авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогическая регуляция деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи: личностноориентированный подход

На правах рукописи

Добрина Елена Константиновна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ: ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЙ

ПОДХОД

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Жаркова Алена Анатольевна

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Ласкин Александр Анатольевич - кандидат педагогических наук Хусеинов Равиль Алиевич

Ведущая организация: Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится «26» декабря 2011г. в «11:00» часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соиска ние ученой степени доктора наук при Московском государственном уни верситете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г.Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Москов ского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru и сайте Мини стерства образования и науки РФ.

Автореферат разослан «26» ноября 2011 г.

Ученый секретарь Ю.А. Акунина диссертационного совета кандидат педагогических наук I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена многочисленными про блемами патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры региона на основе педагогической регуляции. Одной из причин этого про цесса является высокий уровень популярности у молодежи коллективных форм проведения досуга, которые привлекают не содержанием, а своей доступностью, демократичностью, свободой высказывания и действий.

Создание коллективов художественной самодеятельности, любительских объединений, клубов по интересам в учреждениях культуры позволяет во влечь молодежь в культурно-досуговую деятельность, формируя комму никативную среду в учреждениях культуры, влияющую на патриотическое воспитание, отношение к Родине, своему народу, к новым товарищам и друзьям в условиях досуга, что повышает общую культуру личности, формирует личность молодого человека.

Патриотическое воспитание молодежи в учреждениях культуры в условиях современного информационного пространства требует высокого профессионализма специалистов культурно-досуговой деятельности, зна ний, умений и навыков предметной деятельности.

В ходе реформ меняются социальные функции учреждений культу ры, но воспитательная функция, несмотря на популярность развлекатель ной функции, своими корнями уходит в глубокую историю и в образах ге роев воплощает лучшие черты своего народа. По существу, выросло целое поколение молодых людей, не знающих историю государства, культурные традиции.

Патриотическое воспитание молодежи в учреждениях культуры осуществляется в непосредственной связи с социумом, является важней шим институтом влияния на формирование молодежи, духовно нравственных ценностей. Следовательно, возникает необходимость науч ного исследования педагогической регуляции процесса патриотического воспитания у молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в патриотическом воспита нии молодежи и недостаточной разработанностью на практике системы деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию мо лодежи в условиях рыночных отношений.

Степень разработанности проблемы. Сущность и природа патрио тического воспитания анализировались многими отечественными и зару бежными философами, социологами, психологами. К.А. Абульхановой Славской, Б.Г. Ананьевым, Г.М.Андреевой, Л.П. Буевой, С.С. Батениным, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненковым, С.Н. Иконниковой, А.И.

Ковалевой, И.С. Коном, Е.С.Кузьминым, В.Т. Лисовским, В.А. Луковым, А.А. Мальцевым, А.В. Мудриком, К. Рубчевским, Л.В. Сохань, Н. Смелзе ром, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупровым и др.

Значительный вклад в разработку проблем методологии воспитания как общественного явления внесли исследования Ю.К. Бабанского, В.П.Беспалько, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Л.В. Занкова, Б.П. Есипова, Б.Т. Лихачева, И.Я. Лернера, Э.И. Моносзона, А.В. Мудрика, И.Т.Огородникова, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. В исследованиях этих авторов подчеркивается мысль о возрастании роли и значении воспитания молодежи. Все они солидарны в том, что вос питание молодежи связано с тенденцией возрастания роли субъективного фактора в процессе патриотического воспитания молодежи.

Интерес к проблемам молодежи носит постоянный и устойчивый ха рактер в отечественной социально-культурной деятельности. Социально культурные проблемы молодёжи рассматриваются в исследованиях И.М.

Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.

Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли А.Л.Аксимова, Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н.Пименова, А.А. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев- Лада и др.

В научном анализе теории социально-культурной деятельности ав тор диссертации опиралась на научные труды М.А. Ариарского, А.Д.

Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, Ю.Д. Красильникова, В.С. Садов ской, Т.К.Солодухиной, В.И. Солодухина, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртае ва, В.И.Хоменко, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Позитивно оценивая научные труды философов, социологов, куль турологов, психологов, педагогов в разработке пограничных аспектов данной проблемы, следует подчеркнуть, что ещё не было специального диссертационного исследования на тему «Педагогическая регуляция дея тельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию моло дежи: личностноориентированный подход».

Объект исследования - патриотическое воспитание молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования – педагогическая регуляция как деятель ность учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи:

личностноориентированный подход.

Цель исследования состоит в разработке, апробации и внедрении модели педагогической регуляции деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи на основе личностноориентиро ванного подхода.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих за дач:

- раскрыть сущность педагогической регуляции деятельности учре ждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи;

- рассмотреть специфику деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи на основе личностноориентиро ванного подхода;

- выявить стержнеобразующее значение любительских объединений в деятельности учреждении культуры по патриотическому воспитанию молодежи;

- создать модель педагогической регуляции деятельности учрежде ний культуры по патриотическому воспитанию молодежи на основе лич ностноориентированного подхода;

- определить влияние педагогической регуляции на процесс патрио тического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе лич ностной мотивации;

- экспериментально апробировать и внедрить интегративную модель процесса педагогической регуляции деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию на основе личностноориентированного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педа гогическая регуляция процесса деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи будет наиболее эффективной, ес ли специалисты будут действовать на основе личностноориентированного подхода. Эта научная концепция нацеливает специалистов учреждений культуры как комплексом планируемых взаимосвязанных воспитательных элементов, направленных на решение конкретных педагогических задач личностного подхода, ориентирующего молодежь на защиту своего Оте чества, воспитанию любви к своей Родине, своему народу.

Методологической основой процесса педагогической регуляции деятельности в учреждениях культуры по патриотическому воспитанию выступает личностноориентированный подход на базе субъектно субъектного взаимодействия;

гуманистические, философские и психоло гические учения о ценности личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

ценност но-смысловые ориентиры (А.Ф. Лосев, П.И. Пидкасистый, Н.С. Якиман ская).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельно сти (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, Н.Ф. Талызина);

психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Плато нов);

теория педагогического процесса как творчества (М.В. Аверьянов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Я.А. Пономарев);

теория воспитательного воздействия (И.М. Чередов, А.А. Кирсанов, Г.А.

Захаров);

теория культурно-досуговой деятельности строилась: на идее взаимодействия ценностно-смысловой сферы личности (Л.И. Божович, А.А. Леонтьев, М.С. Яницкий), на технологическом уровне в учреждениях культуры (А.Д. Жарков), опосредованной технологическими средствами и выражающей отношение к ней субъекта (модальность);

социально культурная теория молодежи как важнейшая содержательная компонента молодежной субкультуры, включающая общественное сознание и степень патриотического воспитания.

Методы исследования. В диссертации использованы различные ме тоды, адекватные цели и поставленным задачам. С опорой на общенауч ные методы познания (анализ, систематизация теоретических данных), статистические методы (моделирование, анкетирование, интервьюирова ние, наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ и синтез полученных данных), была проведена опытно-экспериментальная работа, построенная на научных теориях и гипотезе исследования. Велось наблюдение за подготовленно стью к практической деятельности специалистов в учреждениях культуры и эффективностью их деятельности по педагогической регуляции процесса воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культу ры.

Эмпирическую базу исследования составили социологические дан ные и их последующая обработка в ходе педагогического эксперимента и, особенно, во время проведения формирующего этапа эксперимента, что потребовало введения целого комплекса вышеуказанных методов.

Комплексность исследования позволила выяснить исходное состоя ние процесса педагогической регуляции воспитания ценностных предпо чтений у молодежи в учреждениях культуры, определить общие и частные характеристики обследуемого объекта. Экспериментом было охвачено свыше 1720 человек - посетителей и постоянных участников коллективов художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений. Отсюда, экспериментальными учреждениями культуры в Московской области стали: Дворец культуры и спорта «Мир» городского округа «Домодедово» - 550 человек, Дом культуры «Родина» Ленинский муниципальный район – 550 человек, контрольными: Дом культуры «Ок тябрь» городского округа «Подольск» - 520 человек, культурно творческий центр «Дружба» - 510 человек. Материалы эксперимента внед рялись в учебно-творческий процесс Московского государственного уни верситета культуры и искусств.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет в три этапа, с 2005 по 2011 год.

На первом этапе исследования (2005-2006 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, социальной, психолого-педагогической, соци ально-культурной, социологической литературе. Определялся общий за мысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования. Разрабатывалась теория педагогической регуляции процес са патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на ос нове личностноориентированного подхода.

На втором этапе исследования (2007-2010 гг.) осуществлялось эмпи рическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную ра боту по внедрению инновационных культурно-досуговых технологий пе дагогической регуляции патриотического воспитания молодежи в учре ждениях культуры.

Был проведен социально-педагогический эксперимент, целью кото рого стало выяснение влияния оптимальных условий по патриотическому воспитанию молодежи, что позволило разработать педагогическую мо дель, определить показатели эффективности инновационных культурно досуговых технологий, построенных на взаимодействии педагогических средств, форм и методов культурно-досуговой деятельности. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению экспериментальных программ, отбор активистов, исполнителей, участников клубов по интере сам и любительских объединений, участников художественной самодея тельности. Дальнейший ход исследования проходил на основе внедрения технологического процесса в деятельность учреждений культуры по пат риотическому воспитанию молодежи в учреждениях культуры.

Целью эксперимента стало внедрение научного подхода к процессу педагогической регуляции патриотического воспитания молодежи в учре ждениях культуры. Разработанные автором диссертации технологии были направлены на выявление и устранение внутренних и внешних противоре чий, препятствующих повышению эффективности педагогической регуля ции патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноориентированного подхода.

На третьем этапе исследования (2010-2011 гг.) проводились анализ и обобщение полученных фактологических данных по патриотическому воспитанию молодежи в учреждениях культуры на основе личностноори ентированного подхода. Это потребовало поиска взаимосвязи общих и специальных компонентов, их взаимодействия с различными формами де ятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию моло дежи на основе личностноориентированного подхода.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «педагогическая регуляция процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры», в осно ве которого заложены основы патриотического воспитания членов люби тельских объединений, клубов по интересам, участников коллективов ху дожественной самодеятельности, посетителей массовых культурно досуговых программ;

- раскрыто взаимодействие различных компонентов педагогической регуляции с использованием научных разработок, методических рекомен даций, личностных ресурсов специалистов учреждений культуры, которые являются субъектами совершенствования процесса патриотического вос питания молодежи в учреждениях культуры, где более глубоко представ лена процессуальная, количественная и расчетные компоненты, содержа тельная и вариативно-ориентированные стороны;

- научно обосновано позитивное воспитательное воздействие моло дежных культурно-досуговых программ на реальную и потенциальную аудиторию как процесс последовательного приближения человеческой личности к образу культурного человека, где все большее значение приоб ретают воспитательно-коммуникативная и воспитательно-оценочная со ставляющие;

- доказано, что патриотическое воспитание молодежи в учреждениях культуры будет оптимальным, если стержнеобразующие любительские коллективы будут личностноориентированы для решения индивидуальных задач патриотического воспитания;

- создана модель педагогической регуляции патриотическим воспи тания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноориентиро ванного подхода в оптимальных психолого-педагогических условиях: здо рового климата в любительских коллективах, уважения друг к другу, любви к Родине, своему народу;

и внутренних факторов: рефлексии и са мооценки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что пред ставленные в диссертации материалы дополняют теорию социально культурной деятельности, в основу которой положен личностноориенти рованный подход. Эта теория строилась на соединении теории и техноло гического процесса в учреждениях культуры, воздействующего на созна ние молодого человека, на добровольных началах, инициативно и плодо творно участвовавшего в общественно-значимых акциях.

Теория педагогической регуляции патриотического воспитания мо лодежи в учреждениях культуры выступает как целостная совокупность целей, разнокачественных действий для освоения каждым молодым чело веком собственной жизненной программы.

Теоретически разработана модель педагогической регуляции патри отического воспитания молодежи в учреждениях культуры, которая спо собна функционировать на основе личностноориентированного подхода и отражает не просто воспитательный процесс в предлагаемых обстоятель ствах, где молодые люди и специалисты переживают происходящее исхо дя из системы личностных ценностей, которая складывается в соответ ствии с видами переживаемых культурно-опосредованных отношений.

Теоретически обоснованы модификационные формы личностной си стемы ценностей, которые отражают значимые для человека качества тех отношений, в которых они выступают ценностными основами, а также различную степень личностной общезначимости этих качеств.

Теоретически раскрыты механизмы педагогической регуляции пат риотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноориентированного подхода, отличающиеся по содержанию от трудовой деятельности на интегративной схеме сохранения боевых тради ций нашего народа. Увлеченность конкретной предметной деятельностью позволяет молодому человеку осознать и оценить свои возможности.

Именно на этой базе возникают ценности личностно-значимого и лич ностноориентированного. Эти ценности возникают у самостоятельно мыслящего человека, вышедшего на теоретический путь познания. Это обеспечивает возможность для создания оптимальных социально культурных условий развития ценностного мира человека, максимально соответствующих общим закономерностям процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноори ентированного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в следую щем:

- материалы, полученные в ходе исследования, были использованы при подготовке ряда молодежных целевых программ в учреждениях куль туры всех типов Москвы и Московской области, определяющих перспек тивное направление патриотического воспитания молодежи в учреждени ях культуры;

- научные результаты диссертационного исследования используются при чтении дисциплин: «Социально-культурная деятельность», «Техноло гия социально-культурных программ» на кафедре культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств;

- материалы диссертации могут использоваться во всех типах учре ждений культуры страны.

Достоверность исследования определяется его организацией, объ ектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами культурно-досуговых программ, осуществлённых на сценах эксперимен тальных учреждений культуры.

В диссертации используются материалы наблюдений автора на куль турно-досуговых программах, осуществляющих воспитание ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры г.Москвы и Москов ской области.

Достоверность исследования подтверждается репрезентативностью полученных результатов социологического опроса, интервью, бесед и ак тами о внедрении, полученными из всех учреждений культуры, где прово дила исследования автор диссертации.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в следующих формах:

- выступлениях автора на международных, российских, региональ ных межвузовских конференциях: второй международной научно практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы»

(Москва, 2005);

третьей международной научно-практической конферен ции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2006);

междуна родном «круглом столе» «75 лет творчества и созидания: наука, культура, образование XXI века» (Москва, 2 декабря 2007);

межвузовской конфе ренции «Воспитательные проблемы в учреждениях культурно-досугового типа (Москва, 2008);

международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современные концепции и традиции»

(Москва, 25-26 декабря 2009);

восьмой международной научно практической конференции «Инновационные технологии обучения в учреждениях культурно-досугового типа» (Москва, 2010);

международной научно-практической конференции «Культурная политика в условиях мо дернизации Российского общества» (Москва, 20-21 ноября 20 10);

- публикациях статей и тезисов (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

- преподавании курса «Социально-культурная деятельность» на ка федре культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственно го университета культуры и искусств 01 сентября 2011 года, протокол №1.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая регуляция деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи на основе личностноориентиро ванного подхода есть идеальное предвосхищение будущего результата пе дагогической деятельности посредством практического воплощения иде ального образа, проекта, плана в жизнедеятельность учреждения культу ры. Степень развития планомерной деятельности специалистов учрежде ний культуры находится в прямой зависимости от общественных отноше ний. Поэтому педагогическая регуляция патриотического воспитания мо лодежи в учреждении культуры на основе личностноориентированного подхода имеет главную цель - соотнесение времени и пространства. Сле довательно, процесс начинается с осознания общенациональной, общего сударственной идеи, в которой находит прежде всего отражение патрио тическое мировоззрение, главная черта самосознания народа.

2. Педагогическая регуляция деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи – это процесс, одной из состав ляющих которого могла бы стать идея необходимости формирования ду ховно-ориентированной российской цивилизации. Общенациональная идея формируется на основе исторических традиций, общих интересов и ценностей всех народов России, их разностороннего сотрудничества и взаимопомощи, общей заинтересованности в возрождении единой Отчиз ны как великой державы, во всестороннем развитии ее экономики и куль туры. Такая идея будет «работать» на достижение и укрепление граждан ского мира и межнационального согласия, давать импульсы для проявле ния способностей каждого гражданина и позитивного взаимодействия всех народов во имя обеспечения материального и духовного благосостояния российского общества. Еще одним компонентом содержания патриотиче ского воспитания молодежи является совокупность качеств патриотиче ского сознания, объединяемых емким понятием Родина, Отечество. Пат риотизм возвышает молодого человека, когда он сопряжен с глубоким уважением к другим людям, другим народам и направлен на укрепление взаимопонимания, согласия и единства между ними.

3. Педагогическая регуляция процесса патриотического воспитания в учреждениях культуры позволяет совершать действия в соответствии с общественными потребностями, интересами, личностными качествами, которые воспитывают такие качества как доброе отношение к людям, гражданская активность, справедливость, чувство собственного достоин ства, упорство в достижении поставленных целей. Такие качества лично сти молодого человека реализуются в непрерывном стремлении человека к истине, добру и красоте.

4. Ведущим ценностными ориентациями у молодежи являются об щественные, коллективистские действия, направленные на патриотическое воспитание. Педагогическое регулирование позволяет расширить у моло дого человека объем знаний о сущности патриотического воспитания, ко торые появляются на основе намерений специалистов учреждений культу ры сделать художественные творческие коллективы и любительские объ единения, клубы по интересам не параллельно существующими, а взаимо дополняющими друг друга. Необходимо замкнуть цикличные и разовые культурно-досуговые программы, их основные системообразующие звенья в единую цепь.

5. Педагогическая регуляция патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры требует встречного движения специалистов и их актива в педагогическом сопровождении всех видов и форм деятельности.

Педагогическая деятельность как общественное явление реализуется диа лектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой возникновения педагогической мысли. Педагогическая регуляция патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры осу ществляется через содержание, структурирование в соответствии с целями воспитания ценностных ориентаций, мобилизирующих усвоение содержа ния, сохранение и изменение культурной среды в границах, определяемых социумом.

Педагогическая регуляция процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры предполагает включение участников в совместное планирование деятельности с субъектами необходимых для достижения намеченной цели действий;

ориентацию на смысловую сторо ну деятельности, что позволяет реализовать цель в разных педагогических ситуациях, где задача педагогической регуляции деятельности учреждений культуры выступает по отношению к результату.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определя ются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основа ния, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значи мость педагогической регуляции процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры, сформулированы положения, выно симые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания педагогической регуля ции деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи» раскрываются сущность педагогической регуляции процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноориентированного подхода, специфика педагогической регуля ции деятельности в учреждении культуры по патриотическому воспита нию молодежи на основе личностноориентированного подхода, стержне образующее значение коллективов художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений.

Первый параграф первой главы «Сущность педагогической регу ляции процесса деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи на основе личностноориентированного подхода».

Патриотическое воспитание молодежи в учреждениях культуры напрямую зависит от той или иной социальной общности, жизненно важ ных событий, вносивших изменения в систему общественных отношений.

Новое социальное содержание жизненных ролей участников общения в условиях социально-культурной программы: программы праздника, зре лища, представления, обряда, ритуала, презентации и т.д. развивает новое мышление, новые ценностные предпочтения у молодежи.

Проведенный анализ показывает, что особенно интенсивно этот про цесс проходит через практическое участие в видах и формах общественно полезной деятельности.

Патриотизм остается одной из главных ценностей наших сограждан, ставящих вопрос о роли России в мире даже выше существенно выросших личных забот. Социологический опрос, проведенный Российским незави симым институтом социальных и национальных проблем по всероссий ской выборке осенью 2005 года, показал, что более 90 процентов респон дентов испытывают стыд за нынешнее состояние страны, а 82 процента хотят, чтобы Россия стала великой державой. Почти 85 процентов опро шенных убеждены, что «только подняв экономику и утвердив демокра тию, мы заставим мир себя уважать». Заметим попутно, что у более чем 88 процентов респондентов в семьях имеются трудности материального характера.

Поскольку в рыночных отношениях в 90-х годах клубные учрежде ния культуры стали единственным местом, центром общения, духовного развития и активного отдыха населения, то в периоды кризисного развития новые подходы требуют определенного переосмысления традиционных представлений о патриотизме, любви к Родине, Отечеству. Необходима обновленная научная концепция, которая учитывала бы требования вре мени и содержала целостную совокупность предложений о путях даль нейшего развития деятельности учреждений культуры. Они сложились не на чисто теоретической основе, а прежде всего на основе практического развития, накопления опыта.

Проведенный автором диссертации анализ показывает, что серьез ной ошибкой реформирования работы по организации свободного време ни на первых этапах стало опасное зауживание целей, задач и содержания патриотического воспитания. Ставшее тогда модным понятие «культурно досуговая деятельность» в большинстве случаев трактовалось как работа по организации отдыха и развлечений. На этом пути довольно быстро рас теряли традиции целенаправленного, ценностного ориентирования, массо вого просвещения, помощи людям в организации самообразования и т.д.

Разрушив в процессе начавшегося реформирования нашего общества воспитательную работу, по существу, не сумели создать взамен ничего но вого. Сегодня много рассуждают об общечеловеческих ценностях. Они действительно могут стать важным ориентиром в деле формирования лич ности, совершенствования общественной жизни. Однако в чисто практи ческом плане эти ценности будут работать лишь тогда, когда наряду с ни ми образуется несколько более конкретных уровней ценностей, установок и ориентаций, включая ценности патриотизма.

Особенностью переживаемого нами сегодня периода является мо дернизация старых педагогических парадигм и педагогического мышле ния. Очень важным для развития современной социально-культурной дея тельности стало восстановление в своих правах забытой на довольно дли тельное время отечественной патриотики. Поэтому сущность педагогиче ской регуляции патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноориентированного подхода состоит в идее первичности социального по отношению к индивидуальному. Необходимо понимание педагогической науки как социальной отрасли знания и разви тие социальной педагогики в собственном смысле слова.

Таким образом, сущность педагогической регуляции патриотическо го воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностнори ентированного подхода автор диссертации рассматривает как особую связь между участниками процесса, который предусматривает взаимообо гащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участ ников коллективов художественной самодеятельности, клубов по интере сам, любительских объединений, их координацию и гармонизацию как личностный компонент воспитателя и воспитанника.

Во втором параграфе первой главы «Специфика педагогической регуляции деятельности учреждений культуры по патриотическому воспи танию молодежи на основе личностноориентированного подхода» рас крываются специфические особенности этого процесса.

С точки зрения педагогического воздействия на личность молодого человека, педагогическая регуляция определяется смысловой значимостью эмоционально-образного воздействия на участника действия, что позволя ет выработать активную жизненную позицию для самореализации самой личности и ее предпочтений в выборе ценностных ориентиров патриотиз ма.

Спецификой педагогической регуляции процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноори ентированного подхода была и остается область межличностных контак тов участников. Особенная ценность деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию связана с огромным интеллектуально художественно-образным педагогическим воздействием на молодежь.

Специфика педагогической регуляции процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноори ентированного подхода реально проявляется в период подготовки и про ведения государственных и общественно-политических праздников, кото рые в деятельности учреждений культуры представляют политическую и культурную ценность. Сочетание различных видов деятельности в разных условиях осуществляется в ходе предметной деятельности посредством различных клубных занятий, программ, акций. Непременный их атрибут прямые межличные контакты, построенные на общении молодых людей друг с другом.

В третьем параграфе первой главы «Стержнеобразующее значе ние любительских коллективов в деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи» рассматривается влияние субъ ективного фактора на процесс педагогической регуляции.

Стержнеобразующее значение коллективов художественной самоде ятельности, клубов по интересам и любительских объединений обуслов ленно вполне конкретными обстоятельствами и условиями жизнедеятель ности молодежи.

Противоречивость патриотической позиции молодежи нашла выра жение в ответах на блок специальных вопросов. Большинство респонден тов (78% - в Домодедовском городском округе, 82% - в Ленинском районе Московской области) считают необходимым знать свою национальную историю (основные вехи, памятники материальной и духовной культуры, выдающихся людей, их заслуги), но лишь 47% - в Домодедовском город ском округе, 48% - в Ленинском и 65% - в Домодедовском районе имеют высокий уровень знаний по истории родного народа, у 43% - в Домоде довском городском округе, 48% - в Ленинском и 34% - в Домодедовском они весьма поверхностны, а 10% опрошенных молодых людей в Ступин ском, 4% в Ленинском и 4% в Домодедовском районах вообще не имеют о ней представления.

Такое распределение ответов отражает всю сложность педагогиче ской регуляции патриотического воспитания, которое во многом обуслов лено сменой ценностных ориентаций в духовной сфере.

С целью определения основных социально-политических ориенти ров молодежи Подмосковья в ходе исследования было предложено два во проса: «Считаете ли Вы себя патриотом?» и «Где Вы хотите постоянно жить?».

Считают себя патриотами 52% респондентов;

17% - не считают;

31% -затруднились ответить. 61% из группы патриотов - 25-30-летние, в боль шинстве это люди со средним специальным, высшим и незаконченным высшим образованием. Материальное положение большей части из них можно считать благополучным, так как товары длительного пользования (кроме автомашины) этой категории молодежи доступны.

Задачи, стоящие перед многонациональным народом страны в насто ящее время, являются сходными. Это сказывается на проблемах молоде жи. Актуально восстановление разрушенных неразумными реформатор скими экспериментами экономики, научного и оборонного потенциала;

возрождение России как независимой, великой и процветающей державы, которой могли бы гордиться ее граждане и которая пользовалась бы ува жением в мире.

Общероссийская идея (идеология) должна быть приемлема для мо лодых людей любой национальности и конфессии, для людей религиозных и нерелигиозных. А это значит, что она должна быть надэтничной, надконфессиональной, мировоззренчески нейтральной. По нашему мне нию, это может быть идея, объединяющая понятия общероссийского пат риотизма, народовластия, свободы личности и социальной справедливо сти.

Как показало наше исследование, чрезвычайно важно выявить место молодого человека во взаимодействии, характере контактов, активности, направленной на самосовершенствование (например, слушание педаго гов);

другой вариант - социально-психологические контакты с непосред ственным, стихийно сложившимся окружением (например, в ходе мастер классов);

третий - длительное, моноплановое взаимодействие, стабильное сотрудничество (кружки, творческие вечера);

четвертый - направленное влияние на значительные массы посетителей (активисты, участники люби тельских объединений, клубов по интересам и т.д.).

Педагогическая регуляция деятельности в учреждениях культуры по патриотическому воспитанию молодежи строится на потребностях моло дежи в отдыхе, развлечениях, не влекущих за собой ощутимых изменений культурного облика;

происходит освоение ценностей патриотизма, проис ходящее из внутренней культуры.

Деятельность учреждений культуры по патриотическому воспита нию молодежи посредством педагогической регуляции опирается на лич ностноориентированный подход, позволяющий деятельности разворачи ваться во внутреннем плане. Формы такой связи могут быть различными.

Эта слабая структурированность мыслеобразов, высокий уровень емкости, непроизвольность действий. Следовательно, стержнеобразующее значение коллективов художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений в патриотическом воспитании молодежи непосредственно обусловлено возникновение не только новых педагоги ческих подходов, но и теоретических построений, направлений теории со циально-культурной деятельности.

Во второй главе «Личностноориентированный подход как основа педагогической регуляции деятельности учреждений культуры по патрио тическому воспитанию молодежи» рассматриваются личностноориенти рованный подход к патриотическому воспитанию молодежи на основе пе дагогической регуляции, ценностные ориентации личности участников художественной самодеятельности и клубов по интересам как целеполага ние этого процесса, интегративное воздействие культурно-досуговых про грамм как способ совершенствования педагогической регуляции деятель ности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи.

В первом параграфе второй главы «Личностноориентированный подход деятельности учреждений культуры по патриотическому воспита нию молодежи на основе педагогической регуляции» личностноориенти рованный подход рассматривается как последовательное отношение педа гога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответствен ному субъекту воспитательного взаимодействия. Идея личностноориенти рованного подхода разрабатывалась отечественными учеными с начала XX в. в связи с трактовками воспитания как субъект-субъектного процес са. Однако личностноориентированный подход еще не стал доминирую щим в воспитании и нередко фактически подменяется индивидуальным подходом. Личностноориентированное предполагает помощь воспитанни ку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможно стей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и само утверждения. В коллективном воспитании учреждения культуры личност нориентированный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благо даря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личности в других людях. Коллектив художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительского объединения выступает гарантом ре ализации возможностей каждого человека, а своеобразие личности обога щает всех членов коллектива при условии, что содержание, формы орга низации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют их возрастным особенностям и интересам.

Молодой человек, включенный в систему взаимоотношений со взрослыми, выступает первоначально как объект их активности, но, овла девая составом той деятельности, которую они ему предлагают как веду щую для его развития, например, обучаясь, становится в свою очередь субъектом этих взаимоотношений. Общественные отношения (деятель ность индивида в коллективе и его взаимоотношения с членами коллекти ва, общества и др.) не суть нечто внешнее для их субъекта, они выступают как часть, сторона, аспект личностноориентированного подхода, являюще гося социальным качеством индивида. Если родовую сущность человека, в отличие от всех других живых существ, составляет совокупность всех об щественных отношений, то сущность каждого конкретного человека как личности составляет совокупность конкретных социальных связей и от ношений, в которые он включен как субъект. Эти связи и отношения, вне его, т.е. в общественном бытии, и поэтому безличны, объективны, и вме сте с тем они внутри, в нем самом как личности, и поэтому субъективный фактор.

Ознакомление участников социально-педагогического эксперимента с актуальными проблемами современной культуры имеет установочный и обзорный характер. Эти занятия не только содержали новую информацию, но и помогали привести в систему уже имеющиеся у молодежи знания. В процессе их дается соответствующее направление деятельности кружков цев по самостоятельному приобретению новых знаний. Эти занятия про водились в форме лекций, бесед, выступлений ученых, научных обозрева телей, искусствоведов, педагогов, мастеров искусств, деятелей культуры.

Несколько иные функции выполняли менее распространенные заня тия учебно-инструктивного типа. Основной целью их является вооруже ние молодых людей чисто практическими умениями и навыками. Непо средственным объектом познавательной деятельности здесь служат обра зы, сами предметы. Обучение выступает в данной ситуации как ярко вы раженная деятельность по овладению новыми видами деятельности. На основе приобретенных знаний и умений молодой человек получает воз можность и дальше повышать свой культурно-технический и патриотиче ский уровень.

Значительным своеобразием в общей системе массового просвеще ния отличаются формы наглядно-демонстрационного типа: прослушива ние концертов, просмотр кинофильмов, посещение музеев и выставок, участие в экскурсиях и т.д. Здесь новая информация усваивается людьми как результат собственных наблюдений, а пояснение или комментарий лишь помогают наиболее полному и углубленному восприятию материала.

Нельзя не отметить, что удельный вес таких форм намного больше, чем в сфере учебных заведений.

Следовательно, зависимость позиции патриота у участников опроса от их материального положения выглядит следующим образом: 8% тех, кто хочет участвовать в общественно-политической жизни общества, мо жет ни в чем себе не отказывать.

У 10% обеспеченных респондентов политическая и общественная деятельность связывается с интеллектуальным и духовным развитием личности, остальные отвергают персональный риск. Только 3% готовы дать отпор бандитам.

Среди тех, кто относит себя к группе наименее обеспеченных («де нег не хватает даже на еду»), меньше всего желающих защищать Родину в случае военной угрозы (7%), но больше готовых бороться с бандитами (14%).

Полученные результаты исследования показывают, что у многих участников опроса понятие патриотизма ограничено эмоциональными со ставляющими: чувством любви к Родине и гордости за принадлежность к своей нации. Потребность в практическом проявлении этих чувств испы тывают только респонденты, признающие необходимым участие в обще ственно-политической, культурной и экономической жизни общества, ра боте национально-патриотических объединений и т.п. Но их - всего от 2 до 7% от общего числа опрошенных. Побудительным мотивом здесь является желание добиться личного успеха (30% малообеспеченных считают, что «никому ничего не должны»), а не патриотические чувства. Сложившаяся ситуация закономерна, так как патриотизм, как системное качество, не яв ляется в настоящее время государственно-значимой целью воспитания и не востребован в практике экономической и общественно-политической жизни российского общества.

Во втором параграфе второй главы «Ценностные ориентации лич ности участника художественной самодеятельности, клуба по интересам, любительского объединения - важный фактор патриотического воспита ния молодежи» раскрыта целевая установка, содержащая ценностные ори ентации патриотического воспитания молодежи. Это необходимо для со хранения жизнеспособных ценностей и явлений культуры прошлого, ха рактерных для всех составляющих процесса педагогической регуляции.

Отношения между субъектами в основном и определяют поведение и об щение молодежи. В актуальном пространстве жизнедеятельности учре ждение культуры есть наследие прошлого, жизнеспособных традицион ных нравов, обычаев, ритуалов и т.д.

Целенаправленное включение ценностных ориентаций в педагогиче скую регуляцию предполагает:

- выявление лучших идей и технологий оптимального взаимодей ствия субъектов (например, патриотизм, безопасность в среде форм опти мальной организации пространств в поселениях, образцов;

- освоение эффективных с позиции социальной и личностной значи мости новых форм ролевых и неформальных связей между людьми, спо собов эффективного межличностного взаимодействия;

- оснащение находящегося в проблемной ситуации молодого челове ка современными знаниями из различных областей науки, позволяющими ему эффективно разрешать возникающие в процессе его жизнедеятельно сти проблемы.

Следовательно, педагогическая регуляция позволяет педагогу твор чески использовать традиционные способы.

Проведенное нами исследование показывает, что, организуя поста новку культурно-досуговых программ скорее интуитивно, чем следуя предопределенным правилам, педагоги часто не осознают, как и почему они делают что-либо, используя то, что участники называют «тайными ис точниками вдохновения», род творческой активности, который не подда ется словесному выражению.

В ходе эксперимента было выявлено, что совершенствование педаго гической регуляции деятельности учреждений культуры по патриотиче скому воспитанию молодежи зависит на 68% от осознания своих чувств, мыслей, действий через ценностные ориентации. Значит, связь между аф фективным и сознательным необходима, чтобы интегрировать педагогиче ское воздействие на творческий процесс.

Включение ценностных ориентаций является неотъемлемой состав ляющей личностноориентированного подхода, позволяет в ходе воздей ствия раздвинуть границы просмотренной программы за пределы автор ского замысла. Этот процесс закономерен, так как проявление фантазии и воображения во время педагогического воздействия на 25% повышает эф фективность восприятия молодежной аудиторией.

Расширение границ ценностных ориентаций в культурно-досуговых программах активно содействует самоактуализации и духовному преобра зованию личности, её внутреннему росту, и на 36% способствует воспита нию ценностных ориентаций молодежи. Такие возможности повышают на 28% эффективность использования механизма педагогической регуляции процесса воспитания ценностных ориентаций у молодежи в учреждениях культуры.

Таким образом, на основе анализа различных методов педагогиче ского воздействия на воспитание ценностных ориентаций молодежи в учреждениях культуры автор диссертации выявила эффективность педаго гической регуляции на основе личностноориентированного подхода.

При этом содержание педагогической регуляции определяется веду щим целеполаганием, которое должно гармонизироваться с личным моти вом - целью приобщения молодежи к выбору ценностных предпочтений и отвечает их потребностям, интересам и психологическим установкам.

В третьем параграфе второй главы «Интегративное воздействие культурно-досуговых программ как способ педагогической регуляции дея тельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию моло дежи» показано, что на этом этапе эксперимента решались следующие за дачи: исследование у молодежи мотивации;

сформированности ценност ных ориентаций молодежи;

потребностей выбора молодых людей опреде ленных ценностных ориентаций.

По нашим оценкам, в ходе эксперимента удалось выяснить главную причину отсутствия патриотической и воспитательной работы среди мо лодежи. Это слабая мотивация у молодежи к защите своей Родины.

Как понимают респонденты долг перед Родиной, видно из следую щих ответов: 18% - считают, что человек должен посадить дерево, постро ить дом и вырастить ребенка;

по 12% - самосовершенствоваться, защитить Родину в нужный момент.

В заключении диссертации в общем виде изложены основные науч ные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, достижение поставленной цели и задач исследования, даны научно обоснованные рекомендации педагогической регуляции деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи на ос нове личностноориентированного подхода.

Основное содержание исследования отражено в следующих пуб ликациях автора общим объемом 6 п.л.:

Публикации в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттеста ционной Комиссии Министерства образования Российской Федерации:

1. Добрина Е.К. Педагогическая регуляция патриотического вос питания молодежи в учреждениях культуры на основе личностноориенти рованного подхода // Вестник МГУКИ. – 2011. - №5. – С.100-103.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

2. Добрина Е.К. Патриотическое воспитание молодежи в учре ждениях культуры городского округа Домодедово // Инновационные тех нологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст.

Вып.10. - М.: МГУКИ, 2010. – С.116-120.

3. Добрина Е.К. О состоянии духовно-нравственного воспитания молодежи в современном обществе // Православная культура в жизни мо лодежи: сборник материалов I студенческой конференции, 15 апреля года. – Домодедово, Российский новый университет, 2011. – С.6-11.

4. Добрина Е.К. Педагогическая регуляция деятельности учре ждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи // Иннова ционные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб.

науч. ст. Вып.11. - М.: МГУКИ, 2011. – С.83-90.

5. Добрина Е.К. Специфика деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи в учреждениях культуры на основе педагогической регуляции // Стрельцовские чтения. - М.: МГУКИ, 2011. – С.101-108.

6. Добрина Е.К. Сущность патриотического воспитания молоде жи в учреждениях культуры // Образование и культура: научный поиск молодых ученые. Альманах.: Сб. науч. ст. Вып.3. – М.: МГУКИ, 2011. – С.

168-175.

Подписано в печать 21.11. Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.