авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Технологические критерии отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании

-- [ Страница 2 ] --

§ 2.3. Исследованные, а также непознанные, лишь предвосхищаемые закон о мерности обучения нашли свое отражение в технологиях достижения определенн о го дидактического результата, к которым относятся и системы организации обуч е ния.

Каждой системе организации обучения присуща своя специфичная структу р но-логическая схема проработки дозы учебного материала. Для их выявления пр о анализированы индивидуальная, индивидуально -групповая, классно -урочная, Белл Ланкастерская, Дальтон -план, бригадно-лабораторная, план Трампа, лекц ионно семинарская системы организации теоретического обучения, структурно логическая закономерность изучения учебной темы, структурно -логическая схема и закономерности построения учебного занятия (теоретического, лабо раторного и практического), предметная операционная, операционно -предметная, моторно тренировочная, операционно -комплексная и проблемно -аналитическая системы практического обучения.

Выявленные структурно -логические закономерности заключают в себе те х нологические предписания организации учебного процесса, учитывающие влияние на него внешних условий (подготовленности и познавательных возможностей об у чающихся, дидактических целей, учебно -материальных условий, массовости и др.).

Системы организации теоретическо го и практического обучения аккумулировали педагогический опыт рационализации поэтапного достижения дидактических ц е лей, концентрированно отраженного в их схемах, составляющих систему ориент и ров организации обучения.

§ 2.4. Цель освоения профессиональной деятельности оказывает определя ю щее влияние на все стороны организации учебного процесса, в том числе на выбор дидактических технологий, реализующих различные алгоритмические схемы орг а низации обучения с учетом различных внешних условий. Выявление характер а влияния цели на инженерную подготовку специалистов проведено путем исслед о вания в ракурсе профессионального образования целеполагания, схем непрерывной подготовки специалистов по производственному и научному направлениям, техн о логии освоения специальност и (профессиональной деятельности) в учебном завед е нии, структуры теоретической и практической подготовок специалиста техническ о го профиля, соотнесения объемов теоретической и практической подготовок в ра з личных технологиях получения образования (очной, очн о-заочной, заочной, ди с танционной и др.), целевых и содержательных характеристик уровней освоения учебного материала специальной дисциплины.

Логические связи целей получения образования с качественными характер и стиками результата освоения профессиональной деятельности позволяют в соотве т ствии со своей организационной спецификой варьировать направленность обучения и выбирать образовательную траекторию в соответствии с познавательными запр о сами обучаемых, а также оптимизировать систему их профессиональных кач еств в целях наиболее полного удовлетворения потребностей потребителей квалифицир о ванного профессионально -педагогического труда. Поэтому, таксономическая си с тема целей освоения профессиональной деятельности влияет на выбор или разр а ботку алгоритмической сх емы организации учебной работы, являющуюся основой общей дидактической технологии в рамках практикуемой системы профессионал ь ного образования, и определяет иерархическую соподчиненность частных технол о гий.

§ 2.5. В технологии отраслевой подготовки инженер ов-педагогов агроинже нерного профиля имеются логические связи содержания специальных дисциплин с другими элементами этой дидактической системы. К ряду основных логических связей относятся:

• профилирующая производственная деятельность детерминирует специа ль ные и общетехнические дисциплины (в целом определяет логические структуры их блоков и содержание);

• функционально-должностное предназначение инженера -педагога на произ водстве, отражает группировку должностей в соответствии со специализацией пр о изводства, педагогическое предназначение отражает содержание обучения по сп е циальностям и специализациям на разных уровнях профессионального образования.

Их сочетание обеспечивает влияние психолого -педагогических дисциплин на сп е циальные;

особенно при завершении ц икла психолого-педагогической подг отовки.

§ 2.6. Социальный заказ на специалиста определяет целевые характеристики технологий обучения и конкретизирует качества выпускника, формирование кот о рых должна обеспечить выбранная технология. Этот заказ представляе т собой по требность общества в качестве и количестве определенного полезного труда. Фо р мирование социального заказа на специалиста является следствием экономических, общественно-политических и других отношений. Своевременное определение и з менений социального заказа, выявление тенденций и соответствующая коррект и ровка технологий подготовки наполняют специальность обновленным содержан и ем, способствуют появлению новых качеств специалиста, делают его способным удовлетворять потребности общества в определенном п олезном труде и представ ляют собой необходимое условие развития любой специальности. Основой форм а лизации социального заказа в технологиях подготовки специалистов является во з можность выбора уровня профессионального образования, формы обучения и уче б ного заведения со своей научной и методической школой, вплоть до педагогов.

§ 2.7. Учебно-материальная база выполняет определенные функции в реал и зации технологий специальной подготовки инженеров -педагогов аграрного проф и ля по производственным специализациям. С точки зрения этого процесса к осно в ным функциям учебно -материальной базы следует отнести: обеспечивающую, ко р ректирующую, профессионально -адаптационную. Поэтому, учебно -материальная база реализации технологий специальной подготовки инженеров -педагогов по спе циализации «Механизация сельскохозяйственного производства» должна иметь следующие специфические элементы дидактического оснащения:

• учебные технические средства, при помощи которых происходит примен е ние отраслевых знаний в теоретическом обучении при о своении профессионал ьно педагогической деятельности;

• технические средства и оборудование, позволяющие формировать базовые профессиональные умения квалифицированного рабочего и техника (в дополнение к инженерным умениям).

Спецификой материальной базы техн ологий специальной подготовки инж е неров-педагогов агроинженерного профиля является расширение перечня функций этого оборудования на одну – монтажную. Она должна включать дополнительное монтажное оборудование, на котором возможно формировать умения слесаря и техника, а также учебные полигоны, обеспечивающие формирование професси о нальных умений инструктора по обучению вождению сельскохозяйственной техн и ки.

Невозможность выполнения учебно -материальной базой своих функций по реализации технологий специальной по дготовки инженеров -педагогов в полном объеме (т.е. отсутствие какого -либо дидактического оснащения учебного процесса) ведет к усилению ее корректирующей функции, вплоть до доминирования при и с полнении педагогической технологии (т.е. изменения технологии пу тем приспособ ления к конкретным материальным условиям обучения).

Выводы по главе 2. В целом технологии специальной подготовки в профе с сиональном образовании, определяющие путь достижения педагогического резул ь тата, зависят от многих условий, как от общих исходных, влияющих на укрупне н ный проект дидактической траектории обучения, так и от частных, учитываемых при реализации технологий в учебном заведении и отражающих конкретные ос о бенности содержания осваиваемой деятельности, учебно -методического комплекса, базовой подготовки обучающихся и квалификации обучающих, периода обучения и т.д. Полнота учета условий освоения профессиональной деятельности находится в прямой зависимости с эффективностью выбранной технологии обучения и является основой ее оптимизации.

Анализ системы закономерностей обучения (философских, физиологических, психолого-педагогических и дидактических) и выявление в них стабильных логич е ских элементов, определяющих эффективный путь достижения педагогического р е зультата в частных технологиях с пециальной подготовки инженеров -педагогов, по казывают их наличие на всех уровнях педагогической науки: от общих психоф и зиологических основ обучения до условно частных, определяющих технологию о с воения конкретной профессиональной деятельности.

Третья глава – «Детерминация технологий специальной подготовки и н женеров-педагогов по специализациям агроинженерного профиля» раскрывает решение задачи наполнения выявленных детерминант педагогических технологий частнопедагогическим содержанием на примере специальной подготовки инжене ров-педагогов по специализациям агроинженерного проф иля.

В теории и практике высшего образования накоплен существенный опыт по д готовки профессионально -педагогических кадров, в котором имеются и элементы, касающиеся в различной степени регу лирования технологий отраслевой подготовки специалистов. Эти разобщенные и разноплановые элементы составляют предп о сылки разработки системы факторов, определяющих инвариантную упорядоче н ность процесса специальной подготовки инженеров -педагогов по отраслевы м про изводственным специализациям – системы детерминирующих факторов технологий специальной подготовки инженеров -педагогов. Для выявления названных предп о сылок в историческом аспекте рассмотрены: теоретические подходы к решению проблемы определения специал ьной подготовки;

практический опыт составления ее содержания;

директивная среда, в которой развивалась названная подготовка.

Представлена характеристика места отраслевой подготовки в системе содержания и в технологии обучения инженера -педагога. Проанализир ованы научные взгляды на составление отдельных специальных дисциплин и их цикла для подготовки специ а листа.

§ 3.1. На развитие специальной подготовки инженеров -педагогов (как и др у гих специалистов) существенное влияние оказывала директивная среда, созданна я постановлениями и нормативными документами государственных органов упра в ления образованием. Особенности управления образованием предполагали влияние на содержание и технологию специальной подготовки в вузах в основном через формирование государственного заказа на соответствующий квалифицированный труд и жесткое организационное администрирование. Современное регулирование инженерно-педагогического образования, в том числе такого важного компонента, как специальная подготовка (в части содержания и технологи и) показывает неопределённость его статуса.

§ 3.2. В трудах С.Ф. Артюха, С.Я. Батышева, Н.С. Глуханюк, Г.Е. Зборовск о го, Э.Ф. Зеера, Н.К. Крупской, П.Ф. Кубрушко, С.Я. Купидонова, А.И. Пастухова, Г.М. Романцева, М.М. Рубинштейн, Б.А. Соколова, А.Н. Стахано ва, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаева и др. характеризуются концептуальные взгляды на пр офессионально педагогическое образование, в целом подчеркивающие высококачественную инж е нерную подготовку и нженеров-педагогов.

Концептуальные подходы к определению специально й подготовки группи руются по следующим условным направлениям: область применения специалиста, содержание специальной подготовки, направленность, фундаментальность, струк турирование подготовки, разработка целей, структуры и содержания специальных дисциплин (в том числе по механизации сельскохозяйственного производс тва).

§ 3.3. Исследование места специальной подготовки инженеров -педагогов, обучающихся по специализации «Механизация сельскохозяйственного производс т ва», в системе видов подготовок показало, что в целом ее технология имеет много общего со специальной подготовкой инженеров -механиков по специальности «М е ханизация сельского хозяйства» со специализацией «Механизация земледелия».

Традиционное место расположения специальной подготовки в технологии обучен ия специалистов технического профиля – в завершении обучения, на базе общеинж е нерной и политехнической подготовок – также характерно инженерно педагогическому образованию. Однако в обучении инженеров -педагогов имеется существенное отличие, связанное с нали чием психолого-педагогической подгото в ки, прикладная часть которой осваивается параллельно основной части специал ь ной и влияет на уровень ее освоения. В некоторых формах обучения инжен еров педагогов специальная подготовка усиливалась в мировоззренческую ст орону за счет введения соответствующих ку рсов.

Связи названной подготовки со специальной подготовкой имеют взаимооб у словленный характер. С одной стороны, в изучении особенно завершающих псих о лого-педагогических дисциплин (раздела «Дидактика» в педагогике, технических средств обучения, методики обучения и специальных курсов, направленных на у г лубление методики обучения профессиональной деятельности) формирование пр о фессионально-педагогических действий должно быть в достаточной степени обе с печено содержательн ой основой технической подготовки, в том числе и специал ь ной, т.к. она больше других приближена к отраслевому производству. С другой – психолого-педагогическая подготовка является одним из основных детерминиру ю щих факторов отбора содержания специальных дис циплин и практик, т.к. определ я ет вероятные рамки применения отраслевых знаний и умений: широту и уровень освоения профессиональной производственной деятельн ости.

§ 3.4. Анализ связей системы профессионально -педагогических умений и н женеров-педагогов с их специальной подготовкой дает основание для определения условной характеристики места специальной подготовки в формируемой инжене р но-педагогической деятельности. А именно:

1. Специальная подготовка выполняет свои специфические функции при формировании любого профессионально-педагогического умения инжен еров педагогов.

2. Для обеспечения функциональных связей между системой профессионал ь но-педагогических умений и специальной подготовкой предполагается изучение ее содержания на разных уровнях освоения:

• для обеспечения формирования мировоззренческих аспектов умений – в ос новном первый или второй уровни;

• для формирования исполнительских аспектов по рабочим профессиям – первый и второй уровни;

• для формирования организационно -управленческих аспектов – второй, т ре тий;

• для формирования технических и технологических аспектов – третий четвертый.

§ 3.5. Технология специальной подготовки инженеров -педагогов по специа лизациям агроинженерного профиля выбирается в зависимости от цели подготовки, т.е. от качеств профессионального работника, которые востребованы обществом и должны быть сформированы в процессе обучения. Анализ показал, что технологии высшего профессионального образования (подготовки бакалавров, специалистов, магистров;

организации обучения по очной, очно -заочной и заочной формам) при выполнении государственного образовательного стандарта, при одинаковом обяз а тельном минимуме содержания образования имеют различающееся содержание обучения, обусловливающее различные профессиональные качества вып ускников.

1). Выбор технологий специальной подготовки инженеров -педагогов, форма лизованных в нормативной документации по их обучению по разным формам, ре г ламентирует путь достижения педагогического результата и определяет этим пр о изводственные качества выпускников через цели подготовки специалистов на ра з ных уровнях структуры профессионального образования, являя этим выполнение социального заказа на определенный квалифицированный труд.

2). Технология специальной подготовки инженеров -педагогов по специализ а ции агроинженерн ого профиля строится на широком содержательном основании, обеспечивающим квалифицированную производственно -техническую деятель ность, соответствующую подготовке инженерно -технических специалистов по эк с плуатационным агроинженерным специальностям, привязанн ым к перечню базо вых производственно -технических должностей, а также включающим достаточную ориентировочную основу для профессионально -педагогической, в том числе нау ч но-педагогической деятельности.

3). Формализованная в наборе дисциплин и практик специаль ного цикла ин женеров-педагогов информационно -деятельностная модель производственной де я тельности в сельском хозяйстве включает обязательную и элективную части: обяз а тельные для изучения дисциплины и практики отражают инвариантную соста в ляющую содержания специальной подготовки;

элективные – производную от инвариантной составляющей, отражающую детализацию информационно деятельностной модели сельскохозяйственного производства по энергетическим направлениям (в содержании этих дисциплин инвариантная составляющая спец и альной подготовки и общетехническая подготовка представляют методические о с новы рассмотрения отдельных аспектов – частично перекрывающихся направлений детализации названной модели). Содержание дисциплин специальной подготовки строится укрупненными ко мплексными блоками, обеспечивающими освоение как производственной, так и профессионально -педагогической деятельности и раскр ы вающими предмет изучения с разных сторон: технической, технологической, те х ники безопасности, экологической, экономической и органи зационной. Практиче ское обучение направлено на освоение профильной профессиональной деятельн о сти начального, среднего и высшего уровней профессионального образования.

4). Специальная подготовка инженеров -педагогов строится в соответствии с логикой восхождения по уровням освоения профессиональной деятельности, кот о рая определяет иерархию дидактических целей, интеграцию дисциплин в структуре специальной подготовки;

распределяет задачи подготовки инженеров -педагогов в области производства на каждом уровне высш его профессионального образования;

характеризует задачи освоения «сквозных» специальных дисциплин на разных уровнях высшего профессионального образования;

согласовывает содержание и н женерных блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин;

предписыв а ет общий порядок поэтапного выполнения учебной работы и ее с одержание.

5). Учебно-материальная база реализации технологий специальной подгото в ки инженеров-педагогов по отраслевым специализациям обеспечивает дидактич е ские условия для выполнения учебной деятел ьности всех этапов формирования знаний и умений по профильной профессиональной деятельности, включая форм и рование действий пользователя техники, специалиста по обслуживанию техники, специалиста по организации применения техники и специалиста, обучающего н а званным действиям;

корректирует технологии специальной подготовки в соотве т ствии с реальными условиями освоения производственной и профе ссионально педагогической деятельности в учебных заведениях путем компенсационных ко р ректировок;

способствует профессион альной адаптации обучающи хся.

§ 3.6. Система технологических критериев отраслевой подготовки инжен еров педагогов по специализациям агроинженерного профиля предполагает выполнение ей следующих осно вных функций:

• предписывающей (как «система детерминант»), • оценочной (как «критериальная система»).

Проведенный анализ детерминирующих факторов по таким направлениям как сущность, освещение фактора в педагогике, аспекты организации технологий сп е циальной подготовки инженеров -педагогов, не учитываемые в теории и практике образования, предписывающая и оценочная функции детерминирующих факторов, новизна их выделения для инженеров -педагогов по производственным специализ а циям показывает, что систематизирована соответствующая «предписывающая ср е да», предвосхищающая выб ор альтернативных путей достижения определенного педагогического результата.

§ 3.7. Концепция системы технологических критериев специальной подгото в ки инженеров-педагогов апробирована в научно -методической и опытно экспериментальной работе, раскрывшей пути применения детерминант педагогич е ских технологий к специальной подготовке инженеров -педагогов по производс т венным специализац иям агроинженерного профиля.

В диссертации показана опытно -экспериментальная работа, проводимая на инженерно-педагогических факуль тетах сельскохозяйственных вузов по развитию специальной подготовки инженеров -механиков с эксплуатационной специализац и ей в специальную подготовку инженеров -педагогов со специализацией «Механиз а ция сельскохозяйственного производства». В ней был получен пол ожительный ре зультат, подтверждающий действие системы детерминирующих факторов, опред е ляющих в различных образовательных программах технологии специальной подг о товки инженеров -педагогов по специализациям агроинженерного профиля и обле г чающих реализацию стр атегии формирования у них оптимальных качеств, обесп е чивающих функциональное предназначение специалистов этого вида образования в современных социально -экономических условиях. А именно, концепция технол о гических критериев отраслевой подготовки в профессион ально-педагогическом об разовании, основанная на системе детерминант, позволила:

а). Уточнить цель подготовки педагогов профессионального обучения в сел ь скохозяйственных вузах и сформулировать её принципиальное отличие от цели подготовки этих специалистов в педагогических вузах. – Инженер-педагог по меха низации сельского хозяйства должен быть подготовлен для работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также на производстве. В соответствии с этой целью разработана схема изменен ия объекта изучения спец и альной подготовки отраслевых инженеров при её развитии в специальную подг о товку инженеров -педагогов, послужившая основой ряда программ повышения кв а лификации преподавателей специальных дисциплин сельскохозяйственных техн и кумов (подтверждено справкой Депобразования Минсельхоза России о вн едрении).

Для повышения квалификации профессорско -преподавательского состава, реализующего отраслевую подготовку по агроинженерии, разработано и внедрено учебное пособие «Основы технологий обучения» (подтверждено справкой УМО по агроинженерному образованию о внедрении).

б). Разработать учебные планы подготовки инженеров -педагогов по различ ным формам обучения с учётом графической многомерной модели сочетания структуры производственных направлений агрои нженерии с отраслевыми трудоз а тратами (подтверждено справкой Депобразования Минсельхоза России о внедр е нии). В соответствии с этой моделью в учебных планах подготовки инженеров педагогов были паритетно отражены направления механизации сельского хозяйства – расширены контрольные задания для самостоятельной работы по дисциплинам «Механизация животноводства», «Ремонт машин», «Эксплуатация машинно тракторного парка», введена дисциплина «Переработка и хранение сельскохозяйс т венной продукции». Специальная подгото вка была составлена как моноблок (в о т личие от блочно-разветвлённой структуры отраслевой подготовки инжен еров).

В практическом обучении отраслевой компонент составили элементы осво е ния профессиональной деятельности тракториста -машиниста, водителя автомобил я, техника-механика и инженера -механика. Производственно -технологические учеб ные практики по механизации отрасли были сохранены. Стажёрская практика на производственных должностях в сельском хозяйстве заменена стажёрской педаг о гической практикой.

в). Разработать подход к компоновке учебных пособий по профессиональным техническим предметам, обеспечивающий их эффективное применение как элеме н та педагогической технологии (подтверждено справкой Минобразования России о внедрении). Проверка экспериментального уче бного пособия в учреждениях н а чального профессионального образования показала улучшение успеваемости по предмету на 6-8 %.

К основным выводам опытно -экспериментальной работы след ует отнести:

• технологии специальной подготовки инженеров -педагогов и инженеров механиков во многом совпадают;

• технологии специальной подготовки инженеров -педагогов имеют специф и ку по отношению к технологиям специальной подготовки отраслевых инжен еров;

• определению специфики технологии специальной подготовки инженеров педагогов способствует система детерминирующих факторов;

• размещение подготовки инженеров -педагогов по специализации «Механ и зация сельскохозяйственного производства» в вузах, осуществляющих обучение инженеров по специальности «Механизация сельского хозяйства», явля ется рацио нальным решением;

• применение в опытно-экспериментальной работе по развитию отраслевой подготовки инженеров по специальности «Механизация сельского хозяйства» в о т раслевую подготовку педагогов профессионального обучения по агроинженерии разработанной в исследовании теоретической модели зависимости педагогических технологий от группы детерминант подтвердило её адекватность практике обуч е ния названных специалистов.

Выводы по главе 3. Одна из идей, положенная в основу исследования – те х нология специальной подготовки инженеров -педагогов по отраслевым специализ а циям имеет как зависимость от общепедагогических факторов (законов, принципов, закономерностей и другого приобретенного и формализованного опыта человеч е ского познания), так и специфику, обусло вленную особенностями осваиваемой де я тельности в рамках инженерно -педагогической специальности и определенной сп е циализации (т.е. частностями по отношению к профессионально -педагогическому и отраслевому направлениям образования) – подтвердилась. Это состав ило основание для следующих выводов.

• Технологии обучения действительно находятся в зависимости от педагог и ческой системы детерминирующих факторов, в том числе и технологии специал ь ной подготовки инженеров -педагогов по отраслевым производственным специал и зациям.

• Возможно сведение множества детерминирующих педагогических завис и мостей технологий специальной подготовки инженеров -педагогов в систему техн о логических критериев (детерминирующих факторов – детерминант) путем их обобщения на основе подхода к обуч ению как к целостному процессу.

• Концепция системы детерминирующих факторов педагогических техноло гий и её применение, раскрытые в настоящем исследовании на примере специаль ной подготовки инженеров -педагогов по отраслевым специализациям, способств у ют реализации основных зависимостей педаг огических технологий.

• Применение концепции системы детерминирующих факторов педагогич е ских технологий к специальной подготовке инженеров -педагогов позволило ко н статировать наличие ее специфики и дать характеристику это й особенности.

• Концепция системы технологических критериев отраслевой подготовки а п робирована на специальной подготовке инженеров -педагогов по отраслевым сп е циализациям, положительно влияет на практику профессионального образов ания.

Четвёртая глава – «Применение результатов исследования детермин а ции педагогических технологий в методической подготовке инженеров педагогов» раскрывает структуру практического значения теории детерминации п е дагогических технологий и её потенциальное влияние на методическую по дготовку инженеров-педагогов. В ней представлены основные элементы совершенствов а ния системы подготовки инженеров -педагогов в области методики педагогич е ских технологий, изменение их содержания при совершенствовании подготовки инженеров-педагогов в вузе по методике педагогических технологий и компо новка этого содержания при повышении квалификации преподавателей отрасл е вых технических дисц иплин по методике педагогических технологий.

§ 4.1. В состав подготовки инженеров -педагогов в области методики педаг о гических технологий входит цель этой подготовки, содержание образования в этой области, объединяющее подсистемы знаний и умений, процесс освоения этого с о держания и соответствующее дидактическое оснащение. В целом эта система пре д ставляет органичную часть псих олого-педагогической подготовки инжен еров педагогов и, соответственно, предполагает освоение профессионально педагогических действий по организации достижения в обучении определённого педагогического результата. При этом цель подготовки инженеров -педагогов в об ласти методики педагогических технологий также отражает качественную сторону освоения названных действий, характеризующую подготовленность специалиста к рациональной организации педагогического процесса.

К основным элементам и характеристикам содержан ия подготовки инжене ров-педагогов в области методики педагогических технологий, имеющим сущес т венную связь с теорией их детерминации, следует отнести знания о понятиях пед а гогической технологии, её структуре, их системе, реализованных в них закономе р ностях, об истории применения и практикуемых в настоящее время педагогических технологиях, способах их формализации и путях разработки, а также о компоновке этого содержания при подготовке специалистов.

§ 4.2. Теория детерминации педагогических технологий состав ила основание для внесения некоторых изменений в содержание методической подготовки инж е неров-педагогов, выразившихся в корректировке (уточнении или изменении тра к товки) имеющихся элементов, дополнении содержания и включении в него новых элементов, изменен ии компоновки содержания, и соответственно, технологии этой подготовки. В частности, дополнить её содержание схемой механизма социального заказа в системе профессионального образования, доказательством выхода отрасл е вой подготовки за рамки дисциплин специа льного цикла, ввести в программу мет о дики обучения дополнительный модуль по её психолого -педагогическим основам, расширить освоение структурно -логических схем организации обучения, рассма т ривать обеспечивающую и корректирующую функции учебно -материальной базы и др.

Совершенствование системы методической подготовки инженеров -педагогов получило логическую формализацию в рабочей программе дисциплины «Педагог и ческие технологии», в содержании которой нашли применение результаты исслед о вания теории детерминации п едагогических технологий.

§ 4.3. Развитием формы представления результатов исследования и расшир е нием их внедрения через содержание методической подготовки инженеров педагогов явилось представление их в учебно -методическом пособии, направле н ном на повышение педагогической квалификации преподавателей по агроинжен е рии.

Выводы по главе 4. Апробация концепции технологических критериев пед а гогических технологий в методической подготовке инженеров -педагогов подтвер ждает её значение для практики и даёт основание д ля утверждения о широком влиянии этой теории как на технологическую систему образования, так и на личн о стную составляющую де ятельности педагога.

В заключении подводятся итоги проведённой работы, приводится обобще н ная схема логической структуры построения диссертации, констатируется основной результат исследования – система технологических критериев, определяющих, о т раслевую подготовку педагогов профессионального обучения, в том числе инжен е ров-педагогов по специализациям агроинженерного профиля, приводится утве р ждение о целесообразности сохранения названия квалификации для названных сп е циалистов – «инженер -педагог», как наиболее отвечающему социальному заказу и их функциональному предназначению, отмечается правомерность выдвинутой и доказанной гипотезы, при водятся выводы.

Выводы по диссертации 1. Общие вопросы практики организации педагогических технологий отра с левой подготовки в профессионально -педагогическом образовании лежат в плоск о сти учёта факторов системы последовательных учебных действий, обеспечива ющих достижение желаемого (нужного, заданного) педагогического результата.

2. Концепция системы технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании обле гчает объяснение причинно следственных зависимостей обучения. С истема детерминант, положенная в основу концепции, как элемент теории педагогических технологий, отражает закономерн о сти существования системы технологий образования и этим расширяет возможн о сти определения логики и специфики частных педагогических техноло гий, а также выполняет предписывающую и контрольную функции в их выборе и реал изации.

3. Нормативная и концептуальная базы отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения констатируют определенный опыт организации и о п тимизации отбора содержания соответствующего обучения. Отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения по специализациям агроинженерного пр о филя на всем пути своего развития строилась на основе копирования аналогичной подготовки отраслевых инженеров. Современный уровень р азвития теории и прак тики отраслевой подготовки отражает наличие предпосылок определения специф и ки этой подготовки у педагогов профессионального обучения по отраслевым сп е циализациям по отношению к отраслевым инженерам. Однако анализ нормативно концептуальных основ отраслевой подготовки показал отсутствие целостной си с темы предписания ее технологий у педагогов профессионального обучения агрои н женерных специализ аций – технологических критериев.

4. Технологические критерии отраслевой подготовки педагогов проф ессио нального обучения по агроинженерным специализациям способствуют определ е нию технологии освоения информационно -деятельностной модели отраслевого предмета их профессиональной деятельности. Технология освоения этой модели включает изучение как специальны х дисциплин, так и прикладной части общете х нических и психолого -педагогических дисциплин в качестве профессионально направленной компоненты их содержания. Анализ связей отраслевой подготовки с системой профессионально -педагогических умений педагогов профес сионального обучения показал ее функциональное участие в формировании их будущей профе с сиональной деятельности по всему перечню умений. При этом предполагается ра з личная степень овладения информационно -деятельностной моделью отраслевой профессиональной дея тельности: от минимальной – соответствующей повышенной бытовой информированности о характере профессиональной деятельности специ а листа, до максимальной – на уровне отраслевого специалиста.

5. Технологические критерии систематизируют требования к определени ю специфики технологий отраслевой подготовки педагогов профессионального об у чения по производственным специализациям относительно технологий специал ь ной подготовки отраслевых инженеров и детерминированы системой интеграти в ных по своей сущности факторов: со циальным, содержательным, процессуальным, организационным и материальным. Система технологических критериев отрасл е вой подготовки педагогов профессионального обучения имеет высокий уровень обобщения, и ее применение может быть полезным при разработке педаг огических технологий не только производственных специализаций в профессионально педагогическом образовании, но и других перспективных направлений в области подготовки специалистов.

6. В педагогике накоплен достаточный опыт организации обучения для его анализа с целью выявления стабильных логических элементов, закономерно пре д писывающих технологии образовательного процесса и, соответственно, являющи х ся основой их технологических критериев. Анализ областей закономерного регул и рования обучения, соответствующих этим направлениям, выявил следующие ст а бильные элементы в организации подготовки педагогов профессионального обуч е ния по специализ ациям агроинженерного профиля:

• Связи целей социального заказа с технологиями отраслевой подготовки пе дагогов профессиональн ого обучения агроинженерных специализаций.

• Логические связи содержания обучения в отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения аграрного профиля.

• Технологические предписания психофизиологических закономерностей п о знавательных процессов.

• Структурно -логические схемы дидактических технологий организации об у чения.

• Связи учебно-материальной базы с реализацией технологий отраслевой по д готовки педагогов профессионального обучения агроинженерных специализ аций.

7. Генезис основных понятий теори и обучения, отражающих его динамику, привёл к расширению понятийно -терминологического аппарата дидактики. Усил е ние в ней элементов получения заданного педагогического результата ведёт к поя в лению новых терминов («педагогическая технология», «система педаго гических технологий», «детерминирующий фактор», «технологический критерий» и их си с тема и т.п.), наполнение которых понятийным содержанием продолжается.

8. Концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профе с сионально-педагогическом образован ии адекватна практике организации учебного процесса на инженерно -педагогических факультетах сельскохозяйственных вузов при подготовке педагогов профессионального обучения по агроинженерии и сп о собствует её совершенствованию.

9. Включение положений детермин ации педагогических технологий в соде р жание профессионально -педагогического образования в вузе и в содержание пов ы шения квалификации преподавателей специальных дисциплин учреждений профе с сионального образования целесообразно.

Из 85 авторских публикаций осн овное содержание диссертации отражено в 77 работах. К ним относятся:

Монография и учебные пособия 1. Силайчев П.А. Детерминанты технологической системы специальной по д готовки (на примере инженерно -педагогического образования). Монография. – М.:

Педагогика-Пресс, 2002. – 343 с. (21,5 п. л.).

2. Силайчев П.А. Основы технологий обучения. Учебно -методическое посо бие. – М.: МГАУ, 1999. – 75 с. (6,5 п. л., с грифом Учебно -методического объедин е ния вузов по агроинженерному образованию).

3. Жукова Н.М., Косырев В.П., Кубру шко П.Ф., Орчаков О.А., Силайчев П.А.

Дидактические основы подготовки инженеров -педагогов. Учебное пособие./Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. – Екатеринбург: Изд -во Урал. гос. проф. -пед.

ун-та, 1997. – 200 с. (12,5 п. л.;

авторский текст 2,5 п. л.).

4. Силайчев П.А. Методика планирования обучения предмету в професси о нальном учебном заведении. Учебное пособие. – М.: МГАУ, 1997. – 81 с. (5,1 п. л., с грифом Министерства сельского хозяйства и продовольствия Российской Федер а ции).

5. Силайчев П.А., Гиненский В.Л., Лебедев С.В. Устройство автомобиля.

Учебное пособие. – М.: МГАУ, 2002. – 275 с. (17,5 п. л., с грифом Министерства образования Российской Федер ации;

авторский текст 6 п. л.).

6. Силайчев П.А. Основы педагогических технологий. Учебное пособие. – М.: МГАУ, 2005. – 86 с. (6,5 п. л., с грифом Министерства сельского хозяйства Ро с сийской Федерации).

7. Силайчев П.А. Планирование обучения в учреждениях профессионального образования. Учебное пособие. – М.: МГАУ, 2005. – 83 с. (5,8 п. л., с грифом Мин и стерства сельского хозяйства Российской Федерации).

Статьи (в научных изданиях, из рекомендованного списка ВАК) 8. Силайчев П.А. Детерминация педагогических технологий.//Вестник ФГОУ ВПО МГАУ МСХ РФ. Научн. ж -л Теория и методика профессионального образов а ния, выпуск 2(7), 2004, с. 25-29. (0,5 п. л.).

9. Силайчев П.А. Детерминация педагогических технологий.//Научн. ж-л Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО № 6, 2004, с. 60 - 66. (0, п. л.).

10. Силайчев П.А. Особенности содержания отраслевой подготовки по агр о инженерии в профессионально -педагогическом образовании. //Вестник ФГОУ ВПО МГАУ МСХ РФ. Научн. ж -л. Теория и методика профессионального образования, выпуск 2(17), 2006, с. 76 -77. (0,5 п. л.).

11. Силайчев П.А. Профессиональная подготовка фермеров в системе агр о сервиса.//Ж. Механизация и электрификация сельского хозяйства, 1993, N 4, с. 3 -5.

(0,5 п. л.).

12. Силайчев П.А. Факультет заочного образования.//Ж. Механизация и элек трификация сельского хозяйства, 1996, № 4, с. 14 -15. (0,5 п. л.).

13. Силайчев П.А. Обучаться и работать.//Ж. Механизация и электрификация сельского хозяйства, 2000, № 8, с. 21. (0,5 п. л.).

14. Силайчев П.А., Журавлёв Р.В. Развитие платных образовательных услуг в дистанционном обучении.//Вестник ФГОУ ВПО МГАУ МСХ РФ. Научн. ж -л Тео рия и методика профессиональн ого образования, выпуск 2(12), 2005, с. 109 -111. (0, п. л.;

авторский текст 0,25 п. л.).

(в других научных изданиях) 15. Силайчев П.А. Совершенствование содержания методической подготовки инженеров-педагогов по планированию уроков./В кн. Совершенствование пси холо го-педагогической подготовки инженеров -педагогов. Межвуз. сб. научн. тр -в. – М.:

МИИСП, 1989, с. 50 -58. (0,55 п. л.).

16. Силайчев П.А. Исследование тенденций развития содержания дидактич е ской подготовки инженеров -педагогов./В кн. История инженерно -педагогического образования. Межвуз. сб. н аучн. тр-в. – М.: МИИСП, 1990, с. 58 -69. (0,6 п. л.).

17. Силайчев П.А. Основы диагностики методической подготовленности и н женеров-педагогов./В кн. Содержание и методика психолого -педагогической под готовки инженеров-педагогов. Межвуз. сб. научн. тр -в. – Свердловск: СИПИ, 1990, с. 101-111. (0,6 п. л.).

18. Силайчев П.А. Содержание моделей деятельности инженера -педагога, применяемых при изучении общей методики преподавания./В кн. Проблемы подг о товки инженеров -педагогов в сельскох озяйственных вузах. Сб. научн. тр -в. – М.:

МИИСП, 1991, с. 47 -57. (0,46 п. л.).

19. Силайчев П.А. Содержание специальной подготовки инженеров педагогов при двухступенчатой форме обучения в вузе./В кн. Совершенствование технологии обучения в профессиональных т ехнических учебных заведениях. Сб.

научн. тр-в. – М.: МИИСП, 1992, с. 53 -66. (0,6 п. л.).

20. Силайчев П.А. Практическая подготовка инженеров -педагогов при заоч ной форме обучения./В кн. Новые формы и технологии обучения в системе непр е рывного сельскохозяйствен ного образования. Сб. научн. тр -в. – М.: МГАУ, 1993, с.

21-27. (0,4 п. л.).

21. Силайчев П.А. Специальная подготовка инженеров -педагогов: актуаль ность исследования./В кн. Проблемы подготовки специалистов в сельскохозяйс т венных вузах. Сб. научн. тр -в. – М.: МГАУ, 1997, с. 11 -14. (0,3 п. л.).

22. Силайчев П.А. Особенности подготовки отраслевых специалистов по о б разовательным технологиям./В кн. Новые образовательные технологии подготовки специалистов сельскохозяйственного производства. Сб. научн. тр -в. – М.: МГАУ, 2000, с. 3-12. (0,6 п. л.).

23. Силайчев П.А. Профессиональная подготовка отраслевых специалистов по образовательным технологиям./В кн. Научные труды Российской инженерной ак а демии менеджмента и агробизнеса. Вып. 3. – М.: РИАМА, 2001, с. 38 -47. (0,6 п. л.).

24. Отбор и структурирование материала учебника./В кн. Д.В. Чернилевский.

Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. (В соавторстве с С.В. Лебедевым – 0,3 п. л.;

авторский текст 0,15 п. л.).

25. Силайчев П.А. Образовательные технологии профессиональной подгото в ки инженеров-педагогов и отраслевых инженеров.//В кн. Вестник Учебно методического объединения по профессионально -педагогическому образованию.

Вып. 1. – Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф. -пед. ун-та, 2002, с. 152-160. (0, п.л.).

26. Силайчев П.А. Современные технологии заочного образования.//В кн. На учно-технический прогресс в АПК России – стратегия машинно-технологического обеспечения производства сельскохозяйственной продукции на период до 2010 г о да. (Кадровое и информационное о беспечение агробизнеса). Сб. м -лов научн. сес сии РАСХН. – М., 2003, с. 456 -458. (0,4 п.л.).

Методические рекомендации и учебно -программные документы 27. Силайчев П.А. Методические рекомендации по изучению структуры те о ретического занятия. – М.: МИИСП, 1986. – 17 с. (1 п. л.).

28. Силайчев П.А. Методические рекомендации по тематическому планир о ванию теоретических занятий. – М.: УМК Госагропрома РСФСР, 1987. – 26 с. (1, п. л.).

29. Чернышев В.А., Галушко Ф.Л., Силайчев П.А. Методика преподавания предмета «Тракторы и автомобили». Программа повышения квалификации преп о давателей средних специальных учебных заведений на факультетах повышения квалификации сельскохозяйственных вузов. – М.: ЦМК Госагропрома СССР, 1987.

– 17 с. (1 п. л.;

авторский текст 0,3 п. л.).

30. Белянчиков Н.Н., Силайчев П.А., Косырев В.П. Методика преподавания предмета «Механизация и автоматизация животноводства». Программа повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений на факул ь тетах повышения квалификации сельскохозяйственны х вузов. – М.: ЦМК Госагро прома СССР, 1987. – 18 с. (1,1 п. л.;

авторский текст 0,3 п. л.).

31. Симарев Ю.А., Косырев В.П., Силайчев П.А. Методика преподавания предмета «Монтаж, эксплуатация и ремонт машин в животноводстве». Программа повышения квалификации п реподавателей средних специальных учебных завед е ний на факультетах повышения квалификации сельскохозяйственных вузов. – М.:

ЦМК Госагропрома СССР, 1987. – 14 с. (0,9 п. л.;

авторский текст 0,3 п. л.).

32. Кубрушко П.Ф., Силайчев П.А. Методика преподавания пре дмета «Элек трооборудование и автоматизация сельскохозяйственных агрегатов и установок».

Программа повышения квалификации преподавателей средних специальных уче б ных заведений на факультетах повышения квалификации сельскохозяйственных в у зов. – М.: ЦМК Госагропрома СССР, 1987. – 16 с. (1 п. л.;

авторский текст 0,5 п. л.).

33. Крастин Е.Н., Силайчев П.А. Методика преподавания предмета «Технол о гия механизированных сельскохозяйственных работ». Программа повышения кв а лификации преподавателей средних специальных учебн ых заведений на факульт е тах повышения квалификации сельскохозяйственных вузов. – М.: ЦМК Госагро прома СССР, 1987. – 20 с. (1,25 п. л.;

авторский текст 0,6 п. л.).

34. Леднев В.С., Чернавский С.А., Стайнов Г.Н., Кубрушко П.Ф., Жукова Н.М., Косырев В.П., Каримо в А.А., Силайчев П.А. Методические указания по д и пломному проектированию на инженерно -педагогическом факультете. Специал ь ность 03.01.11 «Механизация сельского хозяйства». – М.: МИИСП, 1988. – 27 с. (1, п. л.;

авторский текст 0,2 п. л.).

35. Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Орчаков О.А., Силайчев П.А. Методич е ские указания к выполнению курсовых проектов по предмету «Методика препод а вания технических дисциплин» (для студентов 4 курса ИПФ). – М.: МИИСП, 1988.

– 15 с. (1 п. л.;

авторский текст 0,25 п. л.).

36. Кубрушко П.Ф., Жукова Н.М., Косырев В.П., Орчаков О.А., Силайчев П.А. Квалификационная характеристика инженера -педагога по специальности 03.01.00 «Профессиональное обучение и технические дисциплины», специализация 03.01.11 «Механизация сельскохозяйственного произво дства». – М.: Госкомитет СССР по народному образованию, Учебно -методическое объединение по инжене р но-педагогическим специальностям, 1989. – 21 с. (1,3 п. л.;

авторский текст 0,25 п.

л.).

37. Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Орчаков О.А., Силайчев П.А. Методика преподавания технических дисциплин. Рабочая программа для высших учебных з а ведений по специальности 03.01.00 «Профессиональное обучение и технические дисциплины». – М.: МИИСП, 1989. – 12 с. (0,75 п. л.;

авторский текст 0,2 п. л.).

38. Силайчев П.А. Учебный план специальности 03.01.00 – Профессионал ь ное обучение и технические дисциплины. Специализация 03.01.11 – Механизация сельскохозяйственного производства и гидромелиоративных работ. Заочная форма обучения. – М.: МИИСП, 1989. (0,5 п. л.).

39. Силайчев П.А. Учебный план специальности 03.01.00 – Профессионал ь ное обучение и технические дисциплины. Специализация 03.01.12 – Электрифик а ция и автоматизация сельскохозяйственного производства. Заочная форма обуч е ния. – М.: МИИСП, 1989. (0,5 п. л.).

40. Силайчев П.А. Методически е рекомендации по комплексному планиров а нию уроков (по предметам специального цикла). – М.: УМК Госагропрома НЗ РСФСР, 1989. – 50 с. (3,1 п. л.).

41. Силайчев П.А., Кубрушко П.Ф. Инженерно -педагогический факультет (информация и условия приема). – М.: МИИСП, 1 990. – 4 с. (0,2 п. л.;

авторский текст 0,1 п. л.).

42. Кубрушко П.Ф., Косырев В.П., Орчаков О.А., Силайчев П.А. Методика преподавания технических дисциплин и производственного обучения. Рекоменду е мая программа курса для специальности 03.01.00 «Профессиональн ое обучение и технические дисциплины». – Свердловск: Учебно -методическое объединение по инженерно-педагогическим специальностям Госкомитета СССР по народному о б разованию, 1990. – 16 с. (1 п. л.;

авторский текст 0,25 п. л.).

43. Жукова Н.М., Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Орчаков О.А., Силайчев П.А. Квалификационная характеристика инженера -педагога по специальности 03.01.00 «Профессиональное обучение и технические дисциплины», специализация 03.01.12 «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производст ва».

– М.: Учебно -методическое объединение по инженерно -педагогическим специал ь ностям Государственного комитета СССР по народному образованию, 1990. – 21 с.

(1,31 п. л.;

авторский текст 0,25 п. л.).

44. Силайчев П.А. Методические рекомендации по изучению, обо бщению и распространению передового педагогического опыта. – М.: УМЦ среднего спец и ального образования Управления средних специальных учебных заведений МСХ и продовольствия РСФСР, 1991. – 33 с. (2,07 п. л.).

45. Кубрушко П.Ф., Силайчев П.А., Косырев В.П., Орчаков О.А. Дипломное проектирование: Методические указания для студентов -заочников инженерно педагогических факультетов по специальности 03.01.00 – «Профессиональное об у чение и технические дисциплины» (специализации: 03.01.11 – «Механизация сел ь скохозяйственного производства»;

03.01.12 – «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства»). – М.: ВСХИЗО, 1991. – 36 с. (2,32 п. л.;

а в торский текст 0,6 п. л.).

46. Кубрушко П.Ф., Силайчев П.А., Косырев В.П., Орчаков О.А. Методика преподавания технических сельскохозяйственных дисциплин: Методические указ а ния к выполнению курсовых работ студентам -заочникам по специальности 03.01. – «Профессиональное обучение и технические дисциплины» специализации 03.01.11 – «Механизация сельскохозяйственного произв одства» и 03.01.12 – «Элек трификация и автоматизация сельскохозяйственного производства». – М.: ВСХИ ЗО, 1991. – 17 с. (1,16 п. л.;

авторский текст 0,3 п. л.).

47. Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Орчаков О.А., Силайчев П.А. и др.;

Ко м плексные контрольные задания по специальности 03.01.00 – «Профессиональное обучение и технические дисциплины» специализации 03.01.11 – «Механизация сельскохозяйственного производства». – М.: МИИСП, 1991. – 40 с. (2,5 п. л.;

автор ский текст 1,6 п. л).

48. Силайчев П.А. Психолого-педагогические основы методики теоретич е ского обучения (Учебно -методические рекомендации для изучения модуля по ди с циплине «Методика преподавания технических дисциплин»). – М.: МИИСП, 1992.

– 42 с. (2,6 п. л.).

49. Орчаков О.А., Силайчев П.А. Комплект учебных планов. Специальность:

03.01.00 – «Профессиональное обучение, специальные и технические дисциплины».

Специализация: 03.01.11 – «Механизация сельскохозяйственного производства». На базе среднего специального образования. – М.: МИИСП, 1992. – 7 с. (0,5 п. л.;

ав торский текст 0,25 п. л.).

50. Силайчев П.А. Учебный план подготовки специалистов на факультете з а очного образования. 1. Специальность: 03.01.00 «Профессиональное обучение, сп е циальные и технические дисциплины». Специализации: 03.01.11 – «Механизация сельскохозяйственного производства», 03.01.12 – «Электрификация и автоматиз а ция сельскохозяйственного производства». 2. Специальность: 31.13 – «Механизация сельского хозяйства». Специализация: «Эксплуатация тракторов и сельскохозяйс т венных машин». 3. Специальность: 2 3.01.00 – «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования в агропромышленном комплексе». Специализация: «Экономика и организация технического сервиса в а г ропромышленном комплексе». 4. Специальность: 15.05 – «Автомобил и и автомо бильное хозяйство». Специализация: «Производственная и техническая эксплуат а ция транспортных средств в агропромышленном комплексе». Заочная форма об у чения. – М.: МИИСП, 1993. (1 п. л.).

51. Силайчев П.А. Методика преподавания предмета «Тракторы и ав томоби ли». Программа для педагогических факультетов высших сельскохозяйственных учебных заведений по специальности 03.01.00 - «Профессиональное обучение, сп е циальные и технические дисциплины» (специализация 03.01.11 «Механизация сельского хозяйства»). – М.: ЦУМК по среднему специальному образованию Управления средних специальных учебных заведений МСХ Российской Федерации, 1993. – 37 с. (2,25 п. л.).

52. Силайчев П.А., Куренков В.П. Методика преподавания предмета «Эле к трические машины и аппараты». Программа для педагогических факультетов вы с ших учебных заведений по специальности 03.01.00 – «Профессиональное обучение, специальные и технические дисциплины» (специализация 03.01.12 – «Электриф и кация и автоматизация сельскохозяйственного производства»). – М.: ЦУМК по среднему специальному образованию Управления средних специальных учебных заведений МСХ Российской Федерации, 1993. 21 с. (1,5 п. л.;

авторский текст 0, п. л).

53. Гендлер Г.А., Силайчев П.А. Учебно-методическое пособие по организ а ции и проведению ознакомительной практики (специальность 2708 «Технология мясных и птицепродуктов»). – М.: УМЦ среднего специального образования Управления средних специальных учебных заведений МСХ Российской Федерации, 1993. – 38 с. (2,3 п. л.;

авторский текст 1,15 п. л.).

54. Силайчев П.А. Планирование изучения предмета в среднем специальном учебном заведении. Методические рекомендации для студентов и слушателей и н женерно-педагогических факультетов, специальность 03.01.00. – М.: МГАУ, 1993. – 30 с. (2 п. л.).

55. Силайчев П.А. Основы педагогической диагностики. Программа спец и ального курса для инженерно -педагогических факультетов по специальности 03.01.00 «Профессиональное обучение, специальные и технические дисциплины». – М.: МГАУ, 1994. – 6 с. (0,3 п. л.).

56. Силайчев П.А. Учебный план. Вечерняя форма обучения. Направление 03.05.00 – «Профессиональное обучение». Специализация: «Иностранные язык в сфере экономической профессионально -педагогической деятельности». – М.:

МГАУ, 1997. – 2 с. (1 п. л.).

57. Силайчев П.А. Учебный план. Вечерняя форм а обучения. Специаль ность:06.08.00 – «Экономика и управление на предприятиях технического сервиса в АПК». Специализация: «Экономика и управление производством». – М.: МГАУ, 1997. – 4 с. (1 п. л.).

58. Силайчев П.А. Учебный план. Вечерняя форма обучения. Специ альность:

15.05 – «Автомобили и автомобильное хозяйство». Специализация: «Топливозапр а вочные комплексы и не фтесклады». – М.: МГАУ, 1998. – 3 с. (1 п. л.).

59. Силайчев П.А. Учебный план. Вечерняя форма обучения. Специальность:

030500 «Профессиональное обучени е». Специализация 030538 «Экономика и управление (по отраслям)». – М.: МГАУ, 1999. – 5 с. (1 п. л.).

60. Жукова Н.М., Косырев В.П., Марченко А.И., Силайчев П.А., Тенчурина Х.Ш. Педагогическая практика: программа и методические рекомендации для ст у дентов 4 курса инженерно-педагогического факультета./Под ред. П.Ф. Кубрушко. – М.: МГАУ, 1999. – 21 с. (1,5 п. л.;

Задание N 1 – Разработка методики проведения учебного занятия – авторский текст 0,2 п. л.).

61. Жукова Н.М., Косырев В.П., Марченко А.И., Силайчев П.А., Тен чурина Х.Ш. Педагогическая практика: программа и методические рекомендации для ст у дентов 5 курса инженерно -педагогического факультета./Под ред. П.Ф. Кубрушко. – М.: МГАУ, 1999. – 24 с. (1,3 п. л.;

Задание N 1 – Разработка методики проведения учебного занятия – авторский текст 0,2 п. л.).

62. Силайчев П.А. Учебный план. Заочная форма обучения. Специальность:

311400 - «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства».

Специализация «Эне ргообеспечение». – М.: МГАУ, 2000. – 3 с. (0,5 п. л.).

63. Силайчев П.А. Педагогические технологии. Примерная программа дисц и плины. - М., 2000. – 4 с. (0,3 п. л.).

64. Силайчев П.А., Лебедев С.В. Педагогические технологии. Рабочая пр о грамма дисциплины. - М.: МГАУ, 2005. – 7 с. (0,35 п. л.;

авторский текст 0,3 п. л.).

Тезисы докладов 65. Силайчев П.А. Анализ развития теории структуры урока./В кн. Межи н ститутская научная сессия профессорско -преподавательского состава и молодых ученых. – Тбилиси: ТГПИ, 1988, с. 221 -222. (0,1 п. л.).

66. Жукова Н.М., Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Орчаков О.А., Силайчев П.А. Модель деятельности и квалификационная характеристика инженера -педагога:

проблемы соотношения./В кн. Деятельность и личность инженера -педагога. Тезисы докладов к совещанию исполнителей НИР по проблемам инж енерно педагогического образования. – Свердловск: СИПИ, 1989, с. 19 -22. (0,15 п. л.;

ав торский текст 0,02 п. л.).

67. Силайчев П.А. Применение моделей деятельности инженера-педагога в общей методике./В кн. Деятельность и личность инженера -педагога. Тезисы докла дов к совещанию исполни телей НИР по проблемам инженерно -педагогического об разования. – Свердловск: СИПИ, 1989, с. 28 -29. (0,1 п. л.).

68. Косырев В.П., Орчаков О.А., Силайчев П.А. Основные тенденции разв и тия практического обучения инженера -педагога сельскохозяйственного профиля./В кн. Вопросы производственного обучения студентов инженерно -педагогических специальностей. Тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно -педагогическим специальностям. – Свердловск: СИПИ, 1989, с. 53 -55. (0,15 п. л.;

авторский текст 0,05 п. л.).

69. Силайчев П.А. Преемственность содержания психолого -педагогической подготовки в вузе и в институтах (на факультетах) повышения квалификации./В кн.

Проблемы непрерывного инженерно -педагогического образования. Тезисы докл а дов к пленуму УМО по инженерно -педагогическим специальностям. – Свердловск:

СИПИ, 1990, с. 8-9. (0,08 п. л.).

70. Силайчев П.А. Совершенствование формирования профессионально педагогических действий у студентов -заочников инженерно -педагогических специ альностей./В кн. Совершенствование инженерно -педагогического образования. Т е зисы докладов к пленуму УМО по инженерно -педагогическим специальностям. – Свердловск: СИПИ, 1990, с. 19 -21. (0,1 п. л.).

71. Силайчев П.А. Социальный заказ на инженера-педагога./В кн. Инжене р но-педагогическое образование в условиях рыночной экономики. Тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно -педагогическим специальностям. – Свердловск:

СИПИ, 1991, с. 20 -22. (0,2 п. л.).

72. Силайчев П.А. Очно -заочная подготовка инженеров -педагогов./В кн.

Проблемы непрерывной подготовки инженерно -педагогических кадров. Тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно -педагогическим специальностям. – Екате ринбург: СИПИ, 1991, с. 34 -35. (0,1 п. л.).

73. Силайчев П.А. Нормативные основы внедрения ступенчатого инжене рно педагогического образования./В кн. Вестник учебно -методического объединения по инженерно-педагогическим специальностям. Выпуск 1(8). Многоуровневая система инженерно-педагогического образования. – Екатеринбург: СИПИ, 1992, с. 68 -69.

(0,1 п. л.).

74. Силайчев П.А. Проблемы производственно-технической подготовки и н женеров-педагогов./В кн. Новые технологии обучения в сельскохозяйственных учебных заведениях. Сб. н аучн. тр-в. – М.: МГАУ, 1996, с. 43 -46. (0,3 п. л.).

75. Силайчев П.А. Теоретический базис технологий профессионального обр а зования./В кн. Тезисы докладов научн о-практической конференции «Пути и формы повышения качества обучения в профессиональных образовательных учрежден и ях». – М.: РИАМА, 2000, с. 27. (0,1 п. л.).

76. Силайчев П.А. Дистанционное обучение в аграрном образовании./В кн.

Развитие села и социальная полит ика в условиях рыночной экономики. М -лы Меж дународной научн. -практ-й конф-и, посв-й 70-летию МГАУ. Часть 2. – М.: МГАУ, 2000, с. 56-57. (0,1 п. л.).

77. Силайчев П.А. Технологии дистанционного обучения в аграрном образ о вании./В кн. Тезисы докладов 57 -й научной конференции профессорско преподавательского состава. Ч. 2./Под ред. Ф.П. Сазонова и Е.В. Говорова. – Брянск: БГТУ, 2005, с. 129 -130. (0,2 п. л.).

Научное руководство защищёнными диссертационными исследованиями 1. Лебедев С.В. Построение учебных пособий п о техническим дисциплинам для дидактически запущенных учащихся сельских профессиональных училищ (на примере раздела «Двигатели внутреннего сгорания»). – М., МГАУ, 2000.

2. Мусина Е.М. Профессионально -ориентированные проблемные задачи по экономике для студе нтов технических специальностей среднего профессионального образования. – М., МГАУ, 2004.

3. Журавлёв Р.В. Сочетание современных информационных и традиционных технологий обучения в процессе подготовки автомеханика. – М., МГАУ, 2006.

Подписано к печати --.--.2006 г.

Формат 60 х 84/16.

Бумага офсе тная. Печать – ризограф Гарнитура «Таймс»

Печатн. л. 2,5.

Уч.-изд. л. 2,75.

Тираж 100 экз.

Заказ № Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПО МГАУ Тел. 976-02- Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская,

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.