авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические принципы конструирования электронных учебников в условиях информатизации профессионального образования

УДК 37.013(075)

На правах рукописи

ТАЖИГУЛОВА АЛЬМИРА ИЗБАСАРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

КОНСТРУИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Алматы-2000 2

Работа выполнена в Институте профессионального образования Казахской Академии образования имени И.Алтынсарина.

Научные руководители - доктор педагогических наук, профессор НУРГАЛИЕВА Г.К., - кандидат технических наук, доцент БАЛАФАНОВ Е.К.

Официальные оппоненты:

-доктор педагогических наук, профессор ЧЕКАЛЕВА Н.В.

-кандидат педагогических наук, доцент ИМАДИЕВ С. М.

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

Защита состоится "_"_2000 года в _ часов на заседании диссертационного совета Д 14.23.11 по присуждению учёной степени канди дата педагогических наук при Казахской Академии образования имени И.Алтынсарина по адресу: 480000, г.Алматы, ул.Жамбыла, 25, 2-й этаж, ак товый зал.

С диссертацией можно познакомиться в научно-педагогической библиоте ке Министерства образования и науки РК.

Автореферат разослан 2000г.

Ученый секретарь совета доктор педагогических наук, профессор Г.К.НУРГАЛИЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одним из главных аргументов в пользу приоритетной роли информатизации образования в современном мире является научно-технический прогресс и глобальная технологизация соци ально-экономических отношений. От уровня технологического развития ка ждой страны зависит не только ее экономическое могущество и уровень жизни населения, но и положение этой страны в мировом сообществе, воз можности экономической и политической интеграции с другими странами, а также решение проблем национальной безопасности. Все это самым тесным образом связано с уровнем развития образования в стране и проблемами ин форматизации образования.

В концепции информатизации сферы образования России /статья 99/ от мечается, что Республика Казахстан может служить положительным приме ром в оснащении компьютерной техникой в системе образования.

22 сентября 1997 года распоряжением № 3645 Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева утверждена Государственная программа информатизации системы среднего образования. В настоящее время более 3ООО школ имеют компьютеры, что составляет около 30 % всех школ.

Следующий этап информатизации образования в Казахстане предусмат ривает информатизацию начального и среднего профессионального образо вания. В настоящее время Институтом профессионального образования Ка захской Академии образования имени И.Алтынсарина совместно с Департа ментом начального и среднего профессионального образования Министерст ва образования и науки Республики Казахстан разработан проект программы информатизации профессионального образования.

В педагогической науке наметились определенные тенденции развития проблемы информатизации профессионального образования.

Основным направлением педагогических исследований является инфор матизация процесса профессионального обучения. В педагогической науке широко известны работы Е.Аленичевой, А.Антонова, Е.И.Булин-Соколовой, Я.И.Ваграменко, Е.П.Велихова, М.Веретенникова, Э.Давыдовой, Г.Дубнищева, В.Езерский, А.П.Ершова, В.С.Жданова, А.Д.Иванникова, М.Игнатовой, В.А.Каймина, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, С.Л.Лобачева, Д.Ш.Матрос, А.Мицель, В.М.Монахова, Б.Н.Наумова, О.Околелова, Ф.И.Перегудова, В.Г.Разумовского, И.А.Румянцева, А.Л.Семёнова, Л.Г.Титарева, В.П.Тихомирова, А.Н.Тихонова, В Казахстане исследованиями в области применений ЭВМ в учебном про цессе занимаются Ж.А.Абсеметова, М.Х.Балтабаев, Е.К.Балафанов, А.Б.Бекбаев, Е.Ы.Бидайбеков, Б.Б.Бурибаев, М.А.Винницкая, О.П.Волобуева, Е.Г.Гаевская, Д.М.Джусубалиева, Н.Т.Ермеков, М.З.Изотов, Г.К.Казиев, Ж.А.Караев, М.К.Койгельдиев, Б.А.Койшибаев, Г.Т.Манабаев, Е.У.Медеуов, Г.К.Нургалиева, Ж.С.Сарыпбеков, Б.А.Сулейменов, А.М.Татенов, Г.К.Тукеев, А.А.Ульман, Д.Н.Шукаев, Э.М.Ярмухамедова и многие другие.

Второе направление связано с вопросами информатизации воспи тательного процесса: воздействие информационных технологий на созна ние и здоровье человека (Б.Б.Бурибаев, Р.М.Дузбаева);

проведение компью терной психодиагностики (Н.Г.Воробьева, Б.А.Калияева);

компьютерной ди агностики профессионально-ценностных ориентаций личности (Г.Б.Ахметова);

информатизация валеологического образования (Г.К.Нургалиева, А.С.Имангалиев), информатизация культурологического образования «Культура и быт Казахстана» (Л.Е.Тульбасиева), информацион ные технологии в задачах поддержки принятия решений (Ю.И.Шокип, А.М.Федотова);

информатизация профессионально-экономического ориен тирования личности (А.Х.Накпаева), формирование компьютерного мышле ния - методологические аспекты (Т.Х.Макажанова, З.А.Житникова, А.А.Муканов).

Третье направление - информатизация процесса научных исследований связано с вопросами создания информационной базы данных по развитию научных специальностей и наук. Институт информатики и управления На циональной Академией наук Республики Казахстан проводятся работы по автоматизации научных исследований (М.Б.Айдарханов). Самостоятельным направлением является разработка и внедрение в эксплуатацию информаци онно-вычислительной системы аттестации научных кадров (САНК) в ВАКе РК. В педагогике созданием базы данных проведенных педагогических ис следований по восьми научным специальностям занимаются Г.К.Нургалиева и Н.М.Сагитова;

в области исследований по сравнительной педагогике К.С.Мусин.

Четвертое направление связано с информатизацией системы управле ния общего и профессионального образования (ИСУПО). Развитие данного направления проводится в Республиканский научно-методический цент ин форматизации образования (Е.К.Балафанов), городской научно методический центр информатизации образования (г.Алматы, А.М.Татенов) и региональные центры новых информационных технологий (Мангистауская область – М.Б.Есбосынов, Карагандинская область – Б.К.Каспаков и другие).

В последнее время наметились определенные тенденции, особенно с раз витием информатики, компьютерной техники и их активным проникновени ем в сферу образования, то есть достаточно прочно утверждается в совре менной теории образования и в педагогической практике информационная педагогическая технология, составной частью которого являются вопросы конструирования электронных учебников в условиях информатизации про фессионального образования.

Таким образом, в настоящее время идет интенсивное научно педагогическое осмысление процесса информатизации профессионального образования. Однако в реальной педагогической практике существует мно жество проблем:

•компьютеры используются в основном в процессе преподавания одного предмета «Информатика и автоматизация производственных процессов», преподаватели других предметов практически не имеют выхода в компью терные классы;

•преподаватели испытывают значительный психологический барьер по отношению к новым информационным технологиям;

• не в должной степени осуществляется повышение квалификации педа гогических кадров в области информатизации образования;

•студенты в основном обучаются программированию, но недостаточно получают подготовку пользователей - юзеров;

Из всего множества сложившихся проблем информатизации образования мы определили весьма актуальным решение проблемы разработки педагоги ческой технологии конструирования электронных учебников с ориентацией на педагогические принципы. Поэтому определили тему исследования «пе дагогические принципы конструирования электронных учебников в условиях информатизации профессионального образования».

Цель исследования состоит в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса конструирования электронных учебников как систе мообразующего компонента информатизации образования.

Объект исследования - процесс обучения студентов в условиях инфор матизации профессионального образования.

Предмет исследования – влияние электронных учебников на процесс обучения студентов.

Гипотеза исследования заключается в том, что электронные учебники обеспечат информатизацию профессионального образования при условии, если их конструирование будет осуществляться с учетом педагогических принципов на мотивационно-целевом, содержательном, операционно деятельностном и оценочно-результативном компонентах процесса обуче ния, то при этом создаются реальные условия развития диалектических от ношений субъектов образовательного процесса, так как реализуются сис темный и личностно-деятельностный подходы.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы не обходимо решить следующие задачи:

1)изучить состояние и тенденции развития современной педагогической проблемы информатизации образования;

2)обосновать систему педагогических принципов конструирования элек тронных учебников;

3)разработать и экспериментально проверить эффективность электрон ных учебников.

Ведущая идея исследования. Информатизация профессионального об разования является одним из важнейших факторов развития процесса обуче ния и повышения качества подготовки специалистов. Развитие же информа тизации образования зависит от уровня сформированности информационных ресурсов /средства вычислительной техники, коммуникационной техники, оснащения учебно-образовательных серверов, базы данных, базы знаний и т.д./;

степени подготовки педагогических кадров и от качества программных систем учебного назначения /электронные учебники, мультимедийные учеб ники, электронные издания на других носителях/.

Методологической основой исследования являются философские поло жения о сущности человека, философские, социологические, педагоги ческие положения о процессе обучения, его закономерностях и противоречи ях, междисциплинарные знания о процессе информатизации общества и об разования.

Методы исследования. В ходе констатирующего и формирующего экс периментов был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ /контент-анализ, моделирование и др./;

методы статистической обра ботки /анкетирование, интервьюрирование, ранжирование, сочинение, шка лирование и т.д. /;

включенный педагогический эксперимент /наблюдение, сравнительно-сопоставительный анализ и др./ Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что:

выявлены состояние и тенденции развития информатизации процессов профессионального образования в обучении, воспитании, исследовании и управлении;

дано педагогическое определение электронного учебника как опосредо ванной формы взаимодействия субъектов образовательного процесса;

определены структурные компоненты процесса конструирования элек тронных учебников;

обоснована система принципов конструирования электронных учебни ков в соответствии с системообразующими компонентами процесса обуче ния.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе ис следования:

на основе системы педагогических принципов разработаны электрон ные учебники по общеобразовательному компоненту профессионального об разования: «Истории Казахстана»;

«Финансовому менеджменту», «Филосо фии»;

разработана методика конструирования электронных учебников по сис темообразующим компонентам: мотивационно-целевому, содержательному, операционно-деятельностному и оценочно-результативному.

Этапы и процедура исследования:

на первом этапе (1992-1994 гг.) осуществлялась разработка теоретиче ских подходов к проблеме информатизации образования, определялся поня тийный и научный аппарат исследования, анализировался и систематизиро вался собранный материал по проблеме исследования;

на втором этапе (1995-1997 гг.) осуществлялась работа по созданию и разработке электронных учебников в РЦИО (РЦНИТ, РЦНТО);

на третьем этапе (1997-1999 гг.) проводился формирующий экспери мент по апробации электронных учебников, анализировались результаты ис следования и обобщались результаты экспериментальной работы.

База исследования. В процессе констатирующего эксперимента прини мали участие студенты Восточного гуманитарного института (г.Усть Каменогорск), КазГУМОиМЯ имени Абылай хана, ВКГУ, Финансово экономического института (г.Семипалатинск), Института менеджмента (г.Семипалатинск), ЮКГУ. Всего было охвачено 4 150 человек.

В ходе исследования использовался опыт работы диссертанта в каче стве заведующей научно-методической лабораторией "Информационно справочных систем и фонда алгоритмов, программ" Республиканского науч но-методического центра информатизации образования (РЦИО), ведущего специалиста лаборатории «Теория и методика дистанционного образования»

и заведующей лабораторией "Информатизация профессионального образова ния" Института профессионального образования Казахской Академии обра зования имени И.Алтынсарина (ИПО КАО).

Основные положения исследования по специальности:

1) Система педагогических принципов конструирования электронных учеб ников адекватна системе дидактических принципов обучения, реализуе мых в разной степени в зависимости от функций системообразующих компонентов: мотивационно-целевого, содержательному, операционно деятельностному и оценочно-результативному.

2) Процесс создания электронного учебника включает следующие позиции:

конструирование модуля как системы формализованных знаний;

создание гипертекста в соответствии с модулем;

составление интерактивных зада ний по освоению гипертекста;

конструирование тестов с целью контроля и оценки знаний.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечи ваются методологической обоснованностью исходных позиций автора, ло гичностью научного аппарата исследования, применением комплекса мето дов исследования, адекватных целям и задачам исследования;

тщательным анализом экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссерта ции обсуждались на Международном семинаре-тренинге по «ELECTRONIC PUBLISHING” (Прага, 1999г.), на Международных конференциях «Исполь зование новых технологий в учебном процессе» (Алматы, 10-11 октября 1998г., 22-23 апреля 1999г.) на заседании профессорско-преподавательского состава Восточный гуманитарный институт (г.Усть-Каменогорск, 1998г.), научно-педагогической лаборатории по проблемам дистанционного образо вания Восточно-Казахстанского гуманитарного университета (1998г.), круг лого стола кафедры ЮНЕСКО Алматинского государственного университе та (АГУ) имени Абая (1999г.), на международной конференции, посвящен ной 70-летию АГУ имени Абая, на научно-практической конференции Ка захского государственного университета международных отношений и ми ровых языков (КазГосГУМОиМЯ) имени Абылай хана (г.Алматы), на семи нарах научно-педагогической лаборатории «Теории и методики профессио нально-дистанционного образования» в КазГосГУМОиМЯ и ВГИ (г.Алматы, г.Усть-Каменогорск, 1998-1999г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, за ключения, списка использованных источников в 180 наименование, 2 прило жений и содержит 11 таблиц, 37 иллюстраций.

Во введении обосновывается научный аппарат исследования.

В первой главе “Теоретические основы конструирования электрон ных учебников” анализируется проблема информатизации образования и состояние ее реализации в мировой и отечественной практике, обосно вываются педагогические требования к созданию электронных учебников, исследуется педагогическая технология и принципы конструирования.

Во второй главе “Методика конструирования электронных учебников на основе принципов обучения” определяются педагогические принципы создания модулей как основы электронных учебников;

разрабатывается ги пертекст и принципы его конструирования;

рассматриваются принципы ак тивизации субъектов образовательного процесса в условиях работы по элек тронным учебникам;

характеризуются принципы создания тестов для элек тронных учебников.

В заключении изложены основные научно-педагогические результаты, полученные в ходе исследования.

В приложении даны первичные исследовательские материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Информатизация профессионального образования является государст венной задачей, обеспечивающей качество подготовки специалистов. Суще ствует диалектическая взаимосвязь между информатизацией профессиональ ного образования и информатизацией социально-экономических процессов общества.

Задачами информатизации профессионального образования являются:

•обеспечение учреждений профессионального образования средствами компьютерной и телекоммуникационной техники, которые позволили бы ис пользовать новые компьютерные и телекоммуникационные технологии как для обучения и воспитания студентов, так и для управления этими процесса ми;

•проведение научно-исследовательских, учебно-методических работ по обеспечению внедрения новых информационных технологий в учебно воспитательный процесс;

•подготовка и переподготовка кадров для системы профессионального образования в области использования и внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологии;

•создание в системе профессионального образования собственной инду стрии образовательных товаров и услуг, обеспечивающего процесс информа тизации программно-техническими средствами, компьютерными програм мами учебного назначения, учебно-методическими пособиями, дидактиче скими материалами, новыми педагогическими технологиями и т.д.

•создание образовательной телекоммуникационной сети для системы профессионального образования с выходом в мировое образовательное про странство.

Развитие же информатизации образования зависит от уровня сформиро ванности информационных ресурсов /средства вычислительной техники, коммуникационной техники, оснащения учебно-образовательных серверов, базы данных, базы знаний и т.д./;

степени подготовки педагогических кадров и от качества программных систем учебного назначения /электронные учебники, мультимедийные учебники, электронные издания на других носи телях/.

Развитие информационных ресурсов процесса информатизации профес сионального образования организуется по модульному принципу. В соответ ствии с рекомендациями конгресса ЮНЕСКО /«Информатика и образова ние», июль 1996 г/ и многообразием типов организаций образования в раз работанном проекте информатизации профессионального образования пре дусмотрено 3 модуля:

Модуль 1 – мультимедийный класс учебно-вычислительной техники пре дусматривает 5 ученических мест (мультимедиа компьютеры) в локальной сети, 1 преподавательское место (мультимедиа компьютер), сканер, черно белый лазерный принтер, модем, 8 сетевых фильтров, 1 блок бесперебойного питания.

Модуль 2 – компьютерная техника для автоматизации управленческих работ представлен 4 мультимедиа компьютерами (директор, завуч, бухгалте рия, секретарь), факс-модемом, 4 черно-белыми лазерными принтерами, планшетными сканерами, 4сетевыми фильтрами, 4 блока бесперебойного пи тания.

Конфигурация модулей Модуль 3 – электронная техника для оснащения лекционного зала пред полагает цифровую видеокамеру для подготовки учебно-методических мате риалов, компьютерный проектор, музыкальный центр, телевизор с большой диагональю, устройство сопряжения цифровой видеокамеры с видеомагни тофоном, видеомагнитофона с компьютером, компьютера с телевизором, мультимедиа компьютер, черно-белый лазерный принтер, видеомагнитофон, сетевой фильтр, блок бесперебойного питания Состав каждого из модулей представлен на рисунке (рисунок 1).

Каждый модуль в своем составе содержит необходимое системное про граммное обеспечение, инструментальное программное обеспечение, учеб ное программное обеспечение.

Системное программное обеспечение включает в себя операционные сис темы и среды, системы и языки программирования, программные средства межкомпьютерных связей, вычислительные и информационные среды, сред ства защиты информации. Программное обеспечение информатизации управления включает в себя базы и банки данных связанные с предметными областями деятельности вузов, колледжей, ПТШ, ПТЛ.

Инструментальные средства включают в себя текстовые графические редакторы, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, средства моделирования объектов, процессов, систем.

Программные средства учебного назначения (ПСУН) - мультимедийные программные средства, электронные словари, демонстрационные, обучаю щие, контролирующие программы. В условиях возникновения нового поко ления ПЭВМ возникли объективные условия для создания нового типа учебников, которые уже принято называть электронными.

Предметом нашего исследования является создание электронных учебни ков. Решение данной задачи, на наш взгляд, в определенной степени про двинет проблему учебного программного обеспечения процесса информати зации профессионального образования. Поскольку электронный учебник мы рассматриваем как процесс электронного обучения, то мы видим эффектив ность электронного учебника от степени реализации педагогических прин ципов.

Отличие электронных учебников от программированных состоит в том, что в них реализуется весь процесс обучения от цели до результата в соот ветствии с вышеперечисленными критериями учебников. Однако технологии их конструирования самые разные и зависят от педагогической концепции авторов. Поэтому дальнейшее наше исследование было направлено на срав нительно-педагогический анализ существующих педагогических технологий конструирования электронных учебников.

Интенсивное развитие мультимедиа-технологии началось в середине 80-х годов. Она применяется в различных сферах: развлечений (компьютер ные игры, виртуальная реальность);

рекламы (презентации, рекламные филь мы);

телекоммуникаций (домашние страницы в World Wide Web);

в инфор мационных системах (мультимедийные каталоги, архивы, справочники);

в моделировании (тренажеры);

в обучении.

В Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) была разработана авторская программная система Statprogress Multimedia Learning System (StatPro Multimedia) для создания мультимедиа-курсов.

В течение последних шести лет в Московском авиационно технологическом институте (МАТИ) В.А. Каймин и Л.А. Муравей прово дили обширные разработки, эксперименты и исследования по изучению и созданию электронных и бумажных учебников, компьютерного контроля знаний и компьютерного обучения в области математики, информатики и экономического образования.

Интересны результаты его исследований, полученные по электронному учебнику и тренажеру по финансовому менеджменту на базе учебного посо бия, созданного в Краснодаре в Кубанском институте международного предпринимательства и менеджмента под руководством профессора Яковлева В.А:

• по наличию систематических ошибок участников олимпиад в ответах на логические вопросы (60%) и в ответах на определения правильности алго ритмов и программ (96%);

• резко возросла текущая успеваемость у всех студентов одновре менно, практически все студенты (96%) получают оценки "отлично";

• высокие результаты сдачи экзаменов по информатике с отладкой про грамм обработки данных на ЭВМ.

О.Околелов, профессор Липецкий государственного технического уни верситета определяет современный электронный учебный курс (ЭУК) как целостную дидактическую систему, основанную на использовании компью терных технологий и средств Internet.

В Казахстане создание электронных учебников и разработка научно обоснованных технологий только начинает развиваться: переведен на маг нитные носители учебник «30 уроков по информатике» (Е.К.Балафанов., Б.Б.Бурибаев, А.Б.Даулеткулов);

создана электронная образовательная про грамма по «Истории культуры казахов» (Л.Тулебаева );

разработана обу чающая программа «Трудные звуки» (Е.К.Балафанов, А.Б.Даулеткулов, М.Наурызбаев);

виртуальные лабораторные работы по физике, биологии, практикумы по математике, аза тілі (А.М.Татенов, Ш.Ш.Смагулов, В.В.Каскаров, В.И.Щербак, А.А.Курушжанова);

лабораторные практикумы по «Вычислительной технике и программированию» (М.А.Виницкая);

по «Экологии» (А.А.Ульман) и многие другие.

Электронный учебник в отличие от других исследователей мы рассмат риваем не как набор информации и тестов, а как форму опосредованного процесса обучения в условиях компьютерной организации учебного процес са.

Создание электронного учебника предполагает 14 этапов: организаци онный, аналитический, информационный, модулирующий, создание гипер текста, операторский, составление заданий, составление тестов, программи рование, перевод текста, озвучивание, запись, апробация учебника.

Конструирования электронных учебников состоит из четырех взаимо связанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, опера ционного, оценочно-результативного.

1.Конструирование модуля как формализованной системы знаний;

2.Создание гипертекста как иерархизированной информационной среды;

3.Разработка заданий как интерактивных методов обучения.

4.Тестирование в соответствии с модулем.

Мы исходим из того, что процесс обучения по модулям предполагает вначале создание самого модуля, его графическую интерпретацию, затем знакомство с ним, работу по сбору информации, актуализацию этой инфор мации и ее осмысление, контроль. Поскольку электронный учебник мы рас сматриваем как процесс обучения, то мы видим эффективность электронного учебника от степени реализации педагогических принципов. Поэтому теоре тической основой нашего исследования выступает педагогическая теория принципов обучения.

Проблема педагогических принципов интенсивно изучалась как класси ками педагогической науки /Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, А.Дистерверг, К.Лех, И.Г.Песталоцци/, так и современными учеными-педагогами /Ю.К.Бабанский, В.Оконь, И.П.Подласый, З.Мыслаковский, Ч.Купесевич, М.А.Данилов, В.Шевчук, Ш.И.Ганелин, Л.В.Занков/.

Становление теории педагогических принципов проходило в упорной борьбе взглядов. Мы выявили систему ведущих научно-педагогических зна ний, по которым шло историческое развитие проблемы: соотношение кате горий: «принципы педагогического процесса», «принципы обучения», «принципы воспитания», «принципы развития»;

определения понятия «принципы»;

сущностные характеристики принципов;

взаимосвязь катего рий: закон, закономерность, принцип, правило;

классификация принципов обучения и их основания (рисунок 2).

Принцип (от лат. слова рrincipium — основа, первоначало) — руководя щая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведе нию, вытекающие из установленных наукой закономерностей. Необходимо иметь в виду, что принципы тесно связаны с философскими основами пони мания воспитания и обучения. Характеризуя сущность принципов познания и преобразования действительности, многие ученые отмечают взаимосвязь между закономерностями и принципами. Если закономерности выражают существенную, необходимую связь между причиной и следствием, то выте кающие из закономерностей принципы являются основополагающими тре бованиями, которые определяют общее направление педагогического про цесса, его цели, содержание и методику организации.

Самостоятельным предметом научных дискуссий является классифика ция принципов обучения.

Ю.К.Бабанский определяет ведущими принципы: целенаправленности, природосообразности, системности, последовательности, посильности, проч ности, основательности.

В.Оконь: наглядности, самостоятельности, системности, связи теории с прак тикой, эффективности, доступности, сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении, или связи интересов личности и общества.

И.П.Подласый: сознательности, активности, системности, наглядности, доступности, прочности, научности, связи теории с практикой.

В.Шевчук: Это принципы мотивации, активности, практичности, непо средственности, рецептивности, систематичности, постоянности, групповой принцип и принцип индивидуализации.

При конструировании электронных учебников мы считаем, что необхо димо опираться на все принципы обучения: целевой направленности, науч ности, иерархичности, наглядности, гибкости, мобильности, уровневой диф ференциации, информативности, открытости, доступности, системности, по следовательности и профессиональной направленности Однако степень их реализации зависит от целей и задач компонентов процесса обучения. Поэтому на следующем этапе нашего исследования мы пытались показать степень реализации вышеперечисленных принципов в соответствии с компонентами электронных учебников.

Первоначальным элементом реализации мотивационно-целевого компо нента процесса обучения является определение системы знаний как цели учебной деятельности студентов.

В философии категории цели рассматриваются в 2-х аспектах: про блема цели как закономерность познавательной и практической деятельности человека и проблема цели как целенаправленности, целесообразности и в объективных отношениях природы и общества. Это расчленение единой ка тегории на два смысловых модуля и является одним из существенных мо ментов сложности понятия "цель". Множество определений категории "цели" характеризуют ее многогранную сущность:

•закономерность сознания деятельности человека, неотъемлемая сущест венная характеристика человеческой деятельности;

•предвосхищение в сознании некоторого результата;

•диалектическое отражение прошлого, настоящего, будущего;

•субъективный образ конечного результата человеческой деятельности;

•идеальный образ будущего результата человеческой деятельности;

•процесс, включающий в себя причины цели, а также средства ее реали зации;

•абсолютная и относительная категория, характеризующая деятельность человека всегда целеполагающей (абсолютной) с относительными целями;

•диалектическое единство идеального и реального;

•форма отражения действительности.

Целый ряд философских исследований посвящен изучению собственно процесса становления цели (Б.А.Боронович, В.М.Грищенко, В.А.Костин, Е.В.Кривеп, П.П.Салаш, А.И.Яценко и др.). Целеполагание обосновывается как определенная духовная деятельность, как процесс становления цели.

Сознательно поставленные цели обеспечивают важный в жизнедеятельности механизм - опору на опережающую функцию сознания, который позволяет ориентироваться на отсроченный результат. Цель выражает будущее, но с другой стороны - это сложившийся образ этого будущего объективного ре зультата. Исследования психологов показали, что осознание цели и решение принять ее - это два разных и во многих случаях четко разделенных во вре мени звена волевых действий. Принятие решения определяется путем соот несения цели не только с мотивами, но и со средствами реализации цели. Без соотнесения со средствами цель представляет собой не более, чем абстракт ное стремление, неопределенный идеал, к которому можно стремиться, кото рого можно желать, но не реализовывать. Практически реализация образа возможна в том случае, если в нем на идеальном уровне отражен не только планируемый результат, но и сама деятельность, преобразующая предмет.

Таким образом, процесс построения модуля как цели соответствует в мыш лении процессу практической деятельности, являясь в общих чертах его иде альным образом так же, как сама цель является образом результата этой дея тельности. Модулирование включает в себя тем самим в какой-то мере эле мент планирования, предвидения способов выполнения действий.

Электронные учебники по «Истории Казахстана» состоит из пяти моду лей: «Древний Туркестан» (рисунок 3), «Эпоха казахского ханства», «Казах стан в составе Российской империи», «Казахстан в период Советской вла сти", "Независимый Казахстан» и 35 микромодулей.

Рисунок Электронный учебник по "Философии" включает 4 модулей: «История мировой философии», «Учение о бытии, сознании и познании», «Общетеоре тическая основа философии», «Логика социальной философии» и 28 микро модулей.

Таблица Характеристика оценки и осознания студентами значимости модулей электронных учебников Педагогиче- История Философия Финансовый ме № ские Казахстана неджмент принципы ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ Абс % Абс % Абс % Абс % Аб % Абс % ч ч ч ч сч ч 1. Целевой на- 6 55 171 57 5 45 165 57 6 55 168 правлен-ности 2. Наглядности 8 73 255 85 8 73 240 80 9 81 243 3. Системности 8 73 213 71 5 45 207 69 6 55 204 4. Научности 6 55 192 64 6 55 180 60 7 63 177 5. Открытости 7 63 192 64 8 73 210 70 8 73 219 6. Профес. на- 6 55 210 70 7 63 213 71 7 63 219 правленности Электронный учебник «Финансовый менеджмент» состоит из 1 модуля «Финансовый менеджмент» и 30 микромодулей. Многие студенты осознанно оценивают значимость модулей и могут аргументировать свою позицию (таблица 1). Многие студенты осознанно оценивают значимость модулей и могут аргументировать свою позицию (таблица 1). Например, по ЭУ «Исто рия Казахстана», почти половина студентов (6 студентов (55%) в ВКГУ и 171студентов(57%) в ВГИ) считают, что модули создают образ изучаемого явления, более семидесяти процентов из всех опрошенных студентов (8 сту дентов, что составляет 73% в ВКГУ;

255студентов, т.е.85% в ВГИ) оценива ют значимость модулей как иерархии знаний, помогающей выделить главные и второстепенные знания;

определяют систему знаний - 8(73%) в ВКГУ и 213(71%) в ВГИ;

Формируют категориальное мышление, помогают осмыс лить суть категорий, понятий, терминов - 6(55%) и 192(64%);

Значимо для будущей профессии - 6(55%) и 210(70%). Изучение мотивации обучения сту дентов философии, финансовому менеджменту по ЭУ выявил, ту же тенден цию (таблица 1).

Содержательный компонент электронного учебника реализуется через гипертекст (рисунок 4). Определение содержания автоматизированного процесса обучения производится на основе критериев и принципов отбора содержания, принятых в педагогической науке, с учетом специфики компьютерных технологий. В условиях гипертекста мы представляем сле дующую систему знаний: база данных, термины, понятия, основные положе ния и определения. Таблицы, графики, диаграммы, используемые в гипертек сте, емко и наиболее полно отражают цифровые, статистические данные. Че рез гипертекст педагог обеспечивает сообщение студентам определенных идей или фактов, разъяснение тех или иных теоретических положений, объ яснение различных факторов, причинно-следственных закономерностей, до казательство каких-либо утверждений, оценку тем или иным событиям или действиям людей.

На наш взгляд, работа с гипертекстами, с одной стороны – расширяет го ризонты учебного познания, с другой – вооружает студентов познавательны ми умениями, являющимися составной частью информационной культуры личности. Работая по электронным учебникам, студенты учатся накапливать знания, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать, дифференцировать, сравнивать информацию.

Немаловажным критерием в отборе и структуризации материалов для ги пертекста являются государственные документы, определяющие содержание образования в соответствии с квалификационными характеристиками подго товки специалистов. Анализ учебных планов, программ, учебников, учебных пособий позволяет обоснованно выделить и разграничить основополагаю щее, базисное, принципиально-значимое, концептуальное и второстепенное, дополнительное, детализирующее, менее значимое в содержании.

Таблица Степени эффективности гипертекстов и осознание их значимости в процессе обучения по электронным учебникам История Философия Финансовый ме № Педагогиче- Казахстана неджмент ские ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ принципы Абс % Абс % Абс % Абс % Аб % Абс % ч ч ч ч сч ч 1. Иерархизиро- 8 73 225 75 9 81 228 76 8 72 219 ванности 2. Наглядности 6 55 180 60 10 90 240 80 9 81 237 3. Доступности 7 64 210 70 8 73 240 80 7 63 240 4. Научности 8 7 255 85 7 63 195 65 8 73 210 5. Открытости 0 0 30 10 5 45 150 50 5 45 153 6. Професс. на- 6 55 210 70 7 63 213 71 7 63 219 правленности 7. Уровн. диф ференциации Так как гипертекст – это комбинация естественно-языкового текста со способностью компьютера осуществлять ветвление или динамическое вос произведение нелинейного текста, то поэтому при создании гипертекстов мы опирались на совокупность обшедидактических (сознательности, научности, наглядности, уровневой дифференциации и т.д.) и специальных принципов обучения (иерархичности, ориентации на открытое образовательное про странство и т.д.).

Следующий этап был направлен на выявление степени эффективности гипертекстов и степени осознания значимости в процессе обучения. Студен ты осознанно оценивают значимость гипертекста, что видно из таблицы (таблица 2). Более 73% студентов участвовавших в экспериментах считают достаточным для студентов объем информации 8студентов(73%) в ВКГУ и 225студентов(75%) в ВГИ, в электронном учебнике есть статьи, авторефера ты, материалы исследований 3студента(27%) в ВКГУ и 87студентов(29%) в ВГИ. Информация хорошо читается, считают более пятидесяти пяти процен тов студентов 6(55%) в ВКГУ и 180(60%) в ВГИ. Хорошо просматривается иерархия информации, т.е. главное и второстепенное 7(64%) в ВКГУ и 210(70%) в ВГИ. Много иллюстраций, таблиц, диаграмм и т.д. 8(73%) и 255(85%). Есть много практических примеров 0 и 30(10%). Создан общий фон с учетом основных и вспомогательных материалов 2(18%) и 108(36%).

Изучение степени эффективности гипертекстов и степени осознания зна чимости в процессе обучения студентов философии, финансовому менедж менту по электронным учебникам выявил ту же тенденцию.

Мы полагаем, что эффективность процесса конструирования электрон ных учебников зависит от того, как в условиях электронного обучения будет функционировать операционный компонент образовательного процесса, ко торый связан, с одной стороны, с проблемой единства методов обучения и воспитания, и с другой - проблемой интеграции различных видов деятельно сти.

Дидактика установила закономерные связи между методами и эффектив ностью обучения, эффективность обучения закономерно зависит от выбора методов преподавания. Если выбор методов и средств обучения соответству ет поставленным задачам, учитывает особенности содержания и возможно сти обучаемых, то эффективность обучения окажется максимально возмож ной в соответствующих условиях. Если же выбор методов и средств не меня ется, независимо от специфики решаемых задач, особенностей содержания и возможностей обучаемых, то эффективность обучения окажется ниже ожи даемой.

Нередко задания сформулированы так, что ответ вписывает сам студент, в определенном для этого месте;

такие задания называют заданиями с допол нением, или иначе заданиями открытой формы;

они открыты для до полнения правильным ответом. После дополнения задания студентом полу чается истинное или ложное высказывание, что удобно для автоматического оценивания ответа при массовом тестировании.

Задания, в которых элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества - это задания на установление правильного соответствия. Существуют также задания, в которых нужно ус тановить правильную последовательность действий, операций, вычислений, т.е. любой фрагмент хорошо алгоритмизируемой профессиональной Рисунок деятельности, представляет собой задания на установление правильной последовательности.

Каждая форма задания позволяет отразить специфические для нее эле менты содержания контрольного материала. Выбор и разнообразие исполь зуемых форм зависит от цели тестирования, содержания, технических воз можностей и от уровня подготовленности профессорско-преподавательского состава в области теории и методики тестового контроля знаний студентов.

Педагогически корректны те задания, которые не только правильны с точки зрения содержания изучаемой ими учебной дисциплины, но и рассчи таны на уровень знаний студентов, вариативны и оптимальны по трудности, соответствуют требованиям учебной программы или образовательным стан дартам.

При выполнении заданий, представленных в электронном учебнике, сту денты должны быть поставлены перед необходимостью, делать выбор, ак тивно принимать самостоятельные решения. В электронном учебнике зада ния представлены в виде модуля, в котором ячейки с названиями основных понятий заменены сформулированными по этой теме вопросами и микрофо нами. Студенты сами должны определить для себя логику и последователь ность решения данных вопросов, они проговаривают свой ответ в микрофон, прослушивают свой ответ, далее ему представляется возможность проверить свои ответы, сверив с правильными ответами на все вопросы, расположен ными в "Справке" (рисунок 5). На этой основе формируется новый субъек тивный фактор — готовность студентов к самовоспитанию и самообразова нию.

Таблица Степень эффективности заданий и осознание их значимости в процессе обучения по электронным учебникам Реализация История Философия Финансовый ме № педагогиче- Казахстана неджмент ских ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ принципов Абс % Абс % Абс % Абс % Аб % Абс % ч ч ч ч сч ч 1. Задания соот- 9 75 250 83 11 92 227 76 9 75 219 ветствуют мо дулю 2. Задания соот- 9 75 150 50 9 75 90 30 8 67 100 ветствуют гипертексту 3. Задания носят 6 50 200 67 10 83 249 83 9 75 238 системный характер 4. Задания фор- 8 67 210 70 8 67 250 83 7 58 250 мируют внут реннюю речь 5. Задания фор- 10 83 255 85 9 75 200 67 8 67 210 мируют вне шнюю речь 6. Задания пред- 7 58 70 23 7 58 150 50 8 67 153 ставлены на глядно 7 Задания про- 7 58 200 67 8 67 165 55 10 83 240 фессионально ориенти рованы Мы полагаем, что тестирование будет иметь смысл и даст возможность проявить преимущества контроля лишь в том случае, если предложенные тесты будут соответствовать необходимым критериям. Эффективность тес тирования как формы контроля знаний зависит от качества тестового мате риала, которое определяется применением научных методов при составлении тестов.

Компонентами эффективности тестирования являются:

• объективность, что исключает фактор субъективного подхода со сторо ны экзаменатора;

• валидность, ввиду того, что большое количество заданий теста охваты вает весь объем материала того или иного предмета, у тестируемого есть возможность проявить свою компетентность;

• простота, данная характеристика является следствием конкретности и лаконичности вопросов;

• демократичность, проявляющаяся в идентичности условий тестируе мых;

• технологичность, что обеспечивается машинной обработкой карты от вета.

Конструирование тестов, выявляет уровень осознания полученной информации, степень овладения соответствующими способами деятельности и меру заинтересованности школьников в изучаемой проблеме.

Существуют множество различных подходов к тестированию. Основной проблемой при создании обучающих комплексов, тестов на базе персональ ных ЭВМ остается создание надлежащего математического, программного, информационного и методического обеспечения.

В электронном учебнике «История Казахстана» тесты по всем пяти моду лям представлены вопросами и четырьмя ответами (рисунок 7), из которых один правильный. Студент щелкает мышкой на правильном ответе, следует следующий вопрос и т.д.

В завершении тестирования студент видит красочную цветную диаграм му, где указаны его фамилия и имя, баллы, а также две диаграммы: зеленная показывает количество правильных ответов, красная ошибочные ответы (ри сунок 6). Тестировщик в электронном учебнике «Финансовый менеджмент»

показывает количество правильных и неправильных ответов в процентном соотношении.

Рисунок Анализ эксперимента выявил следующую картину, что для студентов ВКГУ и ВГИ не представляло особой сложности этап тестирования по электронным учебникам, что составило в процентном соотношении соответственно 64% и 71%.

Следует отметить, что только тестирование может дать более объектив ную оценку в баллах, из которых могут быть выведены количественные по казатели, характеризующие разные стороны учебного процесса, что позволя ет не абстрактно, а конкретно анализировать и делать выводы о состоянии учебного процесса и качестве обучения. Стандартизированный контроль пу тем тестирования позволяет охватывать все вопросы типовой программы, и в свою очередь, сравнивать уровень знаний студентов различных вузов.

Таким образом, при разработке электронных учебников как учебников нового поколения является одним из путей информатизации образования.

Таблица Степень эффективности тестов и осознание их значимости в процессе обучения по электронным учебникам Реализация История Философия Финансовый ме № педагогиче- Казахстана неджмент ских ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ ВКГУ ВГИ принципов Абс % Абс % Абс % Абс % Аб % Абс % ч ч ч ч сч ч 1. Вопросы со- 10 83 253 84 11 92 267 89 9 75 275 ответствуют модулю 2. Вопросы со- 10 83 270 90 9 75 250 83 11 92 264 ответствуют гипертексту 3. Вопросы ори- 10 83 212 80 8 66 249 83 9 75 235 ентированы на задания 4. Результаты 11 92 280 93 9 75 198 66 7 58 250 наглядные 5. Вопросы по- 5 41 160 53 7 58 200 67 8 67 210 стоянно об новляются 6. Тестирование 6 50 200 67 9 87 260 87 8 67 240 обширное 7 Вопросы про- 8 67 200 67 7 58 249 83 10 83 281 фессионально ориентирова ны Достоинства электронных учебников во многом общепризнанны: они гибкие, мобильные, адекватные уровню развития современных научных зна ний.

Принципиальное отличие нашего подхода заключается в конструирова нии электронного учебника на педагогической основе в условиях информати зации профессионального образования, которым является модульное обуче ние. Мы исходим из того, что процесс обучения по модулям предполагает вначале создание самого модуля, его графическую интерпретацию, затем знакомство с ним, работу по сбору информации, актуализацию этой инфор мации и ее осмысление, контроль. Такая технология реализации учебного материала позволит студентам стать субъектами образовательного процесса, выработать у себя перспективу личностно-ориентированного обучения, оп ределить собственный потенциал.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях авто ра:

1. Сборник информационных программ, "Наличие средств вычислительной и оргтехники в Республике Казахстан", Москва. -1995.- С. 55.

2. Компьютеризация образования: Проблемы и перспективы. 26-28 мая 1998г. Материалы Республиканской конференции. Телекоммуникации в сфере образования. (в соавторстве). -С. 61.

3. Материалы Республиканской конференции. Телекоммуникации в сфере образования. Корпоративная сеть Министерства образования, куль туры и здравоохранения Республики Казахстан (в соавторстве). -1998. - С.

62.

4. Материалы Республиканской конференции. Телекоммуникации в сфере образования. Дистанционное образование в теоретической педагогике (в соавторстве). -1998. - С. 63.

5. Журнал "Современное образование", Педагогические принципы конст руирования электронных учебников, -1999.-С.8.

6. Информатизация профессионально-экономического ориентирования лич ности, "Алем", 1998, 1п.л., учебное пособие, (в соавторстве) 7. Кунанбаева С.С., Нургалиева Г.К., Абсеметова Ж.А., Тажигулова А.И.

Обучение английскому языку в процессе информатизации социально гуманитарного цикла профессионального образования. "Рауан" 1999. 5п.л.

8. Журнал INTEK. Электронные учебники - это автоматизированный про цесс обучения. № 2. -2000г. С. 54.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.