авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования

На правах рукописи

Сыртланова Нэлли Шамильевна

МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.07 – теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

кандидат педагогических наук, профессор

Научный руководитель Абсалямова Амина Габдулахатовна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Гогоберидзе Александра Гививна доктор философских наук, профессор Худякова Наталья Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «24» сентября 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государст венный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им.

Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www. cspu.ru Афтореферат разослан «23» августа 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные преобразования в мире по влияли на развитие российского общества в сторону демократизации, обеспе чивающей удовлетворение культурных и духовных потребностей народов Рос сии. В настоящее время происходит переосмысление целей и задач образова ния, повышается роль культурологической составляющей педагогического процесса, стимулирующей воспитание творческой личности способной к ак тивной жизнедеятельности в многонациональной среде. В Национальной док трине образования Российской Федерации подчеркивается важность обеспече ния системой образования «исторической преемственности поколений, сохра нение, распространение и развитие национальной культуры» (2000).

Мозаичность национального состава народов России отражается на муль тикультурном характере образовательного пространства, которое является уни версальной образовательной средой для социализации детей разных нацио нальностей. Многонациональный состав Республики Башкортостан определя ется уникальным союзом русского, татарского, башкирского, чувашского, ма рийского, удмуртского и других народов. Реагируя на демократические изме нения в обществе, система дошкольного образования создает определенные ус ловия для воспитания подрастающего поколения в мультикультурном образо вательном пространстве и ставит перед системой дошкольного образования Республики Башкортостан задачу по разработке концепций, региональных про грамм дошкольного образования, учитывающих социально-экономические, ду ховно-нравственные, национальные, культурно-исторические особенности ре гиона и детского коллектива.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне опреде ляется социальным заказом общества. В Законе «Об образовании» Российской Федерации (1992, 2005) подчеркивается приоритет общечеловеческих ценно стей, утверждается гуманистический характер образования как системы воспи тания и обучения, осуществляемой в интересах личности, общества, государст ва. Содержание образования должно обеспечить интеграцию личности в на циональную и мировую культуру.

Мультикультурная направленность регионального компонента дошколь ного образования до настоящего времени не была объектом специального ис следования. Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне ис ходит из научного осмысления и методологического обоснования потребностей субъектов многонационального общества в удовлетворении культурных и ду ховных запросов. Проведенные исследования, связанные с решением проблем национального образования в дошкольных учреждениях, раскрывают значи мость приобщения ребенка к народной культуре (Е.С.Бабунова, С.Д.Кириенко, О.Л.Князева, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Л.В.Коломийченко, М.Ю.Новицкая, Н.П.Сакулина, Е.В.Соловьева, Р.М.Чумичева, Т.Я.Шпикалова);

особенности общения детей разных национальностей (А.П.Оконешникова, Л.А.Парамонова, Е.Ю.Протасова);

роль национальных ценностей башкирского народа в воспита нии дошкольников (Р.Л.Агишева, Н.С.Белобородова, Р.Х.Гасанова, А.В.Колбина, Р.Б.Ураксина, А.Ф.Фазлыева). Вышеуказанные исследования ба зируются в основном на монокультурном принципе, что затрудняет процесс социализации дошкольников в условиях мультикультурного образовательного пространства.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью обновления содержания, методического сопровождения и соз дания необходимых педагогических условий для реализации мультикультурной направленности регионального компонента в многонациональных дошкольных образовательных учреждений. До настоящего времени мультикультурная на правленность регионального компонента дошкольного образования исследова телями не рассматривалась.

Актуализация проблем обновления содержания регионального компонен та дошкольного образования обусловлена рядом противоречий между:

– потребностями изменившейся ситуации в обществе, ориентированными на сохранение культурного наследия каждого народа, отражающего его многове ковые традиции, обычаи, нравы в условиях многонационального государства, и неразработанностью образовательной стратегии взаимодействия культур в до школьном образовательном процессе;

– необходимостью реализации идей мультикультурного образования в прак тике многонациональных дошкольных учреждений и недостаточным обоснова нием теоретических подходов к их реализации;

– введением в содержание образовательного процесса дошкольных образо вательных учреждений национально-регионального компонента и отсутствием комплексной методической поддержки, ориентированной на многонациональ ную среду дошкольников.

На основании выявленных противоречий была сформулирована пробле ма исследования, заключающаяся в решении следующих вопросов: «Каковы педагогические условия, необходимые для эффективности процесса реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования? Каким образом обновление регионального компонента дошколь ного образования может повлиять на формирование мультикультурной направ ленности личности дошкольника?»

Социальная значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность указанной выше проблемы определили выбор темы диссерта ции: «Мультикультурная направленность регионального компонента дошколь ного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить опытно поисковым путем эффективность педагогических условий реализации мульти культурной направленности регионального компонента дошкольного образова ния.

Объект исследования: процесс реализации мультикультурной направ ленности регионального компонента дошкольного образования.

Предмет исследования: педагогические условия реализации мульти культурной направленности регионального компонента дошкольного образова ния.

Гипотеза исследования: эффективность процесса реализации мульти культурной направленности регионального компонента дошкольного образова ния, возможно, будет обеспечиваться следующими педагогическими условия ми:

– формированием мультикультурной направленности личности дошкольни ка на основе обновления содержания регионального компонента дошкольно го образования с учетом социально-этнической среды группы;

– подготовленностью педагогов к реализации мультикультурной направлен ности регионального компонента дошкольного образования;

– организацией мультикультурно-развивающей среды дошкольной группы как системы материальных объектов, направленных на взаимодействия лич ности с элементами других культур в процессе деятельности;

– взаимодействием дошкольного учреждения и семьи по приобщению до школьников к культуре народов ближайшего национального окружения.

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ мультикультурного образования и на этой основе определить понятия «мультикультурная направленность регионального компонента», «мультикультурная направленность лично сти», «мультикультурно-развивающая среда».

2. Обосновать мультикультурную направленность регионального компо нента дошкольного образования и представить ее в виде структурно функциональной модели.

3. Разработать методические рекомендации по реализации регионального компонента дошкольного образования в Республике Башкортостан на ос нове принципа мультикультурализма.

4. Проанализировать влияние регионального компонента дошкольного об разования на формирование мультикультурной направленности личности дошкольника.

5. Выявить эффективность реализации педагогических условий мульти культурной направленности регионального компонента дошкольного об разования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

на философском уровне: диалектическая взаимосвязь общечеловеческого, национального и индивидуального (Р.Г.Абдулатипов, Н.А.Бердяев, Б.С.Гершунский, И.С.Кон, А.Б.Родин);

на общенаучном уровне: деятельностный подход (О.А.Абульханова Славская, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, Л.В.Трубайчук, Д.Б.Эльконин);

культур но-историческая концепция развития поведения и психики (Л.С.Выготский);

концепция народного воспитания (К.Ш.Ахияров, Г.С.Виноградов, Г.Н.Волков, К.Д.Ушинский);

культурологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер);

уче ния о закономерностях психического развития детей дошкольного возраста (А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин);

на конкретно-научном уровне: гуманистический подход исследований дошкольного образования (Т.И.Бабаева, Е.С.Бабунова, А.Г.Гогоберидзе, Т.С.Комарова, В.И.Логинова, Н.Л.Худякова);

личностно-ориентированная кон цепция дошкольного образования (В.В.Давыдов, В.А.Петровский);

исследова ния проблем межнационального общения детей дошкольного возраста (А.Г.Абсалямова, Л.В.Коломийченко, Л.А.Парамонова, Е.Ю.Протасова, А.П.Оконешникова);

теоретические положения о роли народного творчества в воспитании дошкольников (С.Д.Кириенко, О.Л.Князева, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина), принципы построения развиваю щей среды дошкольного учреждения (С.Л.Новоселова, Н.А.Короткова, Р.Б.Стеркина).

Методы исследования.

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов, включающий:

методы общенаучного уровня: философские – анализ и синтез, сравнение, обобщение;

социологические – анкетирование, опрос;

социально психологические –- социометрия, тренинг;

математические –- статистическая обработка полученных данных, построение гистограмм;

методы конкретно-научного уровня: теоретические – анализ психолого педагогической литературы, законодательных документов, концепций, про грамм по дошкольному образованию;

моделирование, построение гипотезы;

эмпирические – наблюдение, опытно-поисковая работа, анализ продуктов дея тельности, беседа, анкетирование.

Этапы исследования:

I этап - поисково-теоретический (2002 – 2004 гг.). Была определена тема исследования, осуществлялось изучение и анализ философской, психолого педагогической, методической литературы по теме исследования. На данном этапе были сформулированы исходные теоретические положения исследова ния, разработан понятийный аппарат, определена гипотеза и составлена про грамма исследования. Проанализировано состояние проблемы и выявлены пер спективы ее решения в условиях многонациональной среды дошкольного обра зовательного учреждения. Применялись следующие методы исследования: про гнозирование, контент-анализ документаций дошкольных учреждений, анкети рование педагогов, опрос родителей, наблюдение, беседа, методы математиче ской статистики.

II этап – опытно-поисковый (2004 – 2007 гг.). Была осуществлена про верка гипотезы, конкретизированы цели и задачи преобразующего этапа опыт но-поисковой работы, уточнялись и дополнялись основные понятия исследова ния. На данном этапе была обоснована и представлена в виде структурно функциональной модели мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования. Реализовывались педагогические усло вия и модель мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования. Разработаны методические рекомендации по реали зации регионального компонента дошкольного образования в Республике Баш кортостан. Применялись следующие методы исследования: анализ продуктов деятельности, тренинги, моделирование, оценка.

III этап - обобщающий (2007 – 2008 гг.). Была завершена опытно поисковая работа по реализации мультикультурной направленности региональ ного компонента дошкольного образования, формулировались теоретические выводы, уточнялись практические рекомендации, анализировались и обобща лись результаты опытно-поисковой работы. Оформлены материалы диссерта ционного исследования. Применялись следующие методы исследования: ана лиз, сравнение, обобщение, диагностика, оценка, наблюдение, методы матема тической статистики, построение гистограмм.

База исследования. Основная опытно-поисковая работа проводилась на базе ДОУ № 54, 89, 173, 182, 221, 270, 325 г. Уфы Республики Башкортостан.

Разными видами исследования были охвачены 260 дошкольников, 132 воспита теля, 243 родителя.

Научная новизна исследования:

– обоснована необходимость реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования с опорой на формирова ние мультикультурной направленности личности дошкольника и подготовки его к жизни в мультикультурном обществе;

– выявлены педагогические условия и доказана эффективность реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования в Республике Башкортостан;

– расширено представление о содержании регионального компонента дошколь ного образования, включающем устно-поэтическое, музыкально-игровое и де коративно-прикладное творчество народов, представленных в социально этнической среде дошкольной группы;

– на основе культурологического и личностно-деятельностного подходов спро ектирована структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольного образования, включающая функции, принципы, процесс форми рования мультикультурной направленности личности дошкольника, педагоги ческие условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования:

– теоретически обосновано и раскрыто содержание понятия «мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования», под ко торой мы понимаем процесс обновления содержания регионального компонен та дошкольного образования, включающего устно-поэтическое, музыкально игровое и декоративно-прикладное творчество народов, представленных в со циально-этнической среде дошкольной группы с целью удовлетворения по требностей всех субъектов мультикультурного образовательного пространства;

– конкретизировано понятие «мультикультурная направленность личности», под которым мы понимаем качество личности, способной к восприятию и по ниманию иных культур, толерантной к окружающим народам, проявляющей интерес и желание сотрудничать с окружающими детьми независимо от цвета кожи, национальности, расы, религиозной принадлежности;

– обосновано понятие «мультикультурно-развивающая среда», которую мы рассматриваем одновременно как часть предметно-развивающей среды дошко льной группы, влияющей на формирование личности дошкольника, сохраняю щей свою этническую идентичность, и как систему материальных объектов, направленных на обеспечение понимания и взаимодействия детей разных на циональностей в процессе познавательной, игровой и культурно-досуговой дея тельности.

Практическая значимость исследования:

– обновлено содержание регионального компонента дошкольного образования, включающего устно-поэтическое, музыкально-игровое и декоративно прикладное творчество народов, представленных в социально-этнической среде группы;

– выявлены и апробированы педагогические условия реализации мультикуль турной направленности регионального компонента дошкольного образования в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений;

– разработаны методические рекомендации для педагогов дошкольных учреж дений по реализации мультикультурной направленности регионального компо нента дошкольного образования.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в сис теме повышения квалификации специалистов дошкольного образования, а так же могут обогатить содержание спецкурса «Мультикультурное образование».

Обоснованность и достоверность исследования обеспечены совокуп ностью исходных теоретических и методологических положений, длительным характером проведения исследования, применением методов, адекватных про блеме, объекту, предмету и задачам исследования, обработкой данных метода ми математической статистики и подтверждением гипотезы.

Апробация и внедрение материалов исследований осуществлялись по средством участия в международных: Магнитогорск (2007), Пермь (2007), Санкт-Петербург (2007), Уфа (2003, 2006), Шадринск (2007);

всероссийских:

Бирск (2008), Киров (2007), Челябинск (2005, 2006, 2007), межрегиональных:

Уфа (2001, 2004, 2003, 2006, 2007), республиканских: Уфа (2001), Мелеуз (2008) научно-практических конференциях и семинарах. Основные результаты исследования нашли отражения в научных статьях, докладах, опубликованных в городах: Москва (2006), Санкт-Петербург (2007), Казань (2007), Киров (2007), Магнитогорск (2007), Пермь (2007), Челябинск (2005-2008), Шадринск (2007), Уфа (2002-2008), Бирск (2008). Материалы исследования сообщались и обсуж дались на заседаниях кафедры педагогики филиала Московского государствен ного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (Уфа), кафедры педаго гики и методик дошкольного образования Института педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, кафедры пе дагогики Бирской государственной социально-педагогической академии. Ре зультаты исследования внедрены в образовательный процесс кафедры педаго гики и методик дошкольного образования Башкирского государственного уни верситета им. М.Акмуллы. Разработанные методические рекомендации по реа лизации мультикультурной направленности регионального компонента дошко льного образования реализуется в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан.

Личное участие соискателя выражалось в изучении теоретического и практического состояния мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования, в выделении основных параметров мультикультурной направленности личности (компонентов, критериев, уров ней), в организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности пе дагогических условий, во внедрении результатов исследования в педагогиче скую практику дошкольных образовательных учреждений, в анализе результа тов и обсуждении перспектив работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мультикультурная направленность регионального компонента дошколь ного образования как процесс обновления содержания регионального компо нента дошкольного образования, включающий устно-поэтическое, музыкально игровое и декоративно-прикладное творчество народов, представленных в со циально-этнической среде детской группы с целью удовлетворения потребно стей всех субъектов мультикультурного образовательного пространства.

2. Эффективность процесса реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования обеспечивают следую щие педагогические условия: формирование мультикультурной направленно сти личности дошкольника на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды группы;

подготовка педагогов к реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

организация мульти культурно-развивающей среды, взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по приобщению дошкольников к культуре своего и других народов, представленных в мультикультурном образовательном пространстве.

3. Процесс реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования происходит в рамках разработанной структурно-функциональной модели на основе культурологического и лично стно-деятельностного подходов, базирующихся на принципах гуманизма, муль тикультурности, комплексности и интегративности, региональности и вклю чающей функции (активизирующая, развивающая, преобразовательная). Мо дель функционирует соответственно цели, содержанию и носит универсальный характер, так как ее использование возможно при разработке и реализации ре гионального компонента дошкольного образования в национальных и многона циональных дошкольных образовательных учреждениях как в Республике Башкортостан, так и в других субъектах Российской Федерации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю чения, библиографического списка, включающего 226 наименований. Текст ил люстрирован 10 таблицами, 4 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. Объем диссертации составляет 187 страниц.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируются задачи, методологическая и теоре тическая база, методы исследования, характеризуются основные этапы, форму лируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования для педагогической науки.

В первой главе «Теоретико-методологические основы мультикуль турного образования» рассматривается история становления мультикультур ного образования в педагогической науке и практике, уточняется терминологи ческий аппарат исследования и основные понятия: «мультикультурная направ ленность регионального компонента», «мультикультурализм», «мультикуль турное образование», «мультикультурная направленность личности», «мульти культурно-развивающая среда», выявляются педагогические условия реализа ции мультикультурной направленности регионального компонента дошкольно го образования, обосновывается структурно-функциональная модель регио нального компонента дошкольного образования.

На начальном этапе исследования выявлялась сущность отношений меж ду людьми как важнейшей стороны совместной деятельности, уходящей кор ням в прошлое, когда люди группировались в родовые, соседские общины, су ществование которых было построено на неукоснительном соблюдении ритуа лов и обычаев. Философы различных школ (стоики, эпикурейцы, киники) стре мились создать новые этнические нормы, которые позволяли людям сохранять внутреннюю гармонию. Характеристику взаимоотношений общества и госу дарства, пути их совершенствования и гармоничного развития дали Геродот, Сократ, Платон, Аристотель. Отечественные философы Н.Я.Данилевский, В.С.Соловьев, В.В.Розанов большие надежды возлагали на систему образова ния и выдвигали идею воспитания национального духовного характера, относя её ко всем народам многонациональной России.

Научному осмыслению мультикультурного образования послужили тру ды, выдающих педагогов прошлого И.Г.Гердера, А.Дистервега, Я.А.Коменского, Ш.Монтескье, Т.Мора, Т.Компанеллы, П.Ф.Каптерева, К.Д.Ушинского, которые полагали, что народная педагогика обогащает науку о воспитании и служит ее опорой и основой. Обращение к наследию прошлого позволило переосмыслить роль и значение национальных традиций мировой и отечественной педагогики для развития и становления мультикультурного об разования на современном этапе.

Рассматривая становление мультикультурного образования на современ ном этапе, мы опирались на этнопедагогические исследования современных ученых К.Ш.Ахиярова, Г.Н.Волкова, А.Э.Измайлова, Н.С.Сафарова, М.И.Стельмаховича, Я.И.Ханбикова, которые способствовали выявлению про грессивных традиций народной педагогики и их использованию в эстетиче ском, трудовом, физическом и нравственном воспитании подрастающего поко ления. Анализ исследований показал, что эволюционные изменения современ ных культурообразующих факторов существования этносов часто не попадают в поле зрения авторов. Иногда воспитание и обучение, построенное на тради ционных ценностях одного этноса, преподносятся как мультикультурное обра зование (С.А.Галимов, Г.Д.Дмитриев, О.Д.Мукаева, Г.В.Палаткина, С.Н.Федорова).

Проанализировано становление и развитие мультикультурного образова ния в России, рассмотрен генезис понятия «мультикультурное образование», связанного в первую очередь, с основным понятием «мультикультурализм»

сравнительно недавно вошедшим в современную российскую педагогическую науку. Анализ определений понятия «мультикультурализма» зарубежными (Н.Глэйзер, М. Линд, Ф.О.Ратке, У.Хаттон, А.Шлезинджер) и отечественными исследователями (А.Г.Абсалямова, А.А.Борисов, М.Ю.Мартынова, В.А.Тишков) выявил разные подходы к раскрытию его содержания: от соци альных до правовых. Исследователи вкладывают в его содержание необходи мость признания многообразия и равноправия различных культур, представ ленных в социуме.

В рамках исследовательской работы было определено место понятия «мультикультурное образование» в педагогической науке. Неоднозначность понимания мультикультурного образования как сложного феномена, позволила рассмотреть данное понятие в контексте философских (Р.Г.Адулатипов, Н.А.Бердяев, Б.С.Гершунский), социальных (Ю.В.Арутюнян, Л.М.Дробижев, В.С.Малахов, Д.В.Николаенко, В.А.Тишков, З.В.Сикевич, А.А.Сусоколов), психологических (В.Вунд, Л.С.Выготский, Ч.Дарвин, Л.Леви-Брюль, К.Г.Юнг) наук. В педагогическом аспекте интерес представили зарубежные исследования Д.Бэнкса, Н.Глейзера, Зандфукса, Б.Нюнинга, Фтенакиса, анализ которых по зволил выделить наиболее распространенные в мировой педагогической прак тике понятия, помогающие раскрыть сущность, содержание мультикультурного образования: межкультурное образование, многоэтническое образование, би культурное образование, поликультурное образование, мультикультурное обра зование (multicultural education). Эти понятия послужили основой определения мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования.

Анализ работ отечественных исследователей А.Г.Абсалямовой, Л.Ю.Бондаренко, Г.Д.Дмитриева, А.Н.Джуринского, О.Д.Мукаевой, Г.В.Палаткиной, А.А.Сыродеевой, В.А.Тишкова показал, что в современной российской науке понятие «мультикультурное образование» также не имеет однозначного определения. Ряд исследователей (Г.Д.Дмитриев, А.Н.Джуринский, О.Д.Мукаева) активно используют в российской научно педагогической литературе понятия «многокультурное», «поликультурное», «мультикультурное» в виде синонимов. В контексте нашего исследования употребление понятия «мультикультурное образование» наиболее точно отра жает множественность культур (А.Г.Абсалямова) и направлено на взаимное обогащение и взаимное развитие этих культур.

В содержании диссертации рассматриваются:

– опыт зарубежных ученых Е.Подсидловской (Австралия), Д.Смолича (Польша), Д.Спакса (США) и государственные образовательные программы (Финляндии, Японии) по реализации мультикультурного образования в дет ских садах;

– реализация идей мультикультурного образования в образовательном про цессе ДОУ (Л.А.Парамонова, С.А.Козлова, М.Ю.Новицкая);

– принципы реализации мультикультурного образования (Т.И.Алиева, Л.В.Коломийченко, В.И.Логинова, А.П.Оконешникова);

– содержание мультикультурного образования в дошкольных образователь ных учреждениях (Л.Д.Вавилова, Э.К.Суслова, С.Н.Федорова, Р.Х.Хайруллин);

– ознакомление дошкольников с народной культурой (С.Д.Кириенко, О.Л.Князева, Т.С.Комарова, М.Д.Маханева, М.Ю.Новицкая);

– средства ознакомления дошкольников с культурой народов, населяющих разные страны (Н.С.Александрова, М.И.Богомолова, Г.З.Киселева);

– условия содержания мультикультурно-развивающей среды (А.Г.Абсалямова, Е.С.Бабунова, Э.Ф.Вертякова, В.Г.Палаткина);

– формирование уважения к другим народам при специально организован ной деятельности дошкольников (М.И.Богомолова, Л.В.Коломийченко, Э.К.Суслова, Р.М.Чумичева).

Нами была изучена нормативно-правовая база, созданная в Республике Башкортостан, предусматривающая конкретные механизмы реализации кон ституционных прав граждан на сохранение и свободное развитие языков, на циональных культур. Законы «О культуре», «О национально-культурных объе динениях» (1998), «О языках народов Республики Башкортостан» (1999);

Кон цепции и программы развития дошкольного образования в Республике Башкор тостан «Концепция развития башкирского национального образования» (1999);

«Концепция дошкольного образования Республики Башкортостан» (2002);

«Программа развития образования в Республике Башкортостан на 2004-2008гг»

(2003), которые послужили обоснованием мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования.

Региональный компонент дошкольного образования в республике реали зуется в национальных и многонациональных детских садах и группах. В на циональных дошкольных образовательных учреждениях ведется обучение и воспитание на следующих родных языках: башкирском, марийском, мордов ском, русском, татарском, удмуртском, украинском, чувашском. Анализ дея тельности национальных дошкольных образовательных учреждений и нацио нальных групп республики позволил выявить их существенные признаки: изу чение родного языка наряду с государственным языком общения – русским (двуязычие);

направленность образования на изучение языка, культуры, нацио нального искусства соответствующей этнической группы.

Изучая социально-этнический состав дошкольных образовательных уч реждений городов Республики Башкортостан, мы выявили, что эти учреждения мультикультурны и включают в себя представителей национальных групп, по стоянно проживающих на территории Республике Башкортостан (русские, та тары, башкиры, чуваши и т.д.), а также - стран ближнего (армяне, азербайджан цы, таджики, украинцы и т.д.) и дальнего зарубежья (вьетнамцы, немцы, турки и т.д.). Этот существенный фактор послужил основанием для обновления и обогащения содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды дошкольной группы.

Реализация национально-регионального компонента в содержании образо вательного процесса дошкольных учреждений республики характеризуется до минированием национального компонента. Это послужило основанием для за мены понятия «национально-региональный компонент» на «региональный компонент», включающий не только национальные, но и культурные, демогра фические, климатические, социально-экономические и социально-правовые ха рактеристики. В нашем исследовании «региональный компонент» дошкольного образования рассматривается как система, включающая в себя комплекс демо графических, климатических, социально-экономических, исторических и куль турных структурных элементов, связанных между собой региональными харак теристиками, отраженными в образовательном процессе дошкольных учрежде ний, и направленными на сохранение и развитие единого образовательного пространства. В ходе теоретического обоснования исследования мы пришли к выводу о том, что в теории и практике реализации регионального компонента дошкольного образования остается вопрос, раскрывающий направленность до школьного образования на многонациональную социально-этническую среду дошкольников, то есть на мультикультурное образование.

Для эффективной реализации мультикультурной направленности регио нального компонента дошкольного образования были выявлены и обоснованы следующие педагогические условия: формирование мультикультурной направ ленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регио нального компонента дошкольного образования с учетом социально этнической среды группы;

подготовка педагогического коллектива к реализа ции мультикультурной направленности регионального компонента дошкольно го образования;

создание мультикультурно-развивающей среды дошкольной группы;

организация эффективного взаимодействия дошкольного образова тельного учреждения и семьи. При определении педагогических условий реа лизации мультикультурной направленности регионального компонента дошко льного образования были учтены следующие положения: определение соци ального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру, выявление специфики реализации национально-регионального компонента до школьного образования в республике, использование принципа мультикульту рализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Первое педагогическое условие раскрывалось на основе изучения иссле дований Л.И.Божович, Л.С.Выготского, К.К.Платонова, Л.С.Рубинштейн. По К.К.Платонову, направленность личности одна из подструктур личности, яв ляющаяся ее высшим уровнем. Л.И.Божович определяла направленность лич ности как устойчивую (трансситуативную) устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций. Од ним из условий развития мультикультурной направленности личности является рефлексия. В работах Л.С.Выготского, Л.В.Трубайчук рефлексия рассматрива ется как условие личностного развития дошкольника, как наиболее значимый компонент образовательной деятельности, определяющий саморазвитие лично сти. Н.П.Колесник определял рефлексию как механизм изменения личностью «самого себя». В своем исследовании мы понимаем рефлексию как процесс ос мысления ребенком своих действий, поступков в многонациональной среде.

Под мультикультурной направленностью личности мы понимаем качество лич ности, способной к восприятию и пониманию иных культур, толерантной к ок ружающим народам, проявляющей интерес и желание сотрудничать с окру жающими детьми независимо от цвета кожи, национальности, расы, религиоз ной принадлежности.

Формирование мультикультурной направленности личности предполага ло обновление содержания регионального компонента. С этой целью анализи ровалось содержание зарубежных, федеральных и региональных программ до школьного образования. Составители федеральных комплексных программ («Детство», «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду» и т.п.) и авторы парциальных («Семицветик», «Я-человек», «Наследие», «Здрав ствуй, мир!») рекомендуют вносить необходимые изменения в содержание про грамм с учетом регионального компонента дошкольного образования и особен ностей работы дошкольного образовательного учреждения. Изучение феде ральных программ дошкольного образования, привело нас к выводу о том, что данные программы направлены на формирование у дошкольников представле ния о своей принадлежности к человеческому роду и ознакомление детей с культурой народов России и мира. Содержание вышеперечисленных программ направлено на формирование у дошкольников основ межэтнической толерант ности. Однако они не учитывают реальных потребностей и нужд детей, пред ставленных в социально-этнической среде группы, вне поля зрения авторов ос тается мультикультурный характер современного общества. Анализ региональ ных программ («Земля отцов», «Я-Башкортостанец», «Декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам», «Музыка в детском саду») показал, что приоритетной является задача приобщения дошкольников к культуре баш кирского народа.

Второе педагогическое условие определялось идеями А.Г.Абсалямовой, О.Л.Алексеевой, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, Г.В.Палаткиной, М.И.Синагатуллина, обосновавшими теоретические положения о мультикуль турности как важной составляющей профессионализма педагога. Анализ работ данных исследователей позволил определить содержание и формы подготовки педагогов к реализации мультикультурной направленности регионального ком понента дошкольного образования.

Третье педагогическое условие выявлялось на основе исследований Е.С.Бабуновой, Э.Ф.Вертяковой, Н.А.Коротковой, Ю.С.Мануйлова, Г.В.Палаткиной, С.Л.Новоселовой, Р.Б.Стеркиной. Мы рассматривали мульти культурно-развивающую среду дошкольной группы как часть предметно развивающей среды дошкольной группы, влияющей на формирование лично сти дошкольника, сохраняющей свою этническую идентичность, и как систему материальных объектов, направленных на обеспечение понимания и взаимо действия детей разных национальностей в процессе познавательной, игровой и культурно-досуговой деятельности.

Четвертое педагогическое условие опиралось на исследования ученых Г.И.Батуриной, Л.В.Коломийченко, Г.Ф.Кузиной, М.Ю.Новицкой, обосновав ших авторские подходы к семейному воспитанию, в соответствии с которыми каждая семья должна создавать и развивать свои традиции. Мы предложили систему взаимодействия детского сада с моно- и мультикультурными семьями, включающую как традиционные, так и нетрадиционные формы и методы рабо ты, обеспечивающие процесс формирования мультикультурной направленно сти личности дошкольника.

Выявленные педагогические условия позволили обосновать структурно функциональную модель, обеспечивающую эффективность обновления регио нального компонента дошкольного образования с учетом многонациональной среды группы (Рис.1). Методологической базой структурно-функциональной модели стали труды В.В.Давыдова, Г.К.Селевко, В.А.Штофа. Компоненты спроектированной структурно-функциональной модели раскрывают педагоги ческие условия и содержание регионального компонента дошкольного образо вания. Теоретической основой модели выступили культурологический и лично стно-деятельностный подходы. Культурологический подход послужил основа нием для обновления содержания регионального компонента дошкольного об разования с учетом социально-этнической среды дошкольной группы и обеспе чения «интеграции личности в национальную и мировую культуру». Личност но-деятельностный подход позволил рассмотреть формирование мультикуль турной направленности личности дошкольника в ходе игровой, познавательной и культурно-досуговой деятельности.

Социальный заказ: интеграция личности в мировую и национальную культуру Цель: обновление регионального компонента дошкольного образования и придание ему мультикультурной направленности функции Формирование мультикультурной направленности личности активизирующая когнитивный эмоциональный поведенческий компонент компонент компонент развивающая Содержание регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды преобразовательная устно- музыкально- декоративно поэтическое игровое прикладное принципы творчество творчество творчество Подготовка педагогов к реализации мультикультурной гуманизм направленности регионального компонента дошкольного образования мультикультурность теоретическая самостоятельная реализация мультикуль комплексность и турной направленности регионального подготовка интегративность компонента дошкольного образования региональность Организация мультикультурно-развивающей среды центр центр культурно- центр подходы игровой досуговой познавательной деятельности деятельности деятельности культурологический Взаимодействие ДОУ и семьи личностно- просвещение родителей совместная деятельность деятельностный Результат: мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования Рис. 1. Структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольного образования Механизмы функционирования разработанной модели выглядят следую щим образом. Активизирующая функция направлена на то, чтобы вызвать ин терес, желание дошкольников познакомиться с культурой родного народа и культурой народов ближайшего национального окружения. Развивающая функция, направлена на умения дошкольников, использовать полученные зна ния о культуре народов ближайшего национального окружения в игровой и культурно-досуговой деятельности. Преобразовательная функция формирует способность дошкольников самостоятельно и творчески использовать получен ные знания в различных видах деятельности.

Во второй главе «Реализация педагогических условий мультикуль турной направленности регионального компонента дошкольного образо вания» определяются цель, задачи, этапы опытно-поисковой работы, критерии оценки уровней сформированности мультикультурной направленности лично сти, описывается реализация структурно-функциональной модели и педагоги ческих условий мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования, анализируются и обобщаются результаты опытно поисковой работы. Основная цель опытно-поисковой работы – проверка вы двинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа была организована в три этапа:

диагностический, преобразующий, аналитико-обобщающий.

Диагностический этап был направлен на анализ состояния реализации педагогических условий мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования. Изучение этнического состава экспери ментальных и контрольных групп выявил мультикультурный характер соци ально-этнической среды группы, представленной народами проживающими как на территории Республики Башкортостан (башкиры, марийцы, русские, татары, чуваши), так и в странах ближнего (армяне, азербайджанцы, белорусы, украин цы) и дальнего зарубежья (вьетнамцы, греки, немцы, турки). В ходе изучения мультикультурной направленности личности дошкольника был осуществлен выбор методик: индивидуальная беседа, ситуация «Посели детей в домик»

(адаптированная методика О.В.Акуловой), дидактическое лото «Народы как одна семья» (Н.Н.Чалдышкина), ситуации «Выбери друга для игры», «Нужен твой совет» (адаптированные методики Е.Н.Николаевой, М.Л.Поведенок), си туации «Встреча с иностранцем», «Секрет» (Я.Л.Коломинского, Т.А.Репиной).

Анализ результатов проводился по следующим критериям:

- проявление когнитивного компонента мультикультурной направленности личности (полнота и адекватность представлений о культуре народов, пред ставленных в социально-этнической среде группы, интерес и стремление к по лучению новых знаний о них, перенос полученных знаний в игровую и куль турно-досуговую деятельность);

- проявление эмоционального компонента мультикультурной направленно сти личности (интерес к представителям разных этносов, их культур, желание налаживать с ними добрые бесконфликтные отношения, организация совмест ной деятельности с детьми других национальностей);

- проявление поведенческого компонента мультикультурной направленно сти личности (толерантное отношение, практические умения общения и взаи модействия с представителями других национальностей, активность в решении проблемных ситуаций).

Было выявлено три уровня мультикультурной направленности личности:

оптимальный, допустимый, минимальный. К оптимальному уровню было отне сено 8% детей ЭГ и 7% детей КГ, к допустимому - 49% ЭГ и КГ, к минималь ному 43% ЭГ и 44% КГ.

Анализ результатов анкетирования педагогов дошкольных образователь ных учреждений показал, что более 60% педагогов не владели информацией о культуре других народов и считали, что социально-этнический состав группы не может влиять на содержание регионального компонента дошкольного обра зования. Но в то же время они согласились с необходимостью приобщения де тей к культуре народов, представленных в социально-этнической среде группы.

Анализ документаций в контрольных и экспериментальных группах выявил, что образовательные планы разрабатывались с учетом национально регионального компонента (НРК). Реализация НРК в многонациональных группах составляет 30%, в национальных группах – 60%. Для выявления пред ставлений о том, как родители приобщают дошкольников к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения, был прове ден опрос, который выявил недостаточное внимание к ознакомлению детей с родной культурой в семьях дошкольников.

Результаты диагностического этапа опытно-поисковой работы показали, что реализация национально-регионального компонента дошкольного образо вания происходит стихийно и без учета социально-этнического состава дошко льной группы. Следовательно, необходима целенаправленная работа по реали зации мультикультурной направленности регионального компонента дошколь ного образования путем апробации выявленных педагогических условий и раз работанной структурно-функциональной модели.

Преобразующий этап был направлен на реализацию педагогических ус ловий мультикультурной направленности регионального компонента дошколь ного образования. Для формирования мультикультурной направленности лично сти наряду с традиционными (выставки, экскурсии, конкурсы, праздники) про водились и нетрадиционные занятия с использованием круговых бесед («Наши гости», «Я и мои друзья»);

проблемных ситуаций («Сестренка», «Воображаемый друг»);

психологических игр («Стиральная машина», «Лунные люди»);

тренин гов («Все люди разные»). Использование метода музыкальных и зрительных ас социаций было направлено на развитие творческих способностей детей.

Обновление содержания регионального компонента дошкольного образо вания предполагало использование нетрадиционных методов и форм проведе ния занятий. В ходе преобразующего этапа были проведены следующие заня тия:

- опирающиеся на фантазию детей: занятия-сказки «Добрый – злой в сказках различных народов»;

занятия-сочинения: «Придумай народный танец», «Сочини народную сказку», «Создай образ народной мелодии»;

занятие выставка «Моя семья»;

занятие-сюрприз «Ковер-самолет»;

занятие – подарок сказочных героев «Волшебный сундучок»;

- имитирующие виды деятельности: занятия которые проводили родите ли, бабашки;

занятия-экскурсии, проводимые детьми в центрах игровой и куль турно-досуговой деятельности;

занятие-путешествие в Германию, Грецию, на Украину.

- основанные на нетрадиционной форме организации образовательного процесса: занятие-интервью «Репортеры», занятие-исследование «А что можно узнать о них?», занятие-викторина «Дружный хоровод».

В рамках реализации второго педагогического условия проводилась рабо та с педагогическим коллективом в форме консультаций, семинаров, круглых столов, педагогических гостиных, тренингов. С целью методического обеспе чения реализации мультикультурной направленности регионального компонен та дошкольного образования были разработаны методические рекомендации. В основу легла федеральная «Программа воспитания и обучения в детском саду»

(под ред. М.С.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой).

При реализации третьего педагогического условия были разработаны ре комендации к обогащению мультикультурно-развивающей среды дошкольной группы с учетом особенностей организации игровой, познавательной и куль турно-досуговой деятельности дошкольников. Нами были разработаны и пред ложены проекты центров игровой, познавательной и культурно-досуговой дея тельности, способствующих знакомству детей с культурой народов, представ ленных в социально-этнической среде дошкольной группы. Мультикультурно развивающая среда группы включала атрибуты к сюжетно-ролевым, театрали зованным, народным подвижным играм;

пособия для отдыха, развлечения, праздников, самообразования и творчества;

дидактические игры, образцы деко ративно-прикладного искусства народов, портреты художников, композиторов, писателей и их произведения, национальные куклы, национальные костюмы, книжки-малышки, книги-дружбы.

Для осуществления четвертого педагогического условия проводилась ра бота с родителями по двум направлениям: просвещение родителей и совмест ная деятельность с использованием традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия (семинары-практикумы, лектории, тренинги, устные журналы, дискуссии, совместная деятельность с детьми на занятия, праздниках, экскур сиях и т.д). В конце преобразующего этапа педагогическим коллективом, роди телями и детьми были представлены проекты «Сказки народов мира», «Мами ны колыбельные», «Письмо сказочному герою». Совместно с семьями дошко льников были воссозданы и проведены народные праздники: «За талой водой» башкирский;

«Наречение имени»- татарский;

. «Веснянка» - украинский;

«Бой чечек» (весенний паводок)- марийский;

«День Охи» - греческий;

«Праздник цветочного сока» - узбекский;

«Саварни» (праздник почитания солнца) – чу вашский.

Аналитико-обобщающий этап был направлен на анализ полученных ре зультатов в ходе опытно-поисковой работы, которые соотносились с результа тами диагностического этапа опытно-поисковой работы. Показателями эффек тивности реализации педагогических условий мультикультурной направленно сти регионального компонента дошкольного образования выступили: формиро вание мультикультурной направленности личности дошкольника на основе об новления содержания регионального компонента дошкольного образования, планирование педагогами содержания регионального компонента с учетом со циально-этнической среды группы, функционирование центров (игрового, по знавательного, культурно-досугового), использование идей мультикультурного образования в семьях дошкольников при педагогическом сотрудничестве с до школьным образовательным учреждением.

Реализация регионального компонента дошкольного образования в экспе риментальных группах отличалась ориентацией на мультикультурную направ ленность его содержания. В контрольных группах реализация регионального компонента велась без учета этнического состава детей и целенаправленного обеспечения выделенных педагогических условий. Динамика сформированно сти мультикультурной направленности личности дошкольников оценивалась путем сравнения результатов с данными диагностического этапа опытно поисковой работы. Педагогическая эффективность опытно-поисковой работы с детьми представлена на рис. 2.

Рис. 2. Сформированность мультикультурной направленности личности дошкольника В экспериментальной группе, где осуществлялась целенаправленная дея тельность по реализации педагогических условий мультикультурной направ ленности регионального содержания дошкольного образования количество до школьников, имеющих минимальный уровень сформированности мультикуль турной направленности личности, сократилось на 16%. Количество детей, имеющих допустимый и оптимальный уровень сформированности мультикуль турной направленности личности, увеличилось на 8%. В контрольной группе, где не велась целенаправленная работа по формированию мультикультурной направленности личности, за время опытно-поисковой работы существенных изменений зафиксировано не было. Положительная динамика формирования мультикультурной направленности личности дошкольника проявлялась в толе рантном отношении к представителям «иных» культур, в повышении интереса детей не только к культурам народов, представленных в социально-этнической среде дошкольников, но и других стран, в творческом использовании получен ных знаний в игровой и культурно-досуговой деятельности.

Результаты самоанализа деятельности педагогов показали, что реализа ция мультикультурной направленности регионального компонента дошкольно го образования обогатила их знания о национальной культуре, об истории на родов, о национальном характере и способствовала формированию специаль ных умений в сфере детского фольклора. Об эффективном педагогическом взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи свиде тельствует изменение отношения родителей к приобщению детей к культуре своего и других народов.

Опытно-поисковая работа доказала действенность и эффективность педа гогических условий реализации мультикультурной направленности региональ ного компонента дошкольного образования.

В заключении сформулированы основные выводы и обобщены результа ты исследования:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, необходимостью научного осмысления идей мультикультурного об разования и реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования. Ретроспективный анализ психолого педагогической литературы определил возможность обновления содержания регионального компонента дошкольного образования в контексте теории и практики мультикультурного образования и его методического сопровождения.

В ходе исследования было уточнено понятие «мультикультурная направлен ность регионального компонента дошкольного образования», которое мы по нимаем как процесс обновления содержания регионального компонента до школьного образования, включающего устно-поэтическое, музыкально-игровое и декоративно-прикладное творчество народов, представленных в социально этнической среде дошкольной группы.

2. Полученные результаты доказали возможность реализации мультикуль турной направленности регионального компонента дошкольного образования при соблюдении комплекса педагогических условий: формирование мульти культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления со держания регионального компонента с учетом социально-этнической среды группы, подготовка педагогического коллектива к реализации мультикультур ной направленности регионального компонента дошкольного образования, ор ганизация мультикультурно-развивающей среды, взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по приобщению детей к культуре своего и других народов. Одним из важнейших показателей эффективности реализа ции мультикультурной направленности регионального компонента дошкольно го образования является сформированнность мультикультурной направленно сти личности дошкольника. В соответствии с выделенными компонентами мультикультурной направленности личности (познавательный, мотивацион ный, поведенческий) и их показателями были выявлены уровни сформирован ности мультикультурной направленности личности дошкольника, обеспечив шие положительную динамику.

3. Обновление содержания регионального компонента дошкольного обра зования в Республике Башкортостан опирается на мультикультурный характер детской среды. Разработанные методические рекомендации по реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образования явились основой планирования образовательного процесса дошко льных образовательных учреждений и стали ориентиром для методического сопровождения образовательного процесса в национальных и многонациональ ных дошкольных образовательных учреждениях.

4. Мультикультурная направленность регионального компонента дошколь ного образования представлена в виде структурно-функциональной модели, обеспечившей эффективность обновления регионального компонента дошколь ного образования с учетом многонациональной среды детской группы. Теоре тической основой модели выступили культурологический и личностно деятельностный подходы. Структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольного образования функционирует в соответствии с соци альным заказом общества, целью и основными принципами построения образо вательного процесса с учетом особенностей мультикультурной среды детского сообщества. Структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольного образования носит универсальный характер, может быть исполь зована в национальных и многонациональных дошкольных учреждениях не только в Республике Башкортостан, но и в Российской Федерации.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая ги потеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель ис следования достигнута. В то же время, проведенное исследование не исчерпы вает всей полноты изучаемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в разработке программ по мультикультурному образованию дошкольни ков, диагностических методик изучения мультикультурной направленности личности дошкольников, в исследовании мультикультурной компетентности дошкольников, в поиске новых педагогических условий реализации региональ ного компонента образования в системе «ДОУ – начальная школа».

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 1. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурное образовательное пространство в ор ганизации воспитательного процесса дошкольных учреждений Республи ки Башкортостан [Текст] / Н.Ш. Сыртланова // Вестник Челябинского го сударственного педагогического университета: – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. – С.81-85 (0,4 п.л.).

2. Сыртланова, Н.Ш. Педагогические условия формирования мультикуль турной компетентности дошкольников [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Обра зование и искусство, 2008. – № 3. – С.27-34 (0,5 п.л.).

Публикации в сборниках научных трудов 3. Сыртланова, Н.Ш. О смысле семейного воспитания: педагогическая муд рость народа [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Благополучие семьи: опыт, про блемы, перспективы: сборник материалов межрег. научно-практической конф. Уфа, 8-9 ноя. 2001г. – Уфа: МПЦ «Подросток», 2001. – C.66-69 (0, п.л.).

4. Сыртланова, Н.Ш. Понимание значимости национальных традиций ста новлении личности ребенка в семьях современных дошкольников [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Молодая семья: проблемы, тенденции, перспективы:

сборник материалов Материалы междунар. научно-практической конф.

Уфа, 13-14 нояб. 2003г. – Уфа: ГЦ ПМСС «ИНДИГО», 2003. – С.28-30 (0, п.л.).

5. Сыртланова, Н.Ш. Национально-региональный компонент в системе до школьного образования [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Общество как обра зовательная система: материалы междунар. научно-практической конф.

Уфа, 16-17 мая. 2003 г. – Уфа: РИО БашГУ, 2003. – С.148-152 (0,3 п.л.).

6. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная направленность содержания до школьного образования в РБ [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Создание и со вершенствование учебных планов и рабочих программ в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессиональ ного образования: материалы III регионального координационного сове щания Научно-методического объединения преподавателей вузов и пед колледжей. Уфа, 28-29 мая 2004 г. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – С.34- (0,4 п.л.).

7. Сыртланова, Н.Ш. Концепция регионального содержания дошкольного образования [Текст] / А.Г.Абсалямова, Н.Ш.Сыртланова – Уфа: Изд-во МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – 36с (2,25 п.л.) 8. Сыртланова, Н.Ш. Теоретические основы Концепции регионального со держания дошкольного образования в Республике Башкортостан [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Актуальные проблемы дошкольного образования: пер спективы развития: материалы III Всероссийской межвуз. научно практической конф. Челябинск, 3 марта 2005г. – Челябинск: Изд-во ИИ УМЦ «Образование», 2005. – С.73-77 (0,3 п.л.).

9. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная направленность регионального со держания дошкольного образования в Республике Башкортостан [Текст] / А.Г.Абсалямова, Н.Ш.Сыртланова // Педагог. журн. Башкортостана. – 2006. – №2. – С. 69-80 (0,9 п.л.).

10. Сыртланова, Н.Ш. Анализ мультикультурной направленности образова тельных программ дошкольного воспитания [Текст] / А.Г.Абсалямова, Н.Ш.Сыртланова // Актуальные проблемы дошкольного образования:

первые шаги в социум: материалы IV Всероссийской межвуз. научн. практ. конф. Челябинск, 27 фев. 2006г. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. – С.183-189 (0,4 п.л.).

11. Сыртланова, Н.Ш. Становление мультикультурного образования в педаго гической науке [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Образование и наука: мате риалы научн. конф. Уфа, 15 дек. 2006. – Уфа: Изд-во филиал МГОПУ им.

М.А.Шолохова, 2006. – С.21-27(0,4 п.л.).

12. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурное образование – основа духовно нравственного воспитания [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Духовно нравственное воспитание в образовании: роль социогуманитарных дисци плин: материалы научно-практической конф. с международным участием.

Уфа, 19-20 мая. 2006г. – Уфа: Изд-во филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова в г. Уфе, 2006.- С.91-96 (0,4 п.л.).

13. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная направленность регионального со держания дошкольного образования в Республике Башкортостан [Текст] / А.Г.Абсалямова, Н.Ш.Сыртланова // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 6.

– С.36-46 (0,9 п.л.).

14. Сыртланова, Н.Ш. Педагогические условия реализации мультикультурно го образования в ДОУ Республики Башкортостан [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Развитие научных идей педагогики детства в совре менном образовательном пространстве: сборник научн. статей по мате риалам междунар. научно-практической конф. СПб, 4-6 апреля 2007. – СПб: Изд-во «СОЮЗ», 2007. – С.349-356 (0,6 п.л.).

15. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная семья – институт воспитания и раз вития ребенка [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Образование в период детства:

традиции, реальность, инновации: материалы междунар. научно практической конф. Москва-Шадринск, 28 ноября 2007. – Москва Шадринск: Изд-во ШГПИ. 2008. – С.373-379 (0,6 п.л.).

16. Сыртланова, Н.Ш. Социальные факторы мультикультурного образования в Республике Башкортостан [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Вхождение ре бенка предшкольного возраста в систему российского образования: пози ции ребенка, родителя и педагога: материалы Всеросс. научно практической конф. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – С.109-114 (0,4 п.л.).

17. Сыртланова, Н.Ш. Вопросы мультикультурного образования дошкольни ков в программных документах [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Мир детства и образование: сборник материалов междунар. научно-практической конф., посвященной памяти А.Н. Троян. – Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2007. – С. 102-106 (0,4 п.л.).

18. Сыртланова, Н.Ш. Подготовка педагогов к осуществлению мультикуль турного образования в ДОУ [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Реализация ком петентностного подхода в дошкольном образовании: сборник материалов междунар. научной конф. Пермь, 26 апреля 2007. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2007. – С 132-136 (0,3 п.л.).

19. Сыртланова Н.Ш. Мультикультурность образования – одно из приоритет ных направлений работы дошкольных учреждения Республики Башкорто стан [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Технологии совершенствования подго товки педагогических кадров. В.10. – Казань: Изд-во Татар. гуманитарно пед. ун-та, 2008. – С. 224-226 (0,3 п.л.).

20. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурализм – основной принцип построения регионального содержания дошкольного образования [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Инновации в системе непрерывного экологического образования: материалы Всерос. научно-практической конф. Бирск, 14- марта 2008 г. – Бирск: Изд-во Бирск. гос. соц-пед. акад., 2008. – С. 232- (0,3 п.л.).

21. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурализм – основной принцип построения регионального содержания дошкольного образования [Текст] / Н.Ш.Сыртланова // Актуальные проблемы дошкольного образования: ма териалы VI Междунар. научно-практической конф. Челябинск, 9 апреля 2008 г. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – С.83-89 (0, п.л.).



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.