авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КОНОВАЛОВ Игорь Евгеньевич

СТРУКТУРА И ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДНИХ

СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Набережные Челны – 2012 1 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики циклических видов спорта НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный консультант Кузнецова Зинаида Михайловна доктор педагогических наук, профессор Официальные Неверкович Сергей Дмитриевич оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»;

Назаренко Людмила Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им.

И.Н. Ульянова»;

Кожанова Марина Борисовна доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им.

И.Я. Яковлева».

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Защита состоится « 1 » марта 2012 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, г. Набережные Челны, улица Е.Н. Батенчука, 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: http//www.kamgifk.ru

Автореферат разослан « 30 » января 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор А.А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В настоящее время выбранный курс Российской Федерации на всестороннюю модернизацию общества предполагает и модернизацию всей системы образования, в том числе среднего профессионального. Это продиктовано необходимостью интеграции нашей страны в Европейское образовательное пространство и возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки специалиста в соответствии с потребностями современного рынка труда.

Нынешнее состояние общества, его значительный потенциал зависят от качества образования и воспитания, что неминуемо приводит к изменению образовательной парадигмы.

В рамках становления новой парадигмы среднего профессионального образования существенное значение приобретают вопросы обеспечения социальной адаптации обучающегося к изменяющимся жизненным условиям, формирования духовно и физически здоровой личности, становления специалиста, владеющего на высоком уровне общими и профессиональными компетенциями, т.е. создания предпосылок для получения более полного образования с целью достижения личностно и социально значимого результата.

В условиях модернизации и смены образовательной парадигмы актуальным становится вопрос о том, что необходимо изменить отношение к физическому воспитанию как неотъемлемой и важной части всего педагогического процесса с его возможностями, ценностями и потенциалом.

Физическое воспитание признается многими специалистами как важный фактор формирования здорового образа жизни и основное средство сохранения и укрепления здоровья (Л.Д. Назаренко, И.Г. Скачков, В.И. Столяров, А.В. Царик, J.F. Sallis, T.J. McKenzie, S.N. Blair, N. Maffulli и др.).

Некоторые исследователи рассматривают физическое воспитание как процессуальный компонент физической культуры, которая обеспечивает единство биологической и социальной сущности человека, а овладение ее ценностями способствует непосредственно формированию физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Е.И. Литвинов, Л.И. Лубышева, Р.Н. Макаров, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, В.А. Пономарчук и др.).

Вместе с тем многие авторы отмечают прикладное значение физического воспитания, выделяя в его структуре как специальный раздел профессионально-прикладную физическую подготовку, которая направлена на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, а также оптимизацию условий его профессиональной деятельности (В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, С.А. Полиевский, и др.).

В настоящее время на этапе модернизации среднего профессионального музыкального образования физическое воспитание может и должно брать на себя решение задач сохранения и укрепления индивидуального здоровья, формирования двигательных способностей, которые лежат в основе профессионального динамического стереотипа, а также качественной и всесторонней подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего, в контексте общей культуры, высоким уровнем профессиональной и физической культуры.

Однако существующее состояние физического воспитания в средней профессиональной музыкальной школе, на наш взгляд, не отвечает цели и задачам, стоящим перед ним на данном этапе обновления. Физическое воспитание не предусматривает в полной мере адекватного подхода к данной категории обучающихся, что не может обеспечить им полноценную подготовку к будущей профессиональной деятельности, а отсутствие стройной научно обоснованной системы, отвечающей современным требованиям, не позволяет гармонично развиваться личности, способной в полной мере реализовывать свои потребности и ценностные ориентации.

Изучением различных аспектов физического воспитания музыкантов занимаются зарубежные и отечественные специалисты. При этом зарубежные специалисты, в основном, охватывают категорию уже состоявшихся музыкантов (J. Horvath, G. Klickstein, J.R. Llobet, T. Mark, B. Paull, S.D. Toledo, и др.), а отечественные - контингент обучающихся в высших учебных заведениях (А.М. Астахов, В.Г. Батурина, Ю.И. Дудкина, А.А. Рязанцев, И.Т. Толкачева, и др.). Физическое воспитание студентов среднего звена, несмотря на то что оно является основополагающим этапом в российской системе непрерывного профессионального музыкального образования, изучено недостаточно, в особенности его структура и программно-содержательное обеспечение.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки структуры и программно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, где ключевое значение приобретают специфика их профессиональной деятельности и особенности развития психофизических качеств и двигательных способностей, в том числе необходимых в профессии.

Решение сформулированной проблемы возможно в рамках избранной нами темы исследования: «Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации структуры и программно-содержательного обеспечения системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений.

Объектом исследования явился процесс обучения и подготовки студентов средних специальных учебных заведений музыкального профиля с использованием целенаправленного профессионально ориентированного физического воспитания.

Предметом исследования явились форма, средства и педагогические условия реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений будет более эффективна, если будут устранены следующие противоречия:

- между требованиями к гуманитарной подготовке студентов и ее реальным уровнем;

- между значимостью проявления студентами субъективной позиции к физкультурному образованию и низким использованием личностно развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление;

- между декларируемой востребованностью высокого уровня общей, физической и профессиональной культуры студентов и реальным их уровнем;

- между деятельной активностью, присущей студентам, и слабым проявлением ее в освоении методов и способов познавательной и практической деятельности в сфере физической культуры;

- между объективной необходимостью реализации профессионально ориентированного физического воспитания и субъективной недооценкой ценностей физической культуры и их роли в жизни и профессиональной деятельности студентов;

- между требованиями к дидактико-методическому обеспечению современного учебного процесса по физическому воспитанию и реальным уровнем его обеспеченности.

Реализация цели экспериментального исследования потребовала решения следующих задач:

1. Провести логико-содержательный анализ научно-методической литературы по организации физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

2. Выявить особенности профессиональной деятельности музыкантов средних специальных учебных заведений и специфику их физического воспитания.

3. Разработать структуру системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, где занятия физической культурой проводились на протяжении всего периода обучения, и каждому курсу соответствовал определенный этап, имеющий свою направленность и конкретные задачи.

4. Разработать программно-содержательное обеспечение процесса физического воспитания с учетом специфики профессиональной деятельности студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и особенностей их физического состояния и физических возможностей.

5. Разработать и апробировать теоретико-функциональную модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и определить наиболее эффективные педагогические условия ее реализации.

6. Разработать практические рекомендации для внедрения авторской программы физического воспитания в средние специальные музыкальные учебные заведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- ведущие концепции в области педагогики: концепция гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова и др.);

положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций, (В.И. Андреев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.С. Немов и др.);

исследования компетентности педагога (О.А. Аяшев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

концептуальные положения о развитии интегративных процессов в педагогической науке (М.Я. Берулава, Р.К. Бикмухаметов, А.А. Деркач, Н.Н. Келасев);

- концепция физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов и др.);

концепция физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.);

концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И. Столяров);

современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Ю.Д. Железняк, Ю.М. Николаев и др.);

теория педагогических исследований в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин, В.И. Лях и др.);

исследования процесса профессионально прикладной физической подготовки (В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, С.А. Полиевский, Р.Т. Раевский и др.);

- концепция музыкального воспитания, образования и профессиональной деятельности (И.С. Гофман, Ю.А. Цыгарелли, Л.В. Школяр, А. А. Шмидт Шкловская и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы;

изучение и обобщение передового педагогического опыта;

педагогические наблюдения за процессом физического воспитания в ССУЗ;

беседы, анкетирование;

моделирование;

педагогический эксперимент;

инструментальные методы оценки уровня физического здоровья, показателей физической подготовленности и профессионально значимых психофизических качеств;

математико-статистическая обработка полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в дополнении теории и методики физического воспитания современной концепцией, повышающей эффективность физкультурной деятельности студентов музыкальных средних специальных учебных заведений;

- в применении дифференцированного подхода в решении задач профессионально ориентированного физического воспитания в рамках модернизации системы среднего профессионального музыкального образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями;

- в разработке теоретических, методологических и программно содержательных основ воспроизводства полноценного и всесторонне развитого специалиста музыкальных средних специальных учебных заведений с использованием средств и методов физического воспитания;

- в уточнении понятий «компетенция» и «компетентность» для системы профессиональной подготовки преподавателя физической культуры;

- в привнесении в теорию интеграционных процессов в педагогике концептуальных положений об интеграции физического воспитания и профессиональной подготовки музыкантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обобщены и научно обоснованы основные аспекты физического воспитания студентов музыкальных профессий, обучающихся в средних специальных учебных заведениях.

2. Уточнены и конкретизированы методологические положения системы современного физического воспитания музыкантов средних специальных учебных заведений, предопределяющие профессионально ориентированную направленность процесса физкультурного образования студентов.

3. Выявлены основные компоненты структуры системы современного физического воспитания музыкантов, позволяющие определить основное направление педагогических воздействий средствами физической культуры как профессионально ориентированное.

4. Систематизированы перспективные направления программно содержательного обеспечения физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, которые адаптированы к специфике профессиональной деятельности музыкантов, а также к современным условиям и требованиям подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусств.

Практическая значимость исследования заключается в использовании ее результатов в обосновании содержательных, методических и технологических решений проблемы повышения общей, профессиональной и физической культуры личности, повышении эффективности процесса профессионального образования специалистов музыкальных специальностей посредством интеграции физического воспитания и профессиональной подготовки. Разработана и внедрена в учебный процесс теоретико функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, характеризующая систему физического воспитания как неотъемлемую часть профессиональной подготовки будущих специалистов и выявлены педагогические условия ее реализации. Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних специальных учебных заведений музыкального профиля Республики Татарстан.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на отечественный и зарубежный опыт в области физического воспитания и развития личности. Концептуальные положения основаны на теоретических и практических исследованиях специалистов в сфере физической культуры;

на разработке современной методики исследования в соответствии с его целью, задачами и гипотезой;

на результатах долгосрочного педагогического эксперимента с применением адекватных тестов, тестовых заданий и объективных количественных и качественных критериев оценки;

на репрезентативности выборки испытуемых и широкую базу проведения исследования;

на конструировании теоретико-функциональной модели и выявлении педагогических условий ее реализации;

на корректную математико-статистическую обработку экспериментальных данных;

на личное участие автора во всех этапах исследования и публикацию основных положений и полученных результатов в шестидесяти пяти работах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существующие противоречия в действующей системе физического воспитания музыкальной средней профессиональной школы выявили необходимость разработки системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и позволили обосновать ее основные методологические положения.

2. Система современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений предполагает, что в формировании личности будущего специалиста приоритетное место занимает структура его физического воспитания, имеющая личностное и социальное значение и определяющая акцентированное профессионально ориентированное направление.

3. Эффективность учебного процесса физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях зависит от того, в какой мере программно-содержательное обеспечение согласуется со спецификой профессиональной деятельности обучающегося контингента, с его ценностными ориентациями, мотивами, потребностями и интересами, требованиями, которые предъявляются к всесторонней подготовленности будущего конкурентоспособного специалиста.

4. Реализация теоретико-функциональной модели системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений будет эффективной при выполнении следующих педагогических условий: компетентность преподавателя физической культуры;

формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой;

интеграция физического воспитания в процесс музыкального профессионального образования.

5. Полученные экспериментальные данные являются основой для усовершенствования учебно-методической базы при организации процесса современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по гг. включительно и состояло из четырех этапов.

На первом этапе исследования (2002-2006 гг.) формировался понятийный аппарат исследования, анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме, разрабатывался экспериментальный материал.

На втором этапе исследования (2006-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, корректировались основные положения исследования.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) осуществлялась опытно экспериментальная работа, направленная на реализацию системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, проводился формирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялся сбор экспериментальных данных.

На четвертом этапе исследования (2010-2012 гг.) проводилась систематизация накопленного эмпирического материала, обобщались и теоретически обосновывались результаты исследования, проводилась статистическая обработка данных, осуществлялось литературное оформление диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в течение десяти лет в ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», а также в ГАОУ СПО «Набережночелнинский колледж искусств». Дополнительный материал собирался в других средних специальных учебных заведениях музыкального профиля (гг. Казань, Альметьевск) и музыкальных отделениях педагогических средних специальных учебных заведений (гг. Набережные Челны, Тетюши) Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 200 студентов музыкантов, обучающихся на инструментальных отделениях.

Апробация работы и публикации. Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования отражены в 65 публикациях автора, в том числе в 21 статье в журналах, рекомендованных ВАК, 3 монографиях и 11 учебных и учебно-методических пособиях и разработках. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на международных (гг.

Набережные Челны, Казань, Ставрополь, Смоленск, Москва, Санкт Петербург, Пинск (Беларусь), София (Болгария)) и всероссийских (гг. Уфа, Казань, Елабуга) конгрессах, симпозиумах и конференциях в период с по 2011 годы;

реализованы в программе по физической культуре и программе формирования профессионально-прикладной физической культуры для средних специальных учебных заведений музыкального профиля.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы четырех средних специальных учебных заведений музыкального профиля (гг. Казань, Набережные Челны, Альметьевск) и музыкальных отделений двух педагогических средних специальных учебных заведений (гг. Набережные Челны, Тетюши) Республики Татарстан. Материалы исследования используются в программе повышения квалификации «Современные аспекты теории и методики преподавания физической культуры в средних специальных учебных заведениях музыкального профиля» для преподавателей физической культуры, работающих с музыкантами в средних специальных учебных заведениях, реализуемой в Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, определяющих создание концептуальных положений исследования, общего замысла и методики эксперимента по исследуемой проблеме, разработке экспериментального материала.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, состоящего из источников на русском и 45 - на английском языках.

Работа изложена на страницах, в ней содержится 10 таблиц, 77 рисунков и 26 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-исторические, ценностные и прикладные аспекты физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений» - рассматриваются теоретические и исторические аспекты становления и развития отечественной системы физического воспитания в целом, и физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений, в частности, определяя данный вид воспитания как составную и немаловажную часть общей системы воспитания. Если рассматривать физическое воспитание как процесс овладения ценностями физической культуры, то физическая культура является состоянием, органической частью общей культуры личности, обладает присущей только ей системой ценностей. Физическая культура, являясь одной из сфер социальной деятельности человека, которая направлена на укрепление здоровья, развитие физических способностей и использование их в соответствии с потребностями общества, имеет феноменологический статус ценностно-социокультурного явления, что подчеркивает ее отличие от других видов культуры прежде всего возможностью генерировать практически все основные виды деятельности человека. Одним из таких видов деятельности является - трудовая деятельность. Накопленные за годы опыт и знания о возможностях физического воспитания в становлении личности специалиста предопределили выделение специального раздела физической культуры «Профессионально-прикладная физическая подготовка», являющего, по своей сути, специализированным процессом, в рамках которого применяются определенные методы и средства, призванные обеспечить в достаточной степени развитие психофизических качеств, необходимых в той или иной профессии, в том числе музыкальной профессиональной деятельности.

Во второй главе - «Предпосылки модернизации физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений» - раскрываются особенности профессиональной деятельности музыкантов, специфика физического воспитания студентов, а также представлены возрастные особенности их морфофункционального развития.

Профессиональная деятельность музыканта - это один из немногочисленных видов деятельности, которой человек посвящает себя с детства и где продолжительность его профессионального непрерывного обучения доходит до 20 лет. В настоящее время в отечественной системе музыкального профессионального образования сформирован своеобразный кластер, который включает в себя следующие этапы: 1) детскую музыкальную школу;

2) профильное среднее специальное учебное заведение;

3) профилированное высшее учебное заведение;

4) трудовую деятельность.

При этом существующий в нашей стране традиционный принцип ранней музыкальной профессионализации предполагает, что средние специальные учебные заведения являются, по своей сути, основополагающим звеном в непрерывном профессиональном музыкальном образовании.

Специфика физического воспитания музыкантов заключается прежде всего в его содержании, которое должно формироваться с учетом особенностей профессиональной деятельности обучающегося контингента, его физической подготовленности, а также возрастных особенностей физического развития, потому что обучение в учебных заведениях среднего звена совпадает с периодом полового созревания и переходным периодом. В этом возрасте происходит становление индивидуального морфотипа человека, сопровождающееся бурными процессами в организме, а также формирование его морфофункционального и адаптационного статуса.

В третьей главе - «Методологические аспекты системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений» - рассматривается система современного физического воспитания студентов, обучающихся в средних специальных учебных заведениях музыкального профиля.

Основной идеей системы современного физического воспитания музыкантов является представление о ней как о системе физкультурного образования, где совокупно смоделирована и содержательно наполнена физкультурная деятельность, имеющая профессионально ориентированную направленность. Исходя из идеи была сформулирована цель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений: модернизация физкультурного образования соответствующего контингента обучающихся через его диверсификацию с акцентом на профессионально ориентированную направленность.

Обозначенная цель конкретизируется в задачах, которые можно разделить на группы: оздоровительные, образовательные, воспитательные и прикладные.

Решение задач, будут возможны при реализации следующих принципов:

всестороннего и гармоничного развития, здоровьесбережения и здоровьеформирования, деятельности, адекватности, осознанности, сотрудничества, профессиональной прикладности, саморазвития и самосовершенствования.

Методологические представления о системе современного физического воспитания студентов-музыкантов будут неполными без рассмотрения ее функций. Можно выделить следующие общие функции: мировоззренческие, культурологические, социальные, нравственные, ценностно ориентационные. Набор специфических функций определяется наличием свойств, удовлетворяющих личностные потребности в физкультурном образовании (образовательные), оптимизации физического состояния (оздоровительные), духовном развитии и самосовершенствование (воспитательные), достижении оптимального уровня профессионально ориентированной психофизической подготовленности (прикладные).

Существенное место в методологической основе системы современного физического воспитания занимает ее структура, которая включает в себя следующие элементы: формы занятий, период обучения, этапы и их характеристика (табл.1).

Таблица Структура системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений В рамках учебного процесса физическое воспитание реализуется через предмет «Физическая культура». В Федеральном государственном образовательном стандарте предписано, что физической культурой необходимо заниматься еженедельно: два часа обязательных учебных занятий (урочная форма занятий) и два часа самостоятельных занятий (внеурочная форма занятий).

В соответствии со структурой системы занятия физической культурой проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, на котором решаются конкретные задачи.

1 год обучения (1 курс) - этап здоровьесбережения. Данный этап носит выраженно оздоровительное направление с акцентом на адаптацию студентов к изменившимся условиям учебной и профессиональной деятельности (резкое увеличение учебной нагрузки, стрессовое состояние в период зачетно-экзаменационной сессии и прочие отрицательные явления учебного процесса) и минимизацию негативного воздействия умственного, физического и психического переутомления.

2 год обучения (2 курс) - этап здоровьеформирования. Данный этап носит кумулятивное направление с акцентом на систематическое вариативное использование широкого арсенала средств физического воспитания для достижения долгосрочного тренировочного эффекта.

3 год обучения (3 курс) - этап профессионального формирования. Данный этап физического воспитания является профессионально ориентированным, где акцентированно решаются задачи профессионально-прикладной физической подготовки на основе общей физической подготовленности.

4 год обучения (4 курс) - этап профессионального становления. Данный этап физического воспитания ориентирует обучающегося на рост профессионализма и становление личности профессионала, где акцентированно решаются задачи совершенствования профессионально прикладной физической подготовленности, достижение высокого уровня профессиональной дееспособности, психофизической и функциональной готовности к музыкально-исполнительской деятельности.

Эффективность учебного процесса физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях зависит от того, в какой мере программно-содержательное обеспечение согласуется со спецификой профессиональной деятельности обучающегося контингента, его ценностными ориентациями, мотивами и потребностями.

Для программно-содержательного обеспечения системы современного физического воспитания студентов-музыкантов была разработана комплексная программа с применением эффективного поливариативного содержания. Она имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность (рис.1).

Основное содержание программы разделено на две части: базовую и вариативную. Разработанная программа включает в себя теоретический, практический и контрольный блоки.

Базовая часть программы включает в себя виды легкой атлетики циклического и ациклического характера с тренировочной направленностью.

Легкоатлетические упражнения были выбраны нами в качестве базового компонента программы в силу того, что они являются основополагающими в жизнедеятельности человека, способствуют разностороннему развитию физических качеств, кондиционных и координационных способностей.

Вариативная часть программы включает в себя следующие виды спорта:

гимнастику (акробатика, корригирующая гимнастика, дыхательная гимнастика, аэробика и ее разновидности, атлетическая гимнастика);

спортивные игры (бадминтон, настольный теннис, футбол);

подвижные игры и эстафеты. Некоторые виды спорта, являясь травмоопасными для музыкантов, в программу не включались.

Вариативная часть:

Базовая часть – - гимнастика;

Легкая атлетика - спортивные игры;

- подвижные игры Профессионально-прикладная физическая подготовка:

прикладные виды физических упражнений из видов, предусмотренных программой по физической культуре Рис.1. Компоненты программно-содержательного обеспечения системы современного физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях В разделе «Профессионально-прикладная физическая подготовка»

комплексной программы по физической культуре для качественного решения задач профессионально ориентированного физического воспитания нами разработан специальный курс «Программа формирования профессионально прикладной физической культуры музыкантов-инструменталистов».

Примерное соотношение объема средств общей физической подготовки и специальной физической подготовки (ППФП) по годам обучения в соответствии с разработанной нами структурой и программно содержательным обеспечением следующее: 1 курс - 80/20%;

2 курс - 60/40%;

3 курс - 40/60%;

4 курс - 30/70% соответственно.

В четвертой главе - «Модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и педагогические условия ее реализации» - представлена теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и выявленные педагогические условия, необходимые для ее реализации.

Для эффективного внедрения системы современного физического воспитания студентов нами была разработана ее теоретико-функциональная модель. Теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания представляет собой схему, где отражены основные методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат (рис.2).

Системообразующим ядром разработанной нами модели является ее цель.

Цель модели заключается в модернизации физкультурного образования студентов через его диверсификацию с акцентом на профессионально ориентированную направленность.

В разработанной нами модели особое место занимает структура, включающая в себя следующие элементы: форму занятий, период обучения, этапы и их характеристика.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом физическое воспитание студентов осуществляется в урочной и внеурочной формах. Занятия физической культурой проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, имеющий свою направленность, где решаются конкретные задачи.

Рассматривая учебный процесс как целостное явление для всестороннего его изучения, разделили на отдельные компоненты: управленческий, мотивационный, содержательный, процессуальный.

Управленческий компонент в учебном процессе – это педагог, ему отведено существенное место.

Мотивационный компонент, включает в себя мотивы, интересы и потребности совершенствования физического и духовного развития студентов.

Содержательный компонент определяет уровень, глубину и полноту знаний и умений, а процессуальный компонент отражает весь спектр форм, методов и средств физического совершенствования. В разработанной модели содержательный компонент находится в тесной взаимосвязи с процессуальным компонентом.

Критерием эффективности разработанной нами модели является всестороннее развитие личности студентов-музыкантов, выражающееся в реализации его личностного потенциала, отражающегося в следующих основных аспектах: образовательном, биологическом, психологическом, социальном, валеологическом.

Ожидаемым результатом модели является формирование всесторонне развитой личности, конкурентоспособного специалиста.

Для реализации модели, нами выявлены следующие педагогические условия:

1) компетентность преподавателей физической культуры;

2) формирование мотивации у студентов к занятиям физической культурой;

3) интеграция физического воспитания в процесс музыкального профессионального образования.

Выявленные педагогические условия в совокупности создают предпосылки для реализации модели системы современного физического воспитания студентов-музыкантов. Так, достаточный уровень компетентности преподавателей позволяет сформировать у студентов устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой, а степень включенности студентов в учебный процесс зависит от вариативного программно-содержательного обеспечения занятий, которое, в свою очередь, создает условия для интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования.

Анализируя различные подходы к определению понятия «компетентность»

и учитывая специфику профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что компетентность преподавателя физической культуры - это комплексная характеристика личности, включающая в себя гармоничное сочетание личностных, профессиональных и других необходимых свойств и качеств, позволяющих достичь желаемого результата в решении типовых задач в рамках учебного процесса. То есть в контексте нашего исследования было определено, что компетентность - это обладание специалистом соответствующими компетенциями, включающими его личностное отношение к ним и к предмету деятельности, где компетенции определяются как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу знаний и умений, необходимых для качественной и продуктивной деятельности.

Беседы, проведенные с педагогами физической культуры, работающими в музыкальных средних специальных учебных заведениях, позволил нам определить конкретные компетенции, совокупность которых и составляет компетентность преподавателя, отражающую все стороны его профессиональной деятельности и необходимую ему для проведения учебного процесса физического воспитания. Таким компетенциями являются: личностные, профессиональные, рефлексивные и социальные.

Реализация учебного процесса невозможна без активного участия его основного субъекта - обучающегося, поэтому закономерным является определение следующего педагогического условия - формирования у студентов-музыкантов мотивации к занятиям физической культурой. От степени вовлеченности обучающихся в учебный процесс, возможности реализации их потребностей и интересов зависит его эффективность. В процессе нашего исследования были выявлены следующие наиболее выраженные мотивационно-ценностные ориентиры студентов:

профессионально-ценностные, оздоровительно-ценностные, социально ценностные и познавательно-ценностные. На их основе нами определена иерархия преобладающих мотивов к занятиям физической культурой:

профессиональные, оздоровительные, социальные, познавательные.

Успешное формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой напрямую зависит от компетентности преподавателя физического воспитания, от его способности эффективно организовать учебный процесс и управлять им, наполнив таким программно-содержательным обеспечением, которое не только будет учитывать потребности и интересы обучающихся, но сможет успешно интегрироваться в процесс профессионального музыкального образования.

Анализ состояния и перспективности интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования позволил нам выявить определенные уровни такой интеграции: содержательный, ценностный и процессуальный.

В контексте изучения уровневой интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования мы определили интеграцию как процесс взаимопроникновения одних предметов в другие на содержательном уровне, взаимозависимости развития духовной и физической сторон личности и взаимосвязи формирования ее общей, профессиональной и физической культуры на ценностном уровне;

реализации прямой и обратной связи физической и профессиональной подготовленности (функциональный компонент) на процессуальном уровне.

Каждый уровень, в свою очередь, имея свою направленность, отражает основные точки соприкосновения, опираясь на которые возможна реализация потенциальных возможностей физического воспитания в процессе профессионального музыкального образования.

В пятой главе - «Эффективность реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений» - представлены результаты исследования показателей физического здоровья, физической подготовленности и развития профессионально значимых психофизических качеств студентов музыкантов.

Организация опытно-экспериментальной работы проходила в соответствии с традиционной схемой организации исследования, деления и определения экспериментальных и контрольных групп. Для проведения исследования были выбраны две экспериментальные и две контрольные группы. В группах девушек количество студентов составило 70 человек в каждой, у юношей - по 30 человек.

В контрольных группах занятия проводились в штатном режиме по типовой программе. В экспериментальных группах юношей и девушек работа велась в экспериментальном режиме с соблюдением специально разработанной структуры физического воспитания и по авторской программе.

Для определения эффективности реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений нами были проведены тестирования по трем основным, на наш взгляд, направлениям: физическое здоровье, общая физическая подготовленность и развитие профессионально значимых психофизических качеств.

Из множества методик, позволяющих выявить уровень физического здоровья, нами была выбрана методика экспресс-оценки. Для экспресс оценки физического здоровья нами использовался комплекс, состоящий из пяти морфологических и функциональных показателей: индекса Кетле, индекса Робинсона, индекса Скибинского, индекса мощности Шаповаловой и индекса Руфье.

Динамика отдельных показателей физического здоровья наглядно представлена в таблицах 2 и 3.

Таблица Динамика изменения отдельных показателей физического здоровья девушек Этапы исследования Группы 2006- 2007- 2008- 2009 Показатели 2007 2008 2009 уч. год уч. год уч. год уч. год ЭГ 280,7±18,6 285,1±14,3 285,6±14,8* 290,4±14,7* Индекс Кетле КГ 275,8±14,7 276,7±14,4 279,9±14,4 302,3±15, ЭГ 98,3±14,8 98,7±13,3* 96,8±11,6 96,9±10, Индекс Робинсона КГ 98,0±12,1 97,7±11,6 97,8±11,4 97,4±10, ЭГ 949,0±313,3* 1059,9±264,0* 1463,1±240,2* 2115,6±247,0* Индекс Скибинского КГ 946,9±158,4 1023,2±109,3 1338,3±96,2 1709,0±97, ЭГ 147,2±35,2 193,2±26,1* 285,4±22,1* 340,2±21,9* Индекс Шаповаловой КГ 147,5±30,9 168,2±22,0 224,7±23,2 257,3±22, ЭГ 13,1±2,9 11,8±2,4 10,4±1,4 9,0±1,8* Индекс Руфье КГ 13,8±2,8 11,9±2,4 10,5±1,8 9,8±1, Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа;

КГ - контрольная группа;

* - различие результатов между группами достоверно значимо (p0,001) Таблица Динамика изменения отдельных показателей физического здоровья юношей Этапы исследования Группы 2006- 2007- 2008- 2009 Показатели 2007 2008 2009 уч. год уч. год уч. год уч. год ЭГ 304,8±11,9 309,1±10,1 315,5±8,6 315,6±8, Индекс Кетле КГ 303,4±11,0 310,3±10,9 314,0±10,7 325,1±10, ЭГ 97,8±16,2 97,4±13,8 97,4±13,8 97,0±12, Индекс Робинсона КГ 101,3±16,1 100,8±14,2 100,2±11,8 99,5±10, ЭГ 909,5±137,0 1061,0±131,9 1452,8±132,1* 1784,5±114,9* Индекс Скибинского КГ 898,1±130,7 1015,9±132,6 1237,7±135,4 1588,5±136, ЭГ 130,3±8,1* 181,9±11,4* 240,4±12,2 301,8±8,2* Индекс Шаповаловой КГ 160,7±7,8 201,9±7,4 243,4±7,7 275,0±8, ЭГ 11,6±1,4* 10,5±1,6* 9,5±1,2* 8,2±1,1* Индекс Руфье КГ 14,6±0,8 12,9±0,9 11,3±1,4 10,4±1, Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа;

КГ - контрольная группа;

* - различие результатов между группами достоверно значимо (p0,001) После оценки каждого отдельного показателя по таблице рассчитывалась общая сумма баллов, по которой и определялся уровень физического здоровья.

У девушек на первом контрольно-педагогическом испытании сумма баллов в экспериментальной и контрольной группах составила 5,9±2,5 и 5,51±2,7 соответственно, достоверных различий нет (р0,05). Дальнейшие исследования изменения этого показателя у девушек позволили выявить следующую динамику: в экспериментальной группе в 2007-2008 учебном году - 7,9±2,4 баллов, в 2008-2009 учебном году - 11,9±2,2 баллов, в 2009 2010 учебном году - 16,0±1,8 баллов, и в контрольной: 6,9±2,3, 9,9±2,2, 13,0±2,0 баллов соответственно (рис.3). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 3 баллов.

Баллы 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009- уч.год уч.год уч.год уч.год Экспериментальная группа Контрольная группа Рис.3. Динамика суммы баллов у девушек Баллы 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009- уч.год уч.год уч.год уч.год Экспериментальная группа Контрольная группа Рис.4. Динамика суммы баллов у юношей У юношей на первом контрольно-педагогическом испытании сумма баллов в экспериментальной и контрольной группах составила 6,0±1,6 и 5,5±1, соответственно, достоверных различий нет (р0,05). Второе тестирование (2007-2008 учебный год) также не выявило статистически достоверных различий в полученной сумме баллов (p0,05). Однако третье и четвертое тестирования показали, что в экспериментальной группе результаты составили: 2008-2009 учебный год - 13,0±2,1 баллов, 2009-2010 учебный год 17,0±1,9 баллов, а в контрольной группе - 11,0±1,9 и 15,0±1,9 баллов соответственно (рис.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 баллов.

Таким образом, если в начале эксперимента уровень физического здоровья во всех группах был низким, то к концу исследования произошли изменения.

Так, в экспериментальных группах уровень физического здоровья достиг выше среднего, а в контрольных группа он соответствовал среднему.

При проведении исследования общей физической подготовленности нами использовалась батарея тестов, позволяющая оценить развитие физических качеств: 1) бег на 30 м, оценивалась скорость целостного двигательного действия, 2) челночный бег 3х10 м оценивался абсолютный показатель координационных способностей применительно к циклическим локомоциям, 3) наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье, оценивался общий показатель гибкости, 4) подтягивание/отжимание, оценивалась сила и силовая выносливость плечевого пояса, 5) шестиминутный бег, оценивалась общая (аэробная) выносливость.

Тестирование общей физической подготовленности проводилось в спортивном зале и на стадионе согласно общепринятым требованиям.

Динамика результатов у девушек представлена в таблице 4.

Таблица Динамика изменения развития физических качеств у девушек Этапы исследования Группы 2006- 2007- 2008- 2009 Тесты 2007 2008 2009 уч. год уч. год уч. год уч. год Бег на 30 м. ЭГ 6,1±0,2 6,0±0,2* 5,9±0,2 5,6±0,1* (с) КГ 6,1±0,2 6,1±0,2 5,9±0,3 5,7±0, Шести- ЭГ 851,1±50,5* 1006,6±124,5* 1100,1±160,7* 1209,7±109,5* минутный бег (м) КГ 814,1±68,4 906,0±40,7 987,0±52,8 1105,6±115, Челночный ЭГ 8,8±0,4 8,7±0,4 8,6±0,2* 8,4±0,2* бег 3х10 м КГ 8,9±0,3 8,8±0,2 8,7±0,4 8,6±0, (мин) Наклон ЭГ 7,0±1,5 9,0±1,4* 12,1±2,6* 15,3±1,6* вперед из положения КГ 7,2±1,4 8,0±1,4 10,9±1,5 13,0±1, стоя (см) Отжимание ЭГ 5,0±1,7 7,0±1,7* 9,1±1,5* 11,0±1,4* (кол-во) КГ 5,2±1,9 6,1±1,6 7,1±1,7 9,0±1, Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа;

КГ - контрольная группа;

* - различие результатов между группами достоверно значимо (p0,001) В беге на 30 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек составили 6,1±0,2 и 6,1±0,2 с соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 5,6±0,1 с, а их сверстницы из контрольной группы - 5,7±0,3 с (табл.4).

Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 0,1 с. (рис.5).

В челночном беге 3x10 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек составили 8,8±0,4 и 8,9±0,3 мин соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат 8,4±0,2 мин, а их сверстницы из контрольной группы - 8,6±0,3 мин (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 0,2 с (рис.5).

В отжимании в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек составили 5,0±1,7 и 5,2±1,9 раз соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат 11,0±1,4 раз, а их сверстницы из контрольной группы - 9,0±1,8 раз (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 раз (рис.5).

В наклоне вперед из положения стоя на гимнастической скамье в начале исследования статистические показатели результатов у девушек экспериментальной и контрольной групп составили 7,0±1,5 и 7,2±1,4 см соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат 15,3±1,6 см, а их сверстницы из контрольной группы - 13,0±1,8 см (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,3 см (рис.5).

В шестиминутном беге в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек составили 851,1±50,5 и 814,1±68,4 м соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат 1209,7±109,5 м, а их сверстницы из контрольной группы - 1105,6±115,8 м (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 104,1 м (рис.5).

105,00 104, Значения 90, 75, 60, 45, 30, 2, 15,00 0,1 0, 0, Челночный бег Отжимание Шестиминутный Наклон вперед Бег 30 м (с) 3х10 м (мин) (кол-во) бег (м) (см) Рис.5. Показатели разности результатов в тестах между группами у девушек Динамика результатов у юношей представлена в таблице 5.

Таблица Динамика изменения развития физических качеств у юношей Этапы исследования Группы 2006- 2007- 2008- 2009 Тесты 2007 2008 2009 уч. год уч. год уч. год уч. год ЭГ 5,5±0,2 5,2±0,1* 5,1±0,1* 4,9±0,2* Бег на 30 м. (с) КГ 5,6±0,2 5,5±0,2 5,4±0,2 5,1±0, Шести- ЭГ 1031,0±60,5 1128,3±86,8* 1220,0±25,0* 1350,0±52,5* минутный бег КГ 993,7±69,7 1023,3±43,0 1120,0±62,4 1250,0±62, (м) Челночный бег ЭГ 8,6±0,2 8,4±0,2* 8,1±0,2* 7,9±0,2* 3х10 м (мин) КГ 8,6±0,1 8,5±0,2 8,3±0,2 8,2±0, Наклон вперед ЭГ 4,0±0,9 6,2±1,1* 8,1±1,1* 9,6±1,2* из положения КГ 4,1±1,1 5,4±1,4 6,4±2,2 6,8±1, стоя (см) Подтягивание ЭГ 3,0±1,4 5,0±1,3* 7,1±1,4* 8,9±1,4* (кол-во) КГ 3,2±1,4 3,9±1,1 5,3±1,0 6,3±1, Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа;

КГ - контрольная группа;

* - различие результатов между группами достоверно значимо (p0,001) В беге на 30 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 5,5±0,2 и 5,65±0,2 с соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 4,9±0,2 с, а их сверстники из контрольной группы - 5,1±0,2 с (табл.5).

Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 0,2 с (рис.6).

В челночном беге 3x10 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 8,6±0,2 и 8,6±0,1 мин соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 7,9±0,2 мин, а их сверстники из контрольной группы - 8,2±0,2 мин (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 0,3 с (рис.6).

В подтягивании на высокой перекладине в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 3,0±1,4 и 3,2±1,4 раз соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 8,9±1,4 раз, а их сверстники из контрольной группы - 6,3±1,0 раз (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,6 раз (рис.6).

В наклоне вперед из положения стоя на гимнастической скамье в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 4,0±0,9 и 4,1±1,1 см соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 9,6±1,2 см, а их сверстники из контрольной группы - 6,8±1,7 см. (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,8 см (рис.6).

В шестиминутном беге в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 1031,0±60,5 и 993,7±69,7 м соответственно, достоверных различий нет (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 1350,0±52,5 м, а их сверстники из контрольной группы 1250,0±62,9 м (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 100 м (рис.6).

Таким образом, уровень исследуемых показателей, которые в совокупности составили основу общей физической подготовленности, в экспериментальных группах с низкого в начале исследования достигли выше среднего в конце эксперимента, причем практически по всем показателям. В свою очередь, в контрольных группах уровень исследуемых показателей с низкого в начале эксперимента изменился до среднего в конце исследования, при этом по ряду показателей низкий уровень сохранился.

Значения 0,3 2, 0,2 2, ) ) о) ) ) (с см (м ин -в ( г м (м ол бе ед 30 (к м ер ый г 0 ие вп Бе х1 тн ан 3 н ну ло г м бе жи ми ак т й ти Н ны О ес ч но Ш л Че Рис.6. Показатели разности результатов в тестах между группами у юношей При проведении исследования показателей профессионально значимых психофизических качеств нами использовалась следующая батарея тестов: 1) «Теппинг-тест» (частота движений), «Ловля линейки» (скорость двигательной реакции), 2) «Статическая устойчивость», 3) «Динамометрия кистей рук», 4) «Выкрут рук» (подвижность плечевого пояса), 5) тест Шульте, 6) тест «Оперативная память».

Тестирование показателей профессионально значимых психофизических качеств проводилось в спортивном зале, согласно общепринятой методике.

Динамика результатов у девушек представлена в таблице 6.

Статистические показатели результатов в «Теппинг-тесте» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 119,9±7,2 и 118,9±6,4 точ. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 140,2±5,8 точ., а их сверстницы из контрольной группы - 133,0±6,1 точ. (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 7,2 точ. (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте «Ловля линейки» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 27,9±2,5 и 27,9±2,5 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 22,5±2,7 см, а их сверстницы из контрольной группы - 24,9±2,5 см (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,4 см (рис.7).

Таблица Динамика развития психофизических качеств у девушек Этапы исследования Группы 2006- 2007- 2008- 2009 Показатели 2007 2008 2009 уч. год уч. год уч. год уч. год ЭГ 119,9±7,2 123,9±6,6 129,0±5,6* 140,2±5,8* Теппинг-тест (кол-во) КГ 118,9±6,4 121,9±7,8 126,3±7,7 133,0±6, ЭГ 27,9±2,5 25,9±3,1 24,0±2,5* 22,5±2,7* Ловля линейки (см) КГ 27,9±2,5 26,5±1,9 25,5±2,0 24,9±2, ЭГ 7,9±2,7 8,6±2,5 9,6±2,3* 11,0±2,2* Статическая устойчивость (с) КГ 7,8±2,7 8,2±2,4 9,3±2,6 9,9±1, Динамометрия ЭГ 20,1±2,9 22,0±2,4 24,5±2,8 27,3±2,3* правой кисти (кг) КГ 19,9±3,0 22,2±3,1 23,9±4,4 25,5±2, Динамометрия ЭГ 19,2±3,3 20,3±3,7 23,3±2,1* 26,7±2,1* левой кисти (кг) КГ 19,1±3,3 20,0±3,2 21,4±2,7 24,7±2, ЭГ 78,3±11,5 74,1±13,7 65,9±10,5 57,7±9,9* Выкрут рук (см) КГ 78,9±12,4 75,9±10,4 71,4±8,4 66,0±8, ЭГ 34,9±5,6 33,8±5,8 31,8±4,6 27,9±3,8* Тест Шульте (с) КГ 34,8±5,5 33,6±5,7 31,9±4,7 30,0±4, Оперативная ЭГ 4,7±1,5 5,9±1,9 6,9±1,6 9,0±1,5* память КГ 4,5±1,5 5,9±1,9 7,2±2,2 7,9±1, (кол-во) Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа;

КГ - контрольная группа;

* - различие результатов между группами достоверно значимо (p0,001) Статистические показатели результатов в тесте «Статическая устойчивость» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 7,9±2,7 и 7,8±2,7 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 11,0±2,2 с, а их сверстницы из контрольной группы - 9,9±1,8 с (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,1 с (рис.7).

Статистические показатели результатов в динамометрии правой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 20,1±2,9 и 19,9±3,0 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 27,3±2,3 кг, а их сверстницы из контрольной группы - 25,5±2,9 кг (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,8 кг (рис.7).

Статистические показатели результатов в динамометрии левой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 19,2±3,3 и 19,1±3,3 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 26,7±2,1 кг, а их сверстницы из контрольной группы - 24,7±2,9 кг (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 кг (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте «Выкрут рук» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 78,3±11,5 и 78,9±12,4 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 57,7±9,9 см, а их сверстницы из контрольной группы - 66,0±8,9 см (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 8,3 см (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте Шульте в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 34,9±5,6 и 34,8±5,5 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 27,9±3,8 с, а их сверстницы из контрольной группы - 30,0±4,2 с (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,003).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,1 с (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте на оперативную память в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 4,7±1,5 и 4,5±1,5 чис. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 9,0±1,5 чис., а их сверстницы из контрольной группы - 7,9±1,9 чис. (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,003).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,1 чис. (рис.7).

Значения 8, 7, 2, 4 2 2, 1, 1,1 1, м) с) ) ) с) м) г) о) г во е( ь( (к (к (с -в (с л- л ьт ст ти ти к ки о ко у (к л о ис ис р ь( ей у ив ут т к к н ес т Ш йч й ой ли р мя т -т во ык то с ав па г Те ля ле ус ин В пр ов ая ия пп я ия ка Л вн -р Те -р ес и ам ат ич ам ин ер т н а Ди Оп Д Ст Рис.7. Показатели разности результатов в тестах между группами у девушек Динамика результатов у юношей представлена в таблице 7.

Таблица Динамика развития психофизических качеств у юношей Этапы исследования Группы Показатели 2006- 2007- 2008- 2009 2007 уч. год 2008 уч. год 2009 уч. год 2010 уч. год ЭГ 127,6±13,7 130,5±12,2 136,4±9,4 142,2±8,4* Теппинг-тест (кол-во) КГ 128,5±7,3 130,7±5,6 133,5±3,8 137,5±3, ЭГ 24,4±2,9 23,0±3,3 21,9±2,2 20,0±2,5* Ловля линейки (см) КГ 24,3±2,4 23,2±2,1 22,6±2,0 22,0±2, ЭГ 7,6±2,7 8,3±2,5 10,1±2,3 12,4±0,5* Статическая устойчивость (с) КГ 7,7±2,1 8,2±1,3 9,4±1,6 11,0±0, ЭГ 33,2±3,2 34,4±3,7 36,0±3,7 41,6±4,4* Динамометрия правой кисти (кг) КГ 33,0±3,2 34,1±3,1 35,9±3,2 37,4±3, ЭГ 28,6±3,5 32,0±2,4 34,0±3,3* 36,4±4,4* Динамометрия левой кисти (кг) КГ 28,0±3,2 30,6±2,5 32,0±2,5 33,7±2, ЭГ 81,5±14,1 77,2±12,3 74,9±12,4 66,3±11,4* Выкрут рук (см) КГ 80,9±12,2 79,3±8,8 75,5±5,3 71,4±5, ЭГ 35,0±7,8 33,0±6,4 29,9±5,6 25,6±5,6* Тест Шульте (с) КГ 35,2±6,8 32,9±5,7 31,0±4,2 28,9±3, ЭГ 4,7±1,7 6,1±1,6 7,3±2,2 9,4±1,0* Оперативная память (кол-во) КГ 4,8±2,3 6,0±1,6 7,0±0,7 7,9±1, Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа;

КГ - контрольная группа;

* - различие результатов между группами достоверно значимо (p0,001) Статистические показатели результатов в «Теппинг-тесте» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 127,6±13,7 и 128,5±7,3 точ. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 142,2±8,4 точ., а их сверстники из контрольной группы - 137,5±3,8 точ. (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p=0,008). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 4,7 точ. (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте «Ловля линейки» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 24,4±2,9 и 24,3±2,4 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 20,0±2,5 см, а их сверстники из контрольной группы - 22,0±2,0 см (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р=0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 см (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте «Статическая устойчивость» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 7,6±2,7 и 7,7±2,1 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 12,4±0,5 с, а их сверстники из контрольной группы - 11,0±0,9 с (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,4 с (рис.8).

Статистические показатели результатов в динамометрии правой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 33,2±3,2 и 33,0±3,2 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 41,6±4,4 кг, а их сверстники из контрольной группы - 37,4±3,5 кг (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 4,2 кг (рис.8).

Статистические показатели результатов в динамометрии левой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 28,6±3,5 и 28,0±3,2 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 36,4±4,4 кг, а их сверстники из контрольной группы - 33,7±2,5 кг (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,005).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,7 кг (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте «Выкрут рук» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 81,5±14,1 и 80,9±12,2 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 66,3±11,4 см, а их сверстники из контрольной группы - 71,4±5,3 см (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,005).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 5,1 см (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте Шульте в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 35,0±7,8 и 35,2±6,8 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 25,6±5,6 с, а их сверстники из контрольной группы - 28,9±3,6 с (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р0,05).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 3,3 с (рис.8).

Значения 5, 4, 6 4, 3, 2, 2 1, 1, м) ) с) с) м) г) ) о) во г е( ь( (к (к -в (с (с л- л ьт ст ти к ти ки о ко у (к л о ис ис р ь( ей у ив ут т к к н ес т тШ йч й ли ой мя р -т во ык то с ав па г Те ля ле ус ин В пр ов ая ия пп я ка ия вн Л -р Те ес -р и ам ат ич ам ин ер т н а Ди Оп Д Ст Рис.8. Показатели разности результатов в тестах между группами у юношей Статистические показатели результатов в тесте на оперативную память в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 4,7±1,7 и 4,8±2,3 чис. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 9,4±1,0 чис., а их сверстники из контрольной группы - 7,9±1,1 чис. (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (p0,001).

Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,5 чис. (рис.8).

Таким образом, в показателях развития профессионально значимых психофизических качеств в экспериментальных группах прирост произошел более выраженно, чем в контрольных группах, при этом в экспериментальных группах прирост во всех исследуемых показателях является достоверным в отличие от прироста показателей контрольных групп.

По итогам проведенного исследования показателей физического здоровья, общей физической подготовленности и развития профессионально значимых психофизических качеств можно заключить, что результаты в экспериментальных группах имеют тенденцию к более выраженному росту и практически все изменения при этом достоверно значимы в отличие от результатов контрольных групп, где также наблюдается некоторый прирост, но он не всегда имеет достоверность.

ВЫВОДЫ 1. Проведенный анализ литературы показал, что история отечественного физического воспитания прошла своеобразный и неповторимый путь, накопив при этом большой теоретический, методический и практический опыт, который и сегодня актуален и востребован. Если рассматривать физическое воспитание как процесс овладения ценностями физической культуры, то физическая культура является состоянием, органической частью общей культуры личности. Физическая культура, являясь одной из сфер социальной деятельности человека, обладает феноменологическим статусом ценностно-социокультурного явления, потому что имеет возможность генерировать в себе практически все основные виды деятельности человека. Одним из таких видов деятельности является труд.

Накопленные за многие годы опыт и знания о возможностях физического воспитания в становлении личности специалиста предопределили выделение специального раздела физической культуры «Профессионально-прикладная физическая подготовка», в рамках которого применяются определенные методы и средства, призванные обеспечить в достаточной степени развитие качеств, способностей и свойств личности, необходимых в той или иной профессии.

2. В процессе исследования выявлено, что профессиональная деятельность музыканта - сложный и многолетний процесс. Существующий традиционный принцип ранней музыкальной профессионализации предполагает, что средние специальные учебные заведения являются по своей сути основополагающим звеном в непрерывном профессиональном музыкальном образовании, где профессиональная подготовка студентов-музыкантов включает не только специальные теоретические знания, но и процесс овладения исполнительской техникой, от состояния которой, в конечном итоге зависит качество постановки исполнительского аппарата. Поэтому специфика учебного процесса физической культуры в музыкальных средних специальных учебных заведениях заключается в первую очередь в содержании, интегративная сущность которого должна затрагивать все стороны развития студента, в том числе и подготовку к трудовой деятельности.

3. В ходе экспериментальной работы установлено, что существующие противоречия в действующей системе физического воспитания в среднем профессиональном музыкальном образовании требует разработки системы современного физического воспитания студентов-музыкантов и обосновании ее основных методологические положений. Основные методологические положения (цель, задачи, принципы и функции) были сформулированы и конкретизированы для категории обучающихся по отдельно взятой профессии, что позволило добиться иного результата их физического воспитания, диверсифицируя его структуру и программно-содержательное обеспечение с акцентом на профессионально ориентированную направленность.

4. Результаты исследования показали, что в системе современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений особое место занимает ее структура, которая включает в себя следующие элементы: формы занятий, период обучения, этапы и их характеристика и задачи. В рамках учебного процесса физическое воспитание реализуется через предмет «Физическая культура». В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом физическое воспитание студентов осуществляется в урочной и внеурочной формах. Занятия физической культурой проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, который имеет свою направленность и решает конкретные задачи.

5. В процессе исследования сформировано программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкантов, которое имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность. Разработанная авторская комплексная программа с применением эффективного поливариативного содержания состоит из двух частей: базовой и вариативной. В разделе программы «Профессионально-прикладная физическая подготовка» для качественного решения задач профессионально ориентированного физического воспитания был использован специально разработанный курс «Программа формирования профессионально-прикладной физической культуры музыкантов инструменталистов».

6. В результате исследования разработана теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений. Модель представляет собой схему, где отражены основные методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат. Выявлено, что эффективность функционирования модели возможна при реализации следующих педагогических условий: 1) компетентности преподавателей физической культуры;

2) формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой;

3) интеграции физического воспитания в процесс музыкального профессионального образования. При выявлении педагогических условий мы исходили из того, что достаточный уровень компетентности преподавателя позволит ему сформировать у студентов устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой, а взаимосвязь между формированием мотивации к занятиям физической культурой и направленностью развития личности будущего специалиста находит свое отражение в интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования.

7. Экспериментальная проверка эффективности реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений по критериям, сгруппированным по трем наиболее важным направлениям, показала:

1) изменения показателей уровня физического здоровья в исследуемых группах на протяжении всего эксперимента были неодинаковыми. В экспериментальных группах количество баллов, характеризующих уровень физического здоровья изменилось в следующем диапазоне: у девушек - 5,9 в начале исследования и 16 баллов в конце, у юношей с 6 до 17 баллов соответственно. В контрольных группах изменения были несколько иными, распределение баллов произошло в следующем диапазоне: у девушек 9, баллов в начале исследования и 13 баллов в конце, у юношей от 5,5 до баллов соответственно. В экспериментальных группах изменение уровня физического здоровья является достоверным;

2) показатели общей физической подготовленности во всех исследуемых группах имели тенденцию к улучшению, однако прирост по большинству исследуемых показателей в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Прирост во всех исследуемых показателях в экспериментальных группах распределился в следующем диапазоне: от 5 до 120% у девушек и от 9 до 196% у юношей. В контрольных группах прирост был несколько меньше, его распределение произошло в следующем диапазоне: у девушек - от 4 до 80%;

у юношей - от 5 до 103%. При этом в экспериментальных группах улучшение всех исследуемых показателей является достоверно значимым в отличие от такового контрольных групп;

3) в показателях развития профессионально значимых психофизических качеств в экспериментальных группах прирост произошел более выраженно, чем в контрольных группах, и распределился в следующем диапазоне: от 16, до 93,6% у девушек и от 11,4 до 100% у юношей. В контрольных группах прирост был несколько меньше, его распределение произошло в следующем диапазоне: у девушек - от 10,7 до 75,6%, у юношей - от 7 до 68%. При этом в экспериментальных группах прирост во всех исследуемых показателях является достоверным в отличие от прироста показателей контрольных групп.

8. Результаты многолетних исследований показывают, что реализация системы современного физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях позволила улучшить общее состояние физического здоровья, повысить уровень общей физической подготовленности и показатели развития профессионально значимых психофизических качеств студентов, создавая тем самым предпосылки для эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов, где физическое воспитание выступает как один из наиболее действенных инструментов реализации потенциальных возможностей обучающихся.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук 1. Коновалов, И. Е. Внедрение здоровьесберегающих технологий в практику работы музыкальных ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Казанский педагогический журнал. – 2007. – № 4. – С. 64-67. (0,3/ 0,25 п.л.).

2. Коновалов, И. Е. Структура профессионально-прикладной физической культуры в музыкальных ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева, А. А. Черняев // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 3. – С.

89-92. (0,4/ 0,35 п.л.).

3. Коновалов, И. Е. Интеграция физической подготовки и инструментально-исполнительской техники музыкантов / И. Е. Коновалов // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 4. – С. 24-26. (0, п.л.).

4. Коновалов, И. Е. Компетентность преподавателя физической культуры в условиях профессиональной школы / И. Е. Коновалов // Казанский педагогический журнал. – 2009. – № 2. – С. 27-32. (0,2 п.л.).

5. Коновалов, И. Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка музыкантов-инструменталистов / И. Е. Коновалов // Культура физическая и здоровье. – 2009. – № 2 (21). – С. 24-25. (0,2 п.л.).

6. Коновалов, И. Е. Интеграция физической культуры, спорта и профессионально музыкального образования / И. Е. Коновалов // Теория и практика физической культуры. – 2009. – № 11. – С. 14-17. (0,2 п.л.).

7. Коновалов, И. Е. К вопросу о необходимости расширения компетентности преподавателя физической культуры в учебном заведении музыкального профиля / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Омский научный вестник. Серия : Общество. История. Современность. – 2009. – № 5 (81). – С.173-175. (0,2/ 0,15 п.л.).

8. Коновалов, И. Е. Методологические основы концепции физического воспитания музыкантов / И. Е. Коновалов // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 12. – С. 21-23. (0,2 п.л.).



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.