельного пространства // Тенденции развития экономического и образовательного про странства: мировой опыт, инновации, российские особенности: сб. научн. тр. ВНПК с международным участием / под ред. Грековой Г.И., Макаревич А.Н., Мозуль Л.Н., Фихт нер О.А. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009. С. 244-247. (0,2 п.л.) 58. Двуличанская Н.Н. Инновационные подходы в преподавании химии в контексте «обу чение на протяжении всей жизни» // Инновационные процессы в химическом образова нии: материалы 3 Всерос. научн.-практ. конф. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2009. С. 22-24. (0,22 п.л.) 59. Двуличанская Н.Н. Компетентностный подход в преподавании естественно-научных дисциплин // Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образо вания: материалы XII междунар. научно-практ. конф., посвящ.70-летию А.В.Петрова / под ред. А.В. Петрова, А.И. Гурьева. Горно-Алтайск: РМНКО, 2010. С. 205-208. (0, п.л.) 60. Двуличанская Н.Н. Модернизация естественнонаучного образования на компетент ностной основе // Особенности профессионального обучения в условиях мирового эконо мического кризиса: труды четвертых междунар. чтений, посвящ. памяти Героя Советско го Союза, академика РАО Сергея Яковлевича Батышева. / под ред. акад. РАО А.М. Нови кова. М.: Изд-во ЭГВЕС, 2010. С. 86-88. (0,2 п.л.) 61. Двуличанская Н.Н. Реализация компетентностного подхода в процессе естествен но-научной подготовки в техническом профессиональном образовании // Химия в нехи мическом вузе: материалы 2 Всерос. конф. М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э. Баумана, 2010. С.

57-58. (0,15 п.л.) 62. Dvulichanskaya N.N. On the matter of lifelong chemistry education in the scope of stable development // Lifelong education: Continuous education for sustainable development: proc. of IAEA coop. SPb.: LSU n.a. A.S.Pushkin, 2010. V.8. P. 400-403. (0,23 п.л.) 63. Двуличанская Н.Н., Березина С.Л. Организационно-педагогические условия фор мирования химической компетентности у студентов технических специальностей/ Акту альные проблемы химического и экологического образования: материалы 58 Всерос.

научно-практич. конф. химиков с междунар. участием. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Гер цена, 2011. С. 327-331. (0,3 п.л., авт. – 0,24 п.л.)

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.