авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя

-- [ Страница 2 ] --

На этапе констатирующего эксперимента диагностические срезы, проведенные в конце 1,3 и 5-ого курсов, позволили определить уровни фор мирования мировоззренческих детерминантов культуры здоровья следующей динамики. Так, для первокурсников характерен адаптационный уровень ов ладения компонентами культуры здоровья. У студентов третьего курса на блюдается репродуктивный уровень усвоения ценностного (40,4 %) и когни тивного (41,5 %) компонентов культуры здоровья, адаптационный характе рен для деятельностного (40,1 %), поведенческого (45,5 %) и личностно творческого (48,1 %). По окончании обучения увеличивается число студен тов репродуктивно-творческого уровня овладения ценностным и когнитив ным компонентами культуры здоровья (31,8 % и 36,4 % соответственно), уровень развертывания субъектности при овладении деятельностным, пове денческим и личностно-творческим компонентами у значительного количе ства студентов остается на уровне репродукции (соответственно 31,1 %, 37, % и 46,6 %).

Таким образом, диагностика уровневого овладения содержанием культуры здоровья свидетельствует о том, что в большинстве своем студенты не выходят за рамки воспроизводства ее постулатов. Полученные результаты мы связываем с действием следующих факторов: субъективные – несформи рованность у студентов потребности и цели заботиться о собственном здоро вье в упреждающем факторы риска времени;

поверхностные знания о биоло гии человека, социокультурных факторах здоровья;

низкий уровень функ ционального освоения культуры здоровья;

несформированность валеогенно го сознания;

отсутствие умений смыслопоисковой деятельности;

недопони мание связи культуры здоровья с профессионально-педагогической деятель ностью;

низкий уровень осознания и оценки студентом субъектной направ ленности своего профессионального становления;

сознательный отказ неко торой части молодежи от практики здорового образа жизни;

объективные – ориентация общественного педагогического сознания, преимущественно, на адаптационную модель здоровья;

девальвация ценностей национальной культуры здоровья;

тиражирование в средствах массовой информации при меров, обесценивающих ценность человеческой жизни и здоровья;

преобла дание в системе образования знаниецентристского подхода к содержанию культуры здоровья;

снижение уровня философско-мировоззренческой куль туры студентов;

невостребованность индивидуально-творческого потенциала развития личности студента и его субъектных качеств и др.

Таким образом, на уровне личности будущего учителя содержание категорий культуры здоровья находит свое проявление, если оно переведено им во внутренний план саморазвития как осознанные и востребованные лич но знания, ценности, идеалы, нормы, способы деятельности и формы поведе ния, чему способствует системное изменение всех звеньев образовательного процесса в педагогическом вузе согласно концептуальной модели.

Теоретический анализ проблемного процесса, обобщение научных подходов в интерпретации смыслов содержания культуры здоровья, изучение передового педагогического опыта по оздоровлению субъектов образования посредством культуры, обучения и воспитания, многолетняя работа автора в данном направлении профессиональной подготовки будущих учителей по зволили определить подходы к технологическому сопровождению изучаемо го педагогического процесса.

В четвертой главе «Педагогические условия формирования миро воззренческой основы культуры здоровья будущего учителя» описыва ются логика и методика опытно-экспериментальной работы, организация поиска смысловых ориентиров культуры здоровья в личностно-развивающей технологии обучения, результаты опытно-экспериментальной работы при формировании мировоззренческих детерминант культуры здоровья студен тов в гуманитарном вузе.

Отличительными особенностями технологий здравотворческого педа гогического образования являются соподчиненность и синергия технологии профессионального образования и технологии здоровья в системе образова ния;

их личностно ориентированный, внутриличностный и, в то же время, межличностный характер;

направленность на развитие валеогенного мыш ления как элемента гуманистического мировоззрения, рефлексивных и эмпа тических способностей студента;

влияние на научную мировоззренческую реальность ментальных характеристик образа жизни, традиций молодежных субкультур;

смыслопоисковая активность;

развитие субъектного начала лич ности студента посредством приобщения к культуре здоровья, образованию и практической деятельности оздоровления.

Технология способов проявления и развития личностно профессиональных качеств учителя как субъекта культуры здоровья является опорной для других технологических решений, т.к. несформированность у будущего учителя основ здорового образа жизни и ослабленное здоровье за трудняют успешность продвижения в профессиональном обучении, а в по следующем – реализации творческого потенциала в самостоятельной про фессионально-педагогической деятельности.

Завершающей задачей нашего исследования служила разработка и апробация в ходе опытно-экспериментальной работы технологической стра тегии и тактики развития личности студента при овладении им мировоззрен ческой основой культуры здоровья в позиции субъекта.

Поставленная исследовательская задача предусматривала внедрение в образовательный процесс педагогических условий и технологий становления субъектности студентов 1-5 курсов при активизации ими жизненных смы слов, ценностей, значений, а также практик здорового образа жизни в ходе овладения культуроемким содержанием здравотворческого педагогического образования.

При этом были оценены ведущие тенденции данного процесса и принципы их проявления (выраженная потребность в усилении философско мировоззренческой культуры педагога, ориентация системы образования на антропоцентрическую модель здоровья, актуализация смысловой детермина ции культурного развития студента как субъекта здравотворческой активно сти). В комплексной реализации они призваны обеспечить здравотворче скую направленность образовательного процесса при следующей совокупно сти педагогических условий: 1) усиление философско-мировоззренческой культуры студента;

2) овладение инвариантом содержания культуры здоровья в единстве ценностно-нормативного, когнитивного, поведенческого, деятельностного, личностно-творческого аспектов формирования студентом индивидуального мировоззренческого образа культуры здоровья;

3) реконструкция содержания педагогического образова ния в связи с актуализацией его здравотворческого смысла;

4) гуманитаризация содержания дисциплин медико-биологического цикла;

5) стимулирование познавательной активности студентов и практической дея тельности оздоровления;

6) объединение и согласование значений и смыслов культуры здоровья, рационального и эмоционально-чувственного в процессе познания сущности и целостности элементов культуры здоровья;

7) усиление факторов смысловой детерминации культурного развития и саморазвития студентов;

8) диалогизация образовательного процесса;

9) стимулирование рефлексивной активности студента;

10) востребованность личного опыта здорового образа жизни;

11) формирование умений интерпретировать «тексты» культуры;

12) развитие субъектно-личностного начала студентов;

13) ориентация образовательного процесса на обобщенную модель субъекта культуры здоровья и логику его развития;

14) высокий уровень профессионально-педагогической культуры преподавателей при оздоровлении образовательного процесса в вузе;

15) вовлечение студентов в систему оздоровительной деятельности;

16) организация в педагогическом вузе системы формирования здорового образа жизни студентов.

Одной из задач исследования была разработка технологической стратегии развития студента при обращении его к мировоззренческим детерминантам культуры здоровья и внедрения на ее основе технологической карты в реальный педагогический процесс.

Управление процессом формирования культуры здоровья будущего учителя в самом общем виде выражено педагогической стратегией, отве чающей следующим требованиям: развертывание и наращивание субъектных качеств личности будущего учителя;

субъект-порождающие отношения при взаимодействии с образовательной средой, оптимально организованной для воспитания студента субъектом культуры здоровья в составе воспитательной системы вуза.

При разработке программы преобразующего эксперимента мы исхо дили из следующих особенностей технологического сопровождения про блемного процесса: соподчиненность и синергия технологии профессиональ ного образования и технологии здоровья в системе педагогического образо вания;

концептуальное своеобразие исследуемого процесса, выражаемое иде ей активного поиска студентами здравотворческого смысла педагогического образования и собственной повседневной практики жизнедеятельности;

со отнесенность культуротворческой деятельности студента с адаптивным уровнем освоения содержания культуры здоровья;

проецирование на науч ную мировоззренческую реальность жизнедеятельности студента менталь ных характеристик образа жизни, традиций молодежных субкультур и др.;

сензитивность (чувствительность) обучающегося к воспитательному воздей ствию наставника и в то же время – стремление к независимости как прояв ление противоречивого в характере их взаимодействия;

использование ак тивных методов обучения, расширяющих пространство смыслопоисковой ак тивности студентов в диалоге культур здоровья;

алгоритмизация процесса в хронотопе общекультурного, профессионально-личностного развития сту дента и др.

Общими основаниями проектируемого образовательного процесса являются этапы овладения инвариантом содержания культуры здоровья и уровневые характеристики личности студента как субъекта культуры здоро вья. Каждый этап становления индивидуального мировоззренческого образа культуры здоровья посредством интериоризации универсальных предписа ний культуры здоровья должен быть снабжен набором педагогических тех нологий, обеспечивающих развитие соответствующего уровня субъектности студента и обеспечить перевод на более высокий уровень личной и профес сиональной социализации.

Для этого при освоении и усвоении содержания мировоззренческих детерминантов культуры здоровья использовались технологии предписывающего характера (полного усвоения знаний, программированного обучения);

на основе задачного подхода (педагогические ситуации эмоционально-оценочного, коммуникативно этического решения);

смыслопоискового диалога и дискуссии с методами сократической беседы, герменевтического обучения;

творческие технологии с использованием метода проектов, научно-практического исследования. Од новременно осуществлялась реконструкция содержания педагогического об разования с акцентуацией его здравотворческого смысла при гуманитариза ции естественнонаучных дисциплин (основы медико-биологического образо вания, концепции современного естествознания, экология, безопасность жиз недеятельности) и валеологизации предметов гуманитарного цикла («Общие основы педагогики», «Теория и технологии обучения»), в учебный план включались авторский спецкурс: «Основы здорового образа жизни и профи лактика болезней»;

авторский учебный курс «Основы безопасности жизне деятельности (теория и практика обучения)».

Этап присвоения содержания категорий культуры здоровья при ос мыслении студентом их значения и ценности для себя лично характеризует более глубокий мировоззренчески освоенный уровень всеобщего опыта и знания о здоровье и безопасности жизнедеятельности человека. При выборе адекватного технологического решения развития субъектности студента на данном этапе мы исходили из того, что ценности и предписания норматив ного плана становятся регуляторами валеологически адекватного поведения, деятельности и общения, если они не только осознаны студентом, но и пере житы, освоены как личностно значимые руководства к действию.

Перевод смыслопоисковой активности на уровень поиска более глу боких и скрытых смыслов в предметном поле культуры здоровья свидетель ствует о более высоком уровне проявления субъектности студента, т.к. субъ ект интерпретирующий в отличие от активности субъекта, отражающего в познании исследуемую реальность, обладает значительным объемом специ ального знания, приемами смыслополагания и смыслосчитывания, внутрен ним, личностно-смысловым контекстом отношения к миру культуры, харак теризуется включенностью в коммуникации и диалог с Другим личностно равноценным «Я» (Л.А.Микешина). Для углубления и активизации процес сов интерпретирующего воспроизводства, распредмечивания значений и ценностей культуры здоровья в учебном процессе применялись методы смыслопоисковой активности, развития рефлексивных способностей, форми рования опыта личностно-смыслового переживания;

моделирование ролевых позиций.

На этапе творческой самореализации, когда студент развертывает жизненный и профессионально-педагогический опыт креативного поведения, деятельности и общения при овладении универсальным содержанием куль туры здоровья, приоритет отдавался выполнению им творческих работ (вы движение и защита проектов, подготовка рефератов и курсовых работ, рецен зирование телепередач, статей, рекламных роликов с последующим обсуж дением отзывов в группе и др.), сюжетно-игровым занятиям, различным ви дам тренинга, презентациям личностных достижений и др.

После завершения опытно-экспериментальной работы была проведе на повторная диагностика уровней сформированности мировоззренческих детерминантов культуры здоровья в связи с развертыванием целенаправлен ной активности будущего учителя на овладение ее категориальным аппара том. Результаты развития студентов экспериментальной и контрольной групп на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы приведены в табл. 1.

Таблица 1.

Сводная таблица динамики формирования мировоззренческих детер минантов культуры здоровья будущего учителя (МДКЗ, %) Уровни форми- Выборка Этапы обучения (курсы) рования МДКЗ II III IV V студентов Адаптивный контр. 48,0 35,3 25,4 10, экспер. 35,7 26,4 12,4 4, Репродуктивный контр. 37,0 41,9 38,7 40, экспер. 29,8 24,6 19,3 12, Репродуктивно- контр. 10,2 16,1 25,4 30, творческий экспер. 24,3 38,4 43,9 51, Творческий контр. 4,8 6,7 10,5 16, экспер. 10,2 18,6 24,4 29, Результаты, содержащиеся в табл. 1, свидетельствуют, что в сравне нии с контрольной группой значительное число студентов эксперименталь ной подготовки к окончанию вуза находятся на репродуктивно-творческом и творческом уровне овладения содержанием культуры здоровья (81,4 % про тив 47,1 %). Отмечены также более высокие показатели принятия ими ценно стей культуры здоровья на уровне личностного смысла, развития педагоги ческого мышления, овладения рефлексивными умениями, стремления к творческой самореализации и формированию индивидуальной культуры здо ровья. Студенты на уровне творческого освоения содержания культуры здо ровья в экспериментальной группе (29,7 % против 16,3 % в контроле) уве ренно проявляют себя как молодые педагоги с формирующимся стилем педа гогической деятельности при оздоровлении образовательного процесса;

от личаются выраженным целеполаганием и потребностью следить за своим здоровьем и проявлять заботу о состоянии здоровья учеников в учебном про цессе;

активно овладевают системным знанием и ключевыми компетенциями культуры здоровья;

проявляют ответственное отношение к комплексной оз доровительной работе в школе, что, в итоге, характеризует их как активно формирующих собственный мировоззренческий строй значений, ценностей, способов деятельности, общения, поведения в позиции субъекта культуры здоровья. В контрольной группе общий средний уровень развития личности студента не превышает репродуктивный (40, 8 %). Отмечается слабая выра женность субъектности при овладении ценностно-нормативным, деятельно стным, поведенческим и личностно-творческим компонентами культуры здоровья.

При выраженном преимуществе овладения студентами эксперимен тальной группы педагогическими умениями, связанными с оздоровлением образовательного процесса, а также проявления активности при становлении личностно-творческого компонента культуры на высоком уровне, получен ные результаты свидетельствуют, что опыт творчества является наиболее проблемным для будущего учителя.

Обнаружение значимости различий выделенных уровней осуществ лялось нами с помощью аппарата математической статистики. Анализ полу ченных результатов позволяет говорить о положительной динамике в рас пределении студентов экспериментальной группы по уровням овладения ми ровоззренческими детерминантами культуры здоровья, о достоверности и статистической значимости различий между показателями эксперименталь ной и контрольной групп, что в целом свидетельствует об эффективности разработанной экспериментальной системы развития личности будущего учителя как субъекта культуры здоровья.

Таким образом, в ходе исследования были решены основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что позволило сделать обобщающие выводы:

1. На уровне личности абстрактное содержание категорий культуры здоровья находит свое проявление в виде комплекса мировоззренческих де терминантов (образов, знаний, личностных смыслов, норм, идеалов, способов деятельности), выражающих в совокупности активное, внутренне детерми нированное отношение студента к миру культуры здоровья как обретаемый опыт его субъективизации.

2. Овладение студентом содержанием категорий культуры здоровья осуществляется в логике системного процесса, характеризуется собственной структурой, содержанием, протяженностью во времени и пространстве взаи модействия с родообразующим феноменом – общим культурным развитием субъекта педагогического образования. Выявлено, что инвариант содержания культуры здоровья стихийно не переводится во внутренний план личности студента в силу социально обусловленного характера культурного развития субъекта и необходимых с его стороны духовных усилий для осуществления данного процесса. Установлена объективная потребность в целенаправлен ном формировании культуры здоровья будущего учителя в специально орга низованной в педагогическом вузе воспитательной системе.

3. Эффективность профессионального воспитания будущего учителя как субъекта культуры здоровья достигается с учетом закономерностей дан ного процесса и выработанных на их основе теоретических положений о структуре и содержании мировоззренческих детерминантов культуры здоро вья;

формировании целостного отношения будущего учителя к миру культу ры здоровья посредством процесса интериоризации-экстериоризации ее уни версальных предписаний;

идентификации с образом учителя, в котором сту дент находит источник нового понимания себя как субъекта культуры здоро вья.

4. На основе теоретических положений и ведущего принципа по строена концепция, суть которой выражена идеей активной смысловой де терминации культурного развития студента при специально организованном педагогическом процессе, ориентированном в целевой, содержательной и технологической части на конечный результат – становление субъекта куль туры здоровья. Выдвинуты в качестве следствий положения о синхронизации изменений в смысловых образованиях каждого из субъектов педагогического взаимодействия, если оно осуществлено в диалоговом общении;

допустимый предел ассиметрии в формах детерминации культурного развития определя ется субъектами образования с позиции нравственных оценок, что повышает значение воспитательных функций педагогического процесса.

5. Разработанная теоретическая модель формирования культуры здо ровья будущего учителя позволяет определить связи и зависимости между компонентами педагогического процесса: целью, задачами, содержанием, ус ловиями, средствами, конечным результатом. Новым аспектом научного ана лиза является попытка конкретного рассмотрения отношений между ними. В рамках концептуальной модели разработаны: а) процессуальная модель раз вития студента с поэтапным развертыванием его субъектности;

б) модель об раза выпускника-педагога с типовой характеристикой личностно профессиональных качеств как субъекта культуры здоровья;

в) модель сис темы вуза с ведущими направлениями деятельности по формированию здо рового образа жизни студентов.

6. Раскрыта и обоснована возможность исследования мировоззренче ских детерминантов при формировании культуры здоровья будущего учителя при развертывании его субъектности от первичного освоения и репродуктив ного усвоения к внутреннему принятию ее ценностей и значений в виде ин дивидуального мировоззренческого проекта культурного развития в актах творческой самореализации. Педагогический аспект управления данным процессом представляет собой педагогическую стратегию, направленную на усиление самодетерминации культурного развития студента при возрастаю щем значении воспитательной функции педагогического процесса.

7. Исследование выявило уровневые характеристики развития лично сти будущего учителя при интериоризации-экстериоризации содержания культуры здоровья, каждая из которых отражает определенную степень раз вернутости субъектности личности студента в процессе овладения ценност но-нормативным, когнитивным, деятельностно-творческим, поведенческим компонентами культуры. В качестве ведущих критериев, отражающих меру активности личности будущего учителя (инициативность, пассивность, ней тральность) выступают степень овладения ценностями, нормами, знаниями, умениями в составе культуры здоровья и реализации творческого потенциала личности.

8. Результаты исследования показали, что формированию мировоз зренческих детерминантов культуры здоровья будущего учителя в субъект ной позиции овладения ее содержанием способствуют технологии смысло поискового диалога при овладении ценностями, нормами, знаниями культу ры здоровья;

технология индивидуально-творческого развития при овладе нии личностно-творческим компонентом, задачная технология при овладе нии деятельностным и поведенческим компонентами, а также технологии репродуктивно-иллюстративного обучения с приемами активизации смысло поисковой деятельности студентов.

Разумеется, что проведенное исследование не охватывает исчерпы вающе все стороны обсуждаемого проблемного явления в высшей школе, а некоторые выдвинутые нами теоретические положения могут быть признаны дискуссионными.

Вместе с тем, исследование дает основание для практических пред ложений и рекомендаций:

– включить в новую редакцию Государственного стандарта высшего педагогического образования образовательную дисциплину «Педагогическая валеология» как отражающую насущную потребность общества и его членов повысить уровень культуры и образованности населения в вопросах безопас ности жизнедеятельности и самооздоровления;

– считать приоритетным в образовательной политике государства культивировать в общественном сознании социокультурные ценности здоро вого образа жизни российской ментальности, что должно найти соответст вующее отражение в содержании педагогического образования.

По проблеме исследования опубликовано 69 работ общим объемом 75,4 п.л. Основные положения диссертации отражены в следующих публика циях:

Монографии 1. Горбушина С.Н. Валеологическое мировоззрение будущего учи теля: формирование и перспективы развития. – Уфа: Восточный университет, 2003. – 196 с. – 11,4 п.л.

2. Горбушина С.Н. Мировоззренческие детерминанты здорового образа жизни в системе профессиональной подготовки будущего учителя. – М.: МПГУ, 2004. – 296 с. – 18,5 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия 3. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб ное пособие / С.Н.Горбушина. – Уфа: Восточный университет, 2000. – 152 с.

– 9,5 п.л.

4. Психофизиологическое благополучие и методы коррекции стрес совых состояний: Учебно-методическое пособие / С.Г.Ахмерова, С.Н.Горбушина, В.Ю.Горбунова, Ф.Ф.Валиахметов. – Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. – 56 с. – 3,5 п.л. (30 % личного участия).

5. Работоспособность и утомляемость: пути повышения эффектив ности умственного труда: Учебно-методическое пособие / С.Н.Горбушина, Т.А.Киреева, О.С.Коган. – Уфа: БашГПИ, 2000. – 55с. – 3,5 п.л. (50 % лично го участия).

6. Формирование у будущего учителя основ валеологического ми ровоззрения: Учебно-методическое пособие / С.Н.Горбушина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. – 50 с. – 3,37 п.л.

7. Основы безопасности жизнедеятельности (теория и практика обучения): Учебно-методическое пособие / С.Н.Горбушина, В.А.Бойчук, Н.Н.Сиваков. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 116 с. – 7,5 п.л. (70 % личного участия).

Программы и методические рекомендации 8. Образование и здоровье. Комплексная целевая программа БГПУ по формированию здорового образа жизни. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. – 84 с.

– 5.5. п.л. (50 % личного участия).

9. Диагностика и контроль психофизического развития студентов:

Лабораторный практикум / Составители В.В.Шурыгина, С.Н.Горбушина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. – 40 с. – 2,7 п.л. (50 % личного участия).

Статьи 10. Горбушина С.Н. Актуальные проблемы формирования здоровья и здорового образа жизни студентов подросткового возраста // Здравоохра нение Башкортостана. – 2001. – № 4 – С. 49–52. – 0, 27 п.л. – (в соавторстве с Т.А.Киреевой, З.А.Хуснутдиновой – 25 % личного участия).

11. Горбушина С.Н. Методологические подходы к проблеме форми рования валеологического мировоззрения будущего учителя // Право и обра зование. – 2001. – № 5. – с. 89–95. – 0,54 п.л.

12. Горбушина С.Н. Школа призвана формировать здоровый образ жизни // Экономика и управление. – 2002. – № 5. – С.95–98. – 0,27 п.л. (в со авторстве с З.А.Хуснутдиновой – 50 % личного участия).

13. Горбушина С.Н. Здоровье студентов – забота государства // Ос новы безопасности жизни. – 2003. – №2. – С. 32–36. – 0,34 (в соавторстве с З.А.Хуснутдиновой, Р.ХХайруллиной, Г.Р.Мухаметовой – 50 % личного уча стия).

14. Горбушина С.Н. Образ жизни и здоровье студентов – будущих педагогов // Бюлл. НИР социальной гигиены, экономики и управления здра воохранением имени Н.А.Семашко. – вып.13. – 2003. – С. 25–31. – 0,4 (в со авторстве с З.А.Хуснутдиновой, Г.Р.Мухаметовой – 30 % личного участия).

15. Горбушина С.Н. Валеологическое образование: состояние и пер спективы развития в высшей педагогической школе // Право и образование. – 2003. – № 4. – С. 161–175. – 1,0 п.л.

16. Горбушина С.Н. Моделирование процесса формирования у сту дентов-педагогов мировоззренческих детерминант здорового образа жизни и особенности технологического решения // Народное образование. – 2003. – № 6. NO 03 06 C. 288-288.rtf 17. Горбушина С.Н. Общее и особенное в мировоззренческой де терминации здорового образа жизни студентов педагогического вуза: техно логический аспект // Вестник Оренбургского университета. – 2004. –№ 7. – С.

78–81. – 0,27 п.л.

18. Горбушина С.Н. Личность будущего учителя как субъект куль туры здоровья: концепция и принципы развития // Валеология. – 2005. – № 1.

– С. 89– 93. – 0,34 п.л.

19. Горбушина С.Н. Система формирования здорового образа жизни у студентов педагогического вуза // Вестник Башкирского государственного университета. – 2005. – № 3. – С. 120–122. – 0,20 п.л.

Тезисы докладов и материалы конференций, съездов, симпозиумов 20. Горбушина С.Н. Формирование валеологического мировоззре ния будущего учителя: цель, задачи, трудности // III Пикалевские чтения.

Гуманизация и гуманитаризация образования: Сб. материалов / Под общ. ред.

В.Н.Скворцова, В.Я.Егорова, А.А.Семенова;

Часть 2;

Пикалева-С.П, 2001. – С. 67–71. – 0,34 п.л.

21. Горбушина С.Н. К здоровью через формирование потребности у молодежи в осознании «смысла жизни» // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сб. материалов / Под ред. З.Г.Нигматова, Р.Ш.Маликова;

Изд во КГПУ. – Казань, 2001. – 250–251. – 0,14 п.л.

22. Горбушина С.Н. Концептуальные подходы к формированию ва леологического мировоззрения будущего учителя // Экология образования:

Актуальные проблемы: Сб. научных статей / Под ред. А.В.Пяткова;

Вып. 2;

Архангельск: Поморский государственный университет им.

М.В.Ломоносова, 2001. – С. 65–69. – 0,34 п.л.

23. Горбушина С.Н. Идеал валеологического мировоззрения: струк тура и содержание // Здоровье человека и образование: Сб. материалов. – С П, 2001. – С. 9–11. – 0,20 п.л.

24. Горбушина С.Н. Содержание валеологического образования:

существующие подходы и авторская позиция // Экология и жизнь: Сб. мате риалов / Под ред. В.В.Арбузова. – Пенза, 2002. – С. 211-214. – 0,27.

25. Горбушина С.Н. Воспитание ценностного отношения к здоровью как социокультурная функция государства в области охраны и укрепления здоровья // Здоровый образ жизни – основа процветания нации: Сб. материа лов межрегиональной науч.-практич. конф. – Уфа, 2002. – С. 38–43. – 0,4 п.л.

26. Горбушина С.Н. Особенности здоровьесберегающих образова тельных технологий и принципы их проектирования // Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы развития: Сб. на учных статей регион. науч.-метод. конф. – Ч.2 / Уфа: Изд-во ООО «Дизайн ПолиграфСервис», 2003. – С. 259 –264. – 0,4 п.л.

27. Горбушина С.Н. Эколого-валеологический аспект профессио нальной подготовки студентов педагогического университета // Медицинская экология: Сб. статей / Под ред. В.В.Арбузова. – Пенза, 2003. – С. 70–72. – 0, 2 п.л.

28. Горбушина С.Н. Основы валеологического знания будущего учителя в структуре образовательного стандарта высшего профессионально го образования // Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедея тельности: Сб. материалов / Под ред. З.А.Хуснутдиновой, С.Г.Ахмеровой;

Изд-во БГПУ. – Уфа, 2003. – С. 91–93. – 0,27 п.л.

29. Горбушина С.Н. Образование и здоровье – от противостояния к синергии // Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельно сти: Сб. материалов / Под ред. З.А.Хуснутдиновой, С.Г.Ахмеровой;

Изд-во БГПУ. – Уфа, 2003. – С. 98–100. – 0,2 п.л.

30. Горбушина С.Н. Образовательная среда: системный анализ и не которые принципы формирования с позиции оздоровления // Влияние окру жающей среды на формирование личности: Сб.материалов /Под ред.

С.В.Егорышева;

Восточный университет. – Уфа, 2003. – С. 14–19.– 0,40 п.л.

31. Горбушина С.Н. Образование и здоровье – универсальные фак торы развития юной личности (валеологический аспект профессиональной подготовки будущего учителя) // Проблемы самореализации, самосовершен ствования личности: психолого-педагогические аспекты: Сб. материалов / Под ред. Г.Р.Аглямовой;

НГПИ. – Набережные Челны, 2003. – С. 25–28. – 0,27 п.л.

32. Горбушина С.Н. Мировоззренческие детерминанты эффективно сти образа жизни и их проекция на ценностные ориентации студентов // Оз доровление средствами образования: региональные аспекты: Сб. материалов / Под ред. З.И.Тюмасевой;

Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», Челябинск. – 2003. – С.11–14. – 0,27 – (в соавторстве с З.А.Хуснутдиновой – 75 % личного уча стия).

33. Горбушина С.Н. Учитель-образование-здоровье подрастающего поколения в контексте согласованного взаимодействия и развития // Биоло гические и социально-экономические основы формирования здоровья насе ления республики Башкортостан: Сб. докладов / Под ред Р.Ш.Магазова. – Уфа, 2003. – С. 164–169. – 0,4 п.л.

34. Горбушина С.Н. Валеологическое мировоззрение как объект системного анализа // Актуальные проблемы в области образования и здра воохранения: Сб. научных статей / Отв. ред. Х.М.Ахмадуллина;

Восточный университет. – Уфа, 2004. – С. 40–42. – 0,2 п.л.

35. Горбушина С.Н. Укрепление здоровья студенческой молодежи – важнейший аспект воспитательной работы в вузе // Актуальные проблемы в области образования и здравоохранения: Сб. научных статей / Отв. ред.

Х.М.Ахмадуллина;

Восточный университет. – Уфа, 2004. – С. 126–130. – 0, п.л. – (в соавторстве с З.А.Хуснутдиновой – 75 % личного участия).

36. Горбушина С.Н. Отечественный и зарубежный опыт воспитания подрастающего поколения в традициях здорового образа жизни в системе образования //Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья на селения / Под ред. С.В.Егорышева;

Изд-во «Восточный университет». – Уфа, 2004. – С. 44–48.– 0,34 п.л.

37. Горбушина С.Н. Основные положения и принципы профессио нальной подготовки студентов-педагогов здравотворческой компетенции // Сб. научных трудов и статей // Модернизация российской школы начинается с педагога / Под ред. К.Г.Столыпина;

ХК ИППК ПК. – Хабаровск, 2004. – С.

28–34. – 0,47 п.л.

38. Горбушина С.Н. Личность будущего учителя как субъект куль туры здоровья: философско-культурологический подход // Оздоровление средствами образования и экологии: Сб. материалов / Под ред.

З.И.Тюмасевой;

Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ». – Челябинск, 2005. – С. 55–61. – 0,47 п.л.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.