авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия профилактики вандального поведения школьников

На правах рукописи

Патрушева Зоя Валерьевна

Педагогические условия профилактики

вандального поведения школьников

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Владимир 2012

Работа выполнена во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых

Научный руководитель: Фортова Любовь Константиновна кандидат юридических наук, профессор

Официальные оппоненты: Бутов Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории музыкального искусства Института художественного образования Семеняка Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, директор средней общеобразовательной школы №5 г. Химки

Ведущая организация: Пермский государственный институт искусства и культуры

Защита состоится «25» июня 2012 г. в 11:00 часов на заседании дис сертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государ ственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Москов ская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссерта ций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Феде рального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат разослан «25» мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Ю.А. Акунина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

I.

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразо вания, произошедшие за последнее время в России, оказали неоднозначное влияние на все стороны жизни общества. Помимо положительных тенден ций развития демократии, возможностей для социального, экономическо го, политического проявлениях школьников, участились факты их ван дального поведения. В школьной среде возросло количество алкоголиков, наркоманов, игроманов.

Вандализм – преднамеренная порча школьником, или умышленное осквернение, каких-либо материальных или духовных ценностей, имуще ства, представляющих ценность для всего общества.

Вандальное поведение школьников вызывается целым комплексом сложных социально-психологических противоречий, порождает такие де виации, как преступность, алкоголизм, токсикоманию, наркоманию. Пре венция этих отклонений среди школьников является актуальной задачей педагогики.

Проблема распространения вандального поведения среди молодежи находится в центре внимания различных специалистов.

Вопросы, касающиеся изучения социальных отклонений несовершен нолетних и их профилактики, глубоко разрабатывались отечественными учеными. Так, B.C. Афанасьев, И.П. Башкатов, С.И. Беличева, Я.И. Гилин ский, А.С. Макаренко, В.Ф. Пирожков, В.П. Ревин, В.Г. Степанов, Л.К.

Фортова, О.М. Овчинников, С.В. Курбанова, В.В. Крошкина, М.Л. Есаян, О.Н. Мазина изучали общие проблемы социальных отклонений;

Я.И. Ги линский, И.И. Карпец, Л.И. Спиридонов интерпретировали преступность как социальное явление;

П.П. Лебедев, В.А. Номоконов, Д. А. Шёстаков сформулировали идею о том, что социальные противоречия любого обще ства составляют сущность преступности;

вопросы общетеоретического ха рактера профилактики преступлений разрабатывали М.М. Бабаев, Ю.Д.

Блувштейн, Л.А. Волошина, А.И. Долгова, В.К. Звирбуль, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Г.М. Миньковский, Д.В. Ривман, В.В.

Романов, В.П. Сальников, А.Б. Сахаров, С.Л. Сибиряков, B.C. Устинов, Д.А. Шестаков. Психологическими причинами и условиями возникновения вандализма занималась Л.С. Ватова.

Вопросам профилактики преступлений несовершеннолетних особое внимание оказали такие ученые, как Р.А. Базаров, В.Н. Бурлаков, Н.И.

Ветров, А.И. Долгова, К.Е. Игошев.

Уголовно-правовые и криминологические аспекты борьбы с алкого лизмом и наркоманией изучали Ю.П. Лисицын, Г.М. Миньковский, В.И.

Омигов, Э.Ф. Побегайло Ф.А. Петрова, В.П. Ревин, Ю.М. Ткачевский.

Г.Шнайдер утверждает, что особую значимость проблема подростко вого вандализма наибольший размах приобретает в государствах, находя щихся в состоянии экономического кризиса. Некоторые исследователи:

Дж. Фишер, P.M. Барон, С. Коэн утверждают, что вандализм связан с по рочной окружающей действительностью. Э. Фромм, Т. Парсонс, В.И.

Добреньков В.Н. Кудрявцев, С.А. Величева, В.Ф. Пирожков разделяют данную точку зрения, но и обращают при этом внимание на особенности подросткового возраста.

Педагогической методологией нашего исследования занимались такие учёные, как Ю.А. Акунина, А.А. Аронова, А.Я. Айзенберг, Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, А.А. Вербицкий,,А.Г. Казакова, Ю.А. Стрельцова, Н.Ф.

Спинжар, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Н.Н. Ярошенко, В.С. Садовская, Г.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижиков, В.М. Чижиков и др.

В настоящее время исследования вандализма, агрессивности носят скорее бессистемный, эпизодический, в большинстве случаев сравнитель но-описательный характер (H.A. Аликина, Н.Г.Незнанов, С.Л. Соловьева, Л.М. Семенюк).

Сложность современных социальных процессов, обострение межлич ностных отношений, общая нестабильность, криминализация, материаль ная необеспеченность значительной части населения, морально-этический кризис общества, разделение его на богатые и бедные страты негативно влияют на самую уязвимую часть - школьников, поднимают проблему вандализма на новый уровень.

С течением времени усиливается проявление вандализма в школе, что снижает в целом раскрываемость преступлений, увеличивается ущерб, наносимый государству школьниками. Все это затрудняет процесс профи лактики вандального поведения школьников.

Принимаемые правительством меры по искоренению вандализма не приносят ощутимых результатов, т.к. они, в основном, направлены на лик видацию последствий, а не на искоренение причин. Кроме того, причины вандализма неоднозначны и кроются в объективных факторах (условия жизни школьников) и субъективных (индивидуально-личностные психоло гические свойства) факторах. Все это приводит к вандализму как способу адаптации школьников к среде посредством агрессивности и негативизма.

Следует также учесть, что вандализм школьников на современном этапе имеет свои отличительные особенности, затрудняющие борьбу с ним:

групповой характер, высокая латентность, внезапность, непредсказуе мость, быстрота и оперативность действий, выбор бесконтрольных объек тов, бездумность.

Отметим, что вандализм отличается широкой распространенностью, т.к. охватывает значительную часть школьников и достаточное количество их друзей, знакомых, близких и родных. Это связано, в первую очередь, с особенностями возраста: действием механизмов подражания, заражения, самоутверждения, а также с проявлением реакций оппозиции, эмансипа ции, группирования в школьной среде, которые наиболее часто проявля ются при алкогольном и наркотическом опьянении. В.Н. Халлиева отмеча ет, что усиление употребления наркотиков и алкоголя в условиях социаль но-экономических реформ является результатом постепенного усиления конфликта семьи и школы, а порой и разрыва с ними. Поведение школьни ков становится все менее организованным, все более идет в разрез с обще ством, его требованиями. Отсюда, вандализм в основном связан с преступ ностью, а также является одним из факторов, формирующих у школьников взгляды и привычки, приводящие к правонарушениям.

В настоящее время наблюдается некоторая сложность изучения ван дализма, которая заключается в том, что он связан с целым комплексом факторов: социальным (С.Д. Эзуманян, Н.П. Дубинин, В.Н. Кудрявцев, Доуглас), экономическим (Г.Кайзер, Б. Холыст, Г. Шнайдер, Ф. Энгельс), психологическим (И.С.Кон, Л.Б. Зюбин. М.А.Алемаскин, Н.В. Жутикова и др.), педагогическим (A.C. Белкин, Н.Н.Верцинская, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Д.И.Фельдштейн, К.Д.Ушинский, Н.АДобролюбов), культурным (Э.Фромм, М.Мид), социально психологическим (С.А.Беличева, Я.Л.Коломинский, М.Н.Овчинникова, Н.В.Морозова, Т.В.Сенько).

Вандализм обусловлен агрессивностью и негативизмом, деструкцией.

Существующие в современной психологической науке основные подходы:

психоаналитический (З.Фрейд), фрустрационный (Доллард), бихевиори стический (А.Бандура, Л.Бертковитц,), практический и др., объясняющие происхождение детской агрессивности, безусловно, обладают определен ными достоинствами. К сожалению, ни один из них не представляет собой психологическую модель агрессивности. В них четко не определяются психологические причины возникновения агрессии, не описываются дина мика и взаимосвязь психических процессов, сопровождающих протекание агрессивной реакции, не даются представления о механизмах психологи ческой регуляции проявления агрессивности.

Росту вандализма школьников способствуют: морально-этический кризис общества, усугубляющийся безнаказанностью, бесконтрольностью, отсутствием у них социально-правовых и моральных ориентиров, незаня тостью, непрочностью семьи, недостатками в учебно-воспитательной ра боте, влиянием на школьников асоциальных группировок, агрессивных фильмов и компьютерных игр.

Важной причиной, побуждающей школьников к вандальному поведе нию, является потеря мотивации обучения в результате отсева из школы и второгодничество».

На проблему вандализма отечественные учёные обратили внимание лишь с 80-х годов XX века. Первые исследования вандализма были прове дены В.Ф. Пирожковым (1994 г.). Западные ученые, начавшие изучать вандализм в начале 80-х готов текущего столетия, подошли к нему с прак тической точки зрения - выяснения статистики вандальных проявлений с целью создания уголовного кодекса (С.Коэн, Д.Кантер, Дж.Деннермейер).

В психологической же науке советского периода проблема агрессив ности не изучалась вообще, а упоминалась в связи с ее существованием в западном обществе (Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк). В настоящее время исследования агрессивности носят скорее бессистемный эпизодический, в большинстве случаев сравнительно-описательный харак тер (H.A. Аликина, Н.Г.Незнанов, С.Л. Соловьева, Л.М. Семенюк).

Вандальное поведение проявляется в самых различных поступках, начиная от нарушения моральных норм и правил поведения и кончая пра вонарушениями (поджоги, взломы замков с целью краж и др.). Зачастую вандальное поведение школьников связано с растормаживающим влияни ем алкогольных и наркотических средств.

Наше исследование исключает пограничные и патологические случаи психического состояния школьников.

Проблема вандального поведения школьников как социально - психо лого-педагогическая представляет собой процесс разрушения социальных связей и вытекает из следующих противоречий между:

1) фактом реального существования вандального поведения среди школьников и отсутствием комплекса педагогических условий его профилактики;

2) остротой необходимостью педагогической профилактики вандаль ного поведения школьников и недостаточной её разработанностью в отечественной науке.

Данные противоречия определили проблемное поле исследования, включающее анализ социально-педагогического и психологического ас пекта воспитания среди школьников со склонностями вандального поведе ния в российском культурном пространстве.

Объект исследования: процесс профилактики вандального поведе ния школьников.

Предмет исследования: процесс создания педагогических условий профилактики вандального поведения школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить и выработать рекомендации по созданию оптимального ком плекса педагогических условий профилактики вандального поведения школьников и внедрить их в практику.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профи лактика вандального поведения школьников будет наиболее эффективна, если создать такие оптимальные педагогические условия, как:

- внедрение в практику современной психолого-педагогической диа гностики;

- разработка педагогической профилактики вандального поведения;

- реализация педагогической программы профилактики вандального поведения школьников, предполагающей их личное участие в конструк тивной, созидательной, просоциальной деятельности;

- развитие у школьников ценностных ориентаций посредством уча стия в социально-значимой деятельности.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза позволили определить за дачи исследования:

– обосновать совокупность исходных положений, определяющих тео ретико-методологические основы вандального поведения школьников и понятийно-категориальный аппарат исследования;

– выявить социально-психологические и педагогические факторы, приводящие школьников к вандальному поведению;

– проанализировать научные концепции профилактики вандального поведения в отечественной и зарубежной педагогике;

– раскрыть педагогические условия воспитания профилактики ван дального поведения школьников;

– разработать педагогическую модель профилактики вандального по ведения школьников;

– разработать педагогическую программу профилактики вандального поведения школьников.

Методологическую основу исследования составили философские тру ды российских мыслителей (Н.А. Бердяева, М.Н. Скаткина, В.В. Розанова и др.), отмечающих роль духовной культуры и её носителей в консолида ции нравственных сил нации для противостояния кризисным и разруши тельным тенденциям в социальной жизни России.

Методологическою основу исследования составляют Закон «Об обра зовании» (1996 г., с изменениями внесёнными Федеральным законом № ФЗ от 24.04.2008 г.), Приказ Министерства общего и профессионального образования в РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 « О стратегии развития и вос питания личности в системе общего и профессионального образования в России», Государственная программа «Патриотическое воспитание граж дан Российской Федерации на 2011–2015 годы», ст. 214 УК РФ.

Теоретическую основу диссертационной работы составили исследо вания вандализма (С.Коэн, P.M. Барон, Дж. Фишер, Дж. Деннермейер, В.Ф. Пирожков) теории личности: психоанализ З.Фрейда, бихевиоризм А.

Бандуры и Л.Берт-ковитца, фрустрационная теория Долларда, теория поля К. Левина, культурологическая теория Л.С. Выготского, теория А. Маслоу об иерархии потребностей, литература по криминологии, девиантному по ведению школьников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач, использо ван комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической, юридической литера туры;

анализ педагогического опыта;

моделирование;

педагогический экс перимент (включённое наблюдение, беседы, анализ педагогических ситуа ций, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ школьников, математико-статистический анализ результатов эксперимента).

База исследования. Базами опытно- экспериментальной деятельно сти стали образовательные школы: Муниципальное образовательное учре ждение средняя общеобразовательная школа № 9 г. Владимира, Муници пальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 г. Владимира и Государственное казенное учреждение социального обслуживания Владимирской области «Владимирский социально реабилитационный центр для несовершеннолетних». В создании опти мальных педагогических условий, разработке апробации педагогической модели и программы профилактики вандального поведения, принимало участие Государственное казенное учреждение социального обслуживания Владимирской области «Владимирский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Общее количество школьников, занятых в эксперименте, составило 200 человек (из них 95 человек – эксперимен тальная группа, 105 –контрольная группа) учителей – 30 человек, родите лей – 180 человек. Всего 410 человек.

Основные этапы исследования. Работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) были выявлены проблемы, приводя щие к вандальному поведению школьников, определены методологические и методические подходы к профилактике данного явления, сформулирова на гипотеза;

проводился анализ научной и программно-методической ли тературы;

велось накопление теоретического и эмпирического материала.

На втором этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась разработка и первая апробация педагогической модели и программы профилактики вандально го поведения школьников, определялись организационно-педагогические условия реализации её эффективности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) анализировались, теоретически обобщались и текстуально оформлялись полученные результаты исследо вания;

на основании проверки гипотезы формулировались выводы;

оформ лялся текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чиваются опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, права, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности;

чёткостью исходных методологических позиций;

использованием комплекса методов, адекват ных целям и задачам исследования, а также актами о внедрении результа тов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования обусловлена са мой постановкой проблемы, недостаточно разработанной в педагогической литературе, и заключается в том, что в работе:

- уточнено содержание понятия «вандализм» как преднамеренная порча и умышленное осквернение каких либо материальных или духовных ценностей, имущества, имеющих высокую гражданскую, общественную, историческую или личностную ценность;

- введено новое понятие «позитивная деструкция», которое предпола гает порчу имущества, материальных ценностей с целью предотвратить большее зло(например, разбор рельсов жителями Германии, по которым следовал поезд из Франции с радиоактивными отходами в их страну в 2011г.);

- выявлены социально-психологические и педагогические факторы, приводящие школьников к вандализму;

- проанализированы концепции профилактики вандализма в отече ственной и зарубежной педагогике;

- раскрыты педагогические условия, способствующие профилактики вандального поведения школьников: смена ценностных ориентаций, «здо ровая» референтная группа;

становление личности, способной адекватно реагировать на различные явления, происходящие в жизни путём участия в реализации специально-разработанной программы, подготовка компетент ных педагогических кадров, работающих с детьми группы социального риска.

- создана модель педагогической профилактики вандального поведе ния школьников;

- разработана авторская программа «Воспитай в себе человека», кото рая направлена на профилактику вандального поведения школьников;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- расширено теоретическое «поле» создания педагогических условий профилактики вандального поведения школьников;

- представленные выводы и положения обогащают теорию социаль ной и превентивной педагогики новыми знаниями о профилактике ван дального поведения школьников;

- разработанная педагогическая модель профилактики вандального поведения школьников, которая выступает в качестве теоретической пред посылки для проектирования педагогических программ, направленных на профилактику этого явления;

- составление диагностического инструментария для психологическо го и педагогического изучения школьников, склонных к вандализму, поз волит педагогам установить группы риска школьников к данному виду де виации своевременно и оперативно;

- обоснована целесообразность применения «позитивной деструкции»

как нового явления в социальной педагогике;

- разработана теоретическая модель профилактики вандального пове дения школьников, что углубляет представление современных педагогов о профилактике данного вида девиации, её особенностях.

Практическая значимость исследования заключается в следую щем:

- использование результатов исследования в практике школьного об разования, что будет способствовать повышению социальной зрелости и ответственности как самого школьника, так и окружающей его референт ной группы;

- содержание программы педагогической профилактики вандализма среди детей и подростков «Воспитай из себя человека» позволит повысить уровень научной компетентности педагогов в осуществлении профилакти ки данного вида девиации.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании авторского варианта понятия «вандализм»;

разработке педа гогической модели профилактики вандального поведения школьников, программы педагогической профилактики вандального поведения школь ников «Воспитай в себе человека», разработке методических рекоменда ций для школьников, склонных к вандальному поведению и их референт ной группы, в качественной и количественной обработке результатов ис следования и апробации предложенной модели в практической деятельно сти экспериментальных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в непосредственной работе автора в качестве методиста ГКУСО ВО «Вла димирский социально-реабилитационный центр для несовершеннолет них», обеспечивающего методическое сопровождение программы профи лактики вандального поведения школьников в вышеназванном учрежде нии и внедренных в деятельность школ г. Владимира и Владимирской об ласти. Проведение веб-семинаров, телемостов и веб-конференций с учре ждениями социальной защиты Владимирской области на тематику диссер тационного исследования показало эффективность технологии исследова ния и верность избранного теоретического и научного подходов.

Основные выводы и результаты исследований представлялись в до кладах на региональной научно-практической конференции «Психолого педагогические технологии коррекционной работы в специальных образо вательных учреждениях», (г. Владимир, 2010);

на Всероссийских научных Зворыкинских чтениях-2 «Современные исследования в социологии и пе дагогике»(Владимир, 2010);

научно-практической конференции «Пробле мы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потреб ностями к самостоятельной жизни» (Владимир, 2011),);

2 Международной заочной научно-практической конференции «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения» (г. Владимир, 2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Вандализм – преднамеренная порча и умышленное осквернение ка ких-либо материальных или духовных ценностей, имущества, показатель падения школьника, извращенно понимающего свое отношение к этому артефакту культуры с нарушением правовых норм. Склонность школьни ков к вандальному поведению обусловлена рядом факторов, которые при водят к данному виду деструкции: неблагополучные условия жизни, асо циальная референтная группа сверстников, духовная пустота, деформиро ванное воспитание в семье, выворачивание смысла на занятиях в школе.

2. Профилактика вандального поведения школьников будет успешна при реализации следующих педагогических условий: смены ценностных ориентаций школьников, наличие «здоровой» референтной группы, кон структивной жизненной стратегии, создание педагогической модели и пе дагогической программы профилактики вандального поведения школьни ков.

3.Педагогическая модель профилактики вандализма среди детей и подростков включает в себя обязательный целевой компонент, определя ющий направленность профилактики вандального поведения школьников на развитие конструктивной жизненной стратегии на основе интеграции семейных, социальных и личностных ценностей в процессе социального закаливания школьника в социуме.

Для достижения цели исследования были осуществлены следующие подходы: личностно-деятельностный, компетентностный, системный. В разработке педагогической модели профилактики вандального поведения школьников были применены следующие принципы: системности, целост ности, комплексности, безопасности, возрастной адекватности.

4. Технологичность процесса создания педагогических условий про филактики вандального поведения школьников предполагает поэтапное их включение в профилактическую работу, которая состоит из трёх этапов.

На первом происходит диагностика школьников, т.е. определение «группы риска». На данном этапе раскрывается сущность и актуальность профи лактики вандального поведения. Затем разрабатывается и внедряется ав торская программа профилактики вандального поведения школьников, основанная на тренинговых занятиях. На заключительном этапе с помо щью тех же диагностических методов, которые использовались на первом этапе содержательно-деятельностного компонента, определяется результа тивность проведённой работы и закрепляется положительный результат.

5. Оценочно-результативный компонент обязательно включает в себя уровни (высокий, средний, низкий), критерии и показатели, а также диа гностические методы, позволяющие определить степень сформированно сти ценностных ориентиров школьников, их отношение к вандальному и девиантному поведению в целом, происходит анализ динамики получен ных результатов.

Диагностика уровня сформированности ценностных ориентиров осу ществляется посредством таких методов, как: анкетирование школьников, наблюдение, беседа, психолого-педагогическое тестирование, отзывы пе дагогов, методики, раскрывающие ценностные ориентации несовершенно летних, их отношение к различного рода деструкциям и т.п.

6. Разработанная нами программа на основе педагогической модели профилактики вандального поведения школьников позволяет оказать це ленаправленную педагогическую, социально-психологическую помощь, даст возможность развития конструктивного поведения, созидательных качеств личности, духовно-нравственных ценностей и установок Совместная работа педагогов, родителей и ближайшего окружения, направленная на превенцию вандального поведения, позволит успешно привить им социальные и правовые нормы, духовно-нравственные ценно сти, чувство самодостаточности и значимости в социуме.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и за ключения, включает список использованной литературы и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы, степень ее научной раз работанности, раскрыты методологические основы исследования, опреде лены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, рас крывается теоретическая значимость, научная новизна и практическая ценность, определены положения, выносимые на защиту, и представлены сведения об апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы профилактики вандально го поведения школьников» уточняется понятие «вандализм», раскрыва ется его сущность, вводится понятие «позитивная деструкция», рассматри ваются концептуальные предпосылки становления и развития вандализма среди школьников, его мотивационные аспекты, анализируется опыт про филактики вандального и девиантного поведения школьников, рассматри вается педагогическая модель профилактики вандального поведения школьников.

В первом параграфе первой главы «Понятийно-категориальный ап парат исследования» рассматривается исторический аспект возникновения вандализма, современная ситуация в России, психологические особенности лиц, склонных к отклоняющемуся поведению. Рассмотрены формы и при чины девиантного поведения и его клинические проявления, а также меха низмы возникновения школьного вандализма.

При всем многообразии определения понятия «вандализм» сущность его сводится к одному: вандализм школьников является преднамеренной порчей и умышленным осквернением каких-либо материальных или ду ховных ценностей, порчей имущества, несущей заведомо разрушительный и демонстративный характер, чаще всего обладающий спонтанностью в действиях. Цель, которую преследует школьник, является: привлечение внимания общества к артефактам культуры с тем, чтобы заявить о себе и выразить свой негативизм.

На наш взгляд, наиболее распространены следующие причины ванда лизма: биологические, психологические, социально-педагогические, соци ально-экономические и морально-этические.

Анализ проблемы психолого-педагогической деятельности, связанной с профилактикой вандального поведения школьников в различных обще ственных системах и различные исторические периоды, свидетельствует о том, что этой проблеме посвящено небольшое количество исследований.

Такие аспекты, как опора в профилактике вандализма на активность само го школьника, становление его новой жизненной позиции, формирование духовно-нравственных ценностей, с использованием тренинговых занятий, методов педагогической профилактики, комплексно не разрабатывалось. В связи с этим в основу исследования положены принципы историзма, при меняемые при анализе социально-культурных явлений, становления само го понятия «вандализм», системный, личностно-деятельностный, культу рологический подходы и структурно-функциональный анализ.

Во втором параграфе первой главы «Основы направления профи лактики вандального поведения в отечественной и зарубежной педагоги ке» проводится сравнительный анализ профилактики вандализма в США, Великобритании, Финляндии Германии и в России.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что чем раньше начнётся профилактика данной девиации, тем менее негативными будут её последствия.

Основные направления профилактики вандального поведения в Рос сии, да и за рубежом, предусматривают ориентацию школьников на нрав ственные ценности общества, на становление духовных ориентиров с ран него детства – вот главнейшая задача государства на сегодняшний день в профилактике данного вида деструкции.

В России пока недостаточно реабилитационных центров, центров до полнительного профессионального образования, способных осуществлять профилактику вандального поведения. Обобщение западного опыта позво лит российскому государству, школе и семье создать более эффективные методы профилактики детского и подросткового вандализма.

Педагогическая мысль в России в проблемах профилактики вандаль ного поведения школьников исходит из учения о педагогических условиях, где средовой подход является определяющим.

Педагогическая среда исторически сложилась как чрезвычайно бога тая своими традициями и успехами воспитанников, предоставляя им воз можность включиться в многообразие видов деятельности, откликаться на потребности и интересы школьников.

Основное педагогическое условие – сотрудничество педагогов и школьников.

Переход к личностно-ориентированному образованию предполагает изменение взглядов на сущность образования. Сохранение ориентации на объем знаний ведет к усилению противоречия между педагогами и школь никами. Компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах деятельности на базе теоретических знаний.

Досуг школьника традиционно является сферой свободного выбора сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен правовыми, социальными нормами и уста новлениями. Культурная организация досуга – традиционное направление деятельности школы и учреждений дополнительного образования детей.

В третьем параграфе первой главы «Педагогическая модель про филактики вандального поведения школьников» раскрывается содержание работы по профилактике вандального поведения с данной категорией лиц.

Автор диссертации предложил следующие направления педагогиче ской деятельности по профилактике вандального поведения школьников в рамках модели: подготовка педагогов к профилактике вандального пове дения (методологическая и практическая составляющая);

работа со школь никами;

работа с семьёй;

создание альтернативных педагогических усло вий профилактики вандального поведения школьников в школе и за её пределами, в том числе в семье.

Все эти направления неразрывны и взаимосвязаны.

Представленная педагогическая модель предусматривает: целевой, содер жательно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты. Целе вой компонент включал следующие педагогические задачи: совместная профилактическая деятельность: педагог – родитель – школьник;

смена стереотипов школьника-вандала;

предоставление альтернатив вандальному поведению;

снижение вандального поведения среди школьников.

Содержательно-деятельностный компонент предусматривал созда ние педагогических условий;

организационно-педагогических планов;

учебных программ;

психологических бесед, дискуссий;

групповая индиви дуальная работа;

мониторинг;

опросы;

психодиагностика;

дидактические (различные тренинги;

совместная работа педагога, родителя и школьника, совместная деятельность).

Оценочно-результативный компонент предусматривал разработку критериев: ценностно-мотивационный, когнитивный, организационный.

При этом использовались диагностические методы: анкетирование уча щихся, наблюдение, беседа, психологическое и педагогическое тестирова ние, отзывы педагогов, различные методики, раскрывающие ценностные ориентации школьников, их отношение к различного рода деструкциям и т.п.

Результат предусматривал положительное восприятие окружающего мира в целом, приобретение конструктивных ценностных ориентиров, по вышение самооценки школьников.

Вторая глава диссертации «Совершенствование педагогических условий профилактики вандального поведения школьников» состоит из трех параграфов, в которых описывается диагностика вандального по ведения, приводится разработка авторской программы, направленной на профилактику вандального поведения школьников, описание эксперимен тальной части исследования вандального поведения школьников.

Первый параграф второй главы «Диагностика склонности к ван дальному поведению школьников» раскрывает вне зависимости от ре сурсного потенциала педагогические условия профилактики вандального поведения школьников, что предполагает их разностороннюю оценку как педагогами, так и родителями, которые непосредственно сталкиваются с этим явлением по месту жительства, в школах и на улицах.

Диссертантом в 2009-2011 годах был проведён констатирующий этап эксперимента, он включал в себя: выявление в поведении школьников при знаков вандального поведения, анализ уровня сформированности нрав ственных качеств, склонности к деструктивному поведению;

подготовку необходимых научно-методических материалов для пректирования про граммы, направленной на профилактику вандального поведения.

Было опрошено по специально разработанному комплексу анкет учителей, 180 родителей учащихся, 200 детей и подростков ( от 10 до лет) средней общеобразовательной школы № 37, № 9 города Владимира и Владимирского социального-реабилитационного центра для несовершен нолетних с целью создания обобщённой картины состояния склонности к вандальному поведению школьников.

В экспериментальном исследовании были использованы следующие методы и методики: метод наблюдения, метод опроса, проективные мето ды исследования личности, метод тестов, метод обработки эксперимен тальных данных.

В ходе констатирующего эксперимента были решены следующие за дачи:

- проанализировать маршруты школьников, склонных к вандальному поведению;

- определить компетентность родителей в работе со школьниками группы социального риска;

- выявить профессиональные компетенции педагогов в работе с дан ной категорией школьников.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет дать характеристику всего контингента респондентов. Процедура исследования включала в себя изучение социально-психологических и индивидуально личностных особенностей школьников группы риска, выявление антиоб щественных качеств и мотивов совершения поступков, составляющих со держательную основу вандального поведения.

Следовательно, можно сделать вывод, что 53,5% из испытуемых школьников имеют склонность к отклоняющемуся поведению, в частности к вандализму, что проявляется в наличии асоциальных мотивов, обуслав ливающих склонность субъекта к аморальным, вандальным поступкам и асоциальным способам удовлетворения своих поступков.

Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные до реализации программы педагогической профилак тики вандального поведения школьников).

Второй параграф второй главы «Программа профилактики ван дального поведения школьников как эффективное педагогическое усло вие». Исходя из поставленной цели диссертант определил задачи форми рующего эксперимента.

Цель профилактических действий в данном эксперименте заключа лась в создании педагогических условий для позитивной профилактики де структивного поведения школьников. Согласно поставленной цели, были определением задачи формирующего эксперимента:

- актуализировать просветительскую роль значения объективной ин формации о проблемах вандального поведения школьников, его влияния на личность и взаимоотношение со взрослыми, сверстниками, родителями и педагогами;

- формировать у школьников адекватную самооценку, умение кон структивно решать конфликтные и стрессовые ситуации;

- корректировать нежелательные личностные особенности (песси мизм, лабильность, нигилизм), агрессивное поведение через духовно нравственный катарсис;

- обучить школьников приёмам саморегуляции и способам самореали зации;

- развить у школьников потребность в здоровом образе жизни;

- формировать эмоциональную устойчивость;

-развивать конструктивные качества личности.

Формирующий этап эксперимента включал в себя работу по следую щим направлениям.

Поскольку в основе программы лежат тренинговые занятия – форма специально организованного общения, эффект воздействия которых осно ван на активных методах групповой работы, то осуществлялась работа с педагогами, целью которой являлось получение педагогами знаний и прак тических навыков, необходимых при организации профилактики вандаль ного поведения школьников. Взаимодействие педагогов с родителями, ко торое было направлено на информирование по проблемам вандального и деструктивного поведения школьников в целом и состояла в проведении индивидуального и группового консультирования родителей педагогами в соответствии с потребностями и запросами, а также в разработке инфор мационных материалов и буклетов на данную тему.

Формирующий эксперимент был проведён в школах: Муниципаль ное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 и Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразо вательная школа №37, Социально-реабилитационном центре для несо вершеннолетних.

Основной упор программы, которую мы реализовали, был сделан на развитие личностных позитивных качеств школьника, формирование навыков здорового образа жизни, принятие альтернатив вандальному по ведению, формированию духовно-нравственных ценностей, культуры общения.

Мотивационный блок. Это значит формировать мотивацию на уча стие в занятиях школьников. Познакомить участников друг с другом, вы работать и принять правила работы в группе, а также выработать ритуалы приветствия и прощания. Затем необходимо формировать мотивацию на участие в программе. Дать возможность участникам почувствовать себя безопасно и комфортно в группе. Актуализировать опыт отношений с дру гими людьми и представления о свободе выбора, об ответственности за свой выбор, отношениях с другими.

Личностный блок предусматривал расширение представления о себе, своих особенностях, формирование способности понимать себя и других.

Далее необходимо дать представление о мире внутренних переживаний, ориентировать на исследование своего внутреннего мира. Дать представ ление о личностных ценностях. Изучение собственных ценностей, а также понять, что каждый школьник – особенный человек. Учить осознавать наличие личных ресурсов. Игра «Машина времени». Способствовать фор мированию адекватной самооценки. Формировать представление о раз личных социальных ролях.

Коммуникативный блок включал в себя необходимость: формиро вать навыки эффективного общения (невербального), а также навыки эф фективного общения (вербального). Обеспечить представление о сети со циальной поддержки, дружеские отношения. Формировать способность строить доверительные отношения со взрослыми. Дать представление о роли конфликтов в отношениях. Формировать навыки распознавания стрессового состояния у себя и у другого. Познакомить с понятием стресса и формировать позитивное отношение к нему. Формировать навыки рас познования стрессового состояния у себя и у другого. Познакомить со спо собами преодоления стресса, осознания личностных ресурсов. Учить спо собам оказания психологической поддержки. Познакомить с понятиями:

«толерантность», «терпимость». Способствовать осознанию собственной уникальности и уникальности другого. Учить терпимо относиться друг к другу. Проверить и закрепить знания и умения по темам личностного и коммуникативного блоков.

Профилактический блок предусматривал знакомство с понятием группового давления и его видами, отработка умения замечать групповое давление и выделять различные его виды. Начало отработки навыка сопро тивления групповому давлению. Ознакомить подростков с основными све дениями о строении человеческого тела;

рассказать о негативном влиянии табака, алкоголя и наркотических веществ на функции организма. Научить подростков способам отказа. Отработка умения сказать «нет». Профилак тика правонарушений школьников предусматривала необходимость сфор мировать представление об ответственности за себя, ознакомить с право вой ответственностью школьников при совершении актов вандализма, по вторить навыки, необходимые для самостоятельного принятия решения и оценки последствий своих действий. Привитие чувства «прекрасного» че рез посещение учреждений культуры г. Владимира. Формирование созида тельных качеств школьников. Получение обратной связи, обсуждение ре зультатов совместной работы, подведение итогов.

По завершению занятий диссертант пришел к выводу, что ребята ста ли спокойнее, увереннее в себе. Уровень агрессивности снизился. Несо вершеннолетние раскрылись и как творческие личности и как люди, кото рые способны слушать, понимать, а иногда и принимать важные и адек ватные решения. Школьники стали обладать созидательными качествами, которых им не хватало раньше, повысился уровень духовно-нравственных ценностей.

В третьем параграфе второй главы «Педагогические условия фор мирования готовности школьников к просоциальному поведению» была проведена итоговая диагностика изменений у школьников склонности к вандальному поведению на заключительном этапе контрольного экспери мента На основании результатов, полученных в результате проведения данных тестов, можно сделать вывод: что такие показатели, как чувство тревожности, агрессивности снизились значительно, что свидетельствует об эффективности реализации программы.

Таким образом, можно сделать вывод, что 45% из испытуемых детей и подростков имеют склонность к вандализму (до реализации программы 53,5%).

Анализ заключительного этапа эксперимента позволяет сделать вы вод о положительных тенденциях, произошедших в личности школьника, склонных к вандализму, с которыми проводилась работа по педагогиче ской профилактике и изменении параметров направленности к вандаль ному поведению.

Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные после реализации программы педагогической про филактики вандального поведения школьников).

Реализация нашей опытно-эксперементальной работы способствова ла формированию установок на изменение антиобщественных начал, пес симистичного отношения к будущему. Разработанная нами программа профилактики вандального поведения школьников в условиях взаимодей ствия субъектов педагогического процесса оказалась эффективной.

Оказание школьникам, склонным к вандальному поведению, целена правленной психолого-педагогической, социально-педагогической помо щи помогает развитию социально-правовых норм поведения, созидатель ных качеств личности, духовно-нравственных ценностей и установок.

В Заключении диссертации излагаются основные результаты и приво дятся основные выводы.

Авторская программа профилактики вандального поведения, про шедшая апробацию в ряде учебных заведений, является эффективным спо собом предупреждения склонности к вандальному поведению школьников.

Данная программа способствует формированию позитивных жизненных установок, духовно-нравственных ценностей, подразумевает широкое вза имодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов.

Разработанная модель может успешно функционировать на базе шко лы, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, обра зовательного или досугового учреждения и реально повлиять на поведение школьников.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Ко миссией РФ:

1. Патрушева, З.В.Основные направления профилактики вандализма несовершеннолетних в отечественной и зарубежной педагогике [Текст]/З.В. Патрушева//Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010.-№ 12.-с.172-178.

2. Патрушева, З.В. Профилактика вандализма среди несовершенно летних в условиях социально-реабилитационного центра [Текст]/З.В.

Патрушева//Научные проблемы гуманитарных исследований.-2011.-№ 10. с.172-178.

3. Патрушева, З.В. Модель педагогической профилактики вандализ ма среди детей и подростков [Текст]/З.В. Патрушева //Вестник Орловского гуманитарного университета.-2011.-№6.-с.366-368.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Патрушева, З.В К вопросу о сущности духовной культуры учителя [Текст]/З.В. Патрушева// Всероссийские научные Зворыкинские чтения- «Современные исследования в социологии и педагогике»/Владимирский гос.университет (филиал)-Муром.-2010.-с.169-171.

5. Патрушева, З.В. Психическая аномалия личности, как одна из при чин вандализма несовершеннолетних [Текст]/З.В. Патрушева//Психолого педагогические технологии коррекционной работы в специальных образо вательных учреждениях/сб. материалов регион. практ. конферен ции/Владимир.гос.гуман.ун-т. -Владимир, 2010.-с.58-61.

6. Патрушева, З.В. Причины вандализма среди детей с ограниченны ми возможностями здоровья [Текст]/З.В. Патрушева// сб. мат. научно практической конференции «Проблемы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни»

/Владимир.гос. гум. Ун-т.-Владимир,2011.-с.54-56.

7. Фортова, Л.К., Патрушева, З.В. Организация культурно-досуговой деятельности как одна из форм профилактики вандализма несовершенно летних в условиях социально-реабилитационного центра. Текст]/Л.К. Фор това, З.В. Патрушева// Международная заочная научно-практическая кон ференция «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: про блемы и решения» /Влад. гос. ун-т.-Владимир, 2011.-с.371- Подписано в печать 22.05.2012 г. Формат 60х80 1/16.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография «Реглет»

Ленинградский проспект, д. 74, кор.

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.