авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие толерантности военнослужащих по призыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов

На правах рукописи

Кобзарь Павел Евгеньевич

РАЗВИТИЕ

ТОЛЕРАНТНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ПЕРВИЧНЫХ ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

(педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук Кемерово 2013

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и социальной работы ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Маврин Сергей Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Яницкий Михаил Сергеевич, доктор психологических наук, профессор, декан социально-психологического факультета ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет Савельев Владимир Константинович, кандидат педагогических наук, директор ГОУ «Кадетская школа-интернат «Кадетский корпус МЧС» (г. Кемерово) ФГВОУ ВПО «Военный учебно-научный

Ведущая организация:

центр Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал г. Новосибирск)

Защита диссертации состоится 22 ноября 2013 года в 15:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский госу дарственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, проспект Совет ский, 73, аудитория 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6;

с авторефератом – на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.

Автореферат разослан 22 октября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Армия, в современном ее понимании, высту пает не только инструментом обеспечения безопасности государства, но и го сударственным институтом воспитания, поддерживающим во взаимодействии с другими институтами процессы социокультурной модернизации страны, фор мирования постсоветского гражданского общества. Разрушение исторически сложившейся общности «советский народ», разобщение национальностей, на родностей и этнических групп, населяющих Россию по политическим, соци альным, религиозным, а иногда и экономическим интересам – реалии нашего времени. В этих условиях любые конструктивные перемены в обществе могут быть связаны только с компромиссами, умением понимать и принимать интере сы «соседа», обусловленным гуманистическими установками и толерантностью граждан. Воспитание гражданина, ориентированного на этническую, нацио нальную, религиозную толерантность как жизненную позицию, вооруженного убеждениями, взглядами и навыками толерантного поведения в многонацио нальном обществе, таким образом, становится государственной задачей, тре бующей научного решения и разработки.

Реакция военной науки на перечисленные тенденции выражается в особом внимании к толерантности военнослужащих по призыву – интегративному ка честву личности, обеспечивающему ее способность к установлению и поддер жанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от нее или от превалирующего типа, а также не придерживаются общепринятых мнений. Конкретным выражением этого внимания является актуальность раз работки и адаптации к армейским условиям педагогических инструментов раз вития толерантности, интегрирующихся в систему воинского воспитания.

Сегодняшнее состояние проблемы развития толерантности военнослужа щих характеризуется, с одной стороны, обширной накопленной теоретической базой, а, с другой, противоречивостью понятийного аппарата и многообразием подходов к ее решению. В работах Л. В. Головатой, П. К. Гречко, В. М. Золотухина, Ю. А. Ищенко, Н. Г. Капустиной, Е. И. Касьяновой, В. В. Морозова, Л. П. Разбегаевой, Е. Н. Третьяковой, Н. Н. Федотовой и дру гих ученых толерантность рассмотрена как социокультурный феномен, охарак теризована ее философская сущность. Толерантность как социальная установка и социальное отношение исследуются Р. Р. Валитовой, В. И. Гараджой, А. А. Гусейновым, Г. Е. Илюхиной, Н. В. Кругловой, Н. П. Медведевым и дру гих. Исследованию различных аспектов толерантности как психологического явления посвящены труды А. Г. Асмолова, С. Л. Братченко, Н. В. Бондаренко, Е.Г. Виноградовой, Ю. В. Кузнецовой, В. А. Паниной, Г. В. Самойловой и дру гих ученых. Толерантность как свойство личности, ценностная установка и, од новременно, объект развития в педагогических системах изучалась А. М. Байбаковым, Н. М. Борытко, Н. Н. Жердевой, М. С. Миримановой, Т. А. Попковой, Г. В. Солдатовой и других.

Толерантность военнослужащих, ее особенности, связанные со спецификой военно-профессиональной деятельности прямо или косвенно затрагивались в работах А. В. Барабанщикова, О. М. Гайдуковой, Н. Н. Исаевой, Д. В. Пест рикова, М. В. Кибакина, В. А. Кучера, А. А. Маркаряна, Г.В. Самойловой, Е. В. Сергеевой, М. С. Фомина, Е. Ю. Устинова и других.

Однако проблема развития толерантности военнослужащих по призыву в вос питательной среде первичных воинских коллективов специально не изучалась.

Несмотря на значимость толерантности в структуре профессионально важ ных качеств личности военнослужащего, практика ее развития в воинских час тях у военнослужащих по призыву характеризуется рядом противоречий:

- между требованиями системного подхода к организации образовательных процессов и разрозненностью представлений о сущности толерантности воен нослужащих, ее структуре и факторах развития;

- между потенциалом первичного воинского коллектива как уникальной пе дагогической среды, в которой толерантность настолько же эффективно может закладываться, насколько и разрушаться, и отсутствием в реальной практике целенаправленного использования возможностей этой среды для решения зада чи развития толерантности военнослужащих.

Указанные противоречия наиболее остро проявляются в практике воинского воспитания военнослужащих по призыву, что связано с особой воспитательной средой развития их толерантности и, прежде всего, с ограниченным сроком службы (1 год), негативной мотивацией к военной службе, низким культурным и образовательным уровнем военнослужащих по призыву в настоящий период, смешанным комплектованием Вооруженных Сил (по контракту и по призыву), сокращением армейского воспитательного аппарата и многими др. В этих усло виях традиционные, разработанные еще советской военной школой, педагоги ческие инструменты не всегда оказываются эффективными и нуждаются в творческой переработке.

Выделенные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, представленной нами в виде вопроса: как добиться эффективного развития то лерантности военнослужащих по призыву посредством воспитательной среды первичных воинских коллективов?

Цель исследования – состоит в теоретическом обосновании и эксперимен тальной проверке процесса развития толерантности военнослужащего по при зыву в воспитательной среде первичного воинского коллектива.

Объект исследования – является воспитательная среда военнослужащих по призыву в первичном воинском коллективе, а его предметом – развитие то лерантности военнослужащих по призыву в первичном воинском коллективе.

Гипотеза исследования основана на предположении, что развитие толе рантности военнослужащих по призыву в первичном воинском коллективе мо жет быть более результативным, если:

- осуществлять целенаправленное педагогическое влияние на развитие то лерантности как интегративное качество личности, представляющее собой це лостную совокупность нормативного, когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов;

- использовать возможности созданной в общей системе обучения и воспита ния военнослужащих по призыву воспитательной среды первичного воинского коллектива в активизации механизмов развития толерантности (механизм смыс ло- и нормообразования, механизм познания и понимания, механизм становле ния самоконтроля, механизм копинга);

- обеспечить развивающее влияние таких факторов, как нацеленность воин ского обучения и воспитания военнослужащих по призыву в структуре их про фессиональной подготовки на развитие толерантности как одну из основных задач;

необходимым образом организованная военно-профессиональная дея тельность военнослужащих по призыву;

нормативно-правовое регулирование взаимодействия военнослужащих по призыву с другими социальными объекта ми и друг с другом.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследова ния были определены задачи исследования:

1. На основе анализа современных подходов определить сущность и струк туру толерантности военнослужащих по призыву.

2. Раскрыть основные механизмы и факторы развития толерантности воен нослужащих по призыву в процессе их обучения и воспитания.

3. Проанализировать потенциал воспитательной среды первичного воин ского коллектива в развитии толерантности военнослужащих по призыву 4. Выявить и оценить результативные и динамические характеристики процесса развития толерантности военнослужащих по призыву в воспитатель ной среде первичного воинского коллектива.

Методологической основой исследования выступают:

- общенаучный системный подход (И. В. Блауберг В. Н. Сагатовский, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин и других), с позиции которого в педагогике (В. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, В. В. Краевский, Л. И. Любавская и других) рассматриваются интегративные системные свойства и качественные характе ристики педагогических явлений и процессов, закономерности функциониро вания воспитательных систем;

- средовой подход (Е. В. Бондаревская, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Г. Г. Шек, Н. Е. Щуркова и других), рассматривающий влияние полноценной воспитательной среды как постоянный, непрерывающийся процесс, обеспечи вающий продолжительное, стойкое воздействие на личность, которое способно стать решающим для личностного роста человека.

Теоретическую основу исследования составили следующие научные теории:

- психологические теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. и других);

- теоретические положения о сущности и содержании формирования про фессионально важных качеств личности военнослужащего с позиций общена учного системного подхода (А. Я. Анцупов, М. И. Дьяченко, С. А. Маврин, Н. Ф. Феденко и других);

- теории развития толерантности военнослужащего, ее особенностей, про явления в военно-профессиональной деятельности (О. М. Гайдукова, Н. Н. Исаева, Д. В. Пестриков, М. В. Кибакин, В. А. Кучер, А. А. Маркарян, Г. В. Самойлова, Е. В. Сергеева, Е. Ю. Устинов, М. С. Фомин и других);

- теории коллективного воспитания и воспитания через коллектив, в том числе воинский (В. М. Капотов, А. С. Калюжный, А. С. Макаренко и других);

- теории построения логики и методологии системных педагогических ис следований (О. Ю. Ермолаев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Образцов и других).

- теоретические положения диагностики личностного развития военнослу жащих как часть процесса их профессиональной подготовки и воспитания (А. В. Барабанщиков, О. Ю. Ефремов, П. П. Дерюгин, Н. Б. Саханский и других).

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использо вались следующие методы:

- теоретические – анализ, синтез, обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования;

- эмпирические – наблюдение, изучение нормативных и регламентирующих документов, результатов и продуктов военно-профессиональной деятельности, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, методы социометрического иссле дования, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки полученных данных.

Этапы исследования.

На первом – поисковом – этапе (2009-2010 гг.) была изучена философская, социологическая и психолого-педагогическая литература;

проанализированы различные теоретические подходы к проблеме развития толерантности военно служащих;

выявлены тенденции и противоречия характерные для существую щей практики обучения и воспитания военнослужащих по призыву;

определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования;

создана организационная база;

подготовлены участники эксперимента;

подобраны диагностические методики.

На втором – экспериментально-аналитическом – этапе (2010-2011 гг.) в со ответствии с гипотезой исследования была экспериментально проверена эф фективность развития толерантности военнослужащих по призыву в условиях воспитательной среды первичного воинского коллектива, корректировались со держание и методы развития толерантности военнослужащих.

На третьем – контрольно-обобщающем – этапе (2012 г.) осуществлялись анализ, интерпретация и систематизация полученных данных, обобщение и проверка полученных результатов исследования;

уточнялись теоретические по ложения;

проводились апробация результатов проведенных изысканий, форму лировались основные выводы и рекомендации, позволяющие судить о под тверждении гипотезы исследования и объективности его результатов;

оформ лялась диссертационная работа.

Базой исследования выступали База обеспечения учебного процесса Воен ной академии материально-технического обеспечения (филиал г. Омск) (далее БОУП г. Омска), Учебный центр подготовки младших специалистов автобро нетанковых войск (г. Острогожск) (далее – УЦПМС г. Острогожска). Всего бы ло охвачено опытно-экспериментальной работой 660 военнослужащих по при зыву. В проведении экспериментальной работы приняли участие 5 офицеров, 2 специалиста группы психолого-педагогического отбора, 36 сержантов и старшин контрактной службы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- принятый в традиционной теории и практике развития толерантности военнослужащих по призыву когнитивный подход дополнен средовым подхо дом, который определяет необходимость использования возможностей воспи тательной среды первичного воинского коллектива в развитии толерантности личности;

- раскрыто положение о влиянии воспитательной среды первичного воин ского коллектива на развитие толерантности военнослужащих по призыву;

- уточнено содержательное наполнение составляющих воспитательной среды первичного воинского коллектива – предметно-пространственного, событийно го, поведенческого, информационного и социокультурного окружения, опреде лено их значение в развитии толерантности военнослужащих по призыву.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- конкретизировано представление о структуре толерантности военнослу жащего по призыву как интегративного качества личности, включающей нор мативный, когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, составляющие которых объективно ориентированы на специфику военно профессиональной деятельности, ее требования к своему субъекту;

- теоретически обоснована взаимосвязь основных механизмов развития то лерантности военнослужащих по призыву (механизм смысло- и нормообразо вания, механизм познания и понимания, механизм становления самоконтроля, механизм копинга) и факторов, обеспечивающих их актуализацию и стабильное функционирование (нацеленность воинского обучения и воспитания военно служащих по призыву в структуре их профессиональной подготовки на разви тие толерантности как одну из основных задач;

необходимым образом органи зованная военно-профессиональная деятельность военнослужащих по призыву;

нормативно-правовое регулирование взаимодействия военнослужащих по при зыву с другими социальными объектами и друг с другом);

- определена уровневая градация толерантности, позволяющая дифферен цировать измеряемое качество у военнослужащих по призыву: уровень интоле рантности, уровень ситуативной толерантности, уровень типовой толерантно сти, уровень профессиональной толерантности, основанием для оценки кото рых выступает критерий «общая толерантность» как идеальное состояние ис следуемого качества, характеризующееся использованием военнослужащим то лерантности как безусловной нормы жизни по отношению к любому иному со циальному объекту и в любой ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- экспериментально проверена воспитательная среда первичного воинского коллектива, обеспечивающая развитие толерантности военнослужащих по при зыву в реальных условиях воинского обучения и воспитания;

- разработана система диагностики развития толерантности военнослужа щих по призыву, ориентированная на структуру данного профессионально важного качества личности и механизмы его развития;

- разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствова нию программ учебных дисциплин «Общественно-государственная подготовка»

(ОГП) и «Общевоинские уставы» для усиления их значимости в развитии толе рантности военнослужащих по призыву.

Применение результатов исследования может способствовать повышению эффективности процесса профессиональной подготовки и воинского обучения и воспитания военнослужащих по призыву в условиях реформирования Воору женных Сил РФ. Полученные результаты и выводы могут использоваться при разработке методических рекомендаций для специалистов групп профессио нально-психологического отбора, командиров первичных воинских коллективов.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов ис следования обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании;

использованием комплекса взаи модополняющих методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования;

проведением научно обоснованного эксперимента, в котором по этапно проверялась эффективность развития толерантности военнослужащих по призыву в воспитательной среде первичного воинского коллектива;

количе ственным и качественным анализом, а также репрезентативностью полученных данных, подтвердивших сформулированную гипотезу.

Положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность военнослужащего по призыву можно определить как ин тегративную характеристику его личности, обусловленную уровнем профес сионального и личностного развития, определяющую способность военнослу жащего использовать в качестве нравственной нормы в своей профессиональ ной деятельности в процессе воинской службы признание и уважение права другого на отличия, а также готовность в случае необходимости защищать это право.

Структура толерантности включает четыре взаимосвязанных компонента:

нормативный, когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий, содержа тельное наполнение которых, как и составляющих их элементов, ориентирова но на специфику военно-профессиональной деятельности, ее требования к сво ему субъекту.

2. Развитие компонентов толерантности военнослужащего по призыву опре деляется действием механизмов смысло- и нормообразования, познания и пони мания, становления самоконтроля и копинга. Актуализация и устойчивое функ ционирование данных механизмов обеспечивается воспитательной средой пер вичного воинского коллектива, а также влиянием факторов развития толерант ности военнослужащих по призыву (нацеленность воинского обучения и воспи тания военнослужащих по призыву в структуре их профессиональной подготов ки на развитие толерантности как одну из основных задач;

необходимым обра зом организованная военно-профессиональная деятельность военнослужащих по призыву;

нормативно-правовое регулирование взаимодействия военнослужащих по призыву с другими социальными объектами и друг с другом).

3. Критерием оценки уровня развития толерантности военнослужащих по призыву выступает общая толерантность – идеальное состояние исследуемого качества, которое характеризуется использованием военнослужащим толерант ности как безусловной нормы жизни по отношению к любому иному социаль ному объекту и в любой ситуации. Использование данного критерия позволяет дифференцировать уровни развития толерантности военнослужащих по призы ву в следующей градации: уровень интолерантности, уровень ситуативной толерантности, уровень типовой толерантности, уровень профессиональной толерантности.

4. Результативность развития толерантности военнослужащих по призыву обеспечивает воспитательная среда первичного воинского коллектива как педаго гически целесообразно организованное внутри воинских коллективов пространст во военно-профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и жиз недеятельности военнослужащих, благоприятное для развития личностных ка честв, возникновения личностных образований, появления и осмысления опыта, обеспечивающих развитие толерантности военнослужащих по призыву.

Составляющими воспитательной среды первичного воинского коллектива, обеспечивающей эффективное развитие толерантности военнослужащих по призыву, являются:

- предметно-пространственное окружение, которое может быть рассмотрено как совокупность объектов, с которыми военнослужащий по призыву находит ся в непосредственном контакте и используемых в качестве педагогических средств развития толерантности;

- событийное окружение, представляющее собой явления окружающей дей ствительности, связанные с толерантностью или интолерантностью по отноше нию к другим социальным объектам, переживаемые и оцениваемые военно служащими по призыву;

- поведенческое окружение, являющееся признаваемой большей частью коллектива единой картой толерантного поведения военнослужащего в процес се военно-профессиональной деятельности и в повседневной жизни;

- информационное окружение, объединяющее информационные потоки, по падающие в поле восприятия и осмысления военнослужащих, содержащие ин формацию, необходимую для понимания иных социальных объектов;

- социокультурное окружение, отражающее контакты военнослужащих по призыву с институтами и явлениями культуры и социума, реализующими соб ственные функции по развитию толерантности.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов иссле дования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредст вом публикаций, обсуждения его основных положений в ходе выступлений на международных конференциях: «Формирование установок толерантного созна ния и профилактика экстремизма в российском обществе» (Челябинск, 2012), «Военно-образовательные учреждения: история, современность, вклад в науку и культуру» (Омск, 2013), «Оборонно-промышленный комплекс: проблемы и перспективы развития» (Омск, 2013).

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы ОмГПУ, ученых советах ОФ ВА МТО г. Омска.

Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс Омского филиала Военной академии материально-технического обеспечения, используются руководящим составом, преподавателями и командирами под разделений БОУП г. Омска и УЦПМС г. Острогожска при подготовке младших специалистов из числа военнослужащих по призыву, а также в процессе разви тия толерантности военнослужащих по призыву.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе ния, списка литературы (198 наименований) и 3 приложений, текст иллюстри рован 8 таблицами и 25 рисунками, отражающими основные положения и ре зультаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность исследования, определены цель, объ ект, предмет, гипотеза и задачи исследования;

обозначены методологические и теоретические основы исследования, этапы и методы исследования, раскрыва ются научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практиче ская значимость, формулируются положения, выносимые на защиту;

указыва ется сферы апробации полученных результатов.

В первой главе – «Теоретические основания развития толерантности во еннослужащих по призыву в первичном воинском коллективе» – выделены базовые понятия исследования;

проанализированы существующие подходы к пониманию феномена толерантности, уточнены сущность и структура толе рантности военнослужащих по призыву. Выявлены основные механизмы раз вития толерантности военнослужащих по призыву, определены факторы их ак тивизации в военно-профессиональной деятельности и военной среде. Охарак теризована воспитательная среда развития толерантности военнослужащих по призыву в первичном воинском коллективе.

Анализ существующих педагогических подходов (М. В. Кибакин, А. А. Маркарян, Г. В. Самойлова, М. С. Фомин и других) позволил нам опреде лить толерантность военнослужащего по призыву как интегративную харак теристику личности, обусловленную уровнем профессионального и личностно го развития, определяющую способность военнослужащего использовать в ка честве нравственной нормы в своей профессиональной деятельности признание и уважение права другого на отличия, а также готовность в случае необходимо сти защищать это право.

Развитие толерантности представляет собой многогранный объект педаго гического изучения, отличающийся собственной структурой (Б. А. Еремеев, Т. И. Лихачева, Е. А. Пугачева, Л. В. Турбина, А. Г. Фадина). Исходя из специ фики военно-профессиональной деятельности, ее требований к своему субъек ту, в структуре толерантности военнослужащих по призыву были выделены че тыре взаимосвязанных компонента: нормативный, когнитивный, эмоциональ но-волевой и поведенческий.

Развитие толерантности военнослужащего по призыву выступает одно временно и как часть сложного процесса его профессионального и личностного развития, и как специально организованное направление его профессиональной подготовки, способствующее: переводу предписываемых ему норм и правил толерантного поведения из морального плана в нравственный план, происхо дящему на глубоком личностном уровне, нахождению личностных смыслов в толерантном взаимодействии с другими социальными объектами;

овладению умениями, навыками и способами толерантного поведения в процессе военно профессиональной деятельности и в повседневной жизни;

формированию внут реннего потенциала, позволяющего регулировать собственные реакции и вы страивать толерантное поведение, адекватное ситуации.

Важным результатом исследования стало уточнение сути механизма разви тия толерантности, который понимается нами как отражение на субъективном уровне внешних факторов, результатом которого является закономерное разви тие определяющих ее личностных качеств и образований. Через изменения личностных качеств, отнесенных нами к нормативному компоненту толерант ности военнослужащего по призыву, срабатывает механизм смысло- и нормо образования. Развитие когнитивного компонента толерантности характеризует механизм познания и понимания. Нервно-психическая устойчивость и эмоцио нально-волевые качества военнослужащего по призыву, отнесенные нами к эмоционально-волевому компоненту, изменяются в основном через механизм становления самоконтроля. Посредством механизма копинга осуществляется развитие поведенческого компонента толерантности.

Как и каждый процесс, развитие толерантности военнослужащего по при зыву может характеризоваться динамическими и результативными характери стиками. К числу последних отнесем уровни развития толерантности военно служащего по призыву, представляющие собой ее качественные характеристи ки в конкретный момент времени, оценка которых может быть дана с помощью критерия «общая толерантность» – идеальное состояние исследуемого каче ства, которое характеризуется использованием военнослужащим толерантности как безусловной нормы жизни по отношению к любому иному социальному объекту и в любой ситуации. Толерантность в критериальном значении обу словлена устойчивыми установками, свойствами характера, нравственными принципами и т.д., характерными для человека вне зависимости от требований военно-профессиональной деятельности.

Использование избранного критерия позволило дифференцировать уровни развития толерантности военнослужащих по призыву в следующей градации:

уровень интолерантности, означающий такое ее состояние, когда толерант ность не является нормой, толерантное поведение не имеет для военнослужа щего смысла и обусловлено только боязнью санкций за нарушение установлен ных норм и правил, а сам он не обладает потенциалом для регулирования пове дения и сдерживания интолерантных реакций;

уровень ситуативной толе рантности, характеризующийся тем, что толерантность становится нравствен ной нормой поведения только в определенных ситуациях, однако она не устой чива и прекращает свои регулятивные функции при отсутствии контроля и под воздействием эмоциональных реакций, а сам военнослужащий не обладает по тенциалом для их сдерживания и регулирования собственного поведения;

уро вень типовой толерантности, означающий, что военнослужащий принимает для себя как ценность толерантность в определенных ее проявлениях (напри мер, социальную, или этническую), а в остальных случаях его толерантное поведение обеспечивается только способностью сдерживать эмоциональные реакции и регулировать собственное поведение;

уровень профессиональной то лерантности, характеризующийся тем, что толерантность стала для военно служащего устойчивой, обладающей смыслом нормой профессионального по ведения, безусловно применяемой при решении профессиональных задач и взаимодействии в профессиональной среде.

Развитие толерантности военнослужащих по призыву мы представляем себе как процесс постепенного изменения этой профессионально важной характери стики от уровня, которым они обладали в момент призыва, до уровня общей толерантности, когда приобретенные и закрепленные качества личности стано вятся достаточно устойчивыми и не обусловленными требованиями военно профессиональной деятельности. Мы учитываем, что данный процесс не лине ен, он может быть возвратным, иметь как позитивную, так и негативную дина мику. Позитивная динамика, как мы считаем, может задаваться рядом факто ров, целенаправленно формируемых в процессе военной службы.

Факторами развития толерантности военнослужащих по призыву мы счи таем учитываемые и целенаправленно создаваемые составляющие их профес сиональной подготовки, процессы и явления в военно-профессиональной дея тельности и военной среде, активирующие механизмы развития толерантности военнослужащих по призыву. Для исследования были выделены факторы, обеспечивающие стабильное функционирование механизмов развития толе рантности военнослужащих по призыву, следовательно, и достижение военно служащими уровня профессиональной толерантности: нацеленность воинского обучения и воспитания военнослужащих по призыву в структуре их профес сиональной подготовки на развитие толерантности как одну из основных задач;

необходимым образом организованная военно-профессиональная деятельность военнослужащих по призыву;

нормативно-правовое регулирование взаимодей ствия военнослужащих по призыву с другими социальными объектами и друг с другом;

воспитательная среда развития толерантности в воинских коллективах как ведущий фактор. Активно действуя в совокупности, данные факторы уси ливают влияние друг друга, придавая процессу развития толерантности военно служащих по призыву устойчивый характер.

Воспитательная среда развития толерантности военнослужащих по при зыву определяется нами как педагогически целесообразно организованное внутри воинских коллективов пространство военно-профессиональной дея тельности, профессиональной подготовки и жизнедеятельности военнослужа щих, благоприятное для развития личностных качеств, возникновения личност ных образований, появления и осмысления опыта, обеспечивающих развитие толерантности военнослужащих по призыву.

Структурирование воспитательной среды, выделение в ее составе предмет но-пространственного, событийного, поведенческого, информационного, социокультурного окружения, позволяет педагогически целесообразно органи зовать внутри первичных воинских коллективов пространство военно профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и жизнедея тельности военнослужащих, благоприятное для развития личностных качеств, возникновения личностных образований, появления и осмысления опыта, обес печивающих развитие толерантности военнослужащих по призыву.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по формирова нию воспитательной среды развития толерантности военнослужащих по призыву в первичных воинских коллективах» определены основные проти воречия и трудности существующей практики развития толерантности военно служащих по призыву, оценены исходные условия опытно-экспериментальной работы.

Реализация предложенных нами идей относительно разрешения проблемы исследования требовала изучения существующей практики развития толе рантности военнослужащих по призыву в условиях воинского обучения и вос питания, что стало целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (2009–2010 гг.).

В экспериментальную выборку вошли личный состав подразделения базы обеспечения учебного процесса филиала Военной академии материально технического обеспечения (г. Омск), а именно 261 военнослужащий по призы ву. К проведению эксперимента привлекались офицеры, преподаватели, а также специалисты группы психолого-педагогического отбора филиала, сержанты и старшины контрактной службы.

Основными диагностическими методами выступали наблюдение, изучение нормативных и регламентирующих документов, результатов и продуктов воен но-профессиональной деятельности, беседы с должностными лицами, управ ляющими процессом воинского обучения и воспитания, опросы и анкетирова ние военнослужащих. Анализ результатов диагностики позволил сделать сле дующие выводы:

- существующая практика развития толерантности военнослужащих по при зыву в условиях воинского обучения и воспитания не является полноценной педагогической системой, т.к. не имеет многих системных признаков;

- очень слабо реализуются возможности воспитательной среды в развитии толерантности;

мало того, подражание военнослужащих стереотипам интоле рантного поведения говорит о неэффективности влияния среды на развитие данного профессионально важного качества.

Заужен круг субъектов, заинтересованных в развитии толерантности воен нослужащих. Из их числа исключены сами военнослужащие по призыву, кото рые, судя по должностным обязанностям, никак не отвечают за собственные профессиональные качества. Среди должностных лиц непосредственную ответ ственность за результаты воспитания и личностного развития военнослужащих по призыву несут только командиры взводов и рот, но в практике подведения итогов используются только так называемые «объективные» показатели: коли чество правонарушений и нарушений воинской дисциплины, результаты про верок занятий и мероприятий воспитательной работы, а также другие показате ли, не имеющие прямого отношения к процессу развития профессионально важных качеств личности, в том числе и толерантности военнослужащих.

В обучении военнослужащих по призыву, которое обеспечивает развитие их толерантности, сравнительно мала доля занятий (проблемные и практические занятия, беседы и диспуты), в ходе которых организуется их оценочная дея тельность, самостоятельная деятельность по выработке стратегий и примене нию способов толерантного поведения, в особенности при выполнении задач военно-профессиональной деятельности.

С помощью таких методов, как анкетирование, тестирование, метод социо метрии, экспертной оценки и др., была осуществлена оценка результативности процесса развития толерантности военнослужащих по призыву в рамках суще ствующей практики. Оценка, осуществлявшаяся с помощью критерия «общая толерантность», показала, что толерантность военнослужащих по призыву в условиях существующей практики развивается стихийно, противоречиво, неравномерно;

при этом когнитивный компонент развивается более динамично, чем остальные компоненты толерантности;

дисциплинированность военнослу жащих по призыву частично удовлетворяет потребностям развития их толерантности.

Идея сравнительного эксперимента, проводившегося на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, заключалась в осознании возможности по лучения данных, необходимых для доказательства или опровержения гипотезы исследования, через сравнение процесса развития толерантности военнослужа щих по призыву и его результатов в обычной практике и в специально созданной воспитательной среде. Были избраны контрольные (162 военнослужащих по призыву в УЦПМС г. Острогожска, объединенных в КГ-1 – КГ-4) и эксперимен тальные (237 военнослужащих по призыву в БОУП г. Омска, объединенных в ЭГ-1 – ЭГ-4) объекты, имеющие аналогичные их характеристики и, в то же вре мя, изолированные друг от друга. Кроме того, в опытно-экспериментальной ра боте принимали участие 5 офицеров, 36 сержантов контрактной службы, 2 пси холога из состава группы психолого-педагогического отбора.

Целью сравнительного эксперимента стала экспериментальная проверка и оценка эффективности развития толерантности военнослужащих по призыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов.

В рамках эксперимента тематика учебных дисциплин «Общественно государственная подготовка» (ОПГ) и «Общевоинские уставы» была дополнена темами («Толерантность – важнейшее качество личности воина» (4 час.), «По ликультурность современного российского общества» (12 час.), «Гуманистиче ские основы военной службы» (4 час.) и др.), изучение которых целиком на правлено на формирование и развитие толерантности военнослужащих. Были пересмотрены формы проведения занятий с учетом необходимости организо вать практическую и оценочную деятельность, ввести аксиологическую состав ляющую в процесс развития толерантности. В содержание остальных учебных дисциплин вводились специальные учебные задачи, касающиеся применения принципов толерантности в процессе решения задач военно-профессиональной деятельности. Дополнительное содержание, нацеленное на решение задач раз вития толерантности военнослужащих, было включено и в планы воспитатель ной работы подразделений.

На начальной стадии сравнительного эксперимента шла работа по обеспече нию следующих ресурсов: методического, информационного, материально технического. Так, была организована специальная подготовка сержантов (прове дение лекций, семинарских занятий) и самостоятельная подготовка младших ко мандиров к участию в реализации процессе развития толерантности военнослу жащих по призыву. Тем самым, было положено начало обогащению таких состав ляющих воспитательной среды развития толерантности военнослужащих по при зыву, как предметно-пространственное и информационное окружение. Предмет но-пространственное окружение в воспитательной среде развития толерантности наполнялось командирами и воспитателями объектами-символами, которые несут в себе некие смысловые в плане толерантности значения. Это активизировало ме ханизмы смысло- и нормообразования, а также механизмы познания и понимания каждый раз, когда военнослужащие вступали с ними в контакт.

Военно-профессиональная деятельность была организована таким образом, чтобы ее задачи, порученные военнослужащим по призыву, предполагали не обходимость проявлять толерантность (поведенческое окружение);

осмысление собственной роли военнослужащего, его личных функций и значения в ВС и современном обществе. Целенаправленно актуализировался механизм само контроля в развитии толерантности военнослужащих по призыву (контроль своего поведения при выполнении норм), а также определялась и использова лась система санкций за их нарушения.

С помощью такого диагностического инструментария, как написание эссе в начале каждого занятия по ОГП на предложенные темы («Я и Армия», «Я – гражданин», «Я – профессионал»), организовывалось осмысление собственной толерантной позиции военнослужащего, самоанализ личностных проблем в развитии толерантности;

на основании анализа эссе велась индивидуальная воспитательная работа с проблемными военнослужащими.

Анализировался опыт российских миротворцев, частей и подразделений, находящихся в «горячих точках». Кроме общего анализа, выполняемого коман дирами и обсуждаемого подчиненными, военнослужащим по призыву предла галось определить собственные действия в таких ситуациях (событийное окружение).

Активизации механизма копинга способствовало использование комплекса мероприятий: бесед, групповых тренингов, аутогенных упражнений, прово дившихся специалистами группы профессионально-психологического отбора.

В ходе бесед у военнослужащих формировались знания о воздействии боевой обстановки на человека и его поведение. Тренинги были направлены на закреп ление результатов, полученных в ходе огневой, физической подготовок, а также на формирование устойчивости в целом к воздействию экстремальных условий служебной деятельности, преодоление чувства страха. Упражнения способст вовали психической адаптации военнослужащих к управлению боевой техни кой, владению боевым оружием.

Возможности социокультурного окружения были усилены путем введения военнослужащих по призыву в корпоративную военную культуру, элементы которой (профессиональная культура, профессиональная этика), в большинстве своем связаны с толерантным отношением военнослужащих друг к другу.

Преобразование практики обучения и воспитания военнослужащих по при зыву предусматривало понимание ими самими процесса развития собственной толерантности. Добиваясь признания военнослужащими важности этого каче ства для профессионализма и жизни вообще, с личным составом обсуждались результаты диагностик, выявлялись конкретные проблемы и противоречия в развитии толерантности, оказывалась помощь в их разрешении. Важнейшую роль в такой работе сыграла позиция сержантского состава, на формирование которой оказывалось влияние в первую очередь.

Таким образом, изменялась система обучения и воспитания военнослужа щих по призыву БОУП г. Омска, в ней шла реорганизация воспитательной сре ды развития толерантности, усиливалось влияние других факторов развития то лерантности военнослужащих по призыву. Виды окружения, охарактеризован ные нами ранее, были созданы в первичных воинских коллективах, вовлечен ных в эксперимент.

Сравнение динамических и результативных характеристик процесса развития толерантности военнослужащих, включенных в контрольные и эксперименталь ные группы, осуществлялось на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы. Использовались те же диагностические методы, что и на констатирую щем этапе. При работе с личным составом каждого из призывов (2010-2012 гг.) были определены 4 контрольные точки (КТ) – логически обоснованные моменты процесса обучения и воспитания военнослужащих по призыву, расположенные через приблизительно равные промежутки времени.

Анализ результатов диагностики (рисунки 1, 2) показал, что на всем протя жении эксперимента наблюдалась тенденция значительного (кратного) сниже ния доли интолерантных военнослужащих по призыву в экспериментальных группах (с 56,4-75,1% до 6,2-7,6%;

в ЭГ-3 и ЭГ-4 таких военнослужащих к кон цу эксперимента выявлено не было).

Рисунок 1. Изменение доли респондентов экспериментальных групп, обладающих интолерантным уровнем, % Рисунок 2. Изменение доли респондентов контрольных групп, обладающих интолерантным уровнем, % Для контрольных групп этот процесс был не линеен, а общая тенденция в развитии толерантности стала заметна только к концу по призыву. Сами же ре зультаты были не столь значительны, как в экспериментальных группах: сни жение составило от 7,2% (в КГ-3) до 35,7% (в КГ-2).

Аналогичные выводы были сделаны при рассмотрении данных, свидетель ствующих об изменении в группах доли респондентов, которые обладают наи высшими уровнями – уровнем профессиональной и уровнем общей толерант ности. Так как в целом доля таких военнослужащих в выборках невысока, за показатель для демонстрации мы выбрали долю респондентов во всех кон трольных и во всех экспериментальных группах (рисунок 3).

Рисунок 3. Изменение доли респондентов контрольных и экспериментальных групп, обладающих высшими уровнями развития толерантности, % Заметим, что результат по выбранному нами показателю изменялся более интенсивно в экспериментальных группах. В особенности это заметно на по следнем периоде службы по призыву, когда профессиональная деятельность военнослужащего и его взаимодействие с коллегами подкрепляется опытом во енно-профессиональной деятельности: к концу эксперимента доля военнослу жащих названной категории в экспериментальных группах была практически в 10 раз больше, чем в контрольных группах (54,5% по сравнению с 5,5%).

Итак, сравнительный эксперимент выявил существенные отличия в харак теристиках процесса развития толерантности военнослужащих по призыву в экспериментальных (развитие толерантности в специально созданной воспита тельной среде, т.е. на основе средового подхода) и контрольных группах (раз витие в традиционной практике, на основе когнитивного подхода). Для доказа тельства того, что эти изменения произошли именно под влиянием опытно экспериментальной работы, мы воспользовались методами математической статистики.

С помощью коэффициента детерминации мы определили, насколько высо кие результаты некоторых военнослужащих по призыву обусловлены их при надлежностью к БОУП г. Омска или УЦПМС г. Острогожска. Включив в вы борки только военнослужащих с уровнями общей и профессиональной толе рантности, мы сначала вычислили средний балл и дисперсию внутри выборок по формуле:

, (1) где D – дисперсии, а n – число оценок. Затем определили межвыборочную и общую дисперсии, после чего осуществили вычисления по формуле 2= D межвыборочная: D общая.

Для респондентов из экспериментальных групп коэффициент детерминации 2= 0,93, следовательно, высокие результаты в развитии толерантности с веро ятностью 93,0% обусловлены их принадлежностью к БОУП г. Омска. Анало гичный коэффициент, вычисленный для выборки респондентов контрольных групп, составил всего 2= 0,27, т.е. существует вероятность только в 27,0%, что результат обусловлен их принадлежностью к УЦПМС г. Острогожска. Данные результаты подтвердили, что выявленные изменения произошли именно под влиянием опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации представлены следующие выводы и обобщения:

1. Уточнены методологические основы анализа процесса развития толе рантности военнослужащих по призыву в первичном воинском коллективе, ко торыми выступили общенаучный системный и средовой подходы, с позиции которых рассмотрены сущность и структура толерантности военнослужащих по призыву, выявлены механизмы и факторы ее развития.

2. Определена сущность толерантности военнослужащего по призыву как ин тегративная характеристика его личности, обусловленная уровнем профессио нального и личностного развития, определяющая способность военнослужащего использовать в качестве нравственной нормы в своей профессиональной дея тельности в процессе воинской службы признание и уважение права другого на отличия, а также готовность в случае необходимости защищать это право.

Структура толерантности военнослужащего по призыву представлена норматив ным, когнитивным, эмоционально-волевым, поведенческим компонентами.

3. Конкретизированы механизмы развития толерантности военнослужащего по призыву: механизмы смысло- и нормообразования, познания и понимания, становления самоконтроля и копинга. Действие этих механизмов, определяю щих развитие отдельных составляющих компонентов толерантности, в своем единстве обеспечивает целостное развитие данного профессионально важного качества военнослужащего по призыву.

4. Выделены обеспечивающие актуализацию и устойчивое функционирова ние данных механизмов факторы: нацеленность воинского обучения и воспита ния военнослужащих по призыву в структуре их профессиональной подготовки на развитие толерантности как одну из основных задач;

необходимым образом организованная военно-профессиональная деятельность военнослужащих по призыву;

нормативно-правовое регулирование взаимодействия военнослужа щих по призыву с другими социальными объектами и друг с другом.

5. Обоснована роль воспитательной среды первичного воинского коллекти ва как ведущего фактора эффективного развития толерантности военнослужа щих по призыву. Определено понятие воспитательной среды первичного воин ского коллектива как педагогически целесообразно организованного внутри воинских коллективов пространства военно-профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и жизнедеятельности военнослужащих, благо приятного для развития личностных качеств, возникновения личностных обра зований, появления и осмысления опыта, обеспечивающих развитие толерант ности военнослужащих по призыву.

6. Результатом развития толерантности военнослужащих по призыву явля ется достижение этим профессионально важным качеством одного из выделен ных нами уровней: уровня интолерантности, уровня ситуативной толерантно сти, уровня типовой толерантности, уровня профессиональной толерантности.

Оценка осуществляется с помощью критерия «общая толерантность» – идеаль ное состояние исследуемого качества, которое характеризуется использованием военнослужащим толерантности как безусловной нормы жизни по отношению к любому иному социальному объекту и в любой ситуации.

7. Подтверждено, что позитивное влияние воспитательной среды первич ного воинского коллектива на развитие толерантности военнослужащих по призыву обусловлено актуализацией следующих составляющих среды: пред метно-пространственное, событийное, поведенческое, информационное и со циокультурное окружение.

Вместе с тем, проблема исследования не может считаться полностью раз решенной. Дальнейшие ее исследования могут быть связаны с созданием педа гогической модели воспитательной среды развития толерантности военнослу жащих по призыву в первичных воинских коллективах;

с разработкой вопросов профессионального психологического отбора военнослужащих, изначально способных выполнять сложнейшие задачи военно-профессиональной деятель ности, требующие развитой толерантности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях а) в научных изданиях, рецензируемых ВАК МО и НРФ:

1. Кобзарь, П. Е. Толерантность как элемент системы взаимоотношений во еннослужащих по призыву в условиях военного вуза / П. Е. Кобзарь / Вестник Академии военных наук. – 2011. – № 2(35). – С. 360 – 364.

2. Кобзарь, П. Е. Воспитательная среда как средство формирования и разви тия толерантности военнослужащих по призыву в воинском коллективе / П. Е. Кобзарь / Вестник Академии военных наук. – 2012. – № 2 (40). – С. 210 – 216.

3. Кобзарь, П. Е. Особенности механизмов развития толерантности в воин ском коллективе / П. Е. Кобзарь // Вестник СибАДИ. – 2013. – № 2 (30). – С. 129 – 133.

б) в других изданиях:

4. Кобзарь, П. Е Толерантность и управление процессом обучения ино странных слушателей / П. Е. Кобзарь, А. Э. Федоров // Вестник Сибирского от деления Академии военных наук. – 2011. – № 9. – С. 40 – 42.

5. Кобзарь, П. Е. Толерантность и самоуправление / П. Е. Кобзарь / Межка федральный сб. науч. и метод. трудов ОФВАТТ. Вып. 1. – Омск: ОНОК, 2012. – С. 74 – 75.

6. Кобзарь, П. Е. Толерантность в глобальной сети интернет / П. Е. Кобзарь / Ориентированные фундаментальные и прикладные исследования – основа мо дернизации и инновационного развития архитектурно-строительного и дорож но-транспортного комплексов России: материалы 6-й Междунар. научно-практ.

конф., 8 – 19 октября 2012 г. – Омск, ФГБОУ ВПО «СибАДИ», 2012. – С. 30 – 31.

7. Кобзарь, П. Е. Толерантность при профессиональной подготовке иностранных специалистов-офицеров / П. Е. Кобзарь, И. И. Домбровская / Вопросы межкультурной коммуникации в лингвистике, международном менеджменте и туризме: материалы V Междунар. научно-практ. конф., апреля 2012 г. – Омск: ГОУ ВПО Омский ин-т междунар. менежмента и иностранных языков, 2012. – С. 78 – 83.

8. Кобзарь, П. Е. Создание воспитательной среды развития толерантности военнослужащих по призыву в воинском коллективе / П. Е. Кобзарь / Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе: материалы Междунар. научно-практ. конф., 15 ноября 2012 г. – Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 2012. – С. 5 – 8.

9. Кобзарь, П. Е. Основные подходы к определению сущности и структуры толерантности военнослужащих / П. Е. Кобзарь / Военно-образовательные учреждения: история, современность, вклад в науку и культуру: материалы Междунар. научной. конф., 16 мая 2013 г. – Омск: Омский кадетский корпус, 2013. – С. 61 – 67.

10. Кобзарь, П. Е. Оценка развития толерантности военнослужащих по призыву в условиях опытно-экспериментальной работы / П. Е. Кобзарь / Инновационные технологии, системы вооружения и военной техники, наука и образование (Броня – 2013): материалы Межрегиональной конф., 2 октября 2013 г. – Омск: Мин-во пром. политики, транспорта и связи Омской области, 2013. – С. 466 – 468.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.