авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование у старшеклассников умения работы с информацией

На правах рукописи

Митрахович Ольга Анатольевна

Формирование у старшеклассников умения

работы с информацией

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре управления развитием образовательных систем Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский институт открытого образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Чекмарева Тамара Кондратьевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Камалдинова Эллионора Шайхутдиновна кандидат педагогических наук Баталов Антон Сергеевич

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 21 февраля 2012г. в 16.30 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан « » января 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Гурова I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Становление информационного обще ства приводит к фундаментальной трансформации образования. Востребован ным становится образование, которое позволяет человеку уверенно войти в мир информации, ее поиска, анализа и интерпретации. Нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования (Федеральный закон «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко ла», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования, «Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года») пронизаны идеей формирования высокой информацион ной культуры нашего общества. Школе как важнейшему социальному институ ту становления личности поставлена задача - создать условия для формирова ния у школьников умения работать с информацией.

К настоящему времени накоплено значительное число теоретических и практико-ориентированных исследований, посвященных проблеме формирова ния информационной грамотности, информационной компетентности, инфор мационной культуры и информационной деятельности у учащихся школы и ву за (Н.И. Гендина, А.В. Горячев, А.Л. Семенов, А.В. Хуторской, Т.Н. Романчен ко, М.Б. Лебедева, Т.А. Аверьянова, Г.С. Галиуллина, Б.И. Блюменау, В.А.Уханов и др.).

Теоретические основы решения проблемы формирования умений исследо ваны учеными-психологами Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, Е.Н. Каба новой-Меллер, Е.А. Милеряном, Н.Д. Левитовым, К.К. Платоновым, Л.Б.

Ительсоном и др.

Дидактическая проблема формирования умений раскрыта в работах Ю.К.

Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и др. Проблема классификации умений была пред метом изучения Н.А. Лошкаревой, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, С.Г.

Воровщикова, Л.М. Перминовой и др., которые определили место умения ра боты с информацией в составе общеучебных.

Столь разностороннее освещение проблемы формирования умения работы с информацией у школьников является не только заполнением определенного вакуума в научно-методической освоенности проблемы, но и реакцией на сформированность этого умения у школьников в настоящее время.

По данным международного исследования PISA (2000, 2003, 2006, годов) читательская грамотность российских учащихся 9-10 классов оказывает ся существенно ниже мировых стандартов. Российские 15-летние учащиеся в 2009 году демонстрируют относительную (значимо ниже среднего уровня по странам Организации экономического сотрудничества и развития) умелость в вычитывании и интерпретации авторских сообщений и слабость в умении выра зить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в кон текст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению. За последние годы наряду с ростом показателя «умение находить и извлекать ин формацию из текстов», существенно уменьшился показатель «умение осмыс лять и оценивать сообщения текстов».

Несмотря на основательную научную представленность аспектов форми рования умения работы с информацией у школьников, остается нерешенным ряд проблем, которые обусловлены противоречиями между:

- потребностью общества, государства и семьи в подготовке школьников к жизни в информационном обществе и недостаточными возможностями школы для удовлетворения этой потребности;

- современными требованиями к учению школьников как к осмысленной, личностно-ценностной деятельности, построенной на продуктивной работе с информацией, и недостаточным научно-методическим и организационно педагогическим обеспечением данного процесса;

- необходимостью взаимодействия школы и семьи в обеспечении единых подходов к формированию умения работы с информацией у школьников и ог раниченностью условий его реализации в образовательном процессе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему иссле дования, которая заключается в разрешении противоречия между динамичной информатизацией школьного образования и недостаточной научно методической обеспеченностью формирования умения у старшеклассников ра боты с информацией.

Решение данной проблемы определяет цель исследования: научно обосно вать и разработать технологию формирования у старшеклассников умения ра боты с информацией.

Объект исследования – общеучебные умения школьников.

Предмет исследования – формирование умения у старшеклассников рабо ты с информацией.

Замысел и организация исследования предполагали выдвижение гипотезы:

процесс формирования у старшеклассников умения работы с информацией бу дет успешным, если:

- общее умение работы с информацией представляет систему, взаимосвязанны ми компонентами которой являются частные умения: поиск, переработка, соз дание, представление, хранение и передача информации;

- в образовательном процессе реализуется технология формирования умения работы с информацией, обеспечивающая поступательное продвижение старше классников в освоении соответствующих способов деятельности по этапам:

формирование первоначального умения на уровне знания способа действия, безошибочное выполнение действия по образцу, применение умения в сходных ситуациях, применение умения в новой ситуации на основе самостоятельного определения цели, мотивированного выбора способов и средств ее достижения при работе в одной образовательной области с последующим переносом умения в другие образовательные области;

- освоение способов деятельности при работе с информацией осуществляется при активном взаимодействии учащихся с различными источниками информа ции и носителями актуального социокультурного опыта с учетом особенностей деятельности учащихся на разных этапах познания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у школьников умения работы с информацией.

2. Разработать и обосновать технологию формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

3. Осуществить экспериментальную проверку технологии формирования уме ния у старшеклассников работы с информацией.

4. Определить уровни сформированности у старшеклассников умения работы с информацией.

5. Обосновать организационно-педагогические условия реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией.

. Методологическая основа исследования базировалась на философском, общенаучном, специально-научном уровнях исследования.

Философская основа исследования базируется на основополагающих принципах гносеологии (философской теории познания), эпистемологических трактовках феноменов восприятия, понимания, осмысления, обобщения, а так же на положениях диалектической логики о целостности и взаимообусловлен ности социальных явлений;

учении об образе человека в пространстве образо вания как существа биосоциального и духовного (А. Портман, Г. Плесснер, М.

Шелер и др.), теории диалогической природы образовательной деятельности (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.С. Выготский и др.).

На общенаучном уровне в исследовании реализованы системный (М.А.

Данилов, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.Н.

Сериков, П.И. Третьяков и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), рефлек сивный (Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, В.С. Лазарев, П.И. Третьяков, Т.И.

Шамова и др.), ресурсный (А.М. Кондаков, В.Н. Лизинский), мотивационный (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др.), культурологиче ский (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и др.), антропологи ческий (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев и др.), компетентностный (В.А.

Болотов, А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиман ская и др.) подходы, теория информации и информационных процессов (А.Я. Гиляревский, А.В. Соколов, Р.С. Фриндланд, М. Уолш и др.).

Специально-научный уровень исследования составляют концепции учеб ной деятельности (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.), концепция информационной деятельности (В.А.Уханов), логико-дидактический подход (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования приемов учебной работы (Е.Н. Кабанова – Меллер), концепция развития продуктивного мышления (З.И.

Калмыкова, А.В. Швырев), концепция проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепции формирования общеучебных умений (С.Г. Воровщиков, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Л.М. Пермино ва), концептуально-инструментальная система интерактивного обучения и вос питания (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, И.П. Подласый), кон цепция управления качеством образования (В.В. Лебедев, П.И. Третьяков, Т.К.

Чекмарева, Т.И. Шамова, Н.А. Шарай).

При проведении исследования использовался комплекс методов: теорети ческий анализ психолого-педагогической литературы, анализ продуктов образо вательной деятельности участников образовательного процесса, анализ стати стических и качественных показателей международных и отечественных иссле дований, социологические методы (анкетирование, глубинные интервью, фо кус-группы), диагностические методы (тестирование, целенаправленное вклю чённое наблюдение), прогнозирование, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразова тельные школы разного типа и вида: ГОУ СОШ №№ 489, 1119, 1270, 1685, НОУ СОШ «Надежда» г. Москвы.

Организация и этапы исследования - поставленные задачи определили содержание и логику педагогического исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2007-2008 уч. г.) – изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, формирование теоретико методологической базы исследования, анализ педагогического опыта по фор мированию умения работы с информацией, разработка и проведение констати рующего эксперимента, определение уровней сформированности умения у старшеклассников работы с информацией, разработка технологии формирова ния умения у старшеклассников работать с информацией, определение показа телей ее эффективности.

II этап (2008-2010 уч. г.) – проверка гипотезы исследования, выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешную реализа цию технологии формирования у старшеклассников умения работы с информа цией.

III этап (2010-2011 уч. г.) – систематизация и обобщение результатов экс периментальной работы.

Научная новизна исследования:

- в условиях динамичной информатизации современного общества обоснована потребность в исследовании процесса формирования у старшеклассников уме ния работы с информацией;

- раскрыты сущность и структура умения у старшеклассников работы с ин формацией: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации;

- разработана, обоснована и оснащена ресурсами технология, обеспечивающая формирование умения у старшеклассников работы с информацией на основе рационального использования свойств информационно-образовательной среды образовательного учреждения: мультимедийность (представление информации различными способами), адаптивность (удовлетворение разнообразных образо вательных запросов личности), многоаспектность (представление информации о процессе или явлении с различных точек зрения);

создана методика формиро вания умения у старшеклассников работы с информацией;

- создана система учебных заданий для каждого этапа познания на основе учеб ной и внеучебной информации, ориентированная на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечивающих освоение учащимися способов действий с информацией при постепенном со кращении дозы помощи учителя и повышении уровня самостоятельности учащихся;

- определены организационно - педагогические условия, обеспечивающие реа лизацию технологии формирования умения у старшеклассников работы с ин формацией;

- разработаны показатели сформированности умения работы с информацией, определяющие уровень его овладения старшеклассниками;

- созданы программы подготовки учителей и родителей, ориентированные на овладение методикой формирования умения у старшеклассников работы с ин формацией.

Теоретическая значимость исследования:

- аргументирована общенаучная значимость анализа процесса формирова ния у старшеклассников умения работы с информацией;

- конкретизировано понятие «умение работы с информацией», уточнены его компоненты и характеристики свойств (универсальность, системность, субъ ектность);

- выявлена специфика формирования взаимосвязанных частных умений, со ставляющих общее умение работы с информацией: поиск, переработка, созда ние, представление, хранение и передача информации;

- научно обоснована связь между многократным переносом умения в ситуации отличные от тех, при которых оно формировалось, и уровнем обобщенности этого умения;

- определены знания, лежащие в основе формирования умения у старшекласс ников работы с информацией.

Практическая значимость исследования:

- положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтвер ждены практикой опытно-экспериментальной работой и могут быть рекомендо ваны к внедрению в деятельность образовательных учреждений любого типа и вида;

- созданная методика формирования умения работы с информацией может быть использована педагогами и руководителями образовательных учреждений в реализации единой методической темы;

методистами - при консультировании учителей по вопросам формирования умений в системе повышения квалифика ции.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме;

совокупностью исходных методологических и теоретических позиций при создании технологии формирования умения работы с информацией у старшеклассников;

единством общенаучных подходов к исследованию, адекватных задачам и логике исследо вания;

возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, воспро изводимостью полученных результатов, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Умение работы с информацией – это общеучебное умение, сложное по своей структуре, представляющее совокупность взаимосвязанных частных умений:

поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации, которые своим содержанием конкретизируют общее умение.

2. Технология формирования у старшеклассников умения работы с информаци ей основывается на системном, мотивационном, деятельностном, ресурсном, рефлексивном, культурологическом, антропологическом, компетентностном, личностно-ориентированном подходах;

принципах обучения в информацион ном обществе;

основных положениях теории поэтапного формирования умст венных действий, концепций программированного обучения, проблемного обу чения, формирования общеучебных умений и навыков, вариативного образова ния и др. и включает целевой, структурно-содержательный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

3. Ресурсное обеспечение технологии формирования у старшеклассников уме ния работы с информацией представляет совокупность методологических, ин формационных, материально-технических, кадровых и личностных компонен тов.

4. Эффективность технологии формирования у старшеклассников умения рабо ты с информацией может быть оценена целевым, социально-психологическим, технологическим и ресурсным показателями.

5. Реализация технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями:

- выделение формирования умения работы с информацией в качестве одной из задач образовательного процесса;

- соблюдение последовательности технологических этапов и выполнение требо ваний к содержанию деятельности учителя и учащихся на каждом из них;

- овладение учителями методикой формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

- разработка системы заданий для каждого этапа познания, ориентированной на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информа цией, обеспечивающей работу учащихся в зоне ближайшего развития при со кращении дозы помощи учителя и возрастания степени самостоятельности учащихся;

- использование внеучебной информации, отражающей развитие основных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной, духовной) при разработке учебных заданий, направленных на формирование умения ра боты с информацией;

- использование в образовательном процессе личностно ориентированных обра зовательных технологий, обеспечивающих индивидуальные траектории разви тия старшеклассников;

- включение в процесс формирования умения у старшеклассников работы с информацией всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров школы), получающих психолого педагогическую поддержку со стороны образовательного учреждения;

- использование методик, позволяющих выявить уровни сформированности умения у старшеклассников работы с информацией.

Апробация и внедрение результатов исследования: технология формиро вания умений работать с информацией у старшеклассников была реализована в образовательных учреждениях: ГОУ СОШ №№ 489, 1119, 1270, 1685, НОУ СОШ «Надежда» города Москвы. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на заседаниях педагогических советов, советов по экспе риментальной работе, на методических семинарах;

на городском научно методическом семинаре по экспериментально-инновационной деятельности об разовательных учреждений Москвы (2010 г.);

на Международном образова тельном форуме «Инновации в образовании» (Москва, 2011г.);

на Международ ных научно-практических конференциях в Кирове (2008 г.), Новосибирске (2009, 2011гг.), Ульяновске (2009 г.), Екатеринбурге (2010 г.), Твери (2010 г.), Москве (2010, 2011 гг.), Таганроге (2011 г.), Пензе (2011 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за ключения, списка использованной литературы, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования;

выявляются противоречия, проблема;

формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и за дачи исследования;

характеризуется научная новизна, теоретическая и практи ческая значимость проведенного исследования;

определяются положения, вы носимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования умения у старшеклассников работы с информацией» представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, конкретизиро вано понятие: «умение у школьников работы с информацией», определены теоре тико-методологические подходы разрешения проблемы формирования умения у старшеклассников работы с информацией, научно обоснована технология фор мирования умения у старшеклассников работы с информацией.

В исследовании показано, что авторы психологическиих теорий форми рования умений и навыков - теория о нейрофизиологических механизмах обра зования умений (Е.И. Бойко), теория ассоциативного происхождения умений (Ю.А. Самарин), концепция формирования интеллектуальных умений и навы ков (Н.А. Менчинская, Д.И. Богоявленский, Е.Н. Кабанова – Меллер), формиро вания общетрудовых политехнических умений (Е.И. Милерян), концепции трансформации умения в навык (Н.Д. Левитов, М.М. Шварц), трансформации навыка в умение (К.К. Платонов)– рассматривают умение как готовность чело века безошибочно выполнять какое-либо действие, обеспеченную совокупно стью приобретенных знаний и навыков.

Исследователи в области дидактики определяют умение как деятельност ный структурный компонент содержания образования и как показатель лич ностного развития ученика. Умение определяется как освоенный способ выпол нения действия (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.В. Усова и др.). Умения рассматривается в органическом единстве со знаниями и навыка ми: знания являются предметной основой обучения умениям и навыкам, кото рые, в свою очередь, оказывают влияние на процесс овладения знаниями (И.Т.

Огородников). Умения и навыки отражают разный уровень сформированности действия. Сознательное овладение каким-либо приемом деятельности называет ся умением. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характе ризуется как навык (Ю.К. Бабанский).

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и общего среднего образования каждое направление универсальных учебных дей ствий предусматривает наличие умения работы с информацией.

Умение работы с информацией относится к общеучебным умениям, но сит универсальный характер, что позволяет школьникам решать различные познавательные и жизненно важные задачи. Это отражено в соответствующих классификациях, предложенных рядом авторов (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.В. Усова,Т.И. Шамова, Н.А. Лошкарева, С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко, А.Н. Тубельский, Л.М. Перминова и др.).

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что умение работы с информацией является общеучебным умением, сложным по своей структуре, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов (частных умений), которые своим содержанием конкретизируют умение работы с инфор мацией. Компонентами умения работы с информацией выступают: поиск ин формации (ориентирование в предметной области для функционального поис ка, поиск объекта по известному названию, отбор релевантной информации);

анализ информации (определение главного и существенного, выделение смы словых частей, выявление причинно-следственных связей в информации), ин терпретация информации (объяснение связей и зависимостей, выявленных в информации), переформатирование информации (перевод информации из од ного вида представления в другой), обобщение информации (формулирование выводов на основе проведенного анализа информации), создание информации (создание информационных продуктов на бумажных и электронных носителях), представление информации (представление информационного продукта ауди тории, создание электронных презентаций);

хранение информации (накопле ние, структурирование, систематизация информации), передача информации (использование различных каналов и способов передачи информации).

Подходы к процессу формирования умения представлены в работах В.А.

Сластенина, Е.Н. Шиянова, И.Ф. Исаева (логико-дидактический подход - усвое ние способа действия посредством прохождения его через все этапы познания:

от восприятия до применения на практике), П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной (теория поэтапного формирования умственных действий – последовательность этапов, ведущих к интериоризации действия: этап составления схемы ориенти ровочной основы действия, этап формирования действия в материальном (или материализированном) виде, этап формирования действия как внешнеречевого, этап формирования действия во внешней речи про себя, этап формирования действия во внутренней речи), В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина (теория содержа тельного обобщения – выделение исходного, существенного или всеобщего ос нования системы для обнаружения ее частных и единичных особенностей), М.И. Махмутова (концепция проблемного обучения), Е.Н. Кабановой-Меллер (концепция формирования операций мышления – приемов учебной работы – как системы действий для решения учебных задач), З.И. Калмыковой (концеп ция развития продуктивного мышления – сочетание обучения учащихся алго ритмическим и эвристическим приемам в целях формирования обобщенных приемов мыслительной деятельности).

В исследовании отмечается, что формирование умения у старшеклассни ков работы с информацией требует учета психологических особенностей дан ной возрастной группы, включающих характеристики таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь.

Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастанием тенденций к причинно следственному объяснению явлений, развитием способности к сложным внут риречевым операциям. Психологические особенности и субъектный опыт стар шеклассников определяют требования к организации их обучения: формирова ние целостной системы научных убеждений, мировоззренческих установок, обучение отбору идей, защите собственного мнения, обоснованной оценке фак тов, сопоставлению точек зрения. Реализация данных требований связана с ос воением старшеклассниками умения работы с различными видами и источни ками информации, извлечения из нее знаний для успешного решения жизненно важных задач.

Опираясь на анализ вышеперечисленных научных концепций, была раз работана технология - алгоритм взаимодействия участников образовательного процесса, ведущий к достижению цели (М.И. Махмутов).

Технология формирования умения у старшеклассников работы с инфор мацией основана на системном, мотивационном, деятельностном, ресурсном, рефлексивном, личностно ориентированном, культурологическом, антрополо гическом подходах к обучению, принципах обучения в информационно образовательной среде (парадигмальный принцип организации деятельности учащихся в информационно-образовательной среде, принципы научности, сознательности, субъект-субъектного взаимодействия, вариативности и др.) и включает целевой, структурно-содержательный, деятельностный и рефлексив но-оценочный компоненты.

Целевой компонент: формирование умения у старшеклассников работы с информацией связано с овладением способами деятельности, направленными на получение из информации знаний для решения системы жизненно важных задач.

Структурно-содержательный компонент определяет знания, лежащие в основе формируемых умений и систему учебных заданий, разработанных для каждого этапа познания, ориентированных на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией.

Учебные задания, направленные на формирование частных умений, вхо дящих в общее умение работы с информацией, разрабатываются с учетом соот ветствующих им специфических действий:

поиск информации - задания на определение области поиска информации, ана лиз найденной информации для конкретизации сегмента области поиска, на формулирование и переформулирование запроса с учетом результата поиска, на анализ информации для определения ее достоверности, объективности и полноты;

анализ информации – задания на сопоставление, сравнение, клас сификацию, конкретизацию, ранжирование, сериацию объектов, процессов и явлений, выявление причинно-следственных связей между объектами, процес сами и явлениями, выделение главного и существенного в информации;

интер претация информации – задания на определение цели информационного сооб щения, объяснение явлений и зависимостей, о которых сообщается в информа ции, сравнение нескольких информационных сообщений одной тематической направленности, определение возможности применения изученной информа ции;

переформатирование информации – задания на составление планов, тези сов, конспектов, построение графиков, диаграмм, концептуальных таблиц, ло гических схем, отражающих содержание информационных сообщений, перевод графической информации в текстовую, изменение жанра и стиля текста;

обоб щение информации – задания на формулирование выводов на основе сравнения, анализа, классификации информации;

создание информации - задания на опре деление цели создаваемого информационного продукта, определение типа ин формационного продукта, его структуры, способов систематизации информа ции, создание связного текста, создание рубрик, редактирование текста;

пред ставление информации – задания на составление текстов выступления, создание презентации в электронном виде для сопровождения выступления;

хранение информации – задания на систематизацию и структурирование информации, разработку структуры архива источников информации, интернет-ссылок, анно таций, каталогизацию накопленной информации, составление словарей, тема тических тезаурусов и глоссариев;

передача информации – задания на под готовку информационных сообщений к передаче по различным каналам и различным адресатам (социальные сети, форумы образовательных, информа ционных порталов, сайты электронных журналов).

При разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информацией, предусматриваются следующие требования: задания должны учитывать природу и специфику формирования данного умения;

обес печивать работу учащегося в зоне ближайшего развития;

соответствовать этапу формирования умения;

учитывать межпредметные связи и создавать условия для переноса умения в другие образовательные области.

Деятельностный компонент представляет последовательность этапов процесса формирования умения у старшеклассников работы с информацией.

1. Формирование первоначального умения под руководством учителя. Форми рование мотивации учения, объяснение значимости формируемого умения, ак туализация имеющихся знаний, умений и навыков. Усвоение знаний, лежащих в основе формируемого умения. Составление и реализация учебных заданий, в основе которых лежит алгоритмическое предписание, направленных на форми рование умения. Оказание помощи учащимся в ходе выполнения заданий, осу ществление коррекции деятельности учащихся. Темп работы замедленный, так как деятельность выполняется путем проб и ошибок.

2. Применение усвоенных знаний в деятельности по образцу на основе алго ритмического предписания: актуализация мотивационных ресурсов учащихся, обеспечение их работы в «зоне ближайшего развития», выполнение заданий при поддержке учителя, направленных на формирование частных умений, вхо дящих в общее умение работы с информацией. Создание условий для безоши бочного выполнения заданий с опорой на алгоритмическое предписание. Воз растание темпа работы учащихся за счет сокращения времени на применение способов выполнения действия. Проявление осознанности действия: объясне ние учащимися способа выполнения действия во внешней речи.

3. Перенос способа действия в сходные ситуации. Актуализация мотивацион ных ресурсов учащихся. Обеспечение работы учащихся в «зоне ближайшего развития»: выполнение заданий, направленных на формирование частных уме ний, входящих в общее умение работы с информацией, с применением различ ных способов действий, без опоры на алгоритмическое предписание. Действия учащихся приобретают осознанный характер, их выполнение характеризуется высокой степенью самостоятельности. Темп работы позволяет выполнить зада ние в отведенное для него время. Действие осуществляется во внутренней речи.

4. Перенос способа действий (умения) в новые ситуации, отличные от тех, при которых они формировались (в рамках одной образовательной области). Актуа лизация мотивационных ресурсов учащихся. Организация работы учащихся по выполнению заданий, включающих проблемы, требующие решения новых для учащихся задач: обеспечение условий для работы над созданием продуктов собственной образовательной деятельности. Осознание учащимися не только цели деятельности, но и способов ее достижения. Умение работы с информаци ей достигает определенной степени обобщенности.

5. Открытие новых способов продуктивной информационной деятельности в условиях открытой информационной среды. Актуализация мотивационных ре сурсов учащихся. Выполнение заданий, ориентированных на получение новой информации, извлечение из нее знаний для решения жизненно важных задач;

создание собственных информационных продуктов на межпредметной основе при активном взаимодействии с ресурсами и субъектами открытой информаци онной среды.

Формирование умения работы с информацией предполагает использова ние личностно-ориентированных образовательных технологий, обеспечиваю щих индивидуальную траекторию развития старшеклассника (технология раз вития критического мышления, модульная технология, технология учебного проектирования, технология полного усвоения знаний, технология уровневой дифференциации и др.), суть которых подробно изложена в диссертации.

Рефлексивно-оценочный компонент ориентирован на определение соот ветствия результатов процесса формирования у старшеклассников умения ра боты с информацией поставленным целям. Диагностика сформированности умений работы с информацией осуществляется на основе изучения продуктов собственной образовательной деятельности школьников, тестирования, педаго гического наблюдения и др. Для диагностики сформированности умения у старшеклассников работы с информацией использовались методики А.В. Усо вой (метод поэлементного и пооперационного анализа), П.И. Третьякова (про грамма наблюдения за деятельностью учителя по формированию общеучебных умений и навыков школьников при посещении учебного занятия), О.К. Громо вой (методика самооценки учащимся информационных действий, выполненных в работе над созданием продукта образовательной деятельности), методика критериального оценивания в системе Международного бакалавриата, Н.И.

Гендиной (диагностика ориентации школьников в понятийно терминологическом аппарате, наличия специальных знаний и умений в области информационной культуры). Использование данных методик позволяет опреде лить уровни сформированности умения и его качества: полноту (владение все ми действиями, входящими в умение), сознательность (способность обосно вать и аргументировать выбор способа действия), прочность (устойчивость и стабильность применения умения в отсроченных по времени ситуациях), гиб кость (перенос способа действия в сходные и новые ситуации).

Ресурсное обеспечение как компонент технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией представляет совокупность взаи мосвязанных компонентов:

- методологического – разработанность концептуальных основ формирования умения работы с информацией на основе общеметодологических подходов, принципов обучения в информационном обществе, основных положений тео рий поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Та лызина), программированного обучения (Т.А. Ильина, Л.Н. Ланда), проблемно го обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), формирования общеучебных умений (Н.А. Лошкарева), вариативного обучения (В.В. Пикан);

- кадрового - готовность педагогических кадров к формированию у старше классников умения работы с информацией, участие родителей и социальных партнеров школы в данном процессе;

- информационного – отбор психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической информации;

разработка учебных заданий для формиро вания умения на основе учебной и внеучебной информации;

- личностного – использование и развитие субъектного опыта всех участников образовательного процесса;

- материально-технического – оснащение помещений для урочной и внеуроч ной деятельности школьников средствами информационно-коммуникативных технологий, экранно-звуковыми средствами, цифровыми образовательными ре сурсами, учебно-практическим и лабораторным оборудованием;

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке технологии формирования умения у старшеклассников работы с инфор мацией» представлены методы и содержание констатирующего и формирую щего экспериментов по формированию у старшеклассников умения работы с информацией;

выявлены организационно-педагогических условия реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией, определены показатели эффективности технологии, систематизированы и обобщены результаты исследования.

С учетом результатов международного исследования было изучено со стояние процесса формирования умения у старшеклассников работы с инфор мацией в образовательных учреждениях. В эксперименте приняли участие уча щиеся старших классов пяти образовательных учреждений г. Москвы (356 че ловек), 16 учителей. Для реализации технологии формирования умения у стар шеклассников работы с информацией были выбраны учебные предметы: исто рия, обществознание, химия и биология. Выбор учебных предметов обусловлен их принадлежностью к двум образовательным областям, в которых использует ся различная по способу представления информация (тексты, инфографика, статистические и концептуальные таблицы).

В исследовании были выделены три уровня сформированности умения у старшеклассников работы с информацией: низкий, достаточный, высокий. Со держание уровней подробно представлено в диссертации.

На этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика со стояния сформированности умения у старшеклассников работы с информацией.

В процессе диагностики установлено, что учащиеся выпускных классов демонстрируют недостаточно высокий уровень владения приемами мысли тельной деятельности при отборе релевантной информации (сопоставление, сравнение, анализ информационных сообщений);

переформатировании инфор мации (сериация, классификация, выявление зависимостей между объектами и процессами);

создании и представлении информации (анализ, синтез, структу рирование информации);

хранении информации (классификация, конкретиза ция содержания информационных сообщений, отнесение их к определенным разделам знания).

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента были выявлены уровни сформированности умения у старшеклассников работы с информацией:

низкий (49,2 %), достаточный (38,1 %), высокий (12,7 %). Количественные по казатели представлены в автореферате на стр. 19-20.

При проведении констатирующего эксперимента было посещено уроков, 65 занятий в системе дополнительного образования, проведены анкети рование и углубленные интервью с учителями (76 человек). Анализ получен ных данных показал, что педагоги испытывают серьезные затруднения при формировании умения у старшеклассников работы с информацией. Учителя не рассматривают умение работы с информацией как системное образование ( %), затрудняются в разработке учебных заданий, направленных на формирова ние умения работы с информацией (91 %), в формировании данного умения ( %), в оценке умения работы с информацией (79 %). В то же время, учителя от мечают значимость умения работы с информацией для старшеклассников, но по-разному представляют пути его формирования: как реализацию концепции автора учебника;

как создание условий для многочисленных упражнений, за крепляющих усвоение способа выполнения действия;

как разработку специаль ной методики формирования умения, учитывающей возрастные особенности учащихся.

Анкетирование, беседы с родителями, анализ вопросов, наиболее часто задаваемых на собраниях и консультациях для родителей, показали, что роди тели связывают успехи детей в учении c умением работы с информацией ( %), но затрудняются оказать помощь им в освоении данных умений (86 %), что объясняется недостаточным знанием путей формирования данного умения. Ро дители часто вместо оказания помощи ребенку стараются выполнить работу за него.

Анализ образовательных программ, планов работы школы, материалов внутришкольного контроля, материалов методических объединений, результатов собеседований с представителями администрации образовательных учреждений показал следующее: при планировании работы образовательного учреждения не ставится задача формирования умения у школьников работы с информацией;

не осуществляется специальная диагностика сформированности у учащихся умения работы с информацией (89 %);

вопросы формирования умения работы с информацией не изучаются методической службой школы и не отражаются в методических рекомендациях для педагогов (91 %);

не разрабатываются спосо бы оценки сформированности умений у школьников работы с информацией ( %);

не формируется банк контрольно-измерительных материалов для диагно стики уровня сформированности умения работы с информацией (93 %);

не ана лизируется и не представляется опыт отдельных учителей, разрабатывающих собственные методики формирования умения работы с информацией. Перечис ленное свидетельствует о том, что формирование умения работы с информаци ей не является объектом внутришкольного управления, поэтому процесс фор мирования умения у школьников работы с информацией носит эпизодический, дискретный характер, не обеспечивается теоретико-методическим инструмен тарием.

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил необхо димость внедрения технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией и создания организационно-педагогических условий для ее успешной реализации: выделение формирования умения работы с ин формацией в качестве одной из задач образовательного процесса;

соблюдение последовательности технологических этапов и выполнение требований к со держанию деятельности учителя и учащихся на каждом из них;

овладение учи телями методикой формирования умения у старшеклассников работы с инфор мацией;

разработка системы заданий, ориентированной на формирование част ных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечиваю щей работу учащихся в зоне ближайшего развития при сокращении дозы помо щи учителя и возрастания степени самостоятельности учащихся;

использова ние внеучебной информации, отражающей развитие основных сфер жизни об щества (экономической, политической, социальной, духовной) при разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информаци ей;

использование в образовательном процессе личностно ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуальные траектории развития старшеклассников;

включение в процесс формирования умения у старшеклассников работы с информацией всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров школы), по лучающих психолого-педагогическую поддержку со стороны образовательного учреждения;

использование методик, позволяющих выявить уровни сформиро ванности умения работы с информацией.

На этапе формирующего эксперимента была реализована технология, представленная выше, которая предполагала специальную работу с педагогами по решению класса новых педагогических задач, ориентированных на форми рование умения у старшеклассников работы с информацией. Обучение в рам ках методического семинара, участие в работе круглых столов, индивидуаль ные и групповые консультации, методические тренинги позволили учителям компенсировать недостающие знания по проектированию образовательного процесса, одной из задач которого является формирование умения работы с информацией. Учителя освоили методики составления алгоритмических предписаний для выполнения действий с информацией, научились разраба тывать учебные задания с учетом различных этапов формирования умения, оценивать уровни сформированности умения у старшеклассников работы с информацией, организовывать коллективную рефлексию и саморефлексию школьников.

Работа с родителями была направлена на педагогическое просвещение и включение родителей в решение проблемы исследования на деятельностной ос нове.

На занятиях лектория для родителей уделялось внимание вопросам обу чения в информационном обществе, разъяснению основных положений Кон венции ООН о правах ребенка, нормативно-правовых актов РФ: Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Феде рального закона «Об образовании», Федерального закона «Об информации, ин формационных технологиях и защите информации», Федеральных государст венных образовательных стандартов, Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

Вместе с педагогами родители разрабатывали ситуации, способствующие формированию у школьников умения работать с информацией: поиск инфор мации, позволяющий решать жизненно важные задачи;

проведение семейных вечеров с презентацией «путевых заметок» и дневников путешествий;

поиско вая деятельность по созданию семейных хроник;

обсуждение информационных сообщений, художественных произведений, научных и публицистических ста тей.

Исследование показало, что социокультурный опыт родителей, вклю чающий опыт работы с информацией, оказался востребованным школой. Мно гие родители стали участниками детско-взрослых сообществ (редакционные коллегии школьных изданий, коллективы интернет-журналов, поисковые груп пы школьных музеев, съемочные группы). Эффективными формами взаимодей ствия родителей и старшеклассников, способствующими освоению учащимися способов работы с информацией, являются консультирование, помощь в вы полнении учебных и социально-значимых проектов учащихся, поиске и пере работке специфической информации (статистических сведений, архивных дан ных, справочных материалов). Для обеспечения единых подходов школы и се мьи к формированию и оценке у старшеклассников умения работы с информа цией родители были привлечены к деятельности по оценке данных умений.

Родители участвовали в разработке критериев и показателей оценки образова тельных продуктов учащихся, представляемых на конкурсах, стендовых и ин тернет-сессиях, в работе жюри школьных дебатов, исполняли функции моде раторов дискуссий школьных интернет - площадок для старшеклассников.

Реализация технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией происходила поэтапно с соблюдением требований к деятельно сти учителей и учащихся. Обеспечение мотивации учащихся, усвоение ими зна ний, лежащих в основе формируемого умения, выполнение заданий, направлен ных на освоение частных умений, входящих в общее умение работы с информа цией, с опорой на алгоритмическое предписание, своевременная коррекция дея тельности учащихся, организация коллективной рефлексии и саморефлексии позволили сформировать умение безошибочно выполнять действия с информа цией у большинства учащихся. На последующих этапах были созданы условия для продуктивной деятельности учащихся, связанной с переносом умений в но вые ситуации, требующие самостоятельной постановки цели деятельности и выбора способов ее достижения. Учащиеся осваивали опыт работы в открытой информационной среде, создавая собственные информационные продукты: эс се, учебные и социальные проекты, научные исследования, электронные учеб ники, выступления для участия в дебатах, бизнес-планы школьной фирмы, циклы занятий с младшими школьниками, авторские интернет-сайты и др. В результате реализации технологических этапов произошло не только усвоение старшеклассниками способов выполнения действий с информацией, но и сфор мировалась готовность к интенсивному взаимодействию с различными инфор мационными ресурсами и субъектами как носителями информации, позволяю щая осуществлять полноценную информационную деятельность.

Для определения успешности реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией использовались показатели:

целевая эффективность, социально-психологическая эффективность, техноло гическая эффективность ресурсная эффективность.

Целевая эффективность (достижение планируемых результатов в форми ровании умения у старшеклассников работы с информацией). Анализ данных, представленных в таблицах № 1 и 2, показывает, что в результате формирую щего эксперимента увеличилось количество школьников с высоким и средним уровнем сформированности умений поиска, анализа, интерпретации, перефор матирования, обобщения, создания, представления, хранения и передачи ин формации. Значительно уменьшилось количество учащихся с низким уровнем сформированности умений в экспериментальной группе.

Таблица 1.

Уровни сформированности у старшеклассников частных умений, вход входящих в общее умение работы с информацией, на этапах констатирующего и формирующего экспериментов Уровни Низкий в % Достаточный в % Высокий в % Умения Конст. Форм. Конст. Форм. Конст. Форм.

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ инфор- 48,8 49,7 41,4 19,0 32,6 32,0 37,3 43,6 18,.6 18,3 21,3 37, Поиск мации 56,1 55,5 45,5 31,0 33,2 32,5 36,5 42,3 10,7 12,0 18,0 26. Анализ инфор мации 51,2 52,8 48,0 24,7 38,5 37,2 32,9 46,9 10,3 10,0 19,1 28, Интерпретация информации 53,2 52,9 44,8 21,3 39,5 38,1 37,8 47,4 7,3 9,0 17,4 31, Переформати рование ин формации 49,3 49,7 45,6 28,7 37,6 36,7 38,0 49,4 13,1 13,6 16,4 21, Обобщение ин формации 53,7 54,0 45,1 22,3 34,3 36,0 38,4 47,03 12,0 10,0 16,5 30, Создание ин формации 45,2 46,3 23,2 10,9 41,9 41,8 48,2 51,2 12,9 11,9 28,6 37, Представление информации 51,5 49,6 39,5 23,0 39,5 37,7 43,0 49,5 9,0 12,7 17,5 27, Хранение ин формации 33,0 32,9 26,5 9,1 47,4 49,5 49,1 51,8 19,6 17,6 24,4 39, Передача ин формации Таблица 2.

Обобщенные данные изменений уровней сформированности умения работы с информацией у старшеклассников (в %) Констатирующий Формирующий эксперимент эксперимент КГ ЭГ КГ ЭГ 49,1 49,3 39,9 21, Низкий 38,2 37,9 40,1 47, Достаточный 12,6 12,7 19,9 31, Высокий Таким образом, предложенная технология формирования умения у старшеклассников работы с информацией успешно реализуется при выявлен ных организационно-педагогических условиях в сравнении с традиционной технологий обучения.

Социально-психологическая эффективность (удовлетворенность участ ников образовательного процесса условиями реализации и результатами про цесса формирования умения работы с информацией у школьников). Реализация технологии формирования умения у старшеклассников работы с информацией существенно повысила степень удовлетворенности педагогов результатами сво его труда (89 %), ростом уровня сформированности умений учащихся (92 %).

Удовлетворенность школьников процессом формирования умений работы с ин формацией выражается в умении вычленять в информации знания для решения жизненно важных задач (91 %), готовности оказать помощь другим при работе с информацией (83 %). Родители удовлетворены уровнем сформированности умения работы с информацией у детей и деятельностью педагогов по форми рованию данных умений (77 %).

Технологическая эффективность – связана с рациональностью и последо вательнстью представленных этапов: формирование первоначального умения под руководством учителя, применение полученных знаний в деятельности по образцу на основе алгоритмического предписания, перенос способа действия в сходные ситуации, перенос умения в новые ситуации, отличные от тех, при ко торых они формировались (в рамках одной образовательной области), перенос умения в новые ситуации (в различных образовательных областях и в откры той информационной среде), - реализация которых обеспечила высокий уровень сформированности умения работы с информацией у многих учащихся.

Ресурсная эффективность - рациональность использования методологи ческих, информационных, материально-технических, кадровых и личностных ресурсов. С позиции ресурсного подхода – полнота реализации мотивационных, человеческих, материальных, теоретико-методологических ресурсов.

Дополнение и подтверждение целевого показателя эффективности техно логии осуществлено методом математической статистики с использованием непараметрического критерия (хи-квадрат), полученное эмпирическое зна чение которого превышает критическое.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следую щие выводы:

- проведенный анализ теории и практики формирования умения у школь ников работы с информацией позволил выявить противоречия, обосновать ак туальность проблемы и разработать технологию, направленную на разрешение проблемы формирования умения у старшеклассников работы с информацией;

- умение работы с информацией являются общеучебным умением, слож ным по своей структуре, представляющим систему взаимосвязанных частных умений, которые своим содержанием конкретизируют общее умение: умения по поиску, переработке, созданию, представлению, хранению и передаче информа ции;

- технология формирования умения у старшеклассников работы с инфор мацией основывается на принципах обучения в информационно образовательной среде, реализует основные положения теории поэтапного фор мирования умственных действий, программированного обучения, проблемного обучения, формирования общеучебных умений, вариативного обучения и вклю чает целевой, структурно-содержательный, деятельностный и рефлексивно оценочный компоненты;

- реализация технологии происходит поэтапно: формирование первона чального умения под руководством учителя, применение полученных знаний в деятельности по образцу на основе алгоритмического предписания, перенос способа действия в сходные ситуации, перенос умения в новые ситуации, от личные от тех, при которых они формировались (в рамках одной образователь ной области), перенос умения в новые ситуации (в различных образовательных областях и в открытой информационной среде);

реализация технологии позво ляет сформировать умение у старшеклассников работы с информацией, спо собствует росту их самостоятельности в учебно-познавательной и других видах деятельности, обеспечивает возможность интенсивного взаимодействия с ре сурсами и субъектами информационной среды для получения знаний и приме нения их для решения жизненно важных задач;

- учебные задания, ориентированные на формирование умения у старше классников работы с информацией, разрабатываются с учетом специфики и природы формируемого умения;

направлены на освоение способа действия;

предполагают применение таких приемов умственной деятельности, как срав нение, анализ, обобщение, классификация, абстрагирование, что способствует формированию умений выявлять главное, существенное, выявлять причинно следственные связи в информации, обеспечивает овладение рациональными приемами работы с информацией, ускоряющими темп выполнения действий;

по мере выполнения заданий сокращается доза помощи учителя и возрастает степень самостоятельности школьников;

- мониторинг процесса формирования умения у старшеклассников работы с ин формацией позволил определить уровни сформированности умения работы с информацией: низкий, достаточный, высокий, - на основе использования ме тодик поэлементного и пооперационного анализа А.В. Усовой, самооценки уча щимися действий при создании информационного продукта О.К. Громовой, критериального оценивания в системе Международного бакалавриата;

- организационно-педагогическими условиями эффективного формирования умения у старшеклассников работы с информацией являются: выделение фор мирования умения работы с информацией в качестве одной из задач образова тельного процесса;

соблюдение последовательности технологических этапов и выполнение требований к содержанию деятельности учителя и учащихся на ка ждом из них;

овладение учителями методикой формирования умения у старше классников работы с информацией;

разработка системы заданий, ориентиро ванной на формирование частных умений, входящих в общее умение работы с информацией, обеспечивающих работу учащихся в зоне ближайшего развития при сокращении дозы помощи учителя и возрастания степени самостоятельно сти учащихся;

использование внеучебной информации, отражающей развитие основных сфер жизни общества (экономической, политической, социальной, духовной) при разработке учебных заданий, направленных на формирование умения работы с информацией;

использование в образовательном процессе личностно ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуальные траектории развития старшеклассников;

включение в процесс формирования умения работы с информацией всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров школы), по лучающих психолого - педагогическую поддержку со стороны образовательно го учреждения;

использование методик, позволяющих выявить уровни сформи рованности умения работы с информацией.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на совершенствование диагностики умения работы с информацией и разработку новых дидактических средств его формирования.

III. Основные научные результаты исследования отражены в следую щих публикациях автора:

1. Митрахович О.А. Уроки по современной истории России в старшей школе // Преподавание истории в школе. 2006. №5. С. 58-67. (0,6 п.л.).

2. Митрахович О.А. Разработка новой типологии информационно аналитических умений учителей // Известия Южного федерального уни верситета. 2011. №5. С. 34-41. (0,5 п.л.).

3. Митрахович О.А. Организационно-педагогические условия форми рования информационно-аналитических умений школьников // Образова ние и общество. 2011. №6. С. 29-35. (0,5 п.л.).

4.Данилова Г.П., Митрахович О.А. Информационно-аналитические умения школьников в системе требований Федерального государственного образова тельного стандарта. М.: Изд-во МИОО ОАО «Московские учебники», 2010. с. (4,0/ 2,0 п.л.).

5. Митрахович О.А. Формирование информационной деятельности школь ников // Ресурсы развития современного урока: Материалы XI Международной научно-практической конференции, 14-16 октября 2008 г. Киров: Изд-во КИП КиПРО, 2008. Ч.2. С. 142-147. (0,4 п.л.).

6. Митрахович О.А. К вопросу о формировании информационных умений школьников // Инновационные ресурсы развития современного урока: Мате риалы XII Международной научно-практической конференции, 21-23 апреля 2009 г. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. Ч.1. С. 156-163. (0,5 п.л.).

7. Митрахович О.А. Умения школьников как системные интегративные об разования // Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: Материалы XIII Международной на учно-практической конференции, 13-15 октября 2009г. Ульяновск: Изд-во УИПКРО, 2009. Ч.1. С. 31-38. (0,5 п.л.).

8. Митрахович О.А. Аналитико-информационные умения в системе учебно познавательной деятельности школьников // Современные образовательные технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, апреля 2010 г. Тверь: Изд-во НОУ Институт «Верхневолжье», 2010. С. 132-139.

(0,5 п.л.).

9. Митрахович О.А. Дидактические основы развития аналитико информационных умений школьников // Технологизация современного урока – инновационный ресурс обеспечения качества образования: Материалы XIV Международной научно-практической конференции, 11-14 октября 2010 г. Ека теринбург: Изд-во МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2010. С. 171 178. (0,5 п.л.).

10. Кинешова В.П., Митрахович О.А. Методическая работа в образователь ном учреждении как условие профессионального развития педагога // Новые технологии в образовании: Материалы VII Международной научно практической конференции, 28 февраля 2011 г. М.: Изд-во «Спутник», 2011.

С. 122-127. (0,4/ 0,2 п.л.).

11. Митрахович О.А. Дидактические основы формирования информацион ных умений // Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Сборник материалов научной сессии, 16 февраля 2011 г.

М.: Изд-во МосГУ, 2011. С. 134-140. (0,4 п.л.).

12. Митрахович О.А. Дидактические ресурсы неучебной информации для формирования информационно-аналитических умений школьников // Психоло гия и педагогика: методика и проблемы практического применения: Материалы XXII Международной научно-практической конференции, 29 сентября 2011 г.

Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. С. 285-293. (0,6 п.л.).

13. Кинешова В.П., Митрахович О.А. Взаимодействие семьи и школы в формировании информационно-аналитических умений школьников // Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований:

Материалы II Международной научно-практической конференции, 5-6 октября 2011 г. Пенза-Витебск-Ереван: Изд-во Социосфера, 2011. С.116-123. (0,5/0, п.л.).

14. Митрахович О.А. Формирование информационной культуры в системе исследовательской деятельности школьников // Управление школой. 2009. №9.

М.: Издательский дом «Первое сентября». С. 23-28. (0,4 п.л.).

15. Митрахович О.А. Формирование и развитие аналитико информационных умений в системе логико-дидактического цикла усвоения // Школьные ведомости. 2010. №1. С. 82-87. (0,4 п.л.).

16. Данилова Г.П., Митрахович О.А. К вопросу о методической поддержке процесса формирования информационно-аналитических умений школьников // Преемственность в образовании [Электронный журнал / ЭЛ № ФС77-45979] 2011. №1 (11). www. preemstvennost.ru (0,4/0,2 п.л.).

Подписано в печать 17.01.2012 г. Заказ № Формат 60x84 1/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет»

111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.