авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии

На правах рукописи

КРИВОНОГОВА Анна Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2013

Работа выполнена на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет»

Научный руководитель доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич

Официальные оппоненты:

Петров Юрий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий научно-исследовательской лабораторией непрерывного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»;

Ефанов Андрей Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры экономики предпринимательства ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 февраля 2013 г. в 10:00 ч на заседании диссертаци онного совета Д 212.284.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатерин бург, ул. Машиностроителей, 11, ауд. 0-300.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Россий ский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru/dissoviet.

Автореферат разослан 26 января 2013 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессионально-педагогическое образова ние представляет собой самостоятельный вид высшего профессионального обра зования, которое имеет свою специфику в части целей, содержания и образова тельных технологий. Данный вид образования содержательно ориентирует выпу скников не на отдельный учебный предмет, а на профессиональное обучение по целой группе родственных профессий. В профессиональном развитии будущего педагога профессионального обучения важным аспектом является формирование у него мотивации к профессионально-педагогической деятельности. Мотивация служит внутренней движущей силой профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в профессионально-педагогической сфере. В свя зи с сокращением срока освоения основной образовательной программы подго товки педагогов профессионального обучения и весьма низкой подготовленно стью контингента абитуриентов, которые чаще всего неосознанно выбрали про фессию, становится очевидной проблема формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в начале обучения.

Важную роль в профессионально-педагогическом образовании занимает обучение студентов рабочей профессии на младших курсах в соответствии с вы бранной специализацией. Обучение рабочей профессии направлено на формиро вание компетенций в области организационно-технологической деятельности, однако его роль и место в процессе приобретения профессионально важных ка честв могут быть более значимыми. Обучение рабочей профессии необходимо рассматривать не как самоцель, а как одну из основ профессионально-педагоги ческого образования, организация и содержание которой обеспечивают форми рование мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способст вующей профессиональному становлению студентов. Профессиональная подго товка возможна при соответствующей организации учебного процесса на основе специально подобранных методов и приемов обучения, так как только в этом случае достигаются требуемые соотношение и уровень становления компетен ций и развития мотивации студентов. Другими словами, необходимо так спроек тировать образовательный процесс в учебных мастерских, чтобы через освоение рабочей профессии в условиях учебно-производственной деятельности происхо дило устойчивое и целенаправленное формирование мотивации студентов к ос воению будущей профессионально-педагогической деятельности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обу словлена требованиями социального заказа общества и потребностями рынка труда в педагогах профессионального обучения, мотивированных на успешную профессиональную деятельность, способных к саморазвитию и самореализации в профессионально-педагогической деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определя ется необходимостью поиска научно-методологических подходов к формиро ванию мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования вызвана не обходимостью определения комплекса педагогических условий, способствую щих формированию мотивации к профессионально-педагогической деятельно сти, а также разработки учебно-методического обеспечения процесса обучения будущих педагогов профессионального обучения рабочей профессии.

Ключевые понятия исследования:

Обучение рабочей профессии – процесс формирования профессиональных компетенций, позволяющих самостоятельно выполнять трудовые операции кон кретной рабочей профессии, овладевать современными отраслевыми техноло гиями, разрешать производственно-технические задачи, а также процесс разви тия мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способствую щей повышению качества образовательного процесса.

Мотивация к профессионально-педагогической деятельности – совокуп ность внутренних побуждений к освоению профессионально-педагогической деятельности, вызывающих активность и определяющих направленность дея тельности (В.И. Загвязинский, Г.М. Романцев, В.А. Федоров).

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической теории и практики показал, что ведется активный поиск путей и условий формирования мотивации. В исследованиях достаточно широко отражены сущность, структура и стадии данного процесса, отмечены многоаспектность и сложность этого явления (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн). Осо бое внимание исследователи уделяют составляющим мотивации и выявлению их влияния на результаты обучения. В исследованиях Л.И. Божович, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, О.И. Сусловой, Н.Ф. Та лызиной отмечается, что для повышения качества подготовки будущих специали стов и их профессионализации необходимо развивать мотивацию, побуждающую к овладению профессиональными компетенциями. Проблемы подготовки педаго гов профессионального обучения рассмотрены в работах С.Я. Батышева, П.Ф. Куб рушко, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, В.А. Федорова и др. Основные аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения пред ставлены в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.А. Жиделева, Г.И. Кругли кова, В.А. Скакуна, С.Ш. Френкеля, С.А. Шапоринского.

Анализ исследований по проблеме формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности позволил выявить ряд проти воречий:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в педагогах профессионального обучения, ориентированных на профессиональ но-педагогическую деятельность, и недостаточным уровнем сформированности мотивации выпускников к профессионально-педагогической деятельности;

• на научно-теоретическом уровне: между устоявшимися традиционны ми подходами к организации обучения студентов рабочей профессии и недос таточным уровнем применения образовательного потенциала производственно го обучения в профессиональном становлении личности будущего педагога профессионального обучения;

• на научно-методическом уровне: между необходимостью создания учебно-методического обеспечения, позволяющего сформировать у студентов мотивацию к профессионально-педагогической деятельности в процессе освое ния рабочей профессии, и недостаточной разработанностью содержания, мето дов и средств обучения рабочей профессии в части развития мотивации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему иссле дования, заключающуюся в теоретическом обосновании модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности и опре делении комплекса педагогических условий ее реализации при освоении рабо чей профессии «контролер станочных и слесарных работ».

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование мотивации студентов к профессио нально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии».

В диссертационном исследовании введено ограничение: формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности рассматривается в рамках подготовки студентов специальности 050501.65 Профессиональное обу чение (машиностроение и технологическое оборудование) специализации «Сер тификация, метрология и управление качеством в машиностроении» рабочей профессии «контролер станочных и слесарных работ» при освоении дисциплины «Практикум по профессии» и организации квалификационной практики.

Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апроба ция в ходе опытно-поисковой работы структурно-функциональной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической дея тельности в процессе освоения рабочей профессии.

Объект исследования – процесс обучения студентов профессионально педагогического вуза рабочей профессии.

Предмет исследования – формирование мотивации студентов к профес сионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Процесс формирования мотивации студентов к профессионально-педаго гической деятельности в начальный период подготовки в процессе освоения ра бочей профессии будет успешным, если:

• данный процесс будет основан на системном, компетентностном, дея тельностном, личностно ориентированном и контекстном подходах;

• будет создана структурно-функциональная модель, характеризующаяся целостностью, согласованностью и взаимосвязанностью составляющих ее бло ков – целевого, методологического, содержательного, организационно-деятель ностного, оценочного и результативного.

2. Реализация структурно-функциональной модели, по всей видимости, будет успешной при выполнении комплекса педагогических условий:

• при организации обучения в условиях производственной профессио нально-образовательной среды;

• осознании студентами цели профессиональной подготовки и профес сионального развития;

• включении в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода;

• при психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональ ной подготовки, включающем диагностику мотивов обучения, профессионально го развития, использование результатов исследования мотивации в образователь ном процессе в условиях взаимодействия педагога и студента с целью содействия в решении учебно-производственных проблем.

3. Сформированность мотивации студентов к профессионально педагогической деятельности будет достаточной, если учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» и квалификационную практику построить на основе принципов контекстного обучения, учитываю щих специфику будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были по ставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить в соответствии с проблемой исследования ключе вые понятия «обучение рабочей профессии» и «мотивация к профессионально педагогической деятельности».

2. Теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии и определить комплекс педагогических условий ее реализации.

3. Определить критерии и показатели уровней сформированности моти вации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

4. Спроектировать и реализовать учебно-методическое обеспечение дис циплины «Практикум по профессии» и квалификационной практики на основе принципов контекстного обучения.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность разрабо танной модели формирования мотивации студентов к профессионально-педаго гической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепту альные положения профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, В.А. Федоров);

тео рия личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов);

тео рия деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин штейн);

теория личностно ориентированного подхода (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков);

теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий);

системный под ход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков);

теоретиче ские подходы к рассмотрению проблемы профессионализации (З.М. Большакова, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.И. Сло бодчиков, Н.Н. Тулькибаева), формирования мотивации (Л.И. Божович, О.С. Гре бенюк, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн);

положения компетентно стного подхода (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хутор ской);

теоретические и методические аспекты подготовки по рабочей профессии в условиях производственного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский);

аспекты педагогической интеграции (С.Я. Батышев, Н.К. Ча паев);

педагогические технологии в профессиональном обучении (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Е. Эрганова);

исследования, посвященные вопросам образования педагогов (Б.Н. Гузанов, А.В. Ефанов, В.П. Косырев, О.Н. Олейникова, В.А. Чу пина);

методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краев ский, А.М. Новиков).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы ис следования: теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

анализ государственных образователь ных стандартов, учебно-методической документации;

моделирование;

эмпири ческие – наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, статистическая об работка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Ма шиностроительного института, Института электроэнергетики и информатики, Института менеджмента и экономической безопасности, Екатеринбургского машиностроительного колледжа ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ). Отдельные элементы гипотезы проверялись на базе ГБОУ НПО СО «Екатеринбургский профессио нальный лицей имени В.М. Курочкина». В исследовании приняли участие человек (33 преподавателя и 194 студента).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе – теоретико-поисковом (2007–2008) – осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы;

выявлялись противоречия;

определялись основные направления исследования;

разрабаты вался категориальный аппарат исследования;

определялись цель, объект, пред мет, гипотеза и задачи исследования. Основным методом исследования на пер вом этапе являлся метод теоретического анализа научной литературы.

На втором этапе – опытно-поисковом (2009–2011) – обобщались теорети ческие основы исследования;

осуществлялся анализ нормативных документов;

выявлялись особенности содержания подготовки педагогов профессионального обучения;

разрабатывалась и апробировалась модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности;

разрабатывались структура и содержание учебно-методического обеспечения подготовки по ра бочей профессии;

проводилась опытно-поисковая работа. Основные методы ис следования: обобщение, анализ государственных образовательных стандартов, учебно-методической документации, наблюдение, систематизация, анкетирова ние, тестирование, беседа, моделирование, педагогическое проектирование.

На третьем этапе – обобщающем (2012–2013) – проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно поисковой работы;

формулировались выводы;

оформлялся текст диссертации.

Основными методами исследования на третьем этапе стали анализ, статистиче ская обработка полученных результатов, обобщение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обоснована структурно-функциональная модель формиро вания мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, основанная на системном, компетентно стном, деятельностном, личностно ориентированном и контекстном подходах и включающая в себя целевой, методологический, содержательный, организаци онно-деятельностный, оценочный и результативный блоки.

2. Установлено, что разработанная модель результативно функционирует при выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих форми рование у студентов мотивации к профессионально-педагогической деятельно сти: организации обучения в условиях производственной профессионально образовательной среды;

осознании студентами цели профессиональной подго товки и профессионального развития;

включении в процесс подготовки ком плекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода;

психолого-педагогическом сопровождении процесса профессиональ ной подготовки.

3. Спроектировано содержание учебно-методического обеспечения под готовки студентов по рабочей профессии на основе принципов контекстного обучения, включающего нормативно-методический, обучающий профессио нально ориентированный, оценочно-контролирующий модули.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто понятие «мотивация к профессионально-педагогической дея тельности при освоении рабочей профессии», обозначающее совокупность по знавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих ха рактер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление студентов, про ектирование траектории саморазвития и самореализации в будущей профес сиональной деятельности.

2. Обоснована возможность использования контекстного подхода в целе направленном формировании мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, обеспечивающего инте грацию отраслевого и педагогического компонентов содержания профессио нально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения подготовки студентов по рабочей профес сии «контролер станочных и слесарных работ», включающего рабочую про грамму дисциплины, квалификационной практики;

методические указания для выполнения лабораторных работ;

справочник «Метрологические характеристи ки средств измерений и контроля геометрических величин»;

методическую до кументацию для проведения конкурса профессионального мастерства;

доку ментацию по организации квалификационного экзамена;

мультимедийное со провождение;

инструкционно-технологические карты;

производственно-техни ческие задачи;

производственные ситуации;

листы рабочей тетради;

тестовые задания, обеспечивающие при условии применения соответствующих методов обучения формирование мотивации у будущих педагогов профессионального обучения (могут быть использованы в производственном обучении в профес сионально-педагогических вузах и колледжах).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка по рабочей профессии в начальный период обучения – одна из основ профессионально-педагогического образования. Ее организация и со держание обеспечивают формирование мотивации к профессионально-педагоги ческой деятельности, а также компетенций по рабочей профессии, позволяющих целенаправленно осваивать выбранную специальность. Мотивация к профессио нально-педагогической деятельности при освоении рабочей профессии пред ставляет собой совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих характер освоения профессии и целенаправленное раз витие профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проектирование траектории саморазвития и самореали зации в будущей профессиональной деятельности.

2. Структурно-функциональная модель формирования мотивации студен тов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабо чей профессии представляет собой педагогическую систему, основывающуюся на целостности, согласованности и взаимосвязи составляющих ее блоков – целе вого, методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочного и результативного. Формирование мотивации в рамках модели про исходит последовательно с несколько этапов: адаптация студентов к социально му окружению и к будущей специальности;

актуализация мотивов – формирова ние осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии;

развитие и усиление мотивации – формирование стремления к освоению трудовых операций, способов работы в группе;

оценка и самооценка профессиональных способностей студентов, предусмотренных тре бованиями квалификационной характеристики. Методологической основой мо дели являются системный, компетентностный, деятельностный, личностно ори ентированный и контекстный подходы.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки по рабочей профессии необходимо и целесообразно разрабатывать на основе принципов контекстного обучения. Предлагаемое учебно-методическое обеспечение дис циплины «Практикум по профессии» включает три модуля: нормативно-мето дический, обучающий профессионально ориентированный, оценочно-контро лирующий. Его содержание направлено на развитие позитивной мотивации к профессионально-педагогической деятельности и становление профессиональ но значимых качеств студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи ваются разработанностью его методологической базы;

реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования;

проверкой теоретиче ских положений исследования в ходе опытно-поисковой работы;

внедрением основных результатов исследования в практику в ходе работы автора в качестве старшего преподавателя профессионально-педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе ния и результаты исследования отражены в 15 публикациях в журналах и сбор никах научных трудов, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Отдельные положения представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня:

• международных: «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса» (Саратов, 2010), «Наука в современном мире» (Украина, Горловка, 2010), «Новые образовательные технологии в вузе»

(Екатеринбург, 2011);

• всероссийских: «Современные технологии в российской системе образо вания» (Пенза, 2008–2009, 2011), «Образование в регионах России: научные осно вы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009), «Психолого-педагогические ос новы профессионального становления личности» (Махачкала, 2010), «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2010), «Инновационные техно логии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2011), «Проблемы духов но-нравственного воспитания, развития, благополучия и профессионального ста новления человека в современном российском обществе» (Волгоград, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГАОУ ВПО «Рос сийский государственный профессионально-педагогический университет» (Ека теринбург) при подготовке студентов специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» специальности 050501.65 Профес сиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование), а так же при подготовке студентов специальности 220301.51 Автоматизация техноло гических процессов и производств (по отраслям) Екатеринбургского машино строительного колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 225 источников, 11 приложений.

Текст диссертации иллюстрируют 21 рисунок и 21 таблица. Объем работы со ставляет 237 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, опреде ляются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования;

характеризуют ся теоретические и методологические основы, методы и этапы опытно-поиско вой работы;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая зна чимость исследования;

излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования мотивации сту дентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии» осуществляется теоретический анализ состояния иссле дуемой проблемы в педагогической теории и практике.

Анализ литературы по проблеме формирования мотивации личности пока зывает, что этому феномену уделяется значительное внимание, поскольку именно мотивация определяет характер и особенности учебной и профессиональной дея тельности будущего специалиста, является ведущим регулятором его активности.

В рамках существующих подходов понятие «мотивация» трактуют со структур ных позиций как совокупность мотивов или факторов эффективности учебно познавательного процесса (А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков);

как ди намичное образование, как процесс, механизм (В.К. Вилюнас, М.Ш. Магомед Эминов, М.Х. Мескон);

связывают с потребностью, осознанной человеком, с от ношениями личности к деятельности (Л.И. Божович, Г.А. Карпова). Во всех слу чаях мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование или явление. Разделяя позиции Н.В. Бордовской, В.И. Ковалева, К.К. Платонова, А.А. Реана, мы рассматриваем мотивацию как совокупность устойчивых мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

В профессиональном становлении личности исследователями (А.Н. Леон тьев, А.К. Маркова, Р.С. Немов) выделяется мотивационная сфера, в которую входит вся имеющаяся у человека совокупность мотивационных образований:

познавательные и социальные мотивы, потребности, познавательные и профес сиональные интересы, ценностные ориентации и установки на овладение профес сией, профессиональные намерения, готовность к профессиональной деятельно сти. В процессе профессионального обучения мотивы используются как инстру мент воздействия на личность. В ходе освоения профессии происходят развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта учебной деятельности.

Учебная деятельность студента побуждается познавательными мотивами, при пе реходе к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности они преобразуются в профессиональные мотивы, а с изменением уровня профессио нализации меняется и система профессиональных мотивов (А.А. Вербицкий).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в сфере про фессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, именно этот мотив является одним из основных факторов повыше ния академической успеваемости студентов и связан с конечными целями обу чения. Мотивация студентов к профессионально-педагогической деятельности рассматривается в контексте профессиональной мотивации и понимается нами как совокупность потребностей, интересов, установок и стремлений, побуждаю щих к освоению профессионально-педагогической деятельности, вызывающих активность и определяющих направленность личности студента к профессии.

Сформированность мотивации к профессионально-педагогической деятельности определяет, задает характер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций педагога профессионального обучения, обеспе чивающих профессиональное становление студентов, проектирование траекто рии саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Мотивация педагога профессионального обучения к будущей деятельно сти имеет свои особенности в части совокупности групп мотивов и их содержа нии. В структуру мотивации к профессионально-педагогической деятельности нами включены познавательные, профессиональные и личностные группы мо тивов. В познавательную группу входят мотивы и стремления, характеризую щие направленность на освоение содержания дисциплин и овладение способа ми действий (учебно-познавательные мотивы, познавательные интересы к про фессиональным знаниям, стремление к приобретению прочных знаний и овла дению новыми способами познавательной деятельности, отношение к познава тельной деятельности, ориентация на результат учебной работы). Профессио нальная группа представлена учебно-профессиональными мотивами и интере сами, профессионально-ценностными ориентациями и отношением к будущей профессии, которые обусловлены содержанием и структурой самой деятельно сти (стремление освоить профессиональные компетенции и стать квалифици рованным специалистом;

осознание значимости деятельности педагога профес сионального обучения;

проявление положительного эмоционального отноше ния к деятельности;

потребность в овладении профессией). В личностную груп пу входят мотивы, связанные с направленностью на личностную значимость учебных действий, личным благосостоянием, потребностью к профессиональ ному росту (стремление овладеть способами самостоятельного приобретения профессиональных знаний;

стремление к саморазвитию, самообразованию;

профессиональные намерения;

стремление к самореализации, самовыражению в профессионально-педагогической среде;

желание больше зарабатывать).

В своем исследовании, учитывая положение о том, что личность активно формируется и проявляется в деятельности, а также основываясь на теории трудовой мотивации (Р. Хекман, Г. Олдхэм), мы определили, что если органи зация образовательного процесса и предлагаемые студенту учебные задания будут вести к осознанию значимости обучения, возникновению чувства ответ ственности за результаты обучения, осведомленности о результатах своей учебной деятельности, то результаты обучения, удовлетворенность и мотива ция будут максимально высоки. Указанные внутренние состояния возникнут в том случае, если предлагаемые студенту виды и задания учебной деятельности имеют следующие характеристики: 1) обучение предполагает привлечение зна ний, умений и способностей студентов;

2) студенты видят цель обучения, знают связь данного этапа обучения с предыдущими и последующими этапами;

3) сту денты осознают значимость качества освоения компетенций для всего процесса обучения;

4) обучение предоставляет возможность проявления самостоятельно сти в способах выполнения заданий;

5) обучение сопровождается получением обратной связи относительно успешности освоения компетенций.

Функциональный анализ характера и содержания деятельности педагога профессионального обучения позволяет определить его труд как специфический вид деятельности, результатом которой является подготовка квалифицирован ных рабочих кадров для различных отраслей промышленности. Значительное влияние на формирование устойчивой мотивации к профессионально-педагоги ческой деятельности оказывает овладение студентами рабочей профессией в ус ловиях производственного обучения. Подготовка по рабочей профессии играет особую роль в профессионально-педагогическом образовании и рассматривается нами в качестве одного из основных (базовых) компонентов. Специфика подго товки студентов по рабочей профессии в профессионально-педагогическом вузе заключается в целостности этого процесса, интегрирующего производственный и педагогический компоненты, ориентированные на формирование профессио нальных компетенций в производственно-технологической сфере. При этом в содержании профессионально-педагогического образования ни один из компо нентов не может быть преобладающим, они должны рассматриваться только сбалансировано, включая их общие и специфические составляющие (П.Ф. Куб рушко). Подобная взаимосвязь психолого-педагогической и отраслевой подго товки позволяет организовать более широкое и системное обучение рабочей профессии, которое открывает новые уровни его осмысления, значимые с точки зрения профессионального становления студентов. В результате мы определяем обучение рабочей профессии как процесс формирования профессиональных компетенций, позволяющих самостоятельно выполнять трудовые операции кон кретной рабочей профессии, овладевать современными отраслевыми техноло гиями, разрешать производственно-технические задачи;

процесс развития моти вации к профессионально-педагогической деятельности, способствующей по вышению качества образовательного процесса.

Студенты младших курсов, только начавшие обучение в вузе, сталкива ются с новыми для них формами организации учебной деятельности, новым со держанием учебных задач и видами контроля, не имея представления о буду щей профессиональной деятельности. Как следствие у них возникают пробле мы при формировании мотивов учебно-познавательной и профессиональной деятельности, поскольку студенты не в полной мере осознают необходимость наличия тех или иных профессиональных знаний и умений. Кроме того, и сами преподаватели чаще всего не уделяют должного внимания вопросам развития мотивации учения и об отношении студентов к овладению будущей професси ей судят в основном по оценкам, характеризующим успеваемость по отдельным дисциплинам учебного плана.

Изучая эту проблему, мы пришли к выводу, что формируемые во время обучения на младших курсах профессиональные компетенции по рабочей профес сии являются весьма важным фактором развития мотивации к освоению профес сионально-педагогической деятельности и способствуют формированию компе тенций при изучении дисциплин специализации. Специальная организация обуче ния рабочей профессии создает условия, позволяющие адаптировать студентов к учебно-познавательной деятельности, сформировать у них стремление к овладе нию профессией, создать собственное образовательное пространство с учетом сложившегося представления о будущей специальности и, тем самым, увязать бу дущую профессиональную деятельность с содержанием профессионально-педа гогического образования. Как показали исследования, все это становится возмож ным при создании определенных педагогических условий, а также реформирова нии процесса обучения студентов с учетом положений контекстного подхода.

Профессиональная компетентность педагога профессионального обучения предполагает, что человек владеет профессиональными компетенциями, которые необходимы ему для продуктивного выполнения профессиональных задач в об ласти профессионального образования. Сравнительный анализ исследований по казал, что большинство ученых в структуру профессиональной компетенции включают такие компоненты, как знания, умения, навыки, способности, лично стные качества и опыт. Основой компетенций можно считать профессиональный опыт, так как именно он обеспечивает способность ставить и решать новые зада чи профессиональной деятельности, которых еще нет в программах профессио нального обучения специалистов. Опыт представляет собой интеграцию в еди ное целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов реше ния задач (С.Я. Батышев, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Н. Олейнико ва). В настоящем исследовании профессиональный опыт педагога профессио нального обучения рассматривается как особое образование, состоящее из сово купного опыта (педагогического и производственного), полученного будущим специалистом в результате активной учебной деятельности и хранящееся в памя ти, которое позволит целостно воспринимать будущую профессионально-педаго гическую деятельность, осуществлять ее гармонично и системно.

Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное обу чение (по отраслям)», анкетирование работодателей и анализ современных тен денций развития технологий измерений и контрольно-измерительных приборов позволил выделить составляющие профессиональных и профильно-специализи рованных компетенций педагога профессионального обучения, формируемые в процессе освоения рабочей профессии при изучении дисциплины «Практикум по профессии». В структуру каждой выделенной компетенции входят когнитивный, операциональный и мотивационно-ценностный компоненты.

Завершает первую главу вывод о том, что для реализации процесса обу чения рабочей профессии необходимы выявление комплекса педагогических условий и внедрение учебно-методического обеспечения, спроектированного на основе принципов контекстного обучения, учитывающего современные тре бования к процессу производственного обучения, обеспечивающему формиро вание у студентов мотивации к профессионально-педагогической деятельности и компетенций по рабочей профессии.

Во второй главе «Проектирование процесса формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии» определяются этапы, критерии и уровни сформированности мотивации, описывается структурно-функциональная модель формирования мо тивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, обосновываются педагогические условия ее реализации.

Разработка структурно-функциональной модели формирования мотива ции студентов к профессионально-педагогической деятельности (рисунок) обу словила необходимость выбора методологических подходов. Мы основывались на положениях системного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного и контекстного подходов.

Системный подход позволяет реализовать исследование проблемы форми рования мотивации на уровне изучения сущностных характеристик этого процес са;

представить формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии как целостную педагогиче скую систему;

разработать модель формирования мотивации, выделить ее струк турные и функциональные компоненты, определить их взаимосвязь.

Применение деятельностного подхода позволяет рассмотреть формирова ние мотивации к профессионально-педагогической деятельности и компетенций по рабочей профессии, развитие которых осуществляется поэтапно в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности. Данный подход способствует организации и управлению целенаправленной учебной деятельностью студентов в соответствии с их будущей профессионально-педагогической деятельностью.

Личностно ориентированный подход позволяет выделить в качестве сис темообразующего фактора учебной деятельности развитие мотивации лично сти, включающей ее индивидуальные потребности, способности и активность, обеспечивающие успешность формирования компетенций. Учет особенностей личности студентов, их предшествующего жизненного опыта осуществляется через содержание подготовки, применяемые методы обучения, формы органи зации взаимодействия субъектов обучения, организацию производственной профессионально-образовательной среды.

Применение компетентностного подхода связано с представлением ре зультатов обучения рабочей профессии в виде компетенций, с выявлением их компонентного состава. Деятельность будущего специалиста рассматривается как личностно осмысленный процесс поэтапного формирования компетенций, необходимых для выполнения организационно-технологической деятельности.

Данный подход предполагает усвоение студентами знаний, умений, навыков организационно-технологической деятельности и овладение ими в комплексе.

Контекстный подход предусматривает проектирование и реализацию в разных формах деятельности студентов системы учебных профессионально ори ентированных заданий и ситуаций, интегрирующих отраслевой и педагогиче ский компоненты содержания образования и отражающих сущность профессио нальной компетентности выпускника вуза. Учебная деятельность ориентируется на будущую профессионально-педагогическую деятельность. Данный подход предполагает создание педагогических условий, позволяющих трансформиро вать учебную деятельность в профессиональную со сменой соответствующих потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов обучения.

При разработке модели мы опирались на ведущие принципы профессио нальной педагогики, содержание которых было пересмотрено с учетом теоре тических достижений в области педагогики и психологии. К наиболее важным для формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии мы относим принципы профессио нально-педагогической направленности, целостности, научности, моделирова ния профессиональной деятельности, междисциплинарной интеграции.

Обозначенные положения явились основой разработки структурно функциональной модели формирования мотивации студентов к профессио нально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии.

Модель представляет собой педагогическую систему, основывается на целост ности, согласованности и взаимосвязи составляющих ее блоков: целевого, ме тодологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценоч ного и результативного. Каждый блок выполняет определенные функции, обес печивающие целостность и функционирование модели как системы.

Содержание обучения рабочей профессии представлено теоретическим, практическим и производственным модулями, которые тесно взаимосвязаны, определяют объем и структуру учебного материала дисциплины «Практикум по профессии». Отличительной особенностью профессиональной подготовки яв ляется интеграция содержания выделенных модулей, общепрофессиональных дисциплин и жизненного опыта.

Анализ литературы (А.К. Маркова, Т.А. Матис, Н.Б. Нестерова, А.Б. Ор лов) позволил определить последовательность этапов формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности:

1. Адаптация студентов к социальному окружению и к будущей специаль ности (1-й курс, II семестр). На этом этапе происходит осознание необходимости изменений в отношениях со средой, у студента формируются новые способы пове дения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими, осуществля ется смена мотивов учебно-познавательной деятельности в процессе формирова ния первоначальных знаний и умений по дисциплине «Практикум по профессии».

Производственное обучение (изучение дисциплины «Практикум по профессии») ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель – формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности студентов младших курсов при освоении рабочей профессии МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ Принципы:

профессионально-педагогическая Подходы:

направленность;

компетентностный;

БЛОК целостность;

деятельностный;

научность;

личностно ориентированный;

моделирование профессиональной контекстный деятельности;

междисциплинарная интеграция СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Теоретический Практический Производственный модуль модуль модуль Составляющие Составляющие мотивации: профессиональных и познавательные, профильно профессиональные и специализированных личностные мотивы, компетенций, формируемые в интересы и стремления процессе изучения дисциплины Рисунок – Структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии Этапы формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности Развитие и Актуализация Оценка и Адаптация усиление мотивов самооценка мотивации Методический компонент Педагогические условия:

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК организация обучения в условиях профессионально-образовательной среды;

осознание студентами цели профессиональной подготовки;

включение в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий;

психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки на основе результатов исследования мотивации.

Формы, методы и приемы обучения:

изложение материала с созданием проблемной ситуации;

инструктаж, сопровождающийся интерактивными заданиями и наглядными средст вами;

создание ситуаций обращения студентов к собственному жизнен ному опыту;

беседы о значимости дисциплины для обучения и будущей специальности;

демонстрация мультимедийных презентаций, видеосюжетов, объектов труда, оборудования;

показ трудовых приемов в сочетании с проблем ным объяснением;

выполнение лабораторных и комплексных работ;

привлечение к поиску информации;

привлечение к разработке дидактических средств;

создание ситуации успеха на занятии, атмосферы сотрудничества;

проведение ролевых игр;

решение производственно-технических задач;

анализ конкретных производственных ситуаций;

выполнение творческих опережающих заданий;

моделирование стандартных и нестандартных ситуаций для проявления мотивов, выбора и принятия решений;

проведение конкурса профессионального мастерства, производствен ных экскурсий.

Средства обучения: учебно-методический комплекс на основе принци пов контекстного обучения;

учебно-производственное оборудование, материалы, инструменты Контроль профессиональной подготовки ОЦЕНОЧНЫЙ Диагностика сформированности Мониторинг сформированности мотивации к профессионально- составляющих компетенций и БЛОК педагогической деятельности успеваемости Корректировка Критерии Оценка, анализ Уровни РЕЗУЛЬТА ТИВНЫЙ Сформированность мотивации студентов БЛОК к профессионально-педагогической деятельности Окончание рисунка 2. Актуализация мотивов (1–2-й курсы) путем формирования у студентов осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профес сиональном развитии. На данном этапе происходит выявление ранее сложивших ся установок и мотивов осознания необходимости усвоения компетенций для ус пешного освоения профессии, усиление их смысла и значимости для студента.

3. Развитие и усиление мотивации (2-й курс). Преподаватель, опираясь на мотивы студентов, развивает у них стремление к освоению трудовых операций, нахождению способов решения производственно-технических задач и сопос тавляет познавательные и профессиональные мотивы обучающихся, а также их стремление к осуществлению разных форм сотрудничества с другими студен тами и работы в группе (личностные мотивы). Для реализации этапа необходи мо чередование различных видов учебно-производственной деятельности.

4. Оценка и самооценка профессиональных способностей студентов, пре дусмотренных требованиями квалификационной характеристики (2-й курс, IV семестр). На данном этапе создается положительная установка на дальнейшее обучение, на освоение компетенций, формируемых при изучении дисциплин специализации. Формирование мотивации перспективы осуществляется в про цессе участия в конкурсе профессионального мастерства и выполнения проб ной квалификационной работы, когда происходит оценка преподавателями и собственная оценка студентом своих действий, готовности к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из результатов анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта подготовки студентов по рабочей профессии, мы полагаем, что педагогическими условиями, обеспечивающими формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности, являются: 1) орга низация обучения в условиях производственной профессионально-образователь ной среды, насыщенной информационным, учебно-методическим и материаль но-техническим обеспечением, позволяющей воспроизвести предметное и соци альное содержание профессиональной деятельности и системы профессиональ ных отношений;

2) осознание студентами цели профессиональной подготовки и профессионального развития, позволяющее влиять на формирование профессио нально-ценностных ориентаций, личностных характеристик и мотивов обучения, профессиональной позиции, развитие рефлексивных умений;

3) включение в процесс подготовки комплекса учебно-производственных заданий, подбираемых с учетом контекстного подхода, способствующих углублению профессиональ ной специализации и развитию мотивации студентов;

4) психолого-педагогичес кое сопровождение процесса профессиональной подготовки, включающее диаг ностику мотивов обучения, профессионального развития, использование резуль татов исследования мотивации в образовательном процессе в условиях взаимо действия педагога со студентом с целью содействия ему в решении учебно производственных проблем.

Структура учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии включает три модуля: нормативно-методический, обучающий про фессионально ориентированный и оценочно-контролирующий, содержание ко торых направлено на развитие мотивации студентов к профессионально-педа гогической деятельности и компетенций по рабочей профессии в процессе изу чения дисциплины «Практикум по профессии».

Нормативно-методический модуль включает нормативные документы, отражающие содержание деятельности педагога профессионального обучения в рамках организации обучения учащихся по рабочей профессии;

учебный план;

рабочую программу дисциплины;

график прохождения дисциплины;

перечень учебно-производственных работ;

методические указания к выполнению лабо раторных работ;

задания и методические указания к выполнению самостоя тельной работы;

документацию для проведения конкурса профессионального мастерства (положение, теоретические и практические задания);

сценарии ро левых производственных игр;

программу квалификационного экзамена;

доку ментацию по организации и проведению квалификационных практик.

Обучающий профессионально ориентированный модуль, обеспечиваю щий учебно-производственную деятельность студентов, содержит мультиме дийное сопровождение и видеосюжеты по выполнению учебно-производствен ных работ;

инструкционно-технологические карты;

справочник «Метрологиче ские характеристики средств измерений и контроля геометрических величин»;

производственно-технические задачи, производственные ситуации;

листы ра бочей тетради;

комплект заданий для выполнения комплексных работ.

Оценочно-контролирующий модуль включает рейтинговую систему оцен ки знаний и умений;

комплект экзаменационных билетов по дисциплине;

тес товые задания;

документацию по проведению квалификационного экзамена.

Реализация предложенного учебно-методического обеспечения дисцип лины «Практикум по профессии» осуществлялась с использованием форм и ме тодов производственного обучения, методов и приемов развития и стимулиро вания мотивации. В зависимости от цели, содержания, периода производствен ного обучения и этапов формирования мотивации применялись соответствую щие методы и приемы обучения:

• на этапе адаптации: обзорные лекции о специфике будущей профес сии;

рассказ и беседы о значимости овладения рабочей профессией, изучения дисциплины для обучения и будущей специальности;

изложение нового мате риала с созданием проблемной ситуации;

демонстрация образцов выполненных работ;

создание благоприятного микроклимата в группе;

• на этапе актуализации мотивов: опрос студентов, актуализирующий знания, предыдущий опыт, мотивы;

убеждение студентов в практической необ ходимости изучаемого материала;

обоснование новизны и необходимости предстоящих учебно-производственных работ;

изложение преподавателем но вого материала, сопровождающееся интерактивными заданиями и наглядными средствами;

беседы по рациональному выполнению упражнений по отработке приемов;

демонстрация мультимедийных презентаций, видеосюжетов и трудо вых приемов в сочетании с проблемным объяснением;

выполнение учебно производственных работ;

заполнение листов рабочей тетради;

• на этапе развития и усиления мотивации: создание ситуаций успеха на занятии (А.С. Белкин);

создание атмосферы сотрудничества;

создание ситуаций обращения студентов к собственному жизненному опыту;

включение студентов в разнообразные виды учебно-производственной деятельности;

реализация меж предметных связей, интегрирующих учебный и производственный процессы;

ор ганизация учебно-производственных и лабораторных работ с применением кон трольно-измерительных приборов с использованием инструкционно-технологи ческих карт;

работа с технической документацией и литературой;

анализ, про верка и самоконтроль собственных действий;

привлечение студентов к разработ ке дидактических средств, в том числе на основе информационных технологий;

привлечение студентов к поиску информации;

проведение ролевых игр;

анализ конкретных производственных ситуаций;

решение производственно-техничес ких задач;

выполнение творческих опережающих заданий;

моделирование стан дартных и нестандартных ситуаций в процессе производственного обучения для выявления мотивов и принятия решений;

проведение экскурсий на машино строительные предприятия с последующим обсуждением докладов и вопросов;

• на этапе оценки и самооценки: тестирование;

решение кейс-заданий;

применение рейтинговой системы контроля знаний и умений студентов;

само оценивание и взаимооценивание;

конкурс профессионального мастерства;

сис тематический опрос студентов по вопросам, связанным с изучением учебного материала, а также преподаванием дисциплины.

Весьма важным является проведение конкурса профессионального мастер ства по завершении изучения дисциплины «Практикум по профессии». Он соз дает условия для самовыражения студентов, стимулирует развитие инициативы и творчества, формирует стремление к осознанному изучению специальных дис циплин, способствует развитию мотивации к освоению будущей профессио нальной деятельности, позволяет оценить уровень междисциплинарной подго товки будущих педагогов профессионального обучения.

Оценка уровня (низкий, средний, высокий) сформированности мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии осуществляется с помощью разработанных критериев и по казателей. Поскольку образование характеризуется единством обучения, воспи тания и развития, то мотивацию к профессионально-педагогической деятельно сти можно оценить по следующим критериям: когнитивный (показатели: объем, прочность и полнота усвоения знаний в производственно-технологической сфе ре, грамотное оперирование профессиональными понятиями);

операциональный (показатели: владение навыками и умениями выполнения операций контроля, правильность и последовательность выполнения операций контроля, точность и скорость выполнения операций контроля, организация рабочего места, соблюде ние правил и норм безопасности труда, самоконтроль);

мотивационный (показа тели: учебно-познавательные мотивы, учебно-профессиональные мотивы, про фессионально-ценностные ориентации, проявление интереса к осваиваемой про фессии, проявление отношения к учебно-профессиональной деятельности, го товность к учебно-профессиональной деятельности, стремление к саморазвитию и самообразованию). Оценка уровня сформированности мотивации к профес сионально-педагогической деятельности представляет собой среднее арифмети ческое значение оценок каждого критерия.

Низким уровнем сформированности мотивации обладают студенты, не испытывающие потребности в профессиональном развитии, имеющие немно гочисленные положительные мотивы учебной и профессиональной деятельно сти, не достигшие в процессе освоения компетенций уровня применения усво енных знаний и действий (в соответствии с таксономией Б. Блума). Студенты со средним уровнем сформированности мотивации оценивают свои мотивы преимущественно средними баллами, у них выражена тенденция к мотивации достижения результата, в процессе освоения компетенций они демонстрируют уровень их применения и анализа. Студенты с высоким уровнем сформирован ности мотивации высоко оценивают мотив освоения компетенций, имеют стремление к саморазвитию, в процессе освоения компетенций демонстрируют уровень синтеза и оценки овладения ими.

Таким образом, формирование мотивации студентов к профессионально педагогической деятельности будет наиболее успешно осуществляться при реа лизации разработанной модели и комплекса педагогических условий. Успеш ное формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности обеспечивается применением в образовательном процессе педагогических тех нологий, методов и средств обучения, носящих практико-ориентированный ха рактер, пробуждающих активность студентов, связывающих обучение рабочей профессии с содержанием дисциплин отраслевой и психолого-педагогической подготовки, с будущей профессионально-педагогической деятельностью.

В третьей главе «Опытно-поисковая работа по формированию мотива ции студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе ос воения рабочей профессии» определяются цели, задачи, содержание, описыва ется содержание и особенности проведения опытно-поисковой работы, анали зируются и обобщаются результаты опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий, обобщающий) в естественных условиях образовательного про цесса на базе РГППУ. С учетом того, что в опытно-поисковой работе осущест влялась поэтапная реализация педагогических условий и внедрение учебно методического обеспечения, из числа студентов были сформированы одна кон трольная группа (КГ) и три экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3).

В опытно-поисковой работе участвовали студенты очной формы обучения спе циализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машино строении» специальности 050501.65 Профессиональное обучение.

Динамика мотивации к профессионально-педагогической деятельности исследовалась различными методиками: «Мотивация учебной деятельности»

(О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), «Диагностика профессионально-педагогичес кой направленности студентов вуза» (Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова), «Оценка способностей к саморазвитию и самообразованию» (В.И. Андреев).

Объективность и достоверность совпадений и различий результатов ис следования подтверждена с помощью методов математической статистики (критерия Крамера-Уэлча).

На констатирующем этапе были выявлены исходное состояние сформиро ванности мотивации к профессионально-педагогической деятельности студентов 1-го курса и уровень их первоначальной подготовки перед изучением дисциплины «Практикум по профессии». Полученные результаты нулевого среза показали, что студенты контрольной и экспериментальных групп приступили к освоению рабо чей профессии, имея весьма низкий уровень базовых знаний (с коэффициентом усвоения учебного материала больше или равным 0,7 выполнили задания 36,0 % студентов контрольной группы, 29,4 % студентов экспериментальных групп), умений и мотивации. В качестве наиболее значимых из числа познавательных и профессиональных мотивов были отмечены интерес к изучаемой дисциплине, не обходимость получать знания и умения для освоения специальности, необходи мость изучать все дисциплины образовательной программы, стать специалистом широкого профиля. Студенты слабо осознают значимость приобретаемых про фессиональных знаний и умений, личностных качеств. Все это подтверждается низкими показателями академической успеваемости по итогам сдачи двух первых сессий. Результаты констатирующего этапа обуславливают необходимость вне дрения разработанной структурно-функциональной модели и комплекса педаго гических условий в процесс обучения рабочей профессии, в целях формирования не только познавательных, но и профессиональных, личностных мотивов в струк туре мотивации к профессионально-педагогической деятельности студентов.

На формирующем этапе исследования обучение в контрольной группе осуществлялось с использованием традиционных форм, методов и средств произ водственного обучения без учета выявленных педагогических условий. В экспе риментальных группах обучение студентов рабочей профессии осуществлялось на основе реализации структурно-функциональной модели формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в различных сочетаниях педаго гических условий. При этом внедрение и апробация элементов разработанного учебно-методического обеспечения в экспериментальных группах осуществля лось поэтапно. В ЭГ-1 реализовывались первое и третье условия, в ЭГ-2 – второе и третье, в ЭГ-3 – весь комплекс педагогических условий. Обучение рабочей про фессии осуществлялось в соответствии с выделенными этапами формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а также целенаправ ленной реализацией методов ее развития и стимулирования на основе активного вовлечения студентов в учебную и квазипрофессиональную деятельность.

В ходе исследования дважды (на 1-м и 4-м курсах) проводилось анкетиро вание студентов, позволяющее выявить не только мотивы изучения дисциплины «Практикум по профессии», но и понимание ее практической значимости в про фессиональной подготовке, межпредметных связей, целесообразности и доста точности применения средств обучения, разработанных на основе принципов кон текстного обучения. Итоги анкетирования свидетельствуют о том, что после обу чения рабочей профессии у студентов изменилось понимание дисциплин отрасле вой подготовки и специализации;

прохождение практик, изучение дисциплин ста ло проходить с большим интересом. Студенты (36,0 % студентов КГ и 54,9 % сту дентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) отмечают, что изучение дисциплин на старших курсах стало более осознанным;

у 32,0 % студентов КГ и 52,9 % студентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 установилось понимание будущей профессиональной деятельности;

28,0 % студентов КГ и 47,0% студентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 указывают на установление взаимосвязи теории с практикой, и лишь 12,0% студентов КГ и 3,9% студентов ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 считают, что ничего не изменилось. Применение элементов учеб но-методического обеспечения воспринимается студентами весьма положительно, способствует активизации их учебно-познавательной деятельности, помогает в освоении операций контроля при выполнении учебно-производственных работ.

На обобщающем этапе исследования выявлялась динамика уровня сфор мированности мотивации студентов к профессионально-педагогической дея тельности, анализировалась учебная деятельность студентов на старших курсах и обрабатывались полученные результаты.

Сравнительный анализ результатов нулевого и итогового срезов (табли ца 1) позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня сформирован ности мотивации к профессионально-педагогической деятельности студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольной группой. К концу 2-го курса количество студентов с низким (недопустимым) уровнем сформированно сти мотивации уменьшилось и возросло количество студентов, имеющих сред ний и высокий уровни. При переходе к квазипрофессиональной деятельности отмечается преобладание системы профессиональных и личностных мотивов.

Таблица 1 – Динамика формирования мотивации студентов к профессионально педагогической деятельности Уровень мотивации студентов, % Срез.

Группа Динамика Низкий Средний Высокий Нулевой срез 58,7 36,0 5, КГ Итоговый срез 45,3 42,7 12, Динамика –13,3 +6,7 +6, Нулевой срез 59,6 33,4 7, ЭГ-1 Итоговый срез 17,6 54,4 28, Динамика –42,1 +21,0 +21, Нулевой срез 64,4 28,9 6, ЭГ-2 Итоговый срез 15,6 51,1 33, Динамика –48,9 +22,2 +26, Нулевой срез 54,9 39,2 5, ЭГ-3 Итоговый срез 13,8 52,9 33, Динамика –41,1 +13,7 +27, Примечание – Динамика со знаком «+» показывает увеличение количества студентов, со знаком «–» – уменьшение.

Результаты расчетов значения критерия Крамера-Уэлча по каждому крите рию оценки мотивации на нулевом и итоговом срезах показали, что контрольная и экспериментальные группы между собой к концу опытно-поисковой работы стали статистически различимы. Следовательно, распределение студентов по уровням сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности в экспериментальных группах обусловлено не случайными факторами, предложен ный комплекс педагогических условий и учебно-методическое обеспечение под готовки по рабочей профессии влияют на уровень сформированности мотивации.

Для подтверждения результатов опытно-поисковой работы проводился анализ академической успеваемости по дисциплинам отраслевой подготовки и специализации, анализ результатов сдачи квалификационного экзамена по рабо чей профессии и защиты выпускной квалификационной работы.

Основным фактором, подтверждающим успешность формирования моти вации студентов к профессионально-педагогической деятельности путем реали зации комплекса педагогических условий и применения учебно-методического обеспечения подготовки по рабочей профессии на основе принципов контекст ного обучения, являются оценочные показатели по дисциплинам отраслевой подготовки и специализации на старших курсах, которые стали выше в экспе риментальных группах (таблица 2). Успеваемость студентов зависит не только от способностей и жизненного опыта, но в основном от развития мотивации, отражающей стремление к освоению будущей специальности.

Таблица 2 – Результаты успеваемости студентов, прошедших подготовку по рабочей профессии Дисциплины Дисциплины Практики отраслевой подготовки специализации Группа Студенты, имею- Сред- Студенты, имею- Сред- Студенты, имею- Сред щие балл выше ний щие балл выше ний щие балл выше ний среднего, % балл среднего, % балл среднего, % балл КГ 54,0 4,1 52,0 4,1 52,0 4, ЭГ-1 52,6 4,3 63,2 4,4 73,7 4, ЭГ-2 60,0 4,3 73,3 4,5 80,0 4, ЭГ-3 64,7 4,4 76,5 4,6 82,3 4, Результаты сдачи квалификационного экзамена по рабочей профессии на 4-м курсе и защиты выпускной квалификационной работы (таблица 3) показы вают, что студенты экспериментальных групп наиболее успешно продемонстри ровали сформированность мотивации, компетенций и готовность к выполнению профессионально-педагогической деятельности.

Таблица 3 – Результаты итоговой аттестации студентов Оценки, полученные студентами, % Средний Группа балл «Удовлетворительно» «Хорошо» «Отлично»

Квалификационный экзамен по рабочей профессии КГ 0 40,0 60,0 4, ЭГ-1 5,3 26,3 68,4 4, ЭГ-2 6,7 20,0 73,3 4, ЭГ-3 0 21,4 78,6 4, Выпускная квалификационная работа КГ 0 37,5 62,5 4, ЭГ-1 0 11,8 88,2 4, Уровни сформированности мотивации к профессионально-педагогической деятельности у студентов контрольной и экспериментальных групп существенно различаются. Результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии обеспечивается при комплексном вы полнении педагогических условий и применении учебно-методического обеспе чения на основе принципов контекстного обучения в соответствии со специфи кой будущей профессиональной деятельности. Успешность реализации модели подтвердила достаточность форм, методов и средств обучения. Повышение уровня сформированности мотивации к профессионально-педагогической дея тельности способствует повышению успеваемости и прилежанию студентов, а сформированность компетенций по рабочей профессии позволяет усилить и за крепить высокий уровень мотивации до окончания обучения в вузе.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты ис следования и сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования мотивации к профессионально педагогической деятельности у студентов обусловлена повышением значимо сти подготовки по рабочей профессии, обеспечивающей адаптацию к социаль ному окружению и осваиваемой специальности в начальный период профес сиональной подготовки, недостаточной разработанностью соответствующего учебно-методического обеспечения, необходимостью определения этапов, уровней и критериев сформированности мотивации в процессе оценивания.

2. В результате исследования уточнено понятие «мотивация к профессио нально-педагогической деятельности».

3. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель форми рования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии, которая основывается на положениях системного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированно го, контекстного подходов и включает целевой, методологический, содержа тельный, организационно-деятельностный, оценочный, результативный блоки.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, форм и методов обучения рабочей профессии, обеспечивающих развитие мотивации к профессионально педагогической деятельности. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии» на основе принципов кон текстного обучения, обеспечивающее реализацию выбранных методов и техно логий обучения, которое включает нормативно-методический, обучающий про фессионально ориентированный и оценочно-контролирующий модули.

5. Результаты опытно-поисковой работы показали, что выявленный ком плекс педагогических условий и применение форм, методов и средств обучения рабочей профессии способствуют формированию мотивации студентов к профес сионально-педагогической деятельности, тем самым содействуя повышению ка чества профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием мотивации студентов к профессиональ но-педагогической деятельности. Дальнейшее изучение данной проблемы тре бует научно обоснованного совершенствования содержания учебно-методичес кого обеспечения, поиска новых педагогических условий, форм и методов обу чения, позволяющих реализовать опережающее формирование профессиональ ных компетенций по рабочей профессии у будущего педагога профессиональ ного обучения;

определения влияния сформированности мотивации к профес сионально-педагогической деятельности на профессионально-педагогическую компетентность выпускников вуза.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при МОиН РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований 1. Кривоногова, А.С. Формирование готовности педагогов профессиональ ного обучения к подготовке высококвалифицированных рабочих для предпри ятий машиностроения / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 7. – С. 102–113.

2. Кривоногова, А.С. Профессиональное становление студентов профес сионально-педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Казанский педагогический жур нал. – 2011. – № 5–6. – С. 5–16.

3. Кривоногова, А.С. Производственный опыт в структуре профессиональ ной компетентности педагога профессионального обучения / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // В мире научных открытий. – 2012. – № 5(29). – С. 125–141.

Учебные пособия, рабочие программы, методические указания 4. Кривоногова, А.С. Методические рекомендации по разработке рейтин говой системы контроля по дисциплине / А.С. Кривоногова [и др.] ;

ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2008. – 58 с.

5. Кривоногова, А.С. Методические указания для выполнения лабораторных работ по дисциплине «Практикум по профессии» / А.С. Кривоногова, М.А. Черепа нов ;

ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2009. – Часть III. – 32 с.

6. Кривоногова, А.С. Задания и методические указания для выполнения са мостоятельной работы по дисциплине «Практикум по профессии» / А.С. Криво ногова, М.А. Черепанов ;

ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатерин бург, 2009. – 40 с.

7. Кривоногова, А.С. Метрологические характеристики средств измерений и технического контроля геометрических величин : справочник / сост. А.С. Кри воногова, Л.И. Анисимова;

науч. ред. Б.Н. Гузанов. – Екатеринбург : Изд-во Рос.

гос. проф.-пед. ун-та, 2010. – 260 с.

8. Кривоногова, А.С. Методические указания для выполнения лабораторных работ по дисциплине «Практикум по профессии» / М.А. Черепанов, А.С. Криво ногова ;

ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2010. – Часть IV. – 32 с.

9. Кривоногова, А.С. Рабочая программа первой квалификационной прак тики по рабочей профессии / сост. А.С. Кривоногова, Г.Н. Мигачева ;

ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2011. – 16 с.

10. Кривоногова, А.С. Рабочая программа второй квалификационной практики по рабочей профессии / сост. А.С. Кривоногова, Г.Н. Мигачева ;

ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2011. – 19 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций 11. Кривоногова, А.С. Рейтинговая система контроля знаний при подго товке по рабочей профессии педагога профессионального обучения / А.С. Кри воногова // Современные технологии в российской системе образования : сбор ник статей 6-й Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза :

РИО ПГСХА, 2008. – С. 200–203.

12. Кривоногова, А.С. Производственно-технологическая компетенция пе дагога профессионального обучения / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Образо вание в регионах России: научные основы развития и инноваций : материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 23–25 ноября 2009 г. / Учреждение Рос. акад. образования «Урал. отд-ние»;

ГОУ ВПО «Рос.

гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2009. – С. 24–25.

13. Кривоногова, А.С. Роль конкурса профессионального мастерства в ак тивизации познавательной деятельности студентов вуза / А.С. Кривоногова // Психолого-педагогические основы профессионального становления личности :

сборник статей Всероссийской научной конференции. – Махачкала : ДГТУ, 2010. – С. 217–221.

14. Кривоногова, А.С. Профессиональный опыт в структуре содержания образования / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Опыт как важнейшая состав ляющая социализации субъектов образовательного процесса : материалы Меж дународной научно-практической конференции, Саратов, 28–29 апреля 2010 г.:

в 2 частях. – Саратов : Изд. центр «Наука», 2010. – Ч. 1. – С. 167–172.

15. Кривоногова, А.С. Исследование мотивации изучения будущими педа гогами профессионального обучения дисциплины «Практикум по профессии» / А.С. Кривоногова, М.В. Сиверцева // Актуальные проблемы современного об разования : материалы 2-й межрегиональной научно-методической конферен ции;

ВИЭСУ, ЦНТИ. – Воронеж, 2010. – С. 36–41.

16. Кривоногова, А.С. Управление качеством самостоятельной работы сту дентов вуза на основе контроллинга / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Наука в современном мире : материалы Международной научно-практической конфе ренции, Горловка (Украина), 1 декабря 2010 г. – Горловка, 2010. – С. 178–187.

17. Кривоногова, А.С. Формирование мотивации к учебно-профессио нальной деятельности у студентов профессионально-педагогического вуза / А.С. Кривоногова, В.А. Ильина // Проблемы духовно-нравственного воспитания, развития, благополучия и профессионального становления человека в современ ном российском обществе : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Волгоград. – Москва : Планета, 2011. – С. 315–322.

18. Кривоногова, А.С. Профессиональная адаптация студентов профессио нально-педагогического вуза при обучении рабочей профессии / А.С. Кривоно гова, Б.Н. Гузанов // Гаудеамус: психолого-педагогический журнал. – Тамбов, 2011. – № 2(18). – С. 32–35.

19. Кривоногова, А.С. Формирование производственного опыта при под готовке педагогов профессионального обучения / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гуза нов // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сборник научных трудов / под науч. ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева. – Екатерин бург, 2011. – Вып. 6. – С. 372–382.

20. Кривоногова, А.С. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при внедрении кейс-технологий / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Новые образовательные технологии в вузе : сборник материалов 8-й Международной на учно-методической конференции, Екатеринбург, 2–4 февраля 2011 г. / ФГАОУ ВПО «Урал. федер. ун-т им. Б.Н. Ельцина». – Екатеринбург, 2011. – С. 673–681.

21. Кривоногова, А.С. Особенности формирования профессионально-педа гогической направленности личности будущего педагога профессионального обучения / А.С. Кривоногова, А.Д. Ищенко // Современные технологии в системе образования : сборник статей 9-й Всероссийской научно-практической конфе ренции. – Пенза : РИО ПГСХА, 2011. – С. 130–134.

22. Кривоногова, А.С. Структурно-функциональная модель профессио нального становления студентов вуза в процессе обучения рабочей профессии / А.С. Кривоногова, Б.Н. Гузанов // Инновационное развитие профессионального образования : научно-практический журнал. – Челябинск, 2012. – № 1(01). – С. 72–79.

Подписано в печать 24.01.13 г. Формат 60 84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. 1,98 л. Уч.-изд. 2,19 л. Тираж 100 экз. Заказ №.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.