авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие культуры информационно- психологической безопасности студентов вуза

На правах рукописи

АХМЕТВАЛИЕВА Алия Айратовна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2011

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

(национальный исследовательский университет) доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель – АСТАХОВА Людмила Викторовна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

ЛИТВАК Римма Алексеевна кандидат педагогических наук, доцент НЕМКОВА Ирина Николаевна Государственное образовательное учреждение

Ведущая организация – высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педа гогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история пе дагогики и образования;

13.00.08 – теория и методика профессионального обра зования в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (на циональный исследовательский университет) по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76, ауд.1001.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ»

(НИУ).

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «19» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кийкова Н.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена существующими тенденциями со временного информационного общества, которые повышают зависимость безо пасности общества, каждого конкретного человека от качества информационной инфраструктуры, достоверности, целостности используемой информации, ее за щищенности от несанкционированного искажения. Усилению негативных ин формационных воздействий способствуют постепенная технологизация информа ции, централизованный и систематический контроль и управление со стороны от дельных государств или международных структур за информационными систе мами, заполнение информационного пространства России чуждыми и зачастую деструктивными стереотипами общественной жизни, утрата нравственных ценно стей в процессе информационного взаимодействия.

Острота проблемы негативных информационно-психологических воздейст вий на личность и общество обозначена в официальных документах. В «Доктри не информационной безопасности Российской Федерации» от 9 сентября года в качестве угроз информационной безопасности Российской Федерации вы деляют угрозы конституционным правам и свободам человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности, индивидуальному, групповому и общественному сознанию, духовному возрождению России. В «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» от 12 мая 2009 года в числе угроз национальной безопасности в сфере культуры названы засилие продукции массовой культуры, ориентированной на духовные потребности маргинальных слоев, а также противоправные посягательства на объекты культуры, попытки пересмотра взглядов на историю России, ее роль и место в мировой истории, пропаганда образа жизни, в основе которого лежит вседозволенность и насилие, расовая, национальная и религиозная нетерпимость.

Особенности информационного общества отражаются в нормативных до кументах об образовании. В Федеральном законе «О защите детей от информа ции, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года ак туализируется проблема информационной безопасности подрастающего поколе ния, обеспечения состояния защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию. Согласно новым требова ниям к результатам освоения основных образовательных программ, отраженным в государственных образовательных стандартах нового поколения, бакалавр должен быть способным понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, осознавать опасности и угрозы, воз никающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» указано, что стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая создание основы для ус тойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности.

В настоящее время прилагаются определенные усилия в решении обозна ченных задач в педагогической науке и практике. Однако проблема остается острой, так как попытки носят преимущественно технологический характер, поскольку предпринимаются в контексте обучения студентов вуза технологиям защиты от негативного информационного воздействия. Между тем, вместе с культурными социально-информационными трансформациями должна менять ся и культура выпускников вуза, неотъемлемой частью которой является куль тура информационно-психологической безопасности.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов.

Так А.В. Брушлинский, Г.В. Грачев, В.В. Лепский, И.Н. Панарин, С.Ю. Решетни кова, Д.С. Синицын, Г.Л. Смолян, Т.В. Харлампьева в своих исследованиях рас сматривают вопросы информационно-психологической безопасности личности и общества. Вопросы обеспечения психологической безопасности личности иссле дуют И.А. Баева, М.А. Куртышева, Т.И. Колесникова, Л.А. Михайлова, Т.В. Ма ликова, В.П. Соломина, О.В. Шатрова и др. Проблему развития теории и практи ки образования в области информационной безопасности исследуют Л.В. Астахо ва, Е.Б. Белов, М.В. Вус, К.К. Колин, В.Б. Кравченко, В.П. Лось, А.А. Малюк, В.В. Мельников, Б.А. Погорелов, В.П. Поляков, В.И. Ярочкин и др. Вопросам формирования информационной культуры в процессе вузовской подготовки сту дента посвящены работы А.М. Атаяна, О.В. Артюшкина, Л.В. Астаховой, О.В.

Киевой, В.Ю. Кочергиной, Н.А. Лавриненко, Л.В. Мизиновой, А.В. Петрущенко ва, К.Р. Тихоновой, Л.Н. Тихонова и др. И.А.Баева, И.М. Быховская А.П. Еперин, Ю.А. Каташова, В.Н. Кузнецов, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова, О.Н. Русак, В.В.Чебан и другие авторы рассматривают различные аспекты культуры безопас ности.

Однако культура информационно-психологической безопасности сегодня отсутствует как строгое, научно-обоснованное понятие, хотя потребность в его формулировании и определении сущности прослеживается не только в практи ке (усиление негативных тенденций информационного общества, меняющаяся парадигма образования и новые требования к специалисту), но и в теории при рассмотрении таких проблем, как безопасность личности, культура безопасно сти, информационно-психологическая безопасность, культура информационной безопасности, информационная культура. Данный термин позволяет комплекс но подойти к проблеме обеспечения информационно-психологической безо пасности личности с точки зрения активности самого субъекта данного обеспе чения. Профессиональное образование, развивая культуру информационно психологической безопасности будущих специалистов, выступает одним из главных субъектов обеспечения информационно-психологической безопасно сти. Однако в настоящее время потенциал вузов в данном направлении не реа лизован. В связи с этим возникают следующие противоречия:

социально-педагогического уровня – между социальным заказом, потреб ностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры ин формационно-психологической безопасности, и недостаточным развитием ее у выпускников вуза;

научно-теоретического уровня – между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств разви тия культуры информационно-психологической безопасности студентов в вузе и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;

научно-методического уровня – между необходимостью разработки науч но-методического обеспечения процесса развития культуры информационно психологической безопасности студентов в системе высшего образования и не достаточностью методического сопровождения данного процесса Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: как использовать потенциал вуза для развития культуры информационно психологической безопасности студентов?

Вышеизложенное позволяет нам констатировать актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие культуры ин формационно-психологической безопасности студентов вуза».

Цель: разработать, обосновать и экспериментально апробировать модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов и комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее успешную реализацию в системе высшего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: содержательное и организационно-педагогическое обеспечение процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в системе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: решение проблемы развития культуры информа ционно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональ ной подготовки в вузе будет успешным, если:

1) разработка модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также раскрытие сущности, структуры культуры информационно-психоло гической безопасности будут основаны преимущественно на системном, функ ционально-деятельностном и культурологическом подходах;

определение ме ханизмов оценки результатов – на психосемантическом подходе;

разработанная модель развития культуры информационно-психологической безопасности сту дентов вуза будет отражать совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного;

а ее реализа ция осуществляться на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования;

2) успешное функционирование данной модели будет определяться ком плексом педагогических условий, предусматривающим соответствие содержа ния психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности;

органи зацию самодиагностики культуры информационно-психологической безопас ности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации;

внедре ние в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по само стоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно психологической безопасности в реальной информационной среде;

3) реализация методики развития культуры информационно-психоло гической безопасности студентов будет представлять собой поэтапную реали зацию модели и комплекса педагогических условий в системе профессиональ ной подготовки в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определе ны следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

уточнить понятие «культура информационно-психологической безопасности личности», определить структуру, уровни и критерии развития данного явления;

2) спроектировать и апробировать модель развития культуры информаци онно-психологической безопасности студентов вуза, обосновать взаимосвязи и содержание ее подструктур;

3) разработать комплекс педагогических условий развития культуры ин формационно-психологической безопасности студентов вуза, 4) разработать методику развития культуры информационно-психологи ческой безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологическую базу исследования составили на философском уровне:

концепция системного подхода к исследованию общественных явлений (В.Г.

Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.);

на общенаучном уровне: системный подход в изучении детерминант психического развития (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Л.С. Выготский и др.);

деятельностный (Л.С. Вы готский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров), культурологический (В.С. Библер, Л.Н. Коган, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Б.

Бондаревская, М.Е. Дуранов, М.С. Каган и др.) подходы к образованию;

на кон кретно-научном уровне: функционально-деятельностный подход к культуре (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.);

психосемантический подход к изучению индивидуального и общественного сознания (В.Ф. Петренко, В.И.

Похилько, И.Л.Соломин, А.Г. Шмелев и др.).

Теоретической основой являются исследования, посвященные: методоло гии педагогики и методике исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

общей и профессиональной педагогике (Л.В. Астахова, В.П. Беспалько, А.В. Коржуев, Е.Ю. Никитина, В.А. Попков и др.);

теории и ме тодике профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гос тев, М.А. Емельянова, Е.Ф. Зеер, Р.А. Литвак, И.В. Резанович и др.);

теории дея тельности, личности и ее развития (Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выгот ский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Д.И.

Фельдштейн и др.);

теории психологической защиты (В.Ф. Бассин, А.В. Бруш линский, Е.Л. Доценко, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куликов, З. Фрейд, и др.);

информа ционной и информационно-психологической безопасности (Л.В. Астахова, А.Е.

Войскунский, Г.В. Грачев, В.Е. Лепский, И.Н. Панарин, С.Ю. Решетникова, Д.С.

Синицын, Т.В. Харлампьева и др.);

манипуляции общественного сознания (Е.Л.

Доценко, С.Г. Кара-Мурза, И. Огнев, В.П. Панкратов, Е.В. Сидоренко, Р. Чалди ни и др.);

культуре безопасности (А.В. Генералов, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эм пирических методов.

Теоретические методы: а) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования;

б) понятийно-термино логический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы;

в) моделирование использовалось для выстраивания процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

г) планирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) констатирующий эксперимент по оценке крите риев уровня развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза;

б) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса;

д) экспериментальная проверка дейст венности комплекса педагогических условий;

е) методы психосемантической ди агностики, наблюдение, самонаблюдение, анкетирование, беседа, изучение про дуктов деятельности;

ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Информа ционная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно Уральского государственного университета, Челябинского государственного педа гогического университета. В исследовании принимали участие студенты дневной формы обучения, обучающиеся по специальности: «Социальная работа», «Соци альная педагогика». В опытно-поисковой работе участвовало 520 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007 – 2008 гг.) теоретический анализ психолого-педаго гической литературы, результаты проведенного пилотажного исследования по зволили выявить проблему использования потенциала вуза для развития культуры информационно-психологической безопасности студентов. Сформулирована ра бочая гипотеза, цели и задачи исследования. Определена методологическая основа и разработана модель развития данного типа культуры у студентов вуза в процес се профессиональной подготовки. Осуществлен констатирующий этап опытно поисковой работы.

На втором этапе (2008 – 2010 гг.) осуществлен формирующий эксперимент опытно-поисковой работы с целью проверки успешности комплекса педагогиче ских условий реализации модели развития культуры информационно психологической безопасности студентов вуза. Осуществлялось обновление и раз работка программ обучения, электронного ресурса. Опубликованы и представлены результаты опытно-поисковой работы на научно-практических конференциях.

На третьем этапе (2010 – 2011 гг.) завершена опытно-поисковая работа, осуществлена обработка эмпирических данных и оформление полученных резуль татов. По итогам исследования опубликованы учебно-методические комплексы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «культура информационно-психологической безопас ности личности»;

определена структура, функции данного типа культуры, уровни и критерии ее развития у студентов вуза. Особенность уточненного по нятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившего выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта негативных информационно психологических воздействий.

2. Разработана и апробирована модель развития культуры информационно психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки в соответствии с положениями системного, деятельностного, куль турологического, психосемантического подходов. Особенностью модели явля ется то, что она отражает два направления рассматриваемого процесса в их ор ганическом единстве: 1) развитие культуры защиты от негативных информаци онно-психологических воздействий;

2) развитие культуры преобразования ин формационного пространства.

3. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических ус ловий реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: соот ветствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонен там видовой структуры культуры информационно-психологической безопасно сти;

организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации;

внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информаци онно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

4. Разработана методика развития культуры информационно-психологи ческой безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, от ражающая целенаправленность, последовательность (ориентировочный, дея тельностный, стабилизационный этапы) реализации модели с учетом разрабо танного комплекса педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования определяется наличием обосно ванных теоретических положений решения проблемы развития культуры ин формационно-психологической безопасности студентов вуза за счет того, что:

– систематизированы теоретические представления о комплексном воздей ствии методологических оснований на развитие культуры информационно психологической безопасности студентов: подходов, принципов (контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования);

– расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследова ния: понятие «культура информационно-психологической безопасности лично сти», представлена структура культуры информационно-психологической безопасности личности;

– выделены этапы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза (ориентировочный, деятельностный, стабилизаци онный этапы), оптимизирующие данный процесс;

– выявлены уровни развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза – базовый уровень (низкий, средний), творческий уровень (высокий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– реализация модели развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе может слу жить основой успешного выполнения профессиональной деятельности в усло виях информационного общества;

– материалы разработанной и внедренной в практику методики развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специали стов, включающей дидактический, методический и критериально-диагности ческий инструментарий, могут использоваться в практике непрерывного обра зовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивает ся совокупностью методологических, теоретических и технологических пози ций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура информационно-психологической безопасности личности – интегральное свойство личности, представленное системой духовно нравственных ценностных ориентаций, определяющее такой способ организа ции и развития жизнедеятельности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно ока зывать негативные информационные воздействия на других субъектов инфор мационных отношений. Особенность уточненного понятия заключается в ис пользовании функционально-деятельностного подхода, позволившего выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта информационных воздействий.

2. Модель развития культуры информационно-психологической безопасно сти студентов вуза в процессе профессиональной подготовки отражает совокуп ность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного;

а ее реализация осуществляется на принципах кон текстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования. Особенностью модели является то, что она отражает два направле ния рассматриваемого процесса в их органическом единстве: 1) развитие культу ры защиты от негативных информационно-психологических воздействий;

2) раз витие культуры преобразования информационного пространства.

3. Результативность реализации модели развития культуры информацион но-психологической безопасности студентов обеспечивает комплекс педагоги ческих условий: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно психологической безопасности;

организация самодиагностики культуры ин формационно-психологической безопасности студентов на основе оценки по требностей и угроз их реализации;

внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в ре альной информационной среде.

4. Методика развития культуры информационно-психологической безо пасности студентов вуза обеспечивает целенаправленный поэтапный (ориенти ровочный, деятельностный, стабилизационный этапы) переход на качественно более высокий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в опытно-поисковой работе автора в качестве преподавателя кафедры «Информа ционная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно Уральского государственного университета, посредством участия на научно практических конференциях: VII региональной научно-практической конферен ции студентов, аспирантов и молодых ученых «Безопасность информационного пространства» (Екатеринбург, 2008), VI и VII Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых СПбГУ ИТМО (Санкт-Петербург, 2009, 2010), научно-практической конференции «Челябинск многонациональный: проблемы духовно-нравственного здоровья общества и молодежь» (Челябинск, 2009), I Всероссийская молоджная научная конференция по проблемам информацион ной безопасности «Перспектива 2009» (Таганрог, 2009), IV Международная на учно-практическая конференция «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2009), Всероссийская научно-практическая конферен ция «Управление процессами конвертации научно-технических разработок в со циально-экономическое богатство общества» (Челябинск, 2009), II-я Всероссий ская конференция «Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты» (Челябинск, 2009), X Международная научная конферен ция «Россия: ключевые проблемы и решения» (Москва, 2010), Ежегодная город ская научно-практическая конференция "Образовательные технологии XXI века.

Информационная культура и медиаобразование" (Москва, 2010), а также на на учно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЮУрГУ (2008 – 2011), в качестве соисполнителя в конкурсе «Грант Президента Российской Фе дерации (Конкурс МК - 2010)», в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на заседаниях кафедры Информационной безопасности ЮУрГУ.

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоре тическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отражен ные в диссертации научные положения о развитии культуры информационно психологической безопасности студентов вуза соответствуют п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях» паспорта специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликована 21 работа, среди ко торой 2 статьи – в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Объем диссертационного исследования – 189 стра ницы, состоит из введения, двух глав, заключения, 15 таблиц, 11 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 259 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, е актуальность, анализируется степень е разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипо теза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выно симые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов ис следования.

В первой главе исследования «Теоретические предпосылки развития куль туры информационно-психологической безопасности студентов вуза» раскрыва ется проблема понятия «культура информационно-психологической безопасности личности» с позиции педагогической науки, уточняются понятия «культура», «культура безопасности», «информационно-психологическая безопасность» и др., анализируются современные тенденции в рассмотрении вопросов информацион но-психологической безопасности, на основе системного, деятельностного, куль турологического подходов формулируется понятие «культура информационно психологической безопасности личности», рассматриваются структурно функциональные компоненты данного явления. С помощью моделирования отра жена целостность и системность процесса развития культуры информационно психологической безопасности студентов в процессе подготовки в вузе.

В процессе изучения различных подходов к определению безопасности (Д.А.

Александров, Ю.Н. Дерюгин, Н.Н. Рыбалкин и др.), информационной безопасно сти (Л.В. Астахова, А.И. Алексенцев, М.Д. Левашов, и др.), психологической безопасности (И.А. Баева, М.Р. Душкина, М.А. Куртышева и др.), информацион но-психологической безопасности (А.В. Брушлинский, Г.В. Грачев, Е.Л. Доценко и др.) нами были выявлены наиболее важные моменты, которые позволили сфор мулировать понятие информационно-психологической безопасности личности как состояние субъекта информационного взаимодействия, при котором он защищен от негативных информационно-психологических воздействий (осознает себя объ ектом воздействия, способен выявить угрозы информационно-психологической безопасности, владеет технологиями защиты от них), а также безопасно преобра зует информационную среду (осознает себя возможным субъектом негативного информационно-психологического воздействия, защищает других субъектов, соз дает, формирует информационное пространство согласно принципам безопасной информационной среды).

В педагогической науке современные исследователи в большей степени раскрывают проблему обеспечения информационно-психологической безопас ности, опираясь на технологический подход, рассматривая овладение техноло гиями защиты от негативных информационно-психологических воздействий как фактор обеспечения информационно-психологической безопасности, тем самым, оставляя в тени вопросы личности, то есть культурологический подход.

Между тем, именно личность выступает субъектом не только защиты, но и пре образования информационной среды. В нашем исследовании мы ориентируем ся на принципы культурологического подхода, развивая качества личности, по зволяющие ответственно относиться к себе как творцам информационного про странства, формируя мировоззренческие установки и ценностные ориентации личности по отношению к информации как элементу культуры. Ориентируясь на принципы культурологического подхода к обеспечению информационно психологической безопасности личности, главным фактором становления бу дущего специалиста, способного не только обеспечить защищенность, но и соз дать условия безопасной информационной среды, в работе обосновывается культура информационно-психологической безопасности личности.

Исследовав различные подходы к понятию «культура», мы остановились на функционально-деятельностном подходе (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Марка рян и др.), который рассматривает данную дефиницию как «специфический спо соб организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и убеж дений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, меж ду собой и к самим себе». Данный подход раскрывает глубинные характеристики, деятельностную сущность культуры, причем понятие деятельности является обобщающим как для характеристики культуры, так и для характеристики сущно сти человека как субъекта труда, познания, общения.

Теоретическое осмысление современных тенденций в изучении культуры безопасности (И.М. Быховская, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова и др.) информацион ной культуры (А.М. Атаян, О.В. Артюшкин, Н.И. Гендина и др.) и культуры ин формационной безопасности (Л.В. Астахова, В.П. Лось, А.А. Малюк и др.) позво лило нам сделать вывод о том, что в представленных работах обозначаются во просы актуальности негативного информационного воздействия на психологиче ское здоровье человека, подчеркивается важность мировоззренческой, нравствен ной, психологической готовности к безопасной жизнедеятельности, раскрываются технологии защиты информации от субъектов информационных отношений и техники распознавания негативных информационных воздействий, но понятие культуры информационно-психологической безопасности не формулируется.

На основе сформулированного Л.В. Астаховой понятия «культура инфор мационной безопасности», опираясь на системный подход, функционально деятельностный подход к культуре, системно-деятельностное видение лично сти, деятельностный и культурологический подходы к проблемам безопасно сти, мы определяем культуру информационно-психологической безопасно сти личности как интегральное свойство личности, представленное системой духовно-нравственных ценностных ориентаций, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором она способна защи тить себя как объекта информационного воздействия и не способна целена правленно оказывать негативные информационные воздействия на других субъектов информационных отношений.

Считаем, что мы можем говорить о развитии культуры информационно психологической безопасности студента (не формировании, воспитании и пр.) как о процессе количественных и качественных изменений структурных (мотиваци онного, технологического, креативного) и функциональных (защитного, преобра зующего) компонентов изучаемого явления, поскольку основные элементы, базо вый уровень данного типа культуры уже сформирован.

Целостность и системность процесса развития культуры информационно психологической безопасности будущих специалистов мы отразили с помощью метода моделирования. Разработанная модель отражает концептуальную основу, содержание и методическую составляющую рассматриваемого процесса, позволя ет спрогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий;

а ее реализация осуществляется на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования (рис. 1).

Системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.Д.

Никандров и др.) к процессу развития информационно-психологической безопас ности студента позволяет рассматривать его как целостную систему, основными компонентами которой являются процессы развития структурных (мотивационно го, технологического, креативного) и функциональных компонентов (защитного и преобразующего).

Деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.) предполагает развитие личности в разнообразных видах дея тельности, подчеркивает активность усвоения человеком исторического опыта.

Развивая культуру информационно-психологической безопасности будущих спе циалистов, нам необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы в ней воспроизводились и отражались сущностные характеристики данного феномена через призму профессиональной деятельности.

Реализация вышеназванных методологических принципов осуществляется во взаимосвязи с культурологическим подходом, который задает социально-гуманис тическую программу и предопределяет направленность процесса развития куль туры информационно-психологической безопасности, раскрывая его ценностные типологические особенности. Освоение студентами культуры предполагает ос воение ими способов творческой деятельности. Социально ценные мировоззрен ческие и нравственные ценности студента выступают основой для преобразова ния, создания им условий безопасного информационного пространства.

Психосемантический подход (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П. Петренко, А.Г. Шмелв) к изучению индивидуального сознания личности позволяет нам подойти к изучению культуры информационно-психологической безопасности студентов как к форме отражения отношений, ценностей, пред ставлений о безопасности в сознании субъекта, в его образе мира.

Ставя перед собой цель (блок целеполагания) повышения уровня культуры ин формационно-психологической безопасности студентов вуза, на основе анализа структурно-функциональных компонентов культуры информационно психологической безопасности мы выявили инвариантную составляющую со держательного блока модели (система знаний, навыков, качеств, способностей, развиваемых в рамках учебных дисциплин: ОПД.Ф. «Педагогика», СД.Ф. «Со держание и методика педагогической деятельности в социальной работе», Комплекс педагогических условий: 1. соответствие содержания психолого-педагогических дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно психологической безопасности;

2. организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации;

3. внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения ИПБ в реальной Социальный заказ: потребность общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры ИПБ Блок целеполагания Методологическая основа: системный подход, культурологический подход, Цель: повышение уровня культуры ИПБ студентов Развитие базового уровня Развитие творческого уровня Этапы ориентировочный деятельностный стабилизационный деятельностный подход, психосемантический подход.

Содержательный блок Инвариантный компонент Система знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, норм, правил ИПБ личности, поэтапно формируемая в рамках психолого-педагогических учебных дисциплин СиМ пед. деят-ти в соц. работе Конфликтология Педагогика СиМ психосоц-ой работы в социальной работе Вариативный компонент умение создавать (производить) новые теоретические знания в сфере информацион но-психологической безопасности, умение применять теоретические знания о технологиях обеспечения информацион но-психологической безопасности, внедрять результаты научно-исследовательской работы в прикладном аспекте профессиональной деятельности Научно-теоретический блок «Научно-исследовательская секция по проблемам ИПБ личности и общества»

Технологический блок Принципы: контекстность обучения, проблемность, принцип обратной связи и рефлексивной ак тивности, сочетание автономности с коллективными и групповыми формами образования.

Методы: теоретико Формы: традиционная лекция, проблем информационные методы, поисково ная лекция, лекция-дискуссия, бинарная творческие методы, методы само лекция, практические занятия, тренинг, стоятельной работы студентов, кон самостоятельная работа, зачет, экзамен, трольно-оценочные методы НИР студентов Оценочно-результативный блок Структурно-функциональные компоненты культуры ИПБ Показатели Преобразующий Защитный Критерии потребность в защите от убеждение в необходимости обес НИПВ;

установка на обна- печения ИПБ;

ружение НИПВ;

потребность следовать принципам Мотивационный знания и владение техно- ИПБ, наличие гуманистических логиями защиты от ценностных ориентаций;

НИПВ;

знания и владение технологиями Технологический способности к творческо- обеспечения ИПБ;

му, нестандартному реше- способности прогнозировать дея нию проблем НИПВ тельность (профессиональную) с Креативный информационной среде.

позиций ИПБ Уровни Низкий Средний Высокий Базовый Творческий Результат: переход на более качественный уровень культуры ИПБ Рис. 1. Модель развития культуры информационно-психологической безопасности (ИПБ) студентов вуза и комплекс педагогических условий ее реализации.

СД.Ф. «Содержание и методика психосоциальной работы», ОПД.Ф. «Конфлик тология в социальной работе») и вариативную составляющую (Научно исследовательская секция по проблемам информационно-психологической безо пасности личности и общества, в рамках которой внедрена программа самодиаг ностики культуры информационно-психологической безопасности).

В технологическом блоке модели обозначены формы и методы организации учебного процесса, направленного на развитие культуры информационно психологической безопасности будущих специалистов. Основными формами ор ганизации обучения являются традиционная, проблемная лекция, лекция дискуссия, бинарная лекция, практические занятия, тренинг, самостоятельная работа, зачет, экзамен, научно-исследовательская работа студентов. Основные методы – теоретико-информационные, поисково-творческие, игровые методы, методы самостоятельной работы студентов, контрольно-оценочные методы.

Показателями развития культуры информационно-психологической безо пасности (критериально-оценочный блок), на основании которых мы можем де лать вывод о качественном уровне развития данного типа культуры и результа тивности реализации комплекса педагогических условий, выступает система знаний, умений, качеств, способностей, определенное сочетание которых отра жается в критериях-компонентах (структурные (мотивационный, технологиче ский, креативный) и функциональные (защитный, преобразующий) компоненты) культуры информационно-психологической безопасности. Результативность реализации модели развития культуры информационно-психологической безо пасности студентов обеспечивает комплекс педагогических условий.

Первое педагогическое условие – соответствие содержания психолого педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности. Опираясь на принцип систем ности и последовательности, который предполагает усвоение знаний, умений и навыков в определенной логической связи, мы пришли к выводу, что содержа ние мотивационного структурного компонента будет выступать приоритетным объектом формирования в рамках учебной дисциплины «Педагогика», техноло гического компонента – «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Содержание и методика психосоциальной работы», креативного компонента – «Конфликтология в социальной работе»;

содержание защитного функционального компонента (базовый уровень культуры информа ционно-психологической безопасности) является приоритетным объектом фор мирования в рамках учебных дисциплин «Педагогика», «Содержание и методи ка педагогической деятельности в социальной работе», «Содержание и методи ка психосоциальной работы»;

преобразующего функционального компонента (творческий уровень) – «Конфликтология в социальной работе».

Второе педагогическое условие – организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации. Структура диагностической программы, внедренной в образовательный процесс, строится на выявлении скрытой моти вации обеспечения информационно-психологической безопасности на основе методов экспериментальной психосемантики, изучении мировоззрения лично сти студента, его личностных духовно-нравственных ценностных ориентаций с помощью методики предельных смыслов, оценке индивидуальных потребно стей каждого студента в ценностно-ориентированном поведении в информаци онной среде, а также выявлении знаний о косвенных угрозах их реализации (с помощью различных подходов к изучению личности как типа, как структуре черт, с точки зрения отношения к себе, личность в психосемантическом подхо де и пр.) и прямых угрозах их реализации (анкетирование, наблюдение, само наблюдение на основе шкалы рейтинга и пр.).

Третье педагогическое условие – внедрение в учебный процесс электрон ных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студен тами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде. Каждый электронный учебно-методический комплекс является составной частью учебно-методического обеспечения психо лого-педагогических дисциплин, представляя собой интерактивный электрон ный образовательный ресурс, который выполняет учебно-информационную, общеразвивающую и контролирующую функции, а также позволяет установить обратную связь с преподавателем и, самое главное, коллективно обновлять ин формацию на основе реальных событий, ситуаций, проблем информационно психологической безопасности. Использование электронных учебно-методи ческих комплексов ориентировано на применение теоретических знаний в практической деятельности, овладение защитной и преобразующей стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности.

Во второй главе – «Опытно-поисковая работа по развитию культуры ин формационно-психологической безопасности студентов вуза» – описываются ло гика и содержание опытно-поисковой работы, методы, средства, примы реали зации комплекса педагогических условий развития культуры информационно психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, методика диагностики результатов, анализируются и обобщаются результа ты исследования. Целью опытно-поисковой работы, которая проводилась на базе Южно-Уральского государственного университета факультета Экономики и предпринимательства кафедры «Информационная безопасность», Челябинского государственного педагогического университета, мы ставили проверку степени влияния комплекса педагогических условий на динамику развития культуры ин формационно-психологической безопасности будущих специалистов в рамках разработанной модели. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: кон статирующего, формирующего и обобщающего, с соответствующими задачами и адекватными средствами их решения. На основе теоретического анализа научно педагогической литературы и эмпирических данных пилотажного исследования опытно-поисковой работы были выделены показатели и диагностические мето дики комплексной оценки уровня развития культуры информационно психологической безопасности студентов (таблица 1). В соответствии с выделен ными показателями развития культуры информационно-психологической безо пасности были определены уровни развития данного типа культуры.

Таблица Показатели и диагностические методики комплексной оценки компонентов культуры информационно-психологической безопасности студентов Структурно-функциональные компоненты Креативный Мотивационный Технологический Крите рии Показатели Знает об источниках опасностей, Способен прогнозировать ход их количественных и качествен- мыслей собеседника, анализи ных характеристиках, механизмах ровать варианты ответной реак НИПВ;

знает об уже разработан- ции в ситуации НИПВ;

владеет Осознает себя объектом ных и реализуемых способах за- комплексом рефлексивных, эм НИПВ;

щиты от НИПВ;

владеет умения- патических умений, обеспечи Защитный осознает потребность в за ми активной обработки информа- вающих вхождение во внутрен щите от НИПВ;

ции: дифференциации, системати- ний мир собеседника, понима убежден в необходимости зации, сравнительного анализа, ние ситуации его глазами;

вла защиты от НИПВ установления логических и ассо- деет развитыми мажорными циативных связей, обобщения;

способностями;

способен к владеет способами выявления творческому, нестандартному НИПВ;

владеет методами психо- решению проблемы;

наличие логической саморегуляции потребности в защите от НИПВ Осознает себя субъектом воз Умеет прогнозировать деятель можного НИПВ;

ориентиро- Владеет способами обеспечения Преобразующий ность (профессиональную) с по ван на усвоение гуманистиче- ИПБ;

владеет способами и пра зиций ИПБ;

сформирована сис ских ценностей в информаци- вилами коммуникации, которые тема личностных духовно онной среде;

осознает важ- соответствуют требованиям эти нравственных ценностных ори ность личной и общественной ки конкретной профессиональ ентаций, потребность жить со ИПБ;

убежден в необходимо- ной ситуации, целям совместной гласно нормам этичного пове сти и способен совершенство- деятельности дения в информационной среде ваться в вопросах ИПБ Анкетирование;

изучение Изучение продуктов деятельно продуктов деятельности: сти: результаты выполнения за электронная тетрадь- даний электронных тетрадей практикум по педагогике;

практикумов по дисциплинам Педагогическое наблюдение;

анализ результатов диагно- «СиМ педагогической деятельно методика оценки уровня раз стической программы (адап- сти в соц. раб» и «СиМ психосо вития морального сознания тированные методы экспе- циальной работы»;

анализ резуль (Л. Колберг);

анкетирование;

риментальной психосеман- татов диагностической програм изучение продуктов деятель Методы диагностики тики: метод семантического мы (исследование самооценки с ности: анализ результатов ди дифференциала Ч. Осгуда, помощью процедуры ранжирова агностической программы техника репертуарных ре- ния (методики Будасси);

16-фак (методы экспериментальной шеток Дж. Келли, цветовой торный личностный опросник Р.

психосемантики;

методика тест отношений Эткинда);

Кеттелла;

методика Д. Кейрси;

предельных смыслов;

резуль методика предельных смы- методика диагностики уровня таты самонаблюдения и пр.);

слов Д. А. Леонтьева;

диаг- социального мышления личности электронная тетрадь ностика эмоционального (К.А. Абульханова, Ярошенко);

практикум по конфликтологии.

компонента сознания: мето- беседа;

педагогическое наблюде дика «Что мы ценим в лю- ние (с помощью шкалы рейтинга дях»;

методика «Как посту- наблюдения в ходе дискуссий, пать»;

методика «Закончи ролевых игр, тренинга противо предложение»;

методика стояния влиянию, защите от ма экспресс-диагностики эмпа- нипуляции, тренинга партнерско тии (И. М. Юсупов). го общения и пр.).

Низкий уровень – значение понятия культура информационно-психо логической безопасности является личностно-индифферентным и практически не включено в сферу потребностей будущего специалиста;

знания о негативных информационных воздействиях носят бессистемный, отрывочный характер, знания по обеспечению информационно-психологической безопасности отсут ствуют;

причины возникновения ситуаций негативного воздействия связывают только с плохой организацией информационной инфраструктуры, что мешает осознанию студентом своей активной роли в создании информационного про странства, принятию ответственности.

Средний уровень характеризуется переходом мотивов культуры информа ционно-психологической безопасности в систему личностных убеждений;

сту дент осознает важность преимущественно личной информационно-психоло гической безопасности;

имеет разносторонние знания принципов и методов информационно-психологической безопасности, достаточно хорошо владеет способами и средствами защиты, владеет техниками выявления негативного воздействия;

решение отдельных профессиональных задач осуществляется с использованием системного анализа, логических и абстрактных конструкций.

Высокий уровень – потребность развития культуры информационно психологической безопасности студент определяет не только как личностное, но и общественно необходимое качество;

сформирована система личностных духовно-нравственных ценностных ориентаций, потребность жить согласно нормам этичного поведения в информационной среде;

у студента сформирован комплекс глубоких и прочных знаний обеспечения информационно-психоло гической безопасности;

выявленные опасности в ситуации моделирования про фессиональной деятельности локализуются, предотвращаются с использовани ем оптимального набора способов и средств обеспечения информационно психологической безопасности.

Необходимая система знаний, умений, качеств, способностей, сформирован ных у студента на низком и среднем уровне, является основой для последователь ного развития культуры информационно-психологической безопасности, что по зволило нам определить базовый уровень (низкий и средний уровни) и творческий уровень (высокий уровень) развития данного типа культуры.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил выявить экспе риментальные и контрольные группы путм определения статистически значимо го сходства или различия на основе критерия 2 К. Пирсона.

Методика последовательной реализации комплекса педагогических усло вий развития культуры информационно-психологической безопасности студен тов интегрирована в образовательный процесс экспериментальных групп и представлена тремя этапами: ориентировочный, рефлексивный и деятельност ный. На первом ориентировочном этапе реализации методики, продолжав шемся в течение года, основной целью являлась мотивация развития культуры информационно-психологической безопасности. Задачи этого этапа: сформиро вать у студентов потребность в защите от негативных информационно психологических воздействий, сформировать у них убеждение в необходимости обеспечения информационно-психологической безопасности, в следовании принципам информационно-психологической безопасности.

Нами были определены основные направления ориентировочного этапа: ди агностическое, организационное и информационно-мотивационное. Эти направ ления работы тесно связаны, взаимообусловлены и осуществлялись параллельно.

На диагностическом направлении студенты выявляли свой уровень развития культуры информационно-психологической безопасности. Студенты знакомились с целями и задачами, спецификой структуры интегрированной программы само диагностики культуры информационно-психологической безопасности, с направ лениями, этапами развития культуры информационно-психологической безопас ности. В диагностические задачи на данном этапе, в первую очередь, входило вы явление скрытой мотивации обеспечения информационно-психологической безо пасности, потребностей, ценностных ориентаций в информационной среде с по мощью методов экспериментальной психосемантики.

Содержанием организационного направления была активизация умений на блюдать за социальными, политическими процессами для понимания студентами масштабов негативного информационного воздействия, формирование мотивации к дальнейшему изучению проблемы информационно-психологической безопасно сти, стимулирование студентов к участию в научно-исследовательской деятельно сти по проблемам информационно-психологической безопасности.

Осуществление информационно-мотивационного направления было связано с позиционированием ценностей информационного поведения, потребностей лич ности безопасного типа, направленным на мотивацию студентов к обеспечению информационно-психологической безопасности. Для реализации первого педаго гического условия на этом этапе было обогащено содержание дисциплины «Педа гогика», в рамках которой развивается культура информационно-психологической безопасности, обновлены учебно-методические комплексы. Активизации интереса студентов к изучению проблем информационно-психологической безопасности способствовала научно-исследовательская работа в рамках научно-исследо вательской секции. Для реализации второго педагогического условия была орга низована диагностика скрытой мотивации обеспечения информационно психологической безопасности, на основе оценки потребностей и прямых угроз их реализации определялся уровень развития культуры информационно-психо логической безопасности. Для реализации третьего педагогического условия с помощью интеграции в учебный процесс электронного учебно-методического комплекса по педагогике студенты знакомятся с различными стратегиями обеспе чения информационно-психологической безопасности.

На деятельностном этапе (продолжительностью в два учебных семестра) основной целью стало следующее: способствовать приобретению знаний и отра ботке технологий защиты от негативных информационно-психологических воз действий, а также овладению способами обеспечения информационно-психо логической безопасности (в рамках учебных дисциплин «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Содержание и методика психосоциальной работы».

Для реализации первого педагогического условия в содержание дисциплин включались проблемы информационно-психологической безопасности и ис пользовались формы обучения: традиционная, бинарная, проблемная лекция, тренинг влияния и противостояния влиянию Е.В. Сидоренко, тренинг обучения защите от манипуляции Е.Л. Доценко, подход стратегического взаимодействия к освобождению от психологического насилия С. Хассена, психогимнастиче ские упражнения тренинга сенситивности, тренинга партнерского общения Н.Ю. Хрящевой, дискуссионные формы организации занятий, игра, самостоя тельная работа, консультация, зачет и экзамен, научно-исследовательская рабо та в рамках научно-исследовательской секции по проблемам информационно психологической безопасности личности и общества. Результаты работы в сек ции студенты представляли на научно-практических конференциях. Для реали зации второго педагогического условия посредством анализа результатов мето дик, входящих в содержание программы самодиагностики культуры информа ционно-психологической безопасности студенты оценивают собственные зна ния о прямых угрозах (целенаправленных, конструируемых способах влияния), а также анализируют косвенные угрозы (не планируемых определенными субъ ектами;

качествах, способностях, личностных тенденциях, представлениях, ко торые могут выступать мишенями негативного информационного воздействия).

Для реализации третьего педагогического условия с помощью электронных учебно-методических комплексов с целью овладения защитной стратегией сту денты отрабатывают схемы выявления негативных информационно-психоло гических воздействий (деятельностный подход, трансакционная модель, сю жетный, контент-анализ, анализ эффективности, сравнительный анализ и др.), алгоритмы защиты (на основе методики противостояния влиянию Е.В. Сидо ренко, техники защиты от скрытого управления, манипулирования В.П. Шей нова и др.);

для овладения преобразующей стратегии студенты выявляют, отра батывают существующие технологии обеспечения информационно-психоло гической безопасности (на основе герменевтического подхода к анализу ситуа ции манипулирования Е.Л. Доценко, подхода стратегического взаимодействия в ситуациях психологического насилия С. Хассена и др.).

На стабилизационном этапе реализации методики комплекса педагогиче ских условий, продолжавшемся восемь месяцев, основной целью являлось закре пление полученных знаний и технологий обеспечения информационно-психо логической безопасности. Первое педагогической условие реализовывалось по средством активного участия студентов в деловых играх в рамках курса «Кон фликтология», тренинге креативности Н.Ю. Хрящевой, тренинге влияния и про тивостояния влиянию Е.В. Сидоренко, тренинге обучения защите от манипуляции Е.Л. Доценко, посредством подготовки научно-исследовательских работ, участия в научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах, семинарах, ис пользования результатов исследования при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ. Для реализации второго педагогического условия с по мощью анализа результатов самодиагностики культуры информационно психологической безопасности на основе оценки прямых и косвенных угроз, по требностей студенты делали вывод о динамике своего уровня развития культуры информационно-психологической безопасности, намечали пути совершенствова ния в данном вопросе. Для реализации третьего педагогического условия посред ством включения заданий в электронный учебно-методический комплекс по кон фликтологии студенты закрепляют отработанные на предыдущем этапе навыки защиты от негативных информационных воздействий, а также в рамках освоения преобразующей стратегии – моделируют, проектируют педагогическую, психосо циальную деятельность в решении конфликтного взаимодействия в контексте ин формационно-психологической безопасности.

Сопоставление распределения уровней развития культуры информационно психологической безопасности контрольных и экспериментальных групп (таблица 2) с результатами статистического анализа при итоговом срезе, отражнном в таб лице 3, может свидетельствовать о статистически значимом отличии уровней дан ного типа культуры.

Таблица Распределение уровней развития культуры информационно-психологической безопасности контрольных и экспериментальных групп при нулевом и ито говом срезах (в процентах) Уровни/Группы КГ–1 КГ–2 ЭГ–1 ЭГ–2 КГ–1 КГ–2 ЭГ–1 ЭГ– Высокий 0 0 0 0 0 0 10 Средний 13 8 11 7 66 57 85 Низкий 87 92 89 93 34 43 5 Нулевой срез Итоговый срез В связи с этим происшедшие изменения в уровнях, определяющих развитие культуры информационно-психологической безопасности у студентов экспери ментальных групп, вызваны не случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами педагогических условий.

Таблица Значение для сравниваемых групп при итоговом диагностическом срезе Группы КГ – 1 КГ – 2 ЭГ – 1 ЭГ - КГ – 1 2,08 20,21 13, КГ – 2 25,57 17, ЭГ – 1 1, ЭГ - Таким образом, в результате реализации комплекса педагогических усло вий в образовательном процессе экспериментальных групп (соответствие со держания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности;

органи зация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасно сти студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации;

внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по само стоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно психологической безопасности в реальной информационной среде) произошли статистически значимые изменения в уровне развития культуры информацион но-психологической безопасности студентов. Это позволяет нам сделать вывод об эффективности предложенного нами комплекса педагогических условий.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования:

1. Установлено, что актуальность проблемы исследования является соци ально значимой для теории и практики высшего профессионального образования и подтверждена теоретическим анализом и педагогическим опытом ее эффек тивного решения в системе подготовки специалистов по социальной работе.

2. В процессе исследования определена сущность понятия культуры ин формационно-психологической безопасности личности как интегрального свой ства личности, представленного системой духовно-нравственных ценностных ориентаций, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятель ности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информаци онные воздействия на других субъектов информационных отношений.

3. Результаты экспериментальной работы доказывают эффективность реше ния проблемы развития культуры информационно-психологической безопасно сти будущих специалистов в рамках модели, которая дает объективную инфор мацию о самом процессе развития культуры информационно-психологической безопасности с позиций единства методологических подходов, принципов и функций, закономерностей и психолого-педагогических особенностей.

4. Экспериментальным путем проверено влияние комплекса педагогических условий на эффективную реализацию модели посредством методики развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специали стов, апробированной в системе профессиональной подготовки в вузе.

5. Установлено, что уровень развития культуры информационно-психоло гической безопасности будущих специалистов измеряется системой знаний, на выков, способов деятельности, ценностных ориентаций, способностей (показате лей), определенное сочетание которых отражается в критериях – структурных (мотивационном, технологическом, креативном) и функциональных (защитном, преобразующем) компонентах культуры информационно-психологи-ческой безопасности.

6. Положительные результаты исследования апробированы на практике и позволяют сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи науч ного поиска решены, цель исследования достигнута.

7. Предложенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Перспективным является разработка универсальной модели развития культуры информационно-психологической безопасности личности в системе непрерывного образования. Актуальным направлением дальнейшей работы яв ляется внедрение результатов исследования в деятельность различных социаль ных институтов (СМИ, общественных организаций, психолого-медико-педаго гических консультаций, психологических центров и т.д.) с целью повышения уровня культуры информационно-психологической безопасности граждан РФ.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Статьи, включенные в реестр ВАК:

1. Ахметвалиева, А.А. Модель формирования культуры информационно-психоло гической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе / А.А. Ахметвалиева // Вестник Челябинского государственного педагогического уни верситета. – 2009. – № 12. – С. 5–13.

2. Ахметвалиева, А.А. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза: структура и содержание / А.А. Ахметвалиева // Вестник Южно-Уральского государственного уни верситета, Сер. Образование. Педагогические науки. – 2011. – № 3 (220) – С. 120–125.

Статьи в сборниках трудов и докладов на научно-практических конференциях:

3. Ахметвалиева, А.А. Формирование культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов как одна из приоритетных задач высшей школы / А. А. Ахметвалиева // Безопасность информационного пространства: Сб. тр. VII регио нальной науч.-практич. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. – Екатерин бург: ГОУ ВПО УрГУПС, 2008. – С.143–145.

4. Ахметвалиева, А.А. Проблема понятия «Культура информационно-психоло гической безопасности личности» / А.А. Ахметвалиева // Информационные технологии:

Сб. тр. конф. молодых ученых, – СПб: СПбГУ ИТМО, 2009. – Вып. 6. – С. 143–149.

5. Ахметвалиева, А.А. Особенности формирования культуры информационно психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в ву зе. / А.А. Ахметвалиева // Информационные технологии: Сб. тр. конф. молодых ученых, – СПб: СПбГУ ИТМО, 2010. – Вып. 7. – С. 39–40.

6. Ахметвалиева, А.А. Формирование культуры информационно-психологической безопасности специалистов по защите информации / А.А. Ахметвалиева // Перспектива 2009: Сб. тр. I Всероссийской молоджной науч. конф. по проблемам информационной безопасности. – Таганрог: ЮФУ, 2009. – С. 298–303.

7. Ахметвалиева, А.А. Культура информационно-психологической безопасности как компонент культуры безопасности / А.А. Ахметвалиева // Безопасность жизнедея тельности в третьем тысячелетии: Сб. материалов IV Международной науч.-практ.

конф. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. – С. 385–391.

8. Ахметвалиева, А.А. Проблема культуры информационно-психологической безопасности в отечественной и зарубежной науке / А.А. Ахметвалиева // Научный по иск: материалы первой науч. конф. аспирантов и докторантов. Социально-гумани тарные и естественные науки. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. – С. 308–311.

9. Ахметвалиева, А.А. Культура информационно-психологической безопасности личности: сущность, структура, функции /А.А. Ахметвалиева // Наука ЮУрГУ: мате риал 61-й науч. конф. Секции экономики, управления и права. – Челябинск: Издатель ский центр ЮУрГУ, 2009. – Т. 2.– С. 10–13.

10. Ахметвалиева, А.А. Проблема понятия «Культура информационно-психоло гической безопасности личности» /А.А. Ахметвалиева // Информационная безопас ность региона: традиции и инновации: монография / Под ред. Л.В. Астаховой. – Челя бинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. – С. 219–226.

11. Ахметвалиева, А.А. Опыт формирования культуры информационно-психоло гической безопасности будущих специалистов по социальной работе в процессе про фессиональной подготовки / А.А. Ахметвалиева // Информационная безопасность ре гиона: традиции и инновации: монография / Под ред. Л.В.Астаховой. – Челябинск: Из дательский центр ЮУрГУ, 2009. – С. 226–231.

12. Ахметвалиева, А.А. Особенности профессиональных компетенций будущего специалиста по социальной работе в условиях информационного общества / А.А. Ахметвалиева // Управление процессами конвертации научно-технических разра боток в социально-экономическое богатство общества: Сб. материалов Всероссийской науч.-практич. конф. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. – С. 126–130.

13. Ахметвалиева, А.А. Формирование культуры информационно-психологичес кой безопасности как средство обеспечения безопасности информационного простран ства региона / А.А. Ахметвалиева // Информационная безопасность региона: гумани тарные и технические аспекты: матерериалы II-ой Всероссийской конф. – Челябинск:

Издательский центр ЮУрГУ, 2009 – С. 59–60.

14. Ахметвалиева, А.А. Опыт формирования культуры информационно-психоло гической безопасности будущих специалистов по социальной работе в процессе про фессиональной подготовки / А.А. Ахметвалиева // Информационная безопасность ре гиона: гуманитарные и технические аспекты: материалы II-ой Всероссийской конф. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009 – С. 214–219.

15. Ахметвалиева, А.А., Бец, Т.С., Севастьянова, С.В. Выявление особенностей современной парадигмы информационно-психологической безопасности / А.А. Ахмет валиева // Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспек ты: материалы II-ой Всероссийской конф. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009 – С. 60–62.

16. Ахметвалиева, А.А., Кольчурина, Г.В. Вуз как важный субъект формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов / А.А. Ахметвалиева // Информационная безопасность региона: гуманитарные и техни ческие аспекты: материалы II-ой Всероссийской конф. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009 – С. 219– 21.

17. Ахметвалиева, А.А. Культурологический подход к информационно-психологи ческой безопасности личности. / А.А. Ахметвалиева // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование: материалы десятой городской науч.-практич. конф./ Под ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. – М., 2010. – С. 79–82.

18. Ахметвалиева, А.А. Включение студентов в самодиагностику, основанную на принципах психосемантического подхода, как педагогическое условие формирования культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза / А.А. Ахмет валиева // Научный поиск: материалы второй науч. конф.– Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – С. 205–208.

Учебно-методические пособия и методические разработки:

19. Ахметвалиева, А.А. Учебно-методические рекомендации к выполнению само стоятельной работы по педагогике / Сост. А. А. Ахметвалиева. – Челябинск, 2011. – 50 с.

20. Ахметвалиева, А.А. Методические указания к проведению пилотажного ис следования по педагогике / Сост. А.А. Ахметвалиева. – Челябинск, 2011. – 31 с.

21. Ахметвалиева, А.А. Программа по диагностике уровня развития культуры информационно-психологической безопасности / Сост. А.А. Ахметвалиева. – Челя бинск, 2011. – 47 с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.