авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Татьяна николаевна педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде

На правах рукописи

УДК 373.5

ПЕСОЦКАЯ ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ

В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" на кафедре педагогики

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пяти горский государственный лингвистиче ский университет»

СУПРУНОВА ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

Официальные оппоненты: ШАПОВАЛОВ ВАЛЕРИЙ КИРИЛЛОВИЧ, доктор пе дагогических наук, профессор, Гумани тарный институт ФГАОУ ВПО "Северо Кавказский федеральный университет", социально-психологический факультет, декан;

ПРОНИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА, кандидат педагогических наук, МБОУ СОШ № 7 г. Минеральные Воды, дирек тор.

Ведущая организация - ГБОУ ВПО «Московский городской пе дагогический университет».

Защита состоится 28 мая 2013 г. в 11.00 часов на заседании дис сертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидат ских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический уни верситет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр.

Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http//www.pglu.ru

Автореферат разослан 27 апреля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета О.А.Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Курс российского государства на социокультурную модернизацию обусловливает существенное возрас тание роли каждого человека в процессах общественного развития.

Педагогическая наука и образование призваны решать новые задачи, важнейшей из которых в современной России является создание усло вий для воспитания инициативной, креативной личности, способной к саморазвитию и активному участию в демократическом преобразова нии общества.

Эта задача, сформулированная в Национальной доктрине образо вания в Российской Федерации, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в федеральных государственных образовательных стандартах, отвечает интересам обучающихся, т.к. ее решение расширяет возможности личности в самоопределении и само развитии в современном динамично изменяющемся мире.

Одним из ресурсов развития творческого потенциала растущего человека является субъектная активность, которая рассматривается рядом отечественных ученых как способность личности к формирова нию себя как субъекта деятельности, как источник личностного роста обучающихся, их социального и профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, О.Г.Гужва, А.К.Осницкий, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Д.В.Тырсиков и др.).

Особую значимость развитие субъектной активности приобретает в старшем школьном возрасте. В этот период юноши и девушки осу ществляют активный поиск цели и смысла жизни, стремятся самостоя тельно решать проблемы, связанные с личностным ростом, социальным и профессиональным самоопределением. Существует необходимость изучить, обосновать и предложить школе педагогические условия раз вития у старшеклассников субъектной активности с учетом достижений педагогики и на основе анализа сложившегося в образовательных учре ждениях опыта по обучению, воспитанию и развитию личности обуча ющихся. Под педагогическими условиями в диссертации понимается совокупность факторов, предпосылок, требований к содержанию обра зования, образовательным технологиям и средствам, которые способ ствуют успешному решению задач учебной и воспитательной деятель ности.

Значительными возможностями для развития у старшеклассников субъектной активности располагают инновационные общеобразова тельные учреждения Российской Федерации. Эти учреждения ориен тированы на разработку гуманистических моделей обучения и воспи тания школьников, создание условий для развития у них субъектных качеств, готовности к творческой образовательной и социально преоб разующей деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. В психолого педагогическом знании имеются существенные предпосылки для определения условий развития субъектной активности личности. Про блема становления человека - субъекта жизнедеятельности раскрыта в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна и др. Психоло гические аспекты развития субъектности человека в онтогенезе пред ставлены в исследованиях В.В.Белоуса, Д.Б.Богоявленской, А.В.Бруш линского, Л.В.Лидак, В.А.Петровского, А.А.Плигина, В.И.Слобод чикова, и др. Исследованию субъектной активности как качества лич ности посвящены работы О.Г.Гужвы, А.И.Крупнова, А.К.Осницкого, В.О.Татенко и др.

Методы развития субъектных качеств личности школьников в пе дагогическом процессе охарактеризованы в публикациях Н.М.Борытко, О.С.Газмана, Н.Ф.Головановой, С.Д.Полякова, И.Ю.Шустовой и др. Педагогические условия формирования субъект ной позиции обучающихся изучены О.А.Мацкайловой, Н.В.Недорезовой, С.А.Нелюбовым, С.И.Осиповой, В.В.Сериковым, Л.Л.Супруновой. Вместе с тем, педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образова тельной среде системно не исследованы, хотя в некоторых работах субъектная активность рассматривается в связи с решением задач са мовоспитания и саморазвития растущего человека (Е.В.Киприянова, А.И.Кочетов, Н.Б.Погребова, И.П.Подласый, Л.И.Рувинский, Г.К.Селевко).

Изучение вопросов, связанных с теорией и практикой развития у современных школьников субъектной активности, позволило выявить противоречия между:

- существующими в общеобразовательных учреждениях возмож ностями для развития у старшеклассников субъектной активности и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий, позволяющих оказывать школьникам помощь в этом аспекте;

- стремлением обучающихся к достижению успеха в познаватель ной и социально преобразующей деятельности и отсутствием необхо димых умений для реализации этой цели;

- нацеленностью педагогических коллективов на формирование у старшеклассников готовности к активной познавательной и социально преобразующей деятельности и отсутствием специальных технологий развития субъектной активности личности в инновационной образова тельной среде.

Актуальность теоретического обоснования педагогических спосо бов развития у старшеклассников субъектной активности в инноваци онной образовательной среде и отсутствие исследований, дающих си стемное представление о путях решения назревших в этом аспекте противоречий, определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия развития у старшеклассников субъектной ак тивности в инновационной образовательной среде.

Тема исследования - «Педагогические условия развития у стар шеклассников субъектной активности в инновационной образователь ной среде».

Объект исследования - образовательная среда современной рос сийской школы.

Предмет исследования - взаимодействие субъектов образова тельного процесса по созданию педагогических условий для развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образо вательной среде.

Цель исследования - теоретически обосновать и эксперимен тально проверить педагогические условия развития у старшеклассни ков субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Гипотеза исследования - развитие у старшеклассников субъект ной активности будет осуществляться эффективно, если созданы сле дующие педагогические условия:

- на теоретическом уровне определены свойства и структурные компоненты субъектной активности, которые целесообразно развивать педагогическими способами;

- в общеобразовательном учреждении создана инновационная об разовательная среда как фактор, способствующий развитию у обуча ющихся субъектной активности;

- определены критерии и апробирована модель развития у стар шеклассников субъектной активности в инновационной образователь ной среде;

- разработана и реализуется технология педагогического сопро вождения старшеклассников, нацеленная на развитие у них субъект ной активности в инновационной образовательной среде.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипо тезой определены следующие задачи исследования:

- на основе анализа концепций современных ученых охарактери зовать свойства и структурные компоненты субъектной активности старшеклассников, которые целесообразно развивать педагогическими способами как условие теоретического обоснования проблемы иссле дования;

- раскрыть ведущие направления создания в общеобразовательном учреждении инновационной образовательной среды как условия раз вития субъектной активности обучающихся на организационно содержательном уровне;

- разработать авторскую технологию педагогического сопровож дения старшеклассников в развитии субъектной активности;

- определить критерии эффективности развития у старшеклассни ков субъектной активности в инновационной образовательной среде;

- сконструировать и экспериментально проверить модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образо вательной среде.

Методологическую основу исследования составили положения о социокультурной обусловленности познания действительности (М.Вебер, Т.Кун, К.Поппер, Л.А.Микешина, В.С.Степин);

о личности как носителе активности и субъекте деятельности (Б.Г.Ананьев, И.В.Боязитова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

гуманистиче ские представления о природе человека, потенциях личности к саморе ализации (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.), о функциях педаго гической антропологии в познании и образовании человека (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад, И.А.Колесникова, В.И.Максакова, Е.Н.Шиянов и др.), деятельностный (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев), личностно ориентированный (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

компетентностный (В.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Т.Е.Исаева, А.В.Ху-торской и др.) подходы.

Теоретической основой исследования являются идеи и концеп ции ученых, в которых характеризуются:

- сущность и компоненты педагогического процесса как социаль ной системы (В.С.Ильин, И.Я.Лернер, Г.М.Коджаспирова, В.В.Лезина, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.К.Шаповалов и др.);

- функции обучения и воспитания в развитии у обучающихся субъектных качеств (В.В.Белоус, А.В.Брушлинский, Д.Б.Богоявленская, С.К.Бондырева, Г.К.Селевко, В.И.Слободчиков, О.В.Татенко, Д.В.Тырсиков и др.);

- образовательная среда как фактор становления личности школь ника (В.П.Зинченко, Л.В.Образцова, Л.Л.Супрунова, О.Г.Тринитатская, Д.И.Фельдштейн, Н.М.Швалева, Д.Б.Эльконин и др.);

- технологии психолого-педагогического сопровождения в обуче нии и воспитании школьников (А.Г.Асмолов, Н.М.Борытко, О.С.Газ ман, Н.Ф.Голованова, С.Д.Поляков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие ме тоды исследования: теоретические: анализ философских, психоло гических, педагогических научных источников, систематизация пси хологических и педагогических концепций по исследуемой проблеме, обобщение теоретических положений, моделирование педагогической реальности, сравнение, аналогия, абстрагирование;

эмпирические:

наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, изуче ние продуктов творчества старшеклассников, тестирование, педагоги ческий эксперимент, методы статистической обработки полученных данных, количественный и качественный анализ результатов экспе римента, психодиагностические методики.

Экспериментальной базой исследования является муниципаль ное казенное общеобразовательное учреждение лицей № г. Пятигорска и муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 104 г. Минеральные Воды. Исследованием было охвачено 112 старшеклассников и 73 педагога.

Исследование выполнялось в три этапа. На первом этапе (2007 2008г.г.) изучена степень разработанности проблемы, осуществлен теоретический анализ научных источников, проведены сбор и систе матизация фактических данных, сформулирован научный аппарат ис следования, разработаны его программа и методика, методологические и теоретические основы. На втором этапе (2008-2011г.г.) осуществля лись проверка и уточнение рабочей гипотезы;

сконструирована модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде, проведены констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки выдвинутых гипотетических положе ний. На третьем этапе (2011-2013гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных;

уточнялись теоре тические положения и формулировались выводы;

внедрялись в школьную практику методические рекомендации по созданию педаго гических условий, способствующих развитию у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Научная новизна исследования заключается в выявлении и ве рификации педагогических условий развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде на теоретическом, организационно-содержательном и технологическом уровнях:

- на основе теоретического анализа концепций современных педа гогов и психологов выявлены свойства субъектной активности как интегративной характеристики личности старшеклассника, которые целесообразно развивать педагогическими способами (стремление к самопознанию, владение методами рефлексии, сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружаю щим, потребность в позитивном изменении своего поведения на осно ве гармонизации личных и общественно значимых интересов);

- определены ведущие направления создания в общеобразова тельном учреждении инновационной образовательной среды как фак тора развития у старшеклассников субъектной активности;

- в педагогическом аспекте уточнены структурные компоненты субъектной активности обучающихся: мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий, которые согласуются с основными компонентами содержания общего образования;

- разработана авторская технология педагогического сопровожде ния процесса развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде, который реализуется в не сколько этапов: диагностическом, мотивационно-целевом, обучаю щем, организационно-деятельностном и рефлексивно-оценочном;

- определены критерии эффективности развития у старшеклассни ков субъектной активности в инновационной образовательной среде;

- в контексте современных педагогических подходов сконструи рована и апробирована модель развития субъектной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде (концепту альные основы, принципы, содержание, формы, методы и условия раз вития этого качества личности).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем с педагогических позиций сформулировано понятие «субъектная активность», систематизированы научные представления о субъектной активности обучающихся как качества личности;

обоснована необхо димость обеспечения в образовательном процессе педагогических условий для комплексного развития у старшеклассников мотивацион ного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов субъектной активности;

сформулированы требования к созданию в общеобразовательном учреждении инновационной среды;

конкретизированы концептуальные основания и этапы педагогическо го сопровождения обучающихся в развитии субъектной активности;

представлена теоретическая конструкция развития субъектной актив ности у старшеклассников в инновационной образовательной среде.

Практическая значимость исследования состоит в том, что охарактеризованные в нем педагогические условия развития у старше классников субъектной активности могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений в рамках реализации феде рального государственного образовательного стандарта среднего обще го образования. Материалы исследования могут оказать помощь препо давателям вузов в ходе преподавания педагогических дисциплин. Вы воды и положения, сформулированные в диссертации, целесообразно применять в образовательном процессе учреждений педагогического профиля, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов ис следования обеспечена исходными методологическими позициями;

полнотой раскрытия предмета исследования;

внутренней непротиво речивостью гипотетических положений и теоретических выводов;

ис пользованием современных и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам иссле дования;

сочетанием методов количественного и качественного анали за данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования, личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ: тема диссертаци онного исследования, а также результаты работы соответствуют тре бованиям паспорта специальности 13.00.01. – «Общая педагогика, ис тория педагогики и образования» - область исследования: педагогиче ская антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования;

педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная активность - это интегративная характеристика личности, которая в педагогическом контексте проявляется в таких свойствах, как стремлении к самопознанию, готовности к позитивному изменению себя, адекватной самооценке и гуманном отношении к окружающим, умении осуществлять планомерную и систематическую работу по самопознанию, самообразованию, самовоспитанию на осно ве гармонизации личностных и общественно значимых ценностей.

2. В педагогическом контексте структурными компонентами субъектной активности обучающегося являются мотивационный, ко гнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий, которые про являются в его стремлении к самопознанию и позитивному самоизме нению, владении способами рефлексии, в конструктивном самоотно шении и гуманном отношении к другим, в умении контролировать и регулировать свои эмоции и поведение на основе гармонизации лич ных и общественно значимых интересов.

3. Ведущими направлениями создания инновационной образова тельной среды являются: модернизация управленческой структуры на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетент ностного подходов;

подготовка педагогических кадров к решению проблемы исследования;

повышение удельного веса гуманитарного и психологического компонентов в содержании общего образования;

организационно-методическое обеспечение развития у старшекласс ников субъектной активности в образовательном процессе;

реализация технологии педагогического сопровождения развития у старшекласс ников субъектной активности;

разработка эффективных механизмов сотрудничества школы, семьи, высших учебных заведений, учрежде ний социально-культурной сферы для включения старшеклассников в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую дея тельность. Названные направления выступают педагогическими усло виями развития у старшеклассников субъектной активности на органи зационно-содержательном уровне.

4. Технология педагогического сопровождения является одним из наиболее эффективных средств развития у старшеклассников субъект ной активности в инновационной образовательной среде. Данная тех нология реализуется на диагностическом, мотивационно-целевом, обучающем, организационно-деятельностном и рефлексивно оценочном этапах и включает совокупность форм и методов, нацелен ных на обеспечение условий для познания обучающимися своего внутреннего мира, реализации творческого потенциала, ответственно го и осознанного выбора модели поведения.

5. Критериями эффективности развития у старшеклассников субъ ектной активности в данном исследовании являются: стремление к самопознанию, владение способами рефлексии, сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружаю щим, потребность в позитивном изменении своего поведения на осно ве согласования личных и общественно значимых интересов.

6. Авторская модель развития у старшеклассников субъектной ак тивности в инновационной образовательной среде представляет собой теоретическую конструкцию, в которой педагогически интерпретиро ваны структура и компоненты исследуемого феномена на целевом, содержательном и процессуальном уровнях и которая реализуется во взаимодействии педагогов, психологов, родителей, социальных парт неров школы по формированию у обучающихся способности к пози тивному преобразованию себя и окружающей действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществ лялись на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», на совещаниях руко водителей общеобразовательных учреждений МУ «Управление обра зования администрации города Пятигорска», на международных науч но-практических конференциях «Российское образование: проблемы и решения» (Пятигорск, 2010), «Инновации в образовании: пути и сред ства реализации» (Пятигорск, 2011), «Актуальные проблемы современ ного непрерывного образования в поликультурном мегаполисе: пути решения и перспективы развития» (Тюмень, 2012), на Всероссийских научно-практических конференциях «Психология и педагогика в ин новационных процессах современного образования» (Санкт Петербург, 2008), «Личность как субъект инноваций» (Чебоксары, 2010), «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»» (Москва, 2010), «Инновации и традиции современной школы»

(Чебоксары, 2010), «Повышение социально-экономического статуса учителя» (Нальчик, 2011), «Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа» (Москва, 2011), на региональных научно практических конференциях (Пятигорск, 2011), (Минеральные Воды, 2012), на научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чте ния» (Пятигорск, 2009, 2010, 2011, 2012), «Молодая наука» (Пятигорск, 2010, 2011).

Результаты исследования использовались учителями школ Став ропольского края, преподавателями ГБОУ ДПО «Ставропольский кра евой институт развития образования, повышения квалификации и пе реподготовки работников образования» и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» в ходе проведения лекций, семинарских и практических занятий, а также студентами в период прохождения педагогической практики. Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях, в т.ч. в трех, опубликован ных в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего наименований, 9 приложений. В текст диссертации включено 6 таб лиц, 3 рисунка и 1 диаграмма.

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, оха рактеризованы его цель и задачи, определены научная новизна, теоре тическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты разви тия у старшеклассников субъектной активности» охарактеризованы сущность и структурные компоненты субъектной активности старше классников, определены предпосылки для создания в общеобразова тельном учреждении инновационной образовательной среды, проанали зированы концепции современных российских ученых по разработке и реализации технологий психолого-педагогической поддержки и сопро вождения обучающихся в образовательном процессе, в целях теоретиче ского обоснования педагогических условий развития у старшеклассни ков субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Во второй главе «Основные направления развития у старше классников субъектной активности в инновационной образова тельной среде» описана экспериментальная деятельность по модели рованию, апробации и верификации педагогических условий, теорети чески обоснованных в первой части диссертации, охарактеризована модель развития субъектной активности старшеклассников, в которой представлены: теоретико-методологические основания, целевой, со держательный и процессуальный компоненты исследуемого феномена;

раскрыты ход и результаты констатирующего, формирующего и кон трольного эксперимента.

В Заключении изложены основные результаты и выводы диссер тационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ, систематизация и обобщение концепций российских уче ных по вопросам субъектной активности личности (К.А.Абульханова Славская, Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, А.В.Бруш линский, А.А.Вербицкий, А.К.Осницкий, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков) позволили выделить следующие положения, пред ставляющие значимость для определения педагогических условий в развитии у старшеклассников субъектной активности.

Субъектная активность обучающихся тесно связана с такими фе номенами как субъект, субъектность, субъектная позиция личности.

Личность является автором собственной жизни и субъектом жизнен ного пути. Субъектная активность представляет собой качество лично сти, которое выражается в осознанных усилиях и целенаправленных актах по самосовершенствованию и утверждению собственной пози ции (О.Г.Гужва, Г.К.Селевко, Д.В.Тырсиков). Субъектная активность понимается как источник и важное средство развития субъектности и формирования субъектной позиции (Н.М.Борытко, С.А.Нелюбов, Е.Ю.Рослякова, В.И.Слободчиков). Направленность активности в зна чительной степени определяется общественными отношениями, соци альной позицией личности, обращенными к ней общественными тре бованиями и нормами (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.Л.Хайкин).

Активность является важной характеристикой субъекта и регуля тором его поведения (Е.В.Бондаревская, О.А.Мацкайлова, А.А.Плигин, Н.М.Швалева). Развитие субъектной активности зависит не только от психических процессов, но и от педагогических условий, которые создаются в образовательных учреждениях и в семье (А.А.Вербицкий, Г.М.Коджаспирова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко).

Проведенный нами теоретический анализ концептуальных поло жений российских исследователей по вопросам субъектности, субъ ектной активности и субъективной позиции личности с учетом воз растных особенностей старших школьников позволяет сделать вывод о том, что развитие субъектной активности является эффективным сред ством формирования у юношей и девушек субъектной позиции, обес печивает им возможность обрести осознанную систему ценностей, смыслов и установок для преобразования себя и окружающей действи тельности с гуманистических позиций, для конструирования своего жизненного пути в соответствии с личными интересами и запросами общества. Субъектная активность характеризуется такими признаками как целеустремленность, самостоятельность, инициативность, рефлек сивность, стремление к личностному росту.

На основании изучения работ Д.Б.Богоявленской, А.И.Крупнова, С.Д.Полякова, И.Ю.Шустовой определены структурные компоненты субъектной активности (мотивационный, когнитивный, эмоционально ценностный, поведенческий), которые интерпретированы с педагоги ческих позиций. Мотивационный компонент субъектной активности обеспечивает актуализацию у старшеклассников потребности в само познании и позитивном самоизменении. В рамках когнитивного ком понента у обучающихся новое знание соотносится с прежними пред ставлениями о собственной активности, осуществляется его система тизация и дифференциация, уточняются такие понятия как инициатив ность, самостоятельность, сознательность, креативность, ответствен ное отношение к своим действиям, позитивное самоизменение.

Эмоционально-ценностный компонент субъектной активности формирует адекватную самооценку, определяет соотношение уровня притязаний с достигнутыми результатами, предполагает анализ мне ния педагогов, родителей и сверстников о своей активности, рефлек сию результатов собственной деятельности (учебной, познавательной, трудовой, художественной, творческой), отношение к взаимодействию и общению с другими. Поведенческий компонент субъектной активно сти включает овладение способами саморегуляции, самооценки, само контроля, позитивного изменения своего поведения на основе согласо вания личностных и общественно значимых ценностей.

В ходе исследования теоретически обоснованы ведущие направ ления создания в общеобразовательных учреждениях инновационной среды. Во-первых, инновационная среда создается в общеобразова тельном учреждении, которое является научно-педагогическим ком плексом, ресурсным, опорным или социокультурным центром для дру гих образовательных учреждений, а также местного сообщества или субъектов Российской Федерации по одному или нескольким направ лениям развития общего образования. Во-вторых, такая среда требует модернизации управленческой структуры на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. В третьих, в инновационной образовательной среде в контексте назван ных подходов изменяются цели и содержание образования. В содер жании всех учебных дисциплин повышается удельный вес гуманитар ного компонента. В-четвертых, в образовательном процессе широко применяются интерактивные формы и методы обучения и воспитания, большое значение придается творческой деятельности и исследова тельскому поиску обучающихся. В-пятых, в такой среде педагоги и учащиеся являются равноценными партнерами, при этом осуществля ется педагогическое сопровождение личностного роста школьников, а также организационно-методическое обеспечение учебной и воспита тельной деятельности, самообразования и самовоспитания. В-шестых, важным направлением создания инновационной образовательной сре ды является реализация эффективных механизмов сотрудничества школы, родителей, средних и высших учебных заведений, учреждений социально-культурной сферы по обеспечению условий для самореали зации личности школьника.

В ходе теоретического осмысления исследуемой проблемы мы установили, что эффективным условием развития у старшеклассников субъектной активности является применение в образовательном про цессе технологии педагогического сопровождения. Сравнительный анализ механизмов реализации данной технологии, предложенных в концепциях российских ученых (Н.М.Борытко, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова и др.) позволяет считать, что основными ее этапами в контексте решения нашей проблемы могут стать: 1) диагностический, 2) мотивационно-целевой, 3) обучающий, 4) организационно-деятель ностный, 5) рефлексивно-оценочный.

В экспериментальной работе, проведенной нами в 2008-2013 гг.

приняли участие 112 учащихся 9-11 классов МКОУ лицея № г. Пятигорска (экспериментальная группа) и МБОУ лицей № г. Минеральные Воды (контрольная группа). Работа в эксперимен тальной группе (ЭГ) проводилась по разработанной нами модели раз вития у старшеклассников субъектной активности. Теоретико методологическими основаниями этой модели являются деятельност ный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы.

В рамках модели развития у старшеклассников субъектной актив ности важными задачами педагогов лицея № 15 стали: воспитание у обучающихся отношения к себе как субъекту активности, стимулиро вание стремления к самопознанию;

обучение способам позитивного изменения себя.

В содержание субъектной активности мы включили мотивацион ный, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий ком поненты. Исходя из теоретических положений, изложенных в концеп циях российских педагогов и психологов, и сформулированной гипо тезы исследования, мы выделили следующие организационно педагогические условия развития у старшеклассников субъектной ак тивности в рамках инновационной образовательной среды:

1) нацеленность управленческих служб на развитие у старшеклассни ков субъектной активности;

2) подготовка педагогических кадров к решению поставленных задач;

3) организационно-методическое обес печение педагогического процесса с учетом проблемы исследования (разработка учебно-методических комплексов, наглядных пособий, документации по программе исследования, рекомендаций по исполь зованию интерактивных методов и информационных технологий);

4) повышение развивающего потенциала образовательной среды по средством включения старшеклассников в активную познавательную и общественно значимую деятельность;

5) оказание психолого-педаго гической помощи юношам и девушкам в самопознании и личностном росте;

6) сотрудничество школы с родителями, социальными партне рами, учеными вузов по вопросам развития у старшеклассников субъ ектной активности.

Для выявления у юношей и девушек уровня сформированности субъектной активности на основании теоретических положений, оха рактеризованных в диссертации, личного педагогического опыта соис кателя и, исходя из структуры субъектной активности, были выбраны следующие критерии эффективности решения проблемы исследова ния: 1) стремление старшеклассников к самопознанию;

2) владение способами рефлексии и самоконтроля;

3) сформированность ценност ного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим;

4) по требность в позитивном изменении себя на основе согласования лич ных и общественно значимых интересов. В качестве диагностического инструментария на констатирующем, формирующем и итоговом эта пах эксперимента использовались педагогические методы (наблюде ние, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов творчества старшеклассников, педагогический эксперимент), психоло гические тесты и опросники («Оценка самоотношения личности» по В.В. Столину, «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера, «Вы явление уровня тревожности» по принципу «Шкалы социально ситуативной тревоги» О. Кондаша и др.), математические методы ста тистической обработки данных.

В результате проведения констатирующего эксперимента (2008 2009 гг.) было установлено, что 36,3% учащихся КГ и 40,0% ЭГ имели средний уровень самооценки, слабую мотивацию на самопознание и недостаточно сформированные умения анализировать и корректиро вать свое поведение на основе согласования личных и общественно значимых интересов, не проявляли стремления к участию в жизни школы и города. Отсутствие у старшеклассников мотивации на само познание, низкий уровень самооценки, неспособность производить анализ и коррекцию своего поведения, пассивность в общественной жизни были характерны для 57,3% учащихся КГ и 51,0% для школь ников ЭГ. Только 6,4% учащихся КГ и 9,0% учащихся ЭГ активно по знавали свой внутренний мир (проявляли интерес к изучению личных качеств), стремились анализировать и адекватно оценивать личност ный потенциал, имели высокий уровень самооценки, добивались успе хов в позитивном изменении своего поведения, активно участвовали в общественно полезных делах школы, города, края, страны.

На формирующем этапе эксперимента апробировалась разрабо танная нами модель развития у старшеклассников субъектной актив ности в инновационной образовательной среде на базе МКОУ лицей № 15 г. Пятигорска. Достижение поставленной цели осуществлялось на организационном, содержательном и процессуальном уровнях в соответствии с разработанной программой «Развитие у старшекласс ников субъектной активности». Так, для решения задач исследования была пересмотрена организационно-управленческая структура лицея.

Были усилены функции научно-методической службы (НМС) в управ лении инновационными процессами и подготовке педагогических кад ров, в повышении инновационного потенциала образовательной сре ды, во взаимодействии с семьей и социальными партнерами лицея.

Задачи развития субъектной активности старшеклассников реша лись в таких подразделениях НМС, как Служба адаптации и развития, Центр диагностики и прогнозирования проблемных педагогических ситуаций, Служба информирования и профилактики, Служба личност ного роста, Центр экстренного реагирования, Центр семьи. В работе по повышению квалификации педагогических кадров особое внимание НМС уделяла вопросам, связанным с оказанием помощи старшеклас сникам в самопознании, самооценке, самоконтроле, позитивном изме нении своего поведения. Учителя с помощью педагогов и психологов ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический уни верситет» овладевали технологией педагогического сопровождения школьников в развитии субъектной активности. В 2009 – 2011 гг. был реализован ряд мер по повышению инновационного потенциала обра зовательной среды лицея. Важным средством в этой работе стало со здание лицейского программно-предметного комплекса (ППК).

ППК представляет собой совокупность нормативных документов лицея и методических материалов, в которых сформулированы теоре тико-методологические основания, цель, принципы, задачи, содержа ние образования, технология педагогического сопровождения, и кото рые обеспечивают готовность обучающихся к самообразованию и са мовоспитанию. Системообразующими идеями ППК являются гумани зация образовательной среды, приоритет субъектного взаимодействия педагогов и обучающихся в самообразовании и самовоспитании, пере несение акцента с преподавания на учение, повышение удельного веса исследовательской и творческой деятельности учащихся в образова тельном процессе, создание условий для формирования у старшеклас сников рефлексии как способа осмысливания учения (Г.К. Селевко), для систематического и последовательного развития у обучающихся метапредметных образовательных компетенций.

При планировании и реализации содержания образования педаго ги лицея уделяли особое внимание тем разделам образовательных про грамм, которые имеют важное значение для развития субъектной ак тивности: проблемы самопознания и нравственности, мировоззрения, общения), экологии, региональным аспектам экономики, культуры и образования, поликультурному образованию. Важным аспектом со держания ППК стало формирование психологической культуры обу чающихся посредством введения в учебный план предметов психоло гического цикла.

В образовательном процессе лицея значительное место отводи лось использованию достижений практической психологии: новым психотехникам, ориентированным на развитие у старшеклассников самостоятельности, активности, инициативности;

а также разработке и реализации стратегий взаимодействия педагогов, родителей и соци альных партнеров по конструированию инновационной среды школы, по оказанию юношам и девушкам помощи в выборе индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной траектории личностного роста, включающей способы профессионального и социального само определения. Задачи исследования решались также в ходе разработки девизов, заповедей и правил школьной жизни, ведения дневников лич ностного роста, деловых игр, анализа проблемных ситуаций, коллек тивных творческих дел, социально преобразующих и культуротворче ских проектов, в которых старшеклассники выполняли роль руководи телей и модераторов разновозрастного коллектива.

Развитие у старшеклассников субъектной активности осуществ лялось на всех этапах технологии педагогического сопровождения. На диагностическом этапе педагоги в сотрудничестве с психологами, совместно со школьником и родителями выявляли его психологиче ские особенности, склонности и способности, осуществляли распозна ние его эмоционального состояния, наиболее сложные жизненные проблемы и трудности. Самопознание организовывалось посредством таких психологических и педагогических методов, как самонаблюде ние, сравнение себя с другими с помощью игры, методов беседы и примера, самоанализа в ходе написания сочинений-размышлений, ве дения дневников личностного роста, анализа жизненных ситуаций и др.

Мотивационно-целевой этап был направлен на осознание старше классником того, что субъектная активность помогает в разрешении существующих противоречий между личными и общественно значи мыми целями, служит эффективным механизмом самообразования и самовоспитания. В ходе индивидуальных и коллективных бесед, на основе изучения психологических и возрастных особенностей уча щихся были определены основные направления и разделы индивиду альных образовательных маршрутов старшеклассников и программ самовоспитания.

На обучающем этапе педагогического сопровождения педагоги, психологи, родители, социальные партнеры помогали юношам и де вушкам овладевать способами достижения поставленных задач в раз личных видах деятельности: учебно-познавательной, нравственной, общественно полезной, трудовой, художественной, спортивной и др.

Школьники осваивали метод самонаблюдения (как восприятие своего внутреннего мира, переживаний, проявления личностных качеств), овладевали способами саморегуляции, включая приемы самоубежде ния, самовнушения, самоприказа, самопринуждения.

В ходе разработки и реализации индивидуальных образователь ных маршрутов и программ самовоспитания, юноши и девушки учи лись осуществлять анализ собственных отношений, взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, а также рефлексию своих поступков. Классный руководитель совместно с психологом и родите лями помогал школьникам составить программу самовоспитания. Эта программа содержала перечень универсальных и социальных компе тенций и качеств, овладев которыми юноши и девушки рассчитывают на успех в выбранной им сфере деятельности.

На организационно-деятельностном (практическом) этапе педаго гическое сопровождение развития субъектной активности старшеклас сников осуществлялось в ходе прохождения ими индивидуального образовательного маршрута и реализации программы самовоспитания.

Ведущими методами технологии педагогической сопровождения ста ли: анализ проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, кол лективное творческое дело.

На итоговом этапе педагогического сопровождения развития субъектной активности старшеклассниками совместно с педагогами, психологами, родителями диагностировались результаты проведенной работы и фиксировались достижения и неудачи в реализации про граммы самовоспитания в дневниках личностного роста. Важным спо собом развития субъектной активности являлась рефлексия, как осмысление и осознание нового субъектного опыта. Особое значение на данном этапе имели методы самоотчета, самоконтроля и самооцен ки.

Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента осуществлялась в ходе анализа данных, полученных в результате кон статирующего и контрольного срезов. Сравнительный анализ приве денных данных показал, что процент учащихся с низким уровнем стремления к самопознанию в экспериментальной группе уменьшился с 58,9% до 1,8%, в контрольной группе с 63,6% до 50,9%. Средний уровень в контрольной группе изменился с 32,8% до 36,45%;

в экспе риментальной группе: с 35,7% до 49,1%. Значительно увеличился про цент старшеклассников экспериментальной группы с высоким уров нем стремления к самопознанию (с 5,4% до 49,1%), тогда как в кон трольной группе он вырос с 3,6% до 12,7%.

По владению способами рефлексии в КГ по всем уровням показа тели практически не изменились (высокий с 0% до 1,8%, средний с 29% до 27,3% и низкий с 71% до 70,9%). В ЭГ процент старшекласс ников с высоким уровнем вырос с 1,8% до 50,9%, со средним уровнем с 30,4% до 40,3%, а с низким уровнем владения способами рефлексии уменьшился с 67,8% до 8,8%. Данный результат говорит об эффектив ности педагогических условий формирования способности к само контролю и саморегуляции у старшеклассников.

По показателю сформированности ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим в КГ процент учащихся с вы соким уровнем вырос с 12,7% до 18,2%, среднего и низкого уровня уменьшился с 49,1% до 47,3%, 38,2% до 34,5% соответственно. В ЭГ процент обучающихся с высоким и средним уровнем вырос с 16% до 40,4% и с 55% до 59,6% соответственно, а с низким уровнем сформи рованности снизился с 29% до 0. Показатели по данному критерию выросли и в КГ, и в ЭГ, что соответствует возрастным изменениям, но более высокий показатель в ЭГ на контрольном этапе показывает, что субъектная активность в инновационной образовательной среде лицея в рамках технологии педагогического сопровождения развивается бо лее эффективно.

По показателю потребности в позитивном изменении своего по ведения на основе согласования личных и общественно значимых ин тересов в КГ процент учащихся с высоким уровнем вырос с 9,1% до 14,5%, по среднему уровню снизился с 34,5% до 32,8%, а по низкому с 56,4% до 52,7%. В ЭГ процент обучающихся с высоким уровнем этой потребности вырос с 14,3% до 40,4%, средний уровень практически не изменился (39,3% и 40,4%), а низкий уменьшился с 46,4% до 19,2%.

На основании представленных выше данных был выведен сред ний показатель уровня сформированности у обучающихся субъектной активности. Позитивная динамика его изменения у старшеклассников в инновационной образовательной среде подтверждает корректность выдвинутой гипотезы (см.: диаграмму).

Диаграмма Динамика изменений показателей уровня сформированности субъектной активности старшеклассников (2008-2011 гг.) 57, 52 60 50 36,3 36 высокий 30 средний 20 9 6,4 низкий начало окончание начало окончание эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента контрольная группа экспериментальная группа По итогам проведенного исследования нами составлены рекомен дации для педагогов общеобразовательных учреждений по развитию у старшеклассников субъектной активности.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности рассмотрены в диссертации на теоретическом, организаци онно-содержательном и технологическом уровнях.

1. Теоретико-педагогическим потенциалом решения поставленной в исследовании проблемы являются положения, сформулированные в работах педагогов и психологов, в которых раскрываются признаки и структурные компоненты субъектной активности как интегративной характеристики личности, пути формирования активности личности, как деятельностного отношения к себе и к окружающей действитель ности, а также концепции педагогов по вопросам создания инноваци онной образовательной среды и технологий оказания учащимся помо щи в позитивном самоизменении. Субъектная активность как качество личности отличается следующими признаками: целеустремленностью, рефлексией, стремлением к самопознанию и преобразованию себя на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов, са мостоятельностью, креативностью, которые важно развивать в педаго гическим контексте.

2. Содержание субъектной активности личности характеризуется единством мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, которые согласуются с основными компонентами содержания образования. В образовательном процессе следует учитывать субъектную активность обучающихся и создавать условия для позитивного преобразования ими себя на уровне знаний, ценностных ориентаций, умений, компетенций.

3. Необходимым педагогическим условием развития у старше классников субъектной активности на организационно-содержатель ном уровне является создание инновационной образовательной среды, в которой на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов культивируются гуманистические цен ности, реализуются субъект-субъектные отношения, создаются пред посылки для самопознания, личностного роста и позитивного самоиз менения юношей и девушек посредством их активного включения в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую дея тельность.

4. Развитие у старшеклассников субъектной активности целесооб разно осуществлять на основе технологии педагогического сопровож дения, в рамках которой педагог совместно с психологами, родителя ми, социальными партнерами школы оказывает им помощь в реализа ции стремления к самопознанию, овладении методами самоанализа, самооценки, самоконтроля, позитивного изменения себя.

5. Апробация и верификация разработанной автором диссертации модели свидетельствуют об эффективности предложенных педагоги ческих условий решения задач исследования, которые могут использо ваться в общеобразовательных учреждениях современной России в свете требований новых образовательных стандартов.

6. Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной проблеме могут стать следующие: педагогическое обоснование становления субъектной активности обучающихся на ступени началь ного общего и основного общего образования;

субъектная активность как инструмент профессионального самоопределения школьников;

технологии взаимодействия школы и семьи в развитии у школьников субъектной активности;

социально-педагогические средства развития субъектной активности школьников за рубежом.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Ми нистерства образования и науки РФ:

1. Песоцкая, Т.Н. Теоретические аспекты формирования субъект ной позиции современного российского школьника [Текст] / Т.Н. Пе соцкая // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2011. - №2. С.261-265. - 0,65 п.л.

2. Песоцкая, Т.Н. Педагогическое сопровождение становления субъектной активности у старшеклассников в лицее [Текст] / Т.Н. Пе соцкая // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. №11. - С.130-136. - 0,53 п.л.

3. Песоцкая, Т.Н. Развивающая среда инновационного образова тельного учреждения как фактор становления субъектной активности старшеклассников [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Известия Южного феде рального университета. Педагогические науки. 2011. - №11. - С.106 111. - 0,47 п.л.

II. Учебно-методические пособия:

4. Песоцкая, Т.Н. Педагогические условия развития у старшеклас сников субъектной активности в инновационной образовательной сре де [Текст]: метод. пос. для учителей / Т.Н. Песоцкая, Л.Л. Супрунова. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2013. - 145 с. - 5,5 п.л. (л. авт. 4,0 п.л.) III. Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

5. Песоцкая, Т.Н. Создание условий развития личности средства ми инновационной деятельности современной школы [Текст] / Т.Н.

Песоцкая, Я.М. Селина // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: мат-лы Всерос. науч.-практ.

конф., посвящ. 210-летию Герценовского ун-та и 10-летию психолого педагогического фак-та. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С.123-125. - 0,2 п.л. (л. авт. 0,15 п.л.) 6. Песоцкая, Т.Н. Взаимосвязь образования и науки – новый вид психолого-педагогической практики [Текст] / Т.Н. Песоцкая, Я.М. Сели на // Психология и школа. - 2009. - №2. - С.32-43. - 0,61 п.л. (л. авт.

0,45 п.л.) 7. Песоцкая, Т.Н. Психолого-педагогическая проблема развития субъектности школьников [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Личность как субъект инноваций: сб. науч. тр.;

науч. ред. М.В. Волкова. - Чебокса ры: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С.165- 170. - 0,4 п.л.

8. Песоцкая, Т.Н. Самоопределение личности старшеклассника как инструмент индивидуализации личности [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Российское образование: проблемы и решения // Мир через языки, об разование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество: мат-лы VI Междунар. конгресса. 11-15 октября 2010 года. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С.95-96. - 0,2 п.л.

9. Песоцкая, Т.Н. Субъектность школьников как психолого педагогическая проблема [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Университетские чтения – 2010: мат-лы науч.-метод. чт. ПГЛУ. – Ч. XI. - Пятигорск:

изд-во ПГЛУ, 2010. - С.99-104. - 0,36 п.л.

10. Песоцкая, Т.Н. Субъектность и условия ее формирования [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Актуальные проблемы теории и практики обучений и воспитания: сб. науч. тр., посвящ. памяти П.И. Петренко. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2011. - С.212-219. - 0,41 п.л.

11. Песоцкая, Т.Н. Субъектная активность в структуре психолого педагогического знания [Текст]: кол. монография / Т.Н. Песоцкая // Психологическое образование - психологическая практика - психоло гическое здоровье личности: социокультурный контекст. - Пятигорск:

изд-во ПГЛУ, 2011. - С.29-59. - 1,66 п.л.

12. Песоцкая, Т.Н. Психолого-педагогические условия развития субъектной активности старшеклассников в инновационной школе [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Инновации в образовании: пути и средства реализации: тр. Междунар. науч.-практ. Интернет-конф. - Пятигорск:

изд-во ПГЛУ, 2011. - С.259-269. - 0,59 п.л.

13. Песоцкая, Т.Н. Подходы современных исследований к разви тию у старшеклассников субъектной активности [Текст] / Т.Н. Песоц кая, Л.Л. Супрунова // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвуз. сб. науч. тр. – Вып. 11. - Пятигорск - Ми неральные Воды: ПГЛУ-МВФ МОСА, 2012. - С.169-181. - 0,76 п.л. (л.

авт. 0,45 п.л.) 14. Песоцкая, Т.Н. Педагогические способы становления у стар шеклассников субъектной активности в образовательной среде лицея [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Университетские чтения – 2012: мат-лы науч.-метод. чт. ПГЛУ. – Ч. XIII. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2012. С.86-91. - 0,35 п.л.

15. Песоцкая, Т.Н. Методологические основания становления у старшеклассников субъектной активности в современной российской школе [Текст] / Т.Н. Песоцкая, Л.Л. Супрунова // Актуальные пробле мы современного непрерывного образования в поликультурном мега полисе: пути решения и перспективы развития: сб. науч. тр. и мат-лов междунар. науч.-практ. конф. в 2-х ч.;

под ред. Л.М. Федоряк. - Ч.1. Глухiв: ГНПУ iм. О. Довженко, 2012. - С.164-175. - 0,75 п.л. (л. авт.

0,5 п.л.) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук ПЕСОЦКАЯ ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования Подписано в печать 17.04.2013 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1, ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО "Пятигорского государственного лингвистического университета" Заказ №

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.