авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия формирования экологиче- ской компетентности старшеклассников

На правах рукописи

Рябов Александр Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕ-

СКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва, 2012

Работа выполнена во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых.

Научный руководитель:- доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты: Жаркова Любовь Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, проректор по Учебно-методическому объединнию и филиалам Московского государственного университета культуры и искусств Дружинин Владимир Петрович, кандидат педагогических наук, почетный работник общего образования Российской Федерации, директор средней общеобразовательной школы № 709 города Москвы

Ведущая организация- Белгородский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится «23» апреля 2012 г. в 11:00 часов на заседании диссер тационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном уни верситете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профес сионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат разослан «23» марта 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Ю.А. Акунина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена глобальными проблемами че ловечества, возникшими в результате технократического, потребительского подходов к окружающей природе (объектам животного и растительного мира, природным ресурсам, обществу) в последние десятилетия наибольшее внима ние уделяется экологическим проблемам, связанные с ростом потребления, усилением нагрузки на природные комплексы и, как следствие, загрязнением окружающей среды. «В ситуации, когда опасность экологических катастроф из прогнозов и предостережений превращается в неумолимую реальность, мир за явил о своих правах и потребовал от человека равноправного диалога с ним;

потребовал изменить классическое антропоцентрическое представление о мире и поставить вопрос не только о том, что есть Добро и Зло для человека и чело вечества, но и о том, что есть Добро и Зло для триады «человек — общество — природа» (Т.В.Мишаткина).

Ухудшающееся состояние окружающей среды, низкий уровень экологи ческой компетентности и экологического поведения диктует необходимость изменения не только совершенствования, а, скорее, кардинального пересмотра ценностных ориентаций современной системы образования. Основой совре менного экологического образования должна стать экологически грамотная личность старшеклассника, сочетающая в себе экологические знания, экологи ческую деятельность, экологическое сознание, экологическое мышление и эко логические ценности, т.е. экологически компетентная личность.

Актуальность формирования экологических компетентностей старше классников обусловлена социально-экономическими факторами развития инно вационных процессов в образовании. Международный проект «Определение и отбор компетенций» (DeSeCo, 2002) призывает определить базовые образова тельные компетенции с целью устойчивого развития общества.

Экологические компетенции не являются приоритетными как в нашей стране, так и за ее пределами, хотя многие ученые, среди которых С.В. Алексе ев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Л.В. Моисеева, Г.А. Папуткова и др., при знают высокую роль экологических компетенций в поддержании биосферы.

Н. В. Бордовская, А.А. Реан считают, что «основным и конечным резуль татом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его лич ности, способностей и компетентности».

Идея приоритетности формирования экологических компетенций являет ся не просто отражением наиболее актуальных педагогических тенденций со временности, стимулирующих разработку новых направлений научно технического и социального развития общества, обеспечивающих возможность дальнейшего существования человечества. Как отмечает В.С. Степин, она ис ходит из того, что сохранение окружающей среды, избежание и предотвраще ние последствий экологических катастроф, гибели природы является целью и средством «сохранения человеческой личности как биосоциальной структуры»

Степень научной разработанности проблемы. Проблемам, связанным с экологическим образованием, посвящено большое количество научных трудов.

Реализации целей экологического образования и воспитания молодежи, поиску решений этих задач посвящены работы С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина, Н.Н. Моисе ева, Г.А. Ягодина и Е.С. Оганесяна. В исследованиях этих авторов рассматри ваются глобальные проблемы экологического образования, рассмотрены фило софские и педагогические основы формировании экологических знаний, эколо гического сознания и экологического поведения молодых людей.

Выявлению оптимального сочетания элементов и форм обучения на раз ных этапах экологического образования посвящены исследования Н.Н. Боров ской, А.К. Бродского, В.И. Данильчука, А.И. Жирова, И.Б. Жуковина, А.В. Ми ронова, В.М. Назаренко, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, Н.Н. Родзевича, В.В. Серикова, Е.С. Сластениной, Н.М. Черновой и др.

Проблеме формирования экологической компетентности школьников и учащихся ВУЗов посвящены диссертационные исследования: Н.С. Казаковой, Д.С. Ермакова, О.Е. Лебедевой, А.А. Макоедовой и др.

Разработке теорий и концепций экологического образования преподава телей ВУЗов посвящены работы А.Г. Бусыгина, А.Л. Бусыгиной, А.А. Вербиц кого, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.М. Носовой, Л.В. Пан филовой, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О.Т. Тавстухи и др.

Исследования, посвященные поиску способов совершенствования мето дической подготовки будущих преподавателей к осуществлению экологическо го образования, проводили А. Аджан, Э.А. Вайводе, С.С. Кашлев, Э.Г. Кучина, Л.В. Романенко, Г.Д. Филатова, Э.Ю. Шапокене и др.

Вопросам формирования экологической компетентности учащихся по священы работы Т.С. Бакирова, Д.С. Ермакова, В.А. Игнатовой, А.А. Макоедо вой, Е.Г. Шароновой, Н.Ф. Казаковой и др.

Анализ научной литературы показал, что проблемам экологического об разования посвящено большое количество научных трудов. В частности, дан ной проблеме посвящены диссертации Г.А. Папутковой, И.Ф. Хариной, Н.А. Лызь, Ю.А. Шароновой, А.А. Макоедовой, Л.С. Чопенко, Д.С. Ермакова и др.

Однако, как показало наше исследование, работ, в которых бы рассмат ривались педагогические условия формирования экологической компетентно сти учащейся молодежи явно недостаточно.

Научная проблема вытекает из противоречия между требованиями меж дународного сообщества, в том числе нашего общества к формированию эколо гической компетентности старшеклассников и недостаточным теоретическим и педагогическим обеспечением учебного процесса в общеобразовательной шко ле.

Актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- низким уровнем экологической компетентности учащейся молодежи и необходимостью разработки комплекса педагогических условий, способству ющих повышению их экологической компетентности;

- острой необходимостью изучения проблемы экологической компетент ности старшеклассников и недостаточностью её разработки в отечественной педагогике.

Проблема состоит и в отсутствии понятийно-терминологического и кате гориального аппарата педагогических условий формирования экологической компетентности старшеклассников в соответствии с возникшими или постав ленными новыми задами и потребностями практики.

В данном контексте педагогические условия формирования экологиче ской компетентности старшеклассников в современных реалиях рассматривает ся как один из важнейших ресурсов развития нашего общества, как высший фактор модернизации российской образовательной системы.

Принимая во внимание актуальность, недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, и учитывая названные противоречия, был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования экологической компетентности старшеклассников».

Объектом исследования является процесс формированию экологиче ской компетентности учащейся молодежи.

Предметом исследования являются педагогические условия, способ ствующие формированию экологической компетентности учащейся молодежи.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальном апробировании педагогических условий, способствующих повышению экологической компетентности учащейся молодежи.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

- выявить теоретические основы создания педагогических условий фор мирования экологической компетентности старшеклассников;

- определить предпосылки формирования экологической компетентности старшеклассников;

- выявить специфику формирования экологической компетентности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- определить педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- разработать модель формирования экологической компетентности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- разработать и апробировать программу формирования экологической компетентности старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс формирования экологической компе тентности учащейся молодежи будет успешен при следующих педагогических условиях, если:

- определено содержание экологической компетенции и её место в систе ме общих компетенций;

- выявлена специфика формирования экологической компетентности учащейся молодежи;

- уточнены педагогические условия, положительно влияющие на процесс формирования экологической компетентности старшеклассников: использова ние современных технологий обучения;

вовлечение старшеклассников в иссле довательскую деятельность экологической направленности;

использование ре гионального компонента;

междисциплинарная интеграция, обеспечивающая более высокую продуктивность процесса формирования экологической компе тентности учащихся, использование экологического всеобуча.

- создана и реализована модель формирования экологической компетент ности старшеклассников;

- разработана программа формирования экологической компетентности старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили положения:

- фундаментальные труды в области нравственного воспитания Аристо теля, П.П. Блонского, В.П. Вахтерева, А. Дистерверг, Д. Дьюи, Я.А. Коменско го, И.Г. Песталоцци, Платона, Сократа, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.

- концепции экологического сознания и мышления человека (А.Г. Бусы гин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.В. Лосев, Т.В. Мишаткина, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, В.А. Ясвин).

- идеи компетентностного подхода в образовательном процессе (И.А.

Зимняя, Г.К. Селевко, А.В. Хуторский и др.);

- идеи деятельностного подхода (А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.

Теплов и др.);

Теоретическая основа исследования:

- современные положения теории и практики экологического образования и воспитания (Л.А. Бобылева, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, С.М. Заикин, А.Н.

Лихачев, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, В.А. Ясвин);

- концепции гуманистического воспитания и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Д. Поля ков и др.);

- концепции подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Аб дулина, А.Н. Варщиков, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, Т.Д. Молодцова, А.В. Мудрик, В.В. Сериков и др.);

Для нашего исследования также представляли интерес работы, посвя щенные изучения культурологического подхода в образовании А.А. Аронова, Н.К. Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, В.Г. Кузнецо ва, В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.И. Флоря, Т.В. Христидис, В.И. Черни ченко, В.В. Чижова, В.М. Чижова и др.

Источники исследования. В качестве источников исследования исполь зовались работы классиков педагогики и психологии;

справочно энциклопедические, периодические издания;

современная педагогическая, пси хологическая, аксиологическая литература.

Правовую основу исследования составляют Закон «Об образовании»

(1996г. с изменениями, внесенными Федеральным законом от 24.04.2008г. №50 ФЗ);

проект концепции развития экологического образования от 2000г.;

Феде ральный закон от 10.01.2002г. №7-ФЗ «Об охране окружающей среды»;

Феде ральный закон от 14.03.1995г. №33-ФЗ «Об особо охраняемых природных тер риториях». Перечисленные документы формируют цель воспитания – форми рование нравственной, социально-зрелой, ответственной личности.

Методы исследования. В процессе исследования использовались теоре тические методы: научно – теоретический анализ педагогической, психологи ческой, философской литературы по исследуемой проблеме, нормативной и ме тодической документации, эмпирические методы: опрос, анкетирование, ис пользование тестов для определения эффективности экологического образова ния, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и кон трольный), математические методы обработки статистических данных резуль татов исследования.

Базы исследования: общеобразовательные школы №№ 1, 25, г.Владимира. Исследованием было охвачено 210 школьников, 195 родителей и 4 преподавателя.

Этапы исследования:

1 этап (2009 — 2010гг.) — эмпирический - изучение литературы по ис следуемой проблеме, обоснование понятийного аппарата исследования, анализ существующей практики по осуществлению процесса формирования экологи ческой компетентности старшеклассников;

анализ специальной научной лите ратуры, диссертационных исследований, материалов периодической печати.

2 этап (2010 — 2011гг.) — опытно-экспериментальный - исследование уровня экологической компетентности, ценностных ориентаций старшекласс ников, изучалось содержание экологического образования;

осуществлена раз работка и реализация комплексной программы формирования экологической компетентности старшеклассников.

3 этап (2011 — 2012 гг.) — заключительный - обобщение результатов ис следования, их анализ, обоснование выводов по теме исследования, системати зация материала и оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

- уточнены и дополнены понятия «экологическая компетентность», «эко логическая компетенция», «экологический всеобуч»;

- выявлены объективные и субъективные факторы обуславливающие необходимость создания педагогических условий: биологические (определен ный, своеобразный для каждого способ реагирования воздействие на экологию различных веществ, факторов среды);

социальные (уровень состояния экологии и ее влияния на жизнь людей);

педагогические (личностные отношения к эко логии, отражающиеся на состоянии старшеклассников в различные периоды жизни);

- научно обоснованы педагогические условия, способствующие формиро ванию экологической компетентности старшеклассников: использование со временных технологий обучения;

вовлечение старшеклассников в исследова тельскую деятельность экологической направленности;

использование регио нального компонента;

междисциплинарная интеграция, обеспечивающая более высокую продуктивность процесса формирования экологической компетентно сти старшеклассников, использование экологического всеобуча;

- определены уровни экологической компетентности старшеклассников молодежи: минимальный, низкий, средний, высокий.

- разработана модель формирования экологической компетентности старшеклассников через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения: «работа со старшеклассниками», «работа с педагогами системы обра зования», «работа с родителями», включающая общедидактические принципы, специфические принципы экологического образования, специфические прин ципы компетентностно-ориентированного образования;

- обобщены и систематизированы научные представления о феномене «формирование экологической компетентности старшеклассников» и его педа гогические условия совершенствования. Доказано, что переплетенье различных уровней педагогических условий порождает представление о преобладании ор ганизованности, самореализованности, упорядоченности под хаотичными из менениями в природе, без которых невозможны жизнь и деятельность старше классников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений формирования экологической компетентности старшеклассни ков, позволивший сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности экологической компетентности применительно к целям формирова ния социально-зрелой личности молодых людей;

- положения и выводы исследования расширяют и дополняют сферу тео ретического познания и практической деятельности системы общего среднего образования;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности старшеклассников, преемственности целей, со держания, форм и методов обучения: «работа со старшеклассниками», «работа с педагогами системы образования», «работа с родителями»;

- уточненные понятия «экологическая компетентность», «экологическая компетенция» раскрывают сущность и особенности экологического образова ния;

- выделенные и научно обоснованные уровни развития экологической компетентности старшеклассников создают теоретические предпосылки для экологического образования в других образовательных структурах;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для иссле дования проблем компетентности к пересмотру профессиональной позиции, выбору новых форм и методов экологического образования в условиях педаго гической реальности.

Практическая значимость исследования состоит в том, разработанная программа для старшеклассников по формированию их экологической компе тентности, включающая тематические планы, планы проведения занятий, ин струкции, памятки, анкеты, тесты и систему оценки уровня сформированности экологической компетентности позволили повысить экологическую воспитан ность старшеклассников. Содержащиеся в диссертационном исследовании тео ретические положения и практические материалы используются в организации образовательного, воспитательного процесса как в общеобразовательных шко лах, так и в системе повышения квалификации работников образования. Полу ченные результаты могут быть использованы для дальнейших научных изыска ний, направленных на совершенствование экологического образования стар шеклассников.

Конкретное личное участие автора в получении научных результа тов. Идея проведения данного исследования принадлежит лично автору, кото рый определил этапы, способы и методы работы, осуществил педагогический эксперимент и проанализировал полученные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Концептуальные положения исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на научно-практических конференциях: между народных: «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: пробле мы и решения» (Владимир, 2011), региональных «Психолого-педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учрежде ниях» (Владимир, 2010), «Проблемы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни» (Владимир, 2011), «Экология вчера, сегодня, завтра» (Москва, 2011).

Основные идеи, теоретические положения и выводы внедрены в образо вательный процесс ГОУ ВПО Владимирский Государственный Гуманитарный Университет, МОУ СШ №№ 1, 25, 32 г.Владимира Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чивается:

- исходными методологическими принципами, реализующими личност ный, деятельностный, творческий подходы к решению данной проблемы;

- применением методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам;

- возможностью повторения опытно — экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современной политической, экономической и социокультурной ситуации формирование экологической компетентности старшеклассников рас сматривается нами как требование к образовательной подготовке старшекласс ников в области экологической деятельности позволяющее воздействовать на оптимальное течение природных процессов, которая направлена на выявление, решение и профилактику проблем экологического характера.

Поскольку экологическая компетентность это— осознанная способность и готовность к продуктивной экологической деятельности, направленная на улучшение состояния окружающей природной среды в процессе диагностики, решения и предупреждения возникновения экологических проблем, обеспечи вают культуро- и природосообразность старшеклассников.

Взаимодействие старшеклассников с их родителями в процессе изучения теоретических основ и практических навыков экологической деятельности с целью формирования экологической компетентности следует рассматривать как экологический всеобуч 2. Модель формирования экологической компетентности представляет собой целостную систему, в основе которой лежит формирование экоцентриче ского понимания окружающего мира на базе эколого-практической деятельно сти старшеклассников, становление экологической компетентности и личност ных качеств.

Системообразующим фактором модели является практическая экологиче ская деятельность, обеспечивающая связь принципа экологической компетент ности и деятельностного подхода к процессу обучения.

3. Эффективность формирования экологической компетентности до стигается при реализации следующих педагогических условий:

- использовании современных технологий обучения;

- вовлечении старшеклассников в исследовательскую деятельность эколо гической направленности;

- использовании регионального компонента;

- междисциплинарной интеграции, обеспечивающей более высокую про дуктивность процесса формирования экологической компетентности старше классников;

- использовании экологического всеобуча.

4. Формирование экологической компетентности старшеклассников определяется закономерностями, действующими в педагогической системе и обусловлены уровнем экологической компетентности, которые подразделяются на: минимальный, низкий, средний, высокий, возникающие на основе внутрен них (психолого-педагогических) факторов.

5. Специфика формирования экологической компетентности старше классников заключается в необходимости использования модели формирования экологической компетентности, основанной на преемственности целей, содер жания, форм и методов обучения: «работа с учащимися», «работа с педагогами системы образования», «работа со старшеклассниками», включающая общеди дактические принципы, специфические принципы экологического образования, специфические принципы компетентностно-ориентированного образования.

6. Формирование экологической компетентности старшеклассников – управляемы и регулируемый процесс, который поддается систематизации и объективации на основе создания педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели, включающей следующие компоненты: цель, зада чи, принципы, технологии, направленные на корректировку этого процесса того или иного уровня и анализ эффективности этого процесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю чения, списка литературы, приложения. Основной текст диссертации изложен на 139 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность:

проблема и степень её разработанности, объект, предмет, цель и задачи иссле дования;

сформулирована гипотеза, обозначены этапы опытно экспериментальной работы, а также методы диссертации;

раскрывается научная новизна, практическая значимость исследования;

отражается достоверность и обоснованность полученных результатов;

представлены положения, выноси мые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования экологической компетентности старшеклассников» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе первой главы «Предпосылки формирования эко логической компетентности» раскрыты основные теоретические положения, ключевые понятия, подходы, сложившиеся в науке, обобщен опыт реализации изучаемой проблемы в практике обучения учащихся школ, дана характеристика состояния проблемы формирования экологической компетентности учащейся молодежи и структура нравственных качеств, оказывающих влияние на этот процесс.

В виду важности понятий «экологическая компетентность» и «экологиче ская компетенция», в контексте исследования рассмотрены факторы, предопре делившие появление данных понятий.

Анализ широкого круга источников позволил автору констатировать, что впервые в науке понятие «компетентность» и «компетенция» появилось в кон тексте понятия «компетентностно-ориентированное обучение» (competence based education) в 70-х годах XX века в США в контексте предложенного Н.Хомским в 1965 году понятия «компетенция» применительно к теории языка.

Проведенное диссертантом изучение понятия «компетентность» показа ло, что оно в своем развитии прошло 3 этапа:

1) 1960-1970 гг. – появление в науке понятия «компетенция» и попытки разделения понятии «компетентность» и «компетенция»;

2) 1970-1990 гг. - в теории и практике обучения иностранному языку ак тивно используются понятия «компетентность» и «компетенция». В этот пери од в научных кругах выделяют от 3 до 37 видов компетенций и в качестве це лей образования предлагается рассматривать формирование компетенций.

В современной науке, в том числе педагогической, нет единого подхода к определению содержания понятий «компетенция» и «компетентность».

Согласно первой точки зрения, которой придерживаются Л.Н. Болотов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков и др., а также зарубежные иссле дователи, понятия «компетенция» и «компетенция» не разграничиваются и яв ляются тождественно равными.

В данном случае компетенция (она же компетентность) определяется как:

- способность осуществлять деятельность с максимальной эффективно стью;

- соответствие требованиям, предъявляемым при трудоустройстве;

- способность качественно выполнять свои должностные обязанности.

Представители данной точки зрения особо подчеркивают, что «компетен ция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике», а «компетентностный подход предполагает значи тельное усиление практической направленности образования».

Вторая группа ученых, среди которых И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Н. Хом ский, А.В. Хуторский, разграничивают эти понятия. Мы в своем исследовании придерживаемся данной точки зрения.

Рассмотренные в диссертационном исследовании трактовки понятия «компетентность» показывают общую закономерность, заключающуюся в том, что компетентность представляется как качество личности, позволяющее осу ществлять деятельность. В то же время следует подчеркнуть, что понятие ком петентность включает в себя знания и умения, которые выступают как базис, основа для осуществления деятельности.

Автор солидарен с трактовкой понятия «компетенция», предложенной А.В. Хуторским: «компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». Автор вносит в содержание понятия «компетентность» элемент продуктивности, ко торая является своеобразным «индикатором» компетентности личности.

Рассмотрев различные интерпретации понятий «компетентность» и «ком петенция», диссертант разграничивает их. Компетенция характеризует область знания, в которых субъект осведомлен, сферу деятельности, в которой данные знания, умения могли бы быть применены. Компетентность же представляет собой субъективное качество личности, определяющее деятельность субъекта на основе компетенций. Иначе говоря, компетентность - это «применение»

компетентности в конкретных жизненных ситуациях.

В стратегии модернизации общего образования говорится, что основны ми целями образовательного учреждения является формирование у учащихся не известной триады «знания-умения-навыки», а набор ключевых компетентно стей в различных сферах деятельности. В этом же документе особо подчерки вается, что не следует противопоставлять понятие «компетентность» и «зна ния-умения-навыки»: «Понятие компетентность шире понятие знания или уме ния, или навыка, оно включает их в себя (компетентность - это не простая сум ма знания-умения-навыки, это понятие несколько иного ряда). В стратегии мо дернизации содержания общего образования предлагается компетенции разгра ничить по сферам социальной жизни в сферах;

самостоятельной познаватель ной деятельности;

гражданско-общественной деятельности;

социально трудовой деятельности;

бытовой;

культурно-досуговой деятельности.

Как видим, экологическая компетенция в данном контексте отсутствует.

На наш взгляд, экологическая компетенция может быть реализована во всех вышеназванных сферах, а именно:

- самостоятельной познавательной деятельности — проведение самостоя тельных исследований по изучению окружающей среды, выполнение научных проектов, принятие обдуманных и основанных на имеющихся знаниях, умени ях, навыках, опыте деятельности в сфере рационального природопользования, решений по выявлению, разрешению и предупреждению экологических про блем;

- гражданско-общественной деятельности — участие в принятии реше ний, касающихся реализации прав на благоприятную окружающую среду, уча стие в общественных объединениях, созданных с целью решения задач охраны окружающей среды;

участие в собраниях, митингах, демонстрациях, шествиях и пикетировании по вопросам охраны окружающей среды;

участие в обще ственных слушаниях по вопросам проведения общественной экологической экспертизы в установленном порядке;

граждане вправе обращаться в органы государственной власти Российской Федерации с жалобами, заявлениями, предложениями, а также оказывать им содействие по вопросам, касающимся охраны окружающей среды, негативного воздействия на окружающую среду, и получать своевременные и обоснованные ответы;

- социально-трудовой деятельности - ориентация на получение профес сий, связанных с охраной окружающей среды и рациональным природопользо ванием, работу на должностях экологического профиля, организация и участие в субботниках, участие в мероприятиях по озеленению территории;

- бытовой – здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек, уменьше ние потребления природных ресурсов и переход на альтернативные источники энергии, соблюдение экологического законодательства и требований экологи ческой безопасности в быту;

- культурно-досуговой деятельности – выбор таких способов проведения досуга, которые обогащали бы личность культурно и духовно. В процессе куль турно-досуговой деятельности, особенно при организации культурно-массовых мероприятий (пикники на природе, экскурсии в природу, прогулки в лесу и т.д.) компетентность личности, особенно экологическая компетентность, является своеобразным индикатором, показывающим уровень экологической культуры индивида.

Во втором параграфе первой главы «Анализ научных подходов к определению понятия «экологическая компетентности»» рассмотрены раз личные подходы к определению понятий экологическая компетентность и эко логическая компетенция.

Под экологической компетенцией автор понимаем требование к образо вательной подготовке старшеклассников в области экологической деятельности в связи с возрастающим воздействием человека в оптимальное течение природ ных процессов, направленной на выявление, решение и профилактику проблем экологического характера.

Экологическая компетентность — осознанная способность и готовность к продуктивной экологической деятельности, направленная на улучшение состо яния окружающей природной среды в процессе диагностики, решения и преду преждения возникновения экологических проблем.

Анализ педагогической литературы по теме исследования позволил опре делить место экологической компетентности в общей системе экологического образования в следующей логической последовательности: экологическая гра мотность – экологическая образованность – экологическая компетентность – экологическая культура.

Рассмотрена и проанализирована структура «экологической компетент ности», предложенная различными авторами, и выделены компоненты, состав ляющие структуру данного понятия:

На наш взгляд это: когнитивный компонент (предполагает наличие необ ходимо набора знаний, получаемых в процессе обучения);

потребностно мотивационный компонент (готовность проявить свои знания в конкретной жизненной ситуации);

практически-деятельностный (практическое применении полученных знаний для решения поставленных задач на основе полученных знаний). эмоционально-волевой (мобилизация возможностей личности, направ ленная на перестройку образа мышления, связанную с экологизацией сознания;

ценностно-смысловой компонент (осознание и принятия смысла экологической деятельности и природы как ценности);

рефлексивный компонент (оценка соб ственных поступков и поступков других людей в сфере экологической деятель ности).

Во третьем параграфе первой главы «Модель процесса формирова ния экологической компетентности старшеклассников» автор представил модель процесса формирования экологической компетентности старшекласс ников. Модель содержит цель, задачи, методы, принципы, в том числе общеди дактические, принципы экологического образования и принципы компетент ностного ориентированного обучения.

В рамках данного параграфа подробно описаны следующие педагогиче ские условия, способствующие, формированию экологической компетентности старшеклассников:

Это, прежде всего, использование современных технологий обучения, среди которых автор выделяет технологию сотрудничества, проектную дея тельность и проблемное обучение. Отличительной чертой этих технологий яв ляется направленность на сознательное развитие самостоятельного критическо го мышления. Используя технологию сотрудничества при совместной деятель ности, старшеклассники учатся общаться между собой, с учителями, овладева ют коммуникативными умениями, происходит развитие чувству товарищества, взаимопомощи. Технология проектной деятельности способствует развитию по знавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление, умение увидеть, формулировать и решать проблему.

Выполнение совместно с родителями проектов экологической тематики позво ляет создать в семье благоприятный настрой на постепенный переход к эколо гически осознанной, оправданной деятельности, призванной обеспечить фор мирование экологически компетентной личности, в частности, и общества в це лом. Метод проблемного обучения предполагает вовлечение учащихся в позна вательную деятельность посредством решения проблемных задач. В результате поиска ответов на поставленные задачи происходит всестороннее осознание поставленной проблемы. Это оставляет отпечаток в сознании старшеклассника, что в дальнейшем итоге будет способствовать формированию экологической компетентности.

Другое педагогическое условие экологической компетентности старше классников это экологическая направленность. Данное условие реализуется за счет выполнения исследовательских проектов, что позволяет развивать позна вательные навыки старшеклассников, умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать их критическое и творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решать проблему. Обя зательным условием развития необходимых способностей старшеклассников при осуществлении проектной деятельности является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное - научиться быть консультантом. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у старшеклассников вопросы.

Использование регионального компонента предполагает указание в педа гогических условиях включение максимально приближенного к условиям ре альной действительности. В связи с этим, региональный компонент является крайне важным в процессе формирования экологической компетентности, по скольку позволяет: наполнить доступным и конкретным для детей материа лом содержание экологического образования;

стимулировать интерес стар шеклассников к изучению природы родного края;

достигнуть связи обуче ния с решением на практике экологических проблем;

способствует более глубокому осознанию важности экологических знаний для старшеклассни ка.

Важное значение при создании педагогических условий формирования экологической компетентности имеет междисциплинарная интеграция показы вает взаимосвязь и взаимодействие между темами учебных предметов, которая способствует формированию целостной картины мира, констатирует необхо димость междисциплинарной интеграции в обучении. Последовательное и си стематическое осуществление интеграции значительно усиливает эффектив ность образовательного процесса и способствует развитию интереса образова ния в целом.

Велика роль экологического всеобуча, под которым автор понимает вза имодействие учеников с их родителями в процессе изучения теоретических ос нов и практических навыков экологической деятельности с целью формирова ния экологической компетентности у старшеклассников.

В процессе вышеназванного взаимодействия происходит не только зна комство молодых людей с основами экологии и рационального природопользо вания, но и, что не менее важно, осознание важности проблем экологии родите лями.

Большое значение для формирования экологической компетентности принадлежит взаимодействию родителей выполнением задания экологической направленности. Это могут быть лабораторные работы, экскурсии, экологиче ские практикумы, индивидуальные задания и др.

В процессе такого взаимодействия формируются экологические знания, умения, навыки, деятельности, поведения, и, как результат, экологической ком петентности. Проявление экологического сознания в поведении становится са моценным не только для ученика, но и для членов его семьи. В результате та кой деятельности не происходит «раздвоения» личности, когда в условиях об разовательного учреждения старшеклассник четко следует нормам и правилам экологической морали, но, в то же время, в условиях семьи такого рода поведе ние вызывает недоумение окружающих, не имеющих достаточных компетен ций в сфере экологии.

В ходе экологического всеобуча решаются следующие задачи: учебный материал сообщается не только ученикам, но и их родителям, что значительно повышает круг лиц, овладевающих экологической компетентностью;

сопостав лять полученные теоретические знаний с практикой их применения;

достигать прочность полученных знаний за счет большего числа лиц, вовлеченных в учеб ный процесс.

Вторая глава «Совершенствование процесса формирования экологи ческой компетентности старшеклассников» состоит из трех параграфов. В ней проанализировано состояние уровня экологической компетентности стар шеклассников, определены основные направления работы, представлены ре зультаты апробации и внедрения модели формирования экологической компе тентности старшеклассников.

В первом параграфе второй главы «Диагностика состояния уровня экологической компетентности старшеклассников в процессе изучения биологии», где автор выделяет четыре уровня сформированности экологиче ской компетентности: минимальный, низкий, средний, высокий.

Минимальный уровень характеризуется тем, что у старшеклассников имеются некие экологические знания, однако большей частью они фрагментар ны, отрывочны и бессистемны. Опыт экологической деятельность отсутствует, имеется лишь формальное участие в таковой деятельности по принуждению и под постоянным надзором. Потребность в экологической деятельности полно стью отсутствует. Нет осознания необходимости личного участия в решении экологических проблем. Имеющихся навыков экологической деятельности не достаточно для самостоятельного решения проблем. Экологическое поведение и экологическая деятельность мотивируется лишь под давлением окружающих.

Экологические ценности занимают последние места в системе ценностей лич ности. Оценка проделанной работы полностью отсутствует.

Низкий уровень можно охарактеризовать наличием знаний на уровне по нимания, умением воспользоваться ей и решать типовые задачи. Есть устойчи вый интерес к решению экологических проблем, однако он не выходит за рамки школьной программы. Опыт экологической деятельности небольшой, однако позволяет самостоятельно её выполнять. Мотивом экологической деятельности служат познавательные и эстетические потребности. Экологические ценности занимают средние позиции. Появляется личная ответственность за свою работу, а также ее оценка по шкале эффективно-неэффективно. Однако такая оценка не всегда объективна, ввиду низкого уровня самокритичности старшеклассника.

Для среднего уровня развития экологической компетентности старше классника характерна высокая образованность по вопросам экологии, глубокое понимание сущности изучаемого материала, творческий, эвристический подход в решении поставленных задач, стремление к получению новых знаний стар шеклассников. Они самостоятельно ориентируются в экологических проблемах и способны вести продуктивную экологическую деятельность. Есть опыт уча стия в природоохранных мероприятиях. Осознается необходимость личного участия в решение экологических проблем. Старшеклассником движут мотивы долга, где экологические смыслы и ценности занимают одно из центральных мест в системе ценностей личности. Старшеклассник способен объективно оценивать полноту и качество проделанной работы, выявлять причины недо статков и устранять их, однако не всегда объективно оценивает критику со сто роны.

При высоком уровне развития экологической компетентности присут ствует всесторонняя и глубокая образованность, характеризующаяся обширны ми знаниями в различных сферах, способность находить глубинные первопри чины происходящих процессов, а также на основе имеющихся знаний и эври стического подхода предлагать нестандартные, но реальные способы решения проблем. Данный уровень предполагает не только выдвижение предложений, но и конкретные активные действия по их осуществлению. Следование эколо гическим нормам становится нормой жизни. Происходящие экологические из менения в мире, в том числе экологические катастрофы, вызывают чувство глу бокого эмоционального сопереживание, появляется желание принять личное участие в решении данных проблем. Участие в природоохранительной деятель ности становится потребностью и полностью включается в систему ценностей личности. Старшеклассником осуществляется глубокая и всесторонняя оценка своих действий, самокритичный их анализ, на основе которого строится даль нейшая деятельность, направленная на устранение выявленных в ходе рефлек сивного анализа недостатков.

Основной блок опытно-экспериментальной работы осуществлялся на базе общеобразовательных школ №№ 1, 25, 32 г.Владимира. На констатирующем этапе эксперимента было задействовано 150 школьников в возрасте от 14 до лет 5 школьных учителя и 147 родителя.

В процессе констатирующего эксперимента нашей основной целью было выявить текущий уровень экологической компетентности учащихся.

Диагностический аппарат исследования составили разработанные нами методики определения уровня экологической компетентности учащихся и их родителей:

«Диагностическая программа определения уровня экологической компе тентности школьников и их родителей». Диагностическая программа основана на авторском подходе к пониманию структуры и сущности экологической ком петентности учащегося и включает в себя анализ шесть показателей, отражаю щих уровень проявления экологической компетентности: глубина, прочность и осознанность экологических знаний;

мотивы проявления экологической актив ности;

наличие экологических умений и навыков, практическое их применение;

сформированность и проявление экологических норм поведения;

понимание ценности природы и необходимости ее сохранения;

ответственность за свои по ступки перед самим собой и перед обществом, а также анализ своих действий и действий окружающих по отношению к природе.

Каждый критерий имеет четыре степени проявления (минимальный, низ кий, средний, высокий).

Проведя констатирующий эксперимент, мы оформили результаты в «Сводные ведомости уровня экологической компетентности старшеклассни ков», после чего провели математическую обработку полученных результатов.

Для каждого ученика выводилось среднее арифметическое, характеризу ющее проявление каждого компонента экологической компетентности по клас су в целом, что позволило установить уровень развития каждого компонента в классном коллективе.

Для осуществления ранжирования старшеклассников по уровням сфор мированности экологической компетентности нами были определены мини мальное и максимальное количество баллов при оценке каждого компонента экологической компетентность. Поскольку нами выделено четыре уровня сформированности каждого из шести компонентов экологической компетент ности, то максимально возможное количество баллов при оценке каждого кон кретно компонента было поделено на 5. После чего были определены пределы, в которых варьируется уровень сформированности компонента. Аналогично были определены пределы, позволяющие выявить общий уровень сформиро ванности экологической компетентности.

По результатам констатирующего эксперимента старшеклассники рас пределились по уровням сформированности экологической компетентности следующим образом: минимальный уровень – 0%, низкий уровень – 42,85%, средний уровень – 51, 02%, высокий уровень – 6,12% Проанализировав результаты констатирующего эксперимента был прове ден промежуточный итог. Так, высокий уровень экологической компетентности имеют лишь чуть более 6% старшеклассников (в то время как 25% родителей не уделяют данному вопросу достаточного внимания, ввиду того, что, их дети имеют высокий уровень экологической культуры). Старшеклассников со сред ним и низким уровнем экологической культуры оказалось близкое по значению процентное соотношение 42,9% и 50,9% соответственно.

Старшеклассники особо отмечалась необходимость наличия знаний о че ловеке, об экологических проблемах, об эволюционных процессах, происходя щих в природе. Данный факт свидетельствует о глубоком осознании важности изучения экологии. Однако настораживает тот факт, что не более 8;

респонден тов считают необходимым у себя наличие знаний о последствиях деятельность человека в природе. Данная группа знаний должна включаться, по возможно сти, в содержание учебных предметов, особенно курса химии.

Наше исследование показало, что старшеклассников интересует только забота о личном благополучии (работа на даче и уход за домашними животны ми) в то время, как общественная экологическая деятельность является приори тетной не более чем у 10% опрошенных. Явно прослеживается антропоцентри ческая направленность экологической деятельности. Об этом свидетельствует и низкий уровень участия в экологических митингах, что является проявлением гражданской активности личности.

Наибольшее влияние на отношение старшеклассников к природе оказы вают школьные занятия и телевидение. Последнее, согласно тенденциям по следних лет все больше определяет поведение человека по отношению к при роде. Разочаровывает низкое влияние факторов «естественной природы», таких, как экскурсии, посещении музеев, непосредственное общение с природой. Так же, по данным нашего исследования, информация в сети интернет не оказывает существенного влияния на отношение старшеклассников к природе. Скорее всего, это связано со слабой пропагандой, которая только начинает развиваться в нашей стране.

Окружающая среда представляет для большинства старшеклассников «потребительский интерес», являясь источником ягод, грибов и рекреационной деятельности. Природа представляет ценность как источник продуктов пита ния, строительных материалов и сырья.

Анализ ответов родителей на тестовые задания по определению у них уровня экологической компетентности показывает, что большинство родителей имеет общее представление о предмете экологии, однако конкретные области экологии знают не все и не в достаточном объеме. В экологических программах со старшеклассниками участвует около 12% родителей и лишь 6% всегда помо гают при подготовке экологических проектов, экологическим воспитанием за нимает постоянно только 13% опрошенных родителей, экологические нормы соблюдают всегда 6%. Таким образом, можно констатировать, что положитель ный пример и сотрудничество со стороны родителей в контексте формирования у старшеклассников экологической компетентности имеет место быть лишь в незначительной части семей.

Второй параграф первой главы «Программный подход к формирова нию экологической компетентности старшеклассников» описан ход форми рующего этапа исследования по реализации программы формирования эколо гической компетентности старшеклассников. Реализация программы проходила в несколько этапов, включающих в себя работу с учителями, работу со старше классниками, работу с учителями.

На первом этапе проводилась работа с учителями., которая строилась на основе разработанного нами учебного пособия «Экологическая подготовка бу дущего учителя».

Работа со старшеклассниками строилась на основе разработанной нами программы «Формирования экологической компетентности старшеклассников»

состояла из двух разделов: теоретического (лекционного) и практического.

Работа с родителями проходила после окончания лекционных занятий со старшеклассниками и включала в себя лекцию на тему «Роль экологии в жизни человека», второе занятие проходило в форме родительского собрания и было посвящено подведению результатов практических занятий, последнее занятие заключалось в презентации старшеклассникам и их родителям совместно вы полненных проектов.

В третьем параграфа второй главы «Педагогические условия совер шенствования формирования экологической компетентности старшеклас сников» проверялась эффективность педагогических условий формирования экологической компетентности старшеклассников, проводилось обобщение ре зультатов исследования путем сравнительного анализа.

Результаты контрольного этапа отражены в таблице.

Таблица Уровень развития экологической компетентности Уровни сформированности экологи- Контрольная группа (%) Экспериментальная группа ческой компетентности (%) До начала После До начала После окон экспери- окончания эксперимен- чания экспе мента экспери- та римента мента 1 2 3 4 Минимальный 0 0 0 Низкий 45,83 44 44 Средний 50 52 52 Высокий 4,17 4 4 Таблица Уровень развития отдельных компонентов экологической компетентности Уровни развития компонента Контрольная группа Экспериментальная экологической компетентности (балл) группа (балл) До После До начала После начала оконча- экспери- оконча экспе- ния экс- мента ния экс римента перимен- перимен та та 1 2 3 4 Когнитивный 7,63 7,63 7,72 7, Потребностно-мотивационный 6,79 6,88 6,64 7, Практически-деятельностный 7,25 7,25 7,24 7, Эмоционально-волевой 7,5 7,54 7,48 7, Ценностно-смысловой 6,71 6,75 6,68 7, Рефлексивный 6,75 6,88 6,84 7, Представленная в таблице динамика показателей доказывает эффектив ность разработанной нами модели формирования экологической компетентно сти учащейся молодежи.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основ ные выводы, подтверждающие гипотезу:

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Рябов, А.М. Экологическое образование: вчера, сегодня, завтра [Текст] / А.М. Рябов // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитар ных исследований». - Выпуск 12 (1). - Пятигорск, 2009. - С. 87-90.

2. Рябов, А.М. Актуальные проблемы экологического образования в об щеобразовательной школе [Текст] / А.М. Рябов // Научно-теоретический жур нал «Научные проблемы гуманитарных исследований». - Выпуск 8. - Пяти горск, 2011. - С. 154-160.

3. Рябов А.М. Педагогическая модель формирования экологической ком петентности учащихся 8-11 классов [Текст] /А.М. Рябов / Вестник Владимир ского Государственного Университета. Серия: Педагогические и психологиче ские науки. - Выпуск 10 (29). - Владимир: ВГГУ, 2011. С 52-55.

Другие публикации по теме исследования:

4.Рябов А.М. Экологическая подготовка будущего учителя. Учебное по собие. Владимир, 2010. С. 21-24.

5. Рябов А.М. Методические рекомендации для учителей общеобразова тельных школ по проведению экологических экскурсий. Учебное пособие. Вла димир, 2010. С. 12-15..

6. Рябов А.М. Человек и природа. Экология воды. Учебно-методическое пособие. Владимир, 2011. С. 71-75.

7. Рябов А.М. К вопросу о кризисе экологического образования [Текст] / А.М. Рябов / Объединенный научный журнал. - Выпуск 5 (240). – М.: Rosizdat.

2010. С. 11-12.

8. Рябов А.М. Развитие экологической компетентности как способ про филактики экологических девиаций [Текст] / Рябов А.М., Фортова Л.К. / Сбор ник материалов II Международной заочной научно-практической конференции «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и реше ния». Владимир: ВГУ им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. 2011. С. 368-371.

9. Рябов А.М. Особенности экологической работы с детьми с ЗПР в си стеме инклюзивного образования [Текст] / А.М. Рябов / Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учрежде ниях». Владимир: ВГГУ. 2010. С. 63-64.

10. Рябов А.М. Формирование экологической компетентности у детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / А.М. Рябов, Л.К. Фортова / Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Про блемы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потребно стями к самостоятельной жизни». Владимир: ВГГУ. 2011. С. 81-83.

11. Рябов А.М. Соотношение понятий «экология совести» и «правоохра нительная деятельность». - / Государственно правовое воздействие на обще ственные отношения: теория, методология, техника. – Сборник научных статей.

– Владимир, ФЮИ ФСИН России, 2011. – С. 153-159.

Подписано в печать 20.03. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.