авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование профессионально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа

На правах рукописи

МАТВЕЕВА Наталья Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ

ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград — 2013

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Актуальность исследования. Социально-экономические и техниче «Астраханский государственный университет».

ские изменения, которые происходят в мире и в России в XXI в., значи тельно повысили требования, предъявляемые к специалистам среднего

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент профессионального звена – выпускникам учреждений среднего профес Рыкова Белла Вячеславовна.

сионального образования (УСПО). Именно от них зависит формирова ние высокопрофессионального кадрового резерва России (Д.А. Медве

Официальные оппоненты: Николаева Марина Владимировна, доктор дев. Организаторам и гостям V съезда Союза директоров средних спе педагогических наук, профессор (ФГБОУ циальных учебных заведений. Приветственное слово. Пр-1041 от 05 мая ВПО «Волгоградский государственный со 2009 г.). В условиях большого дефицита многопрофильных специали циально-педагогический университет», зав.

стов возрастает интерес государства и работодателей к проблеме каче каф. педагогики и психологии начального ства подготовки специалистов в учреждениях среднего профессиональ образования);

ного образования. Вместе с тем в настоящее время беспокойство вызы вают как практическая профессиональная подготовка специалистов сред Шелестова Людмила Васильевна, канди него звена, так и низкая мотивация выпускников колледжей работать по дат педагогических наук, доцент (ФГБОУ полученной специальности. Несмотря на отсутствие отдельного закона ВПО «Волгоградский государственный аг о среднем профессиональном образовании, в ряде нормативных и право рарный университет», доцент каф. педаго вых документов, регламентирующих образовательную деятельность по гики и методики профессионального обуче предоставлению профессионального образования, отмечается, что си ния).

стема профессионального образования недостаточно ориентирована на рынок труда. Программы профессиональной подготовки специалистов

Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Саратовский государствен недостаточно мобильны («Концепция Федеральной целевой програм ный социально-экономический универси- мы развития образования на 2011–2015 годы»). Выпускник учреждения тет». среднего профессионального образования должен владеть набором ком петенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяю

Защита состоится 20 декабря 2013 г. в 10.00 час. на заседании дис- щихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать сертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнози социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. Волгоград, ровать их развитие, адаптироваться к ним, занимать творческую позицию.

пр. им. В.И. Ленина, 27. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, по

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волго- зволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональ градского государственного социально-педагогического университета. ной среде (В.Ф. Кривошеев).

По данным диагностического эксперимента, проведенного в ссузах Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского Астраханской области и охватившего 320 опрошенных*, лишь 29% сту государственного социально-педагогического университета: http://www. дентов выпускных курсов ориентированы на работу по специальности, vgpu.org 15 ноября 2013 г. 34% планируют трудоустраиваться в смежных профессиональных отрас лях, 52% не определились с выбором профессии, но точно не планируют

Автореферат разослан 18 ноября 2013 г. работать по специальности. Подобные ситуации подтверждаются иссле дованиями К.Л. Абульхановой-Славской, П.Ф. Анисимова, В.В. Арнау това, Н.С. Веселовской, Л.А. Вербицкого, В.В. Вертиля, С.В. Герасимен

Ученый секретарь ко, В.М. Краснощекова.

диссертационного совета А.А. Глебов * Здесь и далее речь идет о студентах специальности «Агрономия».

Данное обстоятельство является следствием того, что подготовка спе- показали малоизученность целостного подхода, который основан на со циалистов в ссузах не ориентирована на формирование субъектной позиции временных исследованиях содержательного и технологического обеспе обучающихся, проявляющейся, в первую очередь, в их целенаправленном чения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студента, в связи с чем возникают противоречия между:

восхождении к избранной профессии;

слабо учитывает экономические по требности региона и запросы работодателей;

в исследованиях по данной – возросшей потребностью общества и современного рынка труда в спе проблеме отсутствуют систематизированные научные основы и технологии циалистах среднего звена с развитой профессионально-субъектной пози формирования у студентов колледжа профессионально-субъектной пози- цией и недостаточным вниманием теории и практики к ее формированию;

– значимостью профессионально-субъектной позиции студентов кол ции, хотя последнее предусматривает Государственный образовательный леджа для их дальнейшей профессиональной социализации и неразрабо стандарт среднего профессионального образования. Очевидно, что нали танностью критериев и показателей оценки сформированности этого ка чие такой позиции будет способствовать сознательному выбору профес чества;

сии и дальнейшей работы по специальности, стремлению к профессио – ролью профессионально-субъектной позиции в профессиональной нальному мастерству. Ключевая роль профессионально-субъектной по социализации будущих специалистов – выпускников учреждений системы зиции в процессе становления специалиста рассматривалась A.В. Бруш среднего профессионального образования и отсутствием модели ее фор линским, Н.М. Борытко, Е.Н. Волковой, В.В. Горшковой, А.К. Марковой, мирования, отвечающей требованиям компетентностного подхода и вклю JI.M. Митиной, В.А.Петровским, Н.К. Сергеевым, В.И. Слободчиковым, чающей содержательное и технологическое обеспечение данного процесса.

В.А. Татенко, A.M. Трещёвым и др.

Отмеченные противоречия определяют проблему исследования, Современные представления о профессиональном мастерстве, ква которая состоит в недостаточном научном знании о формировании лификации, профессиональной компетентности отражены в работах профессионально-субъектной позиции будущих специалистов в системе В.Н. Бессоновой, В.А. Болотова, И.А. Зимней, С.М. Вишняковой, Л.В. Ели среднего профессионального образования.

сеевой, Н.Н. Нечаева, М.Д. Никандрова, А.М. Новикова, Н.А. Селезневой Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проб и др. Профессиональная значимость интеллектуальных и деловых качеств лемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование профес личности исследуется в работах М.Б. Кларина, Н.Г. Подаевой, Е.С. Полат, сионально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственного кол Э.И. Савицкой и др. Уровень сформированности образа будущей професси леджа».

ональной деятельности, полнота представленности ее компонентов в про Объект исследования — профессиональная подготовка будущих спе фессиональном сознании молодого специалиста анализируются в работах циалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

А.А. Смирнова, А.А. Бефани, П.П. Горностай, Е.А. Климова, А.П. Сейте Предмет исследования — процесс формирования профессионально шева, М.И. Дьяченко, А.А. Деркача, Л.А. Кандыбовича и др.

субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа.

Одновременно с теоретическими выявляются и практические предпо Цель исследования — обосновать содержательно-технологическое сылки для решения проблем формирования профессионально-субъектной обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной пози позиции студентов колледжа. К ним, в первую очередь, следует отне- ции студентов колледжа.

сти модернизацию российского образования (Концепция долгосрочного Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что социально-экономического развития Российской Федерации на период процесс формирования профессионально-субъектной позиции студентов до 2020 года, Федеральный государственный образовательный стандарт сельскохозяйственного колледжа будет более эффективным по сравнению среднего профессионального образования (СПО), Закон РФ «Об образо- с существующей практикой, если:

вании» 2012 г., вступивший в силу с 1 сентября 2013 г.). – в структуре ведущих целей образовательного процесса в колледже Однако анализ теоретических источников и практики работы средних будет выделена и цель формирования профессионально-субъектной пози специальных образовательных учреждений, внедрение в образовательный ции студентов, описанная в измеряемых показателях;

процесс новых подходов к подготовке специалистов среднего професси- – профессионально-субъектная позиция студентов колледжа как фак онального образования, отраженных в государственном образовательном тор и результат их эффективной профессиональной подготовки будет пред стандарте среднего профессионального образования, требования работо- ставлена как интегрированная совокупность свойств личности – профес дателей в сопоставлении с реальной практикой работы учреждений СПО сиональной мотивации, профессиональных ценностей и компетенций;

4 – основным условием формирования профессионально-субъектной нин, Н.К. Сергеев и др.);

психологические и педагогические концепции позиции студентов сельскохозяйственного колледжа являются обоснова- субъектной природы личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, ние и реализация его содержательно-технологического обеспечения, ко- А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, торое должно включать содержание модульных программ, обогащенных В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.), раскрывающие сущ профессионально ориентированным учебным материалом и заданиями, ность субъектной позиции обучающихся и дающие возможность определять моделирующими ситуации профессиональной деятельности, организа- и развивать способность личности к самоактуализации в профессиональной цию производственной практики в среде, ориентированной на утвержде- деятельности;

теоретико-практические исследования по проблемам сред ние профессиональных ценностей;

него профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.В. Арнаутов, – формирование профессионально-субъектной позиции будет осу- Н.С. Веселовская, В.В. Вертиль, С.В. Герасименко, С.В.Гренадерова, ществляться в соответствии с логикой, отраженной в модели, описыва- В.М. Краснощеков, Э.Д. Новожилова);

концепции профессиональной куль ющей поэтапное становление профессионально-субъектной позиции как туры личности (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Си единства когнитивного, мотивационно-поведенческого и деятельностно- ляева, В.А. Сластенин, Н.В. Чигиринская и др.);

концептуальное и теоре регулятивного компонентов в структуре их профессиональной готовности. тическое обоснование технологий профессионально ориентированного В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой опре- обучения (В.И. Данильчук, Н.В. Барышников, М.А. Кларин, Л.А. Милова делены следующие задачи исследования: нова, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.И. Уман, 1) определить сущностные характеристики, критерии и уровни про- Ф.Ф. Слипченко, П.А. Юцявичене и др.).

фессионально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственного кол- Исследование проводилось в 2007–2013 гг. и включало четыре этапа.

леджа;

Первый этап (2007–2008 гг.) – аналитико-диагностический – включал 2) построить модель процесса формирования профессионально исследования по проблеме формирования профессионально-субъектной субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа;

позиции студентов колледжа, где изучались философская, психологиче 3) разработать учебно-методическое обеспечение процесса форми ская, социологическая, педагогическая литература, диссертационные ис рования профессионально-субъектной позиции студентов сельскохозяй следования по вопросам профессионально-субъектной позиции студен ственного колледжа;

тов колледжа. За этот период была определена рабочая гипотеза, сформи 4) экспериментально проверить модель формирования профессио рован понятийный аппарат, намечены цели, задачи исследования, выра нально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа.

ботаны средства разработки модели профессионально-субъектной пози Теоретико-методологическую основу исследования составили поло ции студентов колледжа и пути их исследования;

проводился констатиру жения целостного подхода о системности, структурированности педагоги ющий этап эксперимента.

ческих явлений и процессов (В.С. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, На втором этапе (2008–2010 гг.) – поисково-констатирующем – про Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.М. Трещев и др.), позволив верялись различные компоненты модели профессионально-субъектной по шие рассмотреть процесс формирования профессионально-субъектной по зиции студентов сельскохозяйственного колледжа. Во время поискового зиции студентов колледжа как целостный феномен, обладающий внутрен эксперимента проводились апробация отдельных условий формирования ними условиями и закономерностями развития;

идеи личностного и дея профессионально-субъектной позиции студентов колледжа, оценка ито тельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, гов, анализ исследуемого процесса и его конструирование;

осуществля Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, лось непосредственное наблюдение за реальной профессиональной дея В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Э. Фромм и др.), посредством кото тельностью студентов.

рых проектировалась и реализовывалась среда для профессионально Третий этап (2010–2012 гг.) – опытно-экспериментальный, формиру личностного развития студентов колледжа в процессе учебной деятель ющий этап эксперимента – включал апробацию модели профессионально ности;

психолого-акмеологический подход (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, субъектной позиции студентов колледжа, изменения, которые необходи В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Марков, А.П. Ситник и др.), позволивший изучить достижения студентов, выявить механиз- мы для образовательного процесса и его дополнения;

сравнение получен мы формирования их профессионально-субъектной позиции;

идеи непре- ных результатов при помощи разработанных критериев и показателей, их рывного профессионального образования (А.А. Вербицкий, В.А. Сласте- анализ и обобщение.

6 Четвертый этап (2012–2013 гг.) – обобщающий, на котором систе- петенции и другие профессионально важные когнитивные качества), ак сиологический (ценностные ориентации студента, его отношение к сель матизировались, проверялись и обобщались полученные результаты;

были сформулированы рекомендации и выводы, которые внедрялись в практи- скохозяйственному труду, осознание престижа сельскохозяйственной дея ку;

оформлялось диссертационное исследование;

определялись дальней- тельности), мотивационно-поведенческий (профессиональные интересы шие направления исследования. и склонности, установка на работу в сельском хозяйстве, стиль поведения В ходе исследования были использованы следующие группы методы: и образ будущего профессионала), деятельностно-регулятивный (умения – на первом этапе исследования – анализ философской, правовой, со- самостоятельно планировать свои действия и управлять ими, способность циологической, психолого-педагогической и методической литературы по реализовывать намеченные задачи и цели, контролировать ход их выпол проблеме исследования;

анализ нормативных документов, моделирование нения, оценивать результаты своих действий). Система критериев сфор общей и частных гипотез исследования;

мированности профессионально-субъектной позиции включает: учебные – на втором этапе исследования – опросно-диагностические методы достижения студентов при овладении профессиональными компетенция (анкетирование, беседы), изучение педагогической документации, анализ ми, их отношение к овладению профессиональными знаниями, стремле творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение ние к профессиональному саморазвитию, профессиональное самосозна педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, ние студента (осознание себя в роли будущего специалиста), саморегуля педагогические консилиумы;

ция и самооценка студента как профессионала.

– на третьем этапе исследования – диагностический эксперимент 2. Модель процесса формирования профессионально-субъектной по по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их зиции студентов сельскохозяйственного колледжа описывает процесс про групп, экспертная оценка, анализ результатов учебной деятельности сту фессиональной подготовки будущих агрономов с учетом требований ра дентов колледжа;

ботодателей к содержанию их подготовки, психологических условий раз – на четвертом этапе исследования – тестирование, анализ творче вития профессионально-субъектной позиции, образовательных ресурсов ских работ студентов, наблюдение, обработка полученных в ходе исследо сельскохозяйственного колледжа (стандартов, технологий, уровня под вания результатов, расчет уровня развития профессионально-субъектной готовки студентов и др.). Основанием для построения модели явились позиции, математическая и статистическая оценка полученных в ходе ис психолого-педагогические представления о логике развития у студентов следования результатов.

позиции субъектов профессиональной деятельности. Источником пред Опытно-экспериментальной базой исследования являлось ГАОУ АО ставлений о логике процесса послужили результаты психологических ис СПО «Черноярский губернский колледж». На разных этапах исследования следований, раскрывающие закономерности становления субъектности было охвачено 320 студентов ГАОУ АО СПО «Черноярский губернский индивида. В соответствии с этим данная логика представляется как вос колледж» Черноярского района и ГБОУ АО СПО «Камызякский сельско хождение: от 1) неосознанно-эмоционального интереса к данной профес хозяйственный колледж» г. Камызяк Астраханской области. Базовыми яви сии, связанным с нею жизненным перспективам (уровень первоначаль лись группы студентов Черноярского губернского колледжа.

ной ориентировки в профессии) к 2) осознанию ценности и личностно Положения, выносимые на защиту:

го смысла бытия в данной профессиональной сфере, проявлению волевых 1. Профессионально-субъектная позиция студентов сельскохозяйст усилий в реализации планов овладения профессией (уровень принятия венного колледжа является ведущей целью профессиональной подготов смыслов профессионального становления);

далее к 3) овладению устой ки и рассматривается как интегрированное свойство личности, определя чивой системой профессиональных ценностей, базовыми компетенция ющее потенциальную активную позицию будущего специалиста среднего ми, опытом профессионального саморазвития (уровень овладения опы звена в освоении и реализации профессиональной деятельности. Указанная том профессионального саморазвития);

к 4) творческой самореализа позиция проявляется в осознанном профессиональном выборе студента, ции в профессии, выдвижению инициатив и проектов (уровень творче стремлении реализовать себя в данной профессиональной сфере, потреб ской самореализации в профессиональной сфере).

ности в постоянном совершенствовании своих производственных дости жений. В структуре профессионально-субъектной позиции студентов сель- Модель процесса формирования профессионально-субъектной пози скохозяйственного колледжа выделены компоненты (группы личностно- ции студентов описывает своего рода педагогическое сопровождение пе процессуальных свойств): когнитивный (профессиональные знания, ком- рехода большинства студентов с одного уровня развития субъектной по 8 зиции на более высокий. Отсюда цель первого этапа – обеспечение пе- ответственности за свое профессиональное развитие, новый профессио нальный взгляд на изучаемые предметы и события в области экономики рехода большинства студентов с уровня первоначальной ориентировки в и технологий сельского хозяйства, первые пробы в области профессио профессии на уровень принятия смыслов профессионального становле ния. Соответственно, цель второго этапа – развитие самостоятельно- нального самообразования.

Источниками таких ситуаций являются: профессиональная направ сти и инициативности в ситуациях профессионально направленного обу чения и третьего – овладение опытом саморазвития и творческой само- ленность учебных предметов, реализуемая через систему ситуационных задач;

написание и обсуждение студенческих эссе о будущей профес реализации в профессии.

сии;

встречи с компетентными специалистами – выпускниками коллед 3. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профес жа;

учебные и внеучебные дискуссии о будущем сельского хозяйства и др.

сионально-субъектной позиции студентов направлено на создание в кол Второй этап – этап формирования самостоятельности и инициа ледже образовательной среды, требующей проявления субъектной пози тивности в учебно-профессиональной сфере. Он ориентирован на до ции студента, и включает: разработку учебных региональных сельскохо стижение целей, соответствующих следующему уровню развития субъект зяйственных программ и пособий, обогащение учебного материала про ной позиции – уровню овладения опытом профессионального саморазви фессионально ориентированным содержанием и заданиями творческо тия. Отсюда цели этапа – устойчивая профессионально направленная мо проблемного и прикладного характера, создание методического сопро тивация учения у большинства студентов, формирование мотивов освое вождения производственных практик, стажировок, системы наставниче ния профессии и убежденности в правильности своего выбора;

предъяв ства, проектной деятельности, проведение психологических тренингов и ление высоких требований к себе;

сознательное освоение основных видов профессионально-ролевых игр (День карьеры, конкурс профессиональ деятельности (компетентностей) специалиста;

опыт развития в себе про ного мастерства, школа карьерного роста, проект «Школьный хутор»).

фессионально значимых качеств;

творческая активность в процессе уче 4. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила возможности бы и производственных практик.

модели формирования профессионально-субъектной позиции студен Средства достижения данных целей – привлечение студентов к проек тов колледжа выступать в качестве ориентировочной основы проектиро тированию образовательной среды колледжа;

имитационное (игровое) мо вания процесса формирования данного качества будущего специалиста.

делирование профессиональных ситуаций на занятиях;

творческий пере Процесс формирования профессионально-субъектной позиции студен тов колледжа включает три этапа. Цель этапа профессионального само- нос научных знаний в практику;

формирование портфолио на основе опы определения – формирование мотивационно-поведенческого компонен- та творческих дел и их рефлексии;

профессионально-ролевые игры;

под держка самостоятельной и инициативной деятельности студентов в учеб та профессионально-субъектной позиции. Доминирующим средством на ном процессе и в ходе производственных практик.

данном этапе являются индивидуализация процесса обучения и создание Третий этап, ориентированный на достижение наиболее высокого уров условий для проявления и развития профессионально-личностных качеств, ня профессионально-субъектной позиции студентов – уровня творческой способствующих успешной профессиональной деятельности. Этому пред самореализации в профессиональной сфере, предполагал достижение шествовала диагностика их сформированности. На данном этапе обеспе таких целей, как принятие студентами избранной профессии как важней чиваются принятие жизненного смысла овладения профессией, положи шей жизненной ценности, выработка у них готовности к полной самоот тельное отношение к усвоению профессиональных знаний, представле даче в процессе освоения профессии и продвижении к профессионально ние о социальной и личностной значимости выбранной профессии, осо му мастерству;

рефлексия своих профессиональных достижений с пози знание своей ответственности как будущего специалиста, происходит раз ций образа профессии;

ориентация на инновационные стратегии в своей витие таких профессионально важных качеств, как интерес к сельскохо профессиональной сфере.

зяйственным инновациям, экологически грамотное отношение к приро В качестве средств достижения этих целей выступали: включение сту де, профессиональная направленность внеучебных интересов, познава дентов в разработку и реализацию инновационных профессиональных тельная и самообразовательная активность.

проектов;

создание ситуаций, позволяющих реализовать свои притязания В качестве средств достижения указанных целей выступают создава на статус в творческой проектной команде;

обретение опыта взаимодей емые коллективом преподавателей педагогические ситуации, обеспечива ствия с компетентными специалистами и экспертами в области сельского ющие открытие смысла овладения профессией и связанных с ней жизнен хозяйства;

создание и реализация программы саморазвития. На этом эта ных перспектив, осознание себя в новой социальной роли и понимание 10 пе широко применялись производственные экскурсии, практики, иссле- ного качества (наличие позитивного образца профессионального поведе довательские работы студентов, ориентированные на практическое при- ния мастера, наставника, создание условий для подражания профессио менение их результатов. нальному поведению через практическую деятельность;

адекватная пози Научная новизна результатов исследования заключается в уточ- тивная профессиональная самооценка;

внутренняя мотивация профессио нении представлений о природе профессионально-субъектной пози- нальной деятельности;

осознание ценности выбранной профессии для себя ции как сущностной характеристики личности специалиста, принима- и общества;

накопление успешного опыта в профессиональной сфере), а ющего ценности своей профессиональной деятельности, являющего- также методов и средств (операционально-технологический компонент), ся компетентным работником сельского хозяйства, способным творче- приемов диагностики уровней сформированности профессионально ски решать широкий класс профессиональных задач, обладающим вы- субъектной позиции (содержательно-процессуальный компонент), анализ соким уровнем мотивации профессиональной деятельности. В исследо- хода и результатов процесса формирования профессионально-субъектной вании выделены функции и субстанциональные (структурные) харак- позиции студентов и прогнозирование дальнейшего процесса ее форми теристики профессионально-субъектной позиции, среди которых акси- рования (результативно-прогностический компонент).

ологические, когнитивные, деятельностно-поведенческие и рефлексив- Теоретическая значимость результатов исследования состоит в ные подструктуры личности. Существенно дополнены имеющиеся в нау- том, что они вносят вклад в разработку представлений о целях, содер ке представления о содержательно-технологическом обеспечении процес- жании и технологиях современного профессионального образования на са формирования профессионально-субъектной позиции студентов кол- примере сферы сельскохозяйственного производства. В структуру це леджа в современных социально-экономических условиях. Содержатель- лей введен такой компонент, как критериально описанное представление ный аспект дополнен представлением об опыте субъектного отношения к о функциях и структуре профессионально-субъектной позиции студен своему профессиональному развитию как особом надпредметном компо- тов. В теоретическую модель содержания профессионального образова ненте содержания образования. Технологический аспект дополнен описа- ния также введен еще один компонент – опыт реализации позиции субъек нием процессуально-методических средств формирования данной пози- та своего профессионального становления, и, соответственно, теория про ции будущего специалиста (учебные задачи, ситуации, проектные зада- фессионального образования обогащена обоснованием способов создания ния, способы организации интерактивной коллективно-распределенной процессуально-методического обеспечения процесса формирования такого учебной деятельности, формы организации производственной практики вида опыта у студентов колледжа. Обоснована структура такого методиче на сельскохозяйственных предприятиях, работающих в инновационном ского обеспечения, которая включает описание критериев и процедур диа режиме). Дополнены также имеющиеся в науке и передовом опыте пред- гностики профессионально-субъектной позиции, этапов ее формирования ставления о профессионально-развивающем потенциале интеграции обу- у студентов. Разработка указанных аспектов обогащает современные пред чения с практической деятельностью будущих специалистов на базе ин- ставления о разработке моделей процессов профессионального образования.

новационных наукоемких сельскохозяйственных производств. Показаны Достоверность полученных результатов обусловлена соответствием не раскрывавшиеся ранее педагогические средства формирования опы- логики исследования методологическим представлениям о предмете и ме та проявления субъектной позиции при овладении профессией, среди ко- тодах, верифицируемостью основных утверждений, согласованностью де торых ситуации, актуализирующие профессиональное самоопределение, финиций, надежностью критериальной базы, валидностью методик и до профессионально-ролевые игры, творческие проектные задания, тренин- статочным объемом и репрезентативностью выборки, корректностью из ги, которые реализуются через систему профессионально ориентирован- мерения показателей и математической обработки результатов. Достовер ных модулей. Уточненные представления о профессионально-субъектной ность результатов обусловлена также учетом специфики социальной си позиции студентов колледжа и содержательно-технологическое обоснова- туации развития профессионально-субъектной позиции студентов сель ние процесса ее формирования явились основой для разработки модели, скохозяйственного колледжа, длительным характером изучения опыта которая включает концептуальное обоснование процесса формирования формирования их профессионально-субъектной позиции (2007–2013 гг.) профессионально-субъектной позиции (представления о функциях этого и положительными результатами опытно-экспериментальной работы качества и содержательно-процессуальных предпосылках его развития), (2008–2013 гг.), многообразием источников информации, сочетаемостью описание последовательности целей, задач и условий формирования дан- качественного и количественного анализа, значимостью статистических 12 экспериментальных данных, сопоставлением полученных контрольных «Проблемы и тенденции устойчивого развития аграрной сферы» (Волго результатов с опытом в массовой педагогической практике. град, 2008);

Х методологический семинар памяти профессора В.С. Ильи Практическая ценность результатов исследования обусловлена на «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продол тем, что в них: жается» (Волгоград, 2012). Региональные: «Инклюзия общего и профес – системно представлено содержательно-технологическое обеспечение сионального образования: проблемы и перспективы» (Астрахань, 2009);

процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов «Педагогические технологии подготовки учащейся молодежи в системе колледжа – последовательность целей, видов опыта, педагогических при- «НИИ–вуз–ссуз–школа–предприятие» (Астрахань, 2010);

«Наука, образо емов и критериев результативности, что в целом обеспечивает ориенти- вание и учитель России в XXI веке» (Знаменск, 2010);

«Инновационные ровочную основу деятельности педагогов по формированию данного ка- технологии при освоении новых государственных образовательных стан чества личности специалиста;

дартов» (Астрахань, 2011). Также ход и результаты исследования обсужда – разработанные творческие задания, профессионально-ролевые игры, лись на заседаниях кафедры педагогики и непрерывного профессиональ тренинги, проектные задания позволяют расширить спектр педагогиче- ного образования Астраханского государственного университета, научном ских средств подготовки специалистов сельскохозяйственного профи- совете кафедры педагогики и Научно-исследовательской лаборатории про ля среднего звена и могут применяться преподавателями общеобразова- блем личностно ориентированного образования при Волгоградском госу тельных и профессиональных дисциплин. Разработанные в ходе диссер- дарственном социально-педагогическом университете.

тационного исследования творческие задания обогащают методический Внедрение результатов исследования осуществлялось через публи инструментарий преподавателей, обеспечивают направленность образо- кации и при проектировании учебного процесса в ГАОУ АО СПО «Чер вательного процесса на формирование профессионально-субъектной по- ноярский губернский колледж», ГБОУ АО СПО «Камызякский сельско зиции студентов колледжа;

хозяйственный колледж» г. Камызяк, МБОУ «Средняя общеобразователь – определены требования к отбору педагогических средств (учебных ная школа села Солодники».

задач, ситуаций, проектных заданий), направленных на формирование По материалам исследования опубликовано 13 работ общим объемом профессионально-субъектной позиции студентов колледжа;

4,25 п.л., в том числе четыре – в периодических изданиях, рекомендован – разработанная в исследовании модель процесса формирования ных ВАК Министерства образования и науки РФ.

профессионально-субъектной позиции студентов колледжа выступает как Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенно система ориентировок для совместной деятельности преподавателей и сту го научного исследования. Диссертация (160 с.) состоит из введения (20 с.), дентов, направленной на подготовку компетентного специалиста. Резуль двух глав (1-я гл. – 52 с., 2-я гл. – 60 с.), заключения (6 с.), списка литера таты исследования могут также иметь практическую ценность для препо туры (226 наименований) и 2 приложений. Диссертация содержит в тек давателей учреждений среднего и высшего профессионального образова сте 14 таблиц, 4 рисунка.

ния при обеспечении профессиональной направленности обучения, сти мулировании у обучаемых позиции субъектов профессионального ста новления. Выводы исследования могут быть также адресованы и учите ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ лям профильных школ, в которых есть элементы введения в профессию.

Апробация материалов исследования осуществлялась через участие Первая глава «Профессионально-субъектная позиция студентов сель в научно-практических конференциях. Международные: «Теоретические скохозяйственного колледжа и условия ее формирования» состоит из двух и прикладные проблемы агропромышленного комплекса» (Москва, 2009);

параграфов.

«Социально-экономические и природоохранные аспекты развития сельских В первом параграфе «Функции, структура и критерии развития муниципальных образований» (Москва, 2010);

«Педагогическая деятель профессионально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственно ность и педагогическое образование в инновационном обществе» (Волго го колледжа» рассмотрены сущностные характеристики, структура и кри град, 2013). Всероссийские: «Социально-экологические аспекты развития терии сформированности профессионально-субъектной позиции, которая муниципальных образований аридных территорий» (Москва, 2008);

«Эко раскрывается в понятийном поле формирования общей профессиональной логические проблемы и социально-экономические аспекты обустройства культуры личности.

и развития аридных территорий Российской Федерации» (Москва, 2009);

14 регулятивному компоненту – опыт профессиональной саморегуляции и Системный анализ феномена и понятия профессионально-субъектной позиции позволил выявить разнообразие подходов к его определению: как рефлексии.

С учетом структурных характеристик профессионально-субъектной направленности на определенный образ профессии и жизнедеятельности позиции студентов обоснованы критерии, показатели и уровни ее сфор профессионала;

как инициативного творческого отношения к професси мированности. В основу определения критериев сформированности ональной деятельности и процессу овладения ею;

как самостоятельного профессионально-субъектной позиции личности студента колледжа выбора, проявляющегося в субъективных отношениях, ценностных ори положены основные проявления этой позиции в учебной, ценностно ентациях, интересах, мотивах, установках, устойчиво типичных для субъ ориентационной, деятельностно-поведенческой сферах, в области са екта способах осуществления своей жизни, отношениях с окружающими морегуляции. По сути, эта позиция проявляется в том, как студент учит людьми и направленности личности как «отношения того, что личность ся, на какие ценности ориентируется, в какие включается виды деятель получает и берет от общества, … к тому, что она ему дает, вносит в его ности и как выстраивает свое общение в учебно-профессиональной сре развитие» (Б.Ф. Ломов);

как показателя развития нравственного сознания де, как управляет собой в процессе профессионального становления. В личности (С.Л. Рубинштейн);

как наиболее целостной характеристики че основу определения критериев и показателей оценки сформированности ловека как личности и индивидуальности, в соответствии с которой лич профессионально-субъектной позиции положен такой методологический ность – определенность человека в отношении к другим, в том числе и в ориентир, как принцип личностно-деятельностного подхода, согласно ко процессе профессиональной деятельности, а индивидуальность – опреде торому личностные качества проявляются в выборах, предпочтениях, по ление собственной позиции в жизни, сама «определенность внутри самой ступках личности. В психологических исследованиях принято в позиции своей жизни» (Н.М. Борытко).

выделять два аспекта: проблемно-содержательный (Б.Г. Ананьев, С.Л. Ру В соответствии с указанными подходами и с учетом специфики рассма бинштейн) и процессуальный (А.Н. Леонтьев, В.Н. Маркин, А.И. Крупнов).

триваемой профессиональной сферы под профессионально-субъектной по В качестве критериев сформированности указанной позиции были зицией студентов колледжа понимается интегрированное свойство лично определены: отношение к усвоению профессиональных знаний, систе сти будущего специалиста, проявляющееся в инициативно-творческом от ма ценностей, уровень профессионального самосознания (самооценки ношении к овладению профессией, самоорганизации в учебной и профес и образа профессионального Я), наличие профессионально важных ка сиональной деятельности и объединяющее в своей структуре професси честв, профессионально ориентированное поведение, активность в про онально важные качества, профессиональное самосознание, ценностные цессе овладения профессией. По каждому критерию разработана систе ориентации, эмоционально выраженное стремление к профессиональной ма показателей и диагностических процедур, позволяющих объективно самореализации, основанное на успешности в учении и производственных оценить уровень развития профессионально-субъектной позиции студен практиках. Профессионально-субъектная позиция рассматривается иссле- тов колледжа.

дователями в органической связи с жизненной позицией личности в це- Второй параграф «Модель процесса формирования профессионально лом, с ее субъектным опытом (И.С. Якиманская);

акцентируется внима- субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа» по ние на том, что «субъектность является интегратором профессиональных священ разработке модели процесса формирования профессионально способностей человека и обеспечивает возможность выполнения им про- субъектной позиции студентов колледжа, раскрывающей содержательно фессиональных требований на высоком уровне качества» (И.А. Серегина). технологическое обеспечение этого процесса и отражающей специфику ра Структура профессионально-субъектной позиции может быть услов- боты учебного заведения (на примере ГАОУ АО СПО «Черноярский гу но разделена на несколько групп профессионально-личностных качеств бернский колледж» Астраханской области). Разработка модели процесса (компонентов). К когнитивному компоненту отнесены профессиональ- и ее учебно-методических модулей осуществлена с учетом психологиче ные знания и компетенции, профессиональное самосознание (самооцен- ских закономерностей становления данного качества, требований госу ка, образ профессионального Я);

к аксиологическому компоненту – си- дарственного стандарта и работодателей к содержанию подготовки сель стема профессиональных ценностей, определяющих субъектную позицию скохозяйственных специалистов, которые служили ориентиром при по личности в процессе профессиональной деятельности;

к мотивационно- строении учебных модулей и организации практики студентов в хозяй поведенческому компоненту – профессиональные мотивы деятельности, ствах региона и выполнении ими актуальных сельскохозяйственных про стиль поведения и общения в профессиональной среде;

к деятельностно- ектов. Модель описывает логику и содержание процесса формирования 16 профессионально-субъектной позиции студентов: этапы процесса, педа- субъектной позиции студентов колледжа, а также методики диагностики студентов и проектирования ситуаций развития у них данной позиции на гогические цели и средства, реализуемые на этих этапах, новообразова различных этапах процесса.

ния в сознании и жизнедеятельности студентов, их достижения в про фессиональном развитии. Основанием для построения модели явились психолого-педагогические представления о логике развития у студентов позиции субъектов профессиональной деятельности. Источником пред ставлений о логике процесса послужили результаты психологических ис следований, раскрывающие закономерности становления субъектности, «субъективной реальности» (В.И. Слободчиков) индивида. В соответствии с этим данная логика представляется как восхождение от 1) неосознанно-, эмоционального (ситуационного) интереса к данной профессии, связан- - : :

ным с ней жизненным перспективам (уровень первоначальной ориенти- : :

ровки в профессии) к 2) осознанию ценности и личностного смысла бы-, тия в данной профессиональной сфере, проявлению волевых усилий в, реализации планов овладения профессией (уровень принятия смыслов профессионального становления);

далее к 3) овладению устойчивой си стемой профессиональных ценностей, базовыми компетенциями, опытом профессионального саморазвития (уровень овладения опытом профес-, сионального саморазвития);

к 4) творческой самореализации в профес-,,, - (, сии, выдвижению инициатив и проектов (уровень творческой самореа- « лизации в профессиональной сфере). ») Модель процесса формирования профессионально-субъектной пози ции студентов описывает своего рода педагогическое сопровождение пе- рехода большинства студентов с одного уровня развития субъектной пози ции на более высокий. Отсюда цель первого этапа – обеспечение перехода большинства студентов с уровня первоначальной ориентировки в профес- сии на уровень принятия смыслов профессионального становления. Соот- - - ветственно, цель второго этапа – развитие самостоятельности и иници ативности в ситуациях профессионально направленного обучения, и цель третьего – овладение опытом саморазвития и творческой самореализа ции в профессии.

Указанные цели служили ориентирами при построении системы ди дактических и воспитательных средств, обеспечивающих их достижение Модель формирования профессионально-субъектной позиции на соответствующих этапах. В эту систему средств входили учебные мо студентов колледжа дули, профессионально направленный предметный материал, учебные за дачи, проекты, задания для практик, ситуации учебной и внеучебной де В первом параграфе «Диагностика профессионально-субъектной ятельности, требующие проявления субъектной позиции в отношении к позиции студентов сельскохозяйственного колледжа» описан констатиру будущей профессии (см. рис. на с. 19).

ющий эксперимент. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации базе ГАОУ АО СПО «Черноярский губернский колледж» с. Соленое Зай модели формирования профессионально-субъектной позиции студентов мище Астраханской области, одновременно реализующего программы до сельскохозяйственного колледжа» описываются проверка, корректиров школьного, общего образования, начального и среднего профессионального ка и конкретизация модели процесса формирования профессионально 18 образования, имеющие сельскохозяйственную направленность. Учрежде- но 230 студентов на уровне первоначальной ориентировки в профессии, ние функционирует как экспериментальная площадка, обеспечивающая прак- что составляет 71,87% к общему числу обучающихся. На уровне приня тическое внедрение технологически-оптимальных вариантов интеграции об- тия смыслов профессионального становления – 90 студентов, что состав щего и профессионального образования при обучении сельских детей;

ис- ляет 28,13% к общему числу обучающихся. Студенты с более высокими пользование материальной базы школы, сельскохозяйственной науки (ГНУ уровнями сформированности позиции отсутствовали.

«Прикаспийский НИИ аридного земледелия Россельхозакадемии») и произ- Во втором параграфе «Опытно-экспериментальная апробация моде водства;

интеграцию межведомственных функционально-управленческих и ли процесса формирования профессионально-субъектной позиции студен финансовых возможностей, обучение будущих специалистов сельского хо- тов колледжа» представлены процесс и результаты апробации указанной зяйства из выпускников сельских школ с учетом регионального заказа. Учеб- модели. Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий ные программы учитывают региональные природные и экономические осо- (он описан в предыдущем параграфе) и формирующий эксперименты, в бенности аридной зоны Астраханской области. ходе которых были созданы контрольные и экспериментальные группы, Действующая структура подготовки специалистов в колледже ориен- проводились диагностика и мониторинг развития специалистов. В ходе тирована на потребности абитуриентов и работодателей агропромышлен- опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность разра ной отрасли. По результатам диагностики молодые люди в момент посту- ботанной модели и основанного на ней содержательно-технологического пления еще не имеют достаточных трудовых навыков, опыта самодисци- обеспечения процесса, выяснялась совокупность условий, необходимых плины в работе, устойчивого профессионального самоопределения, цен- для формирования профессионально-субъектной позиции. В ходе экспери ностных ориентаций;

сознательности, уникальности, активности, субъект- мента реализовывалась последовательность этапов, указанных в модели.

ности, готовности к профессиональной самореализации. Таковы исходные Первый этап (профессионального самоопределения) был направлен на условия, в которых проводился эксперимент. формирование у студентов положительного отношение к усвоению про В ходе констатирующего эксперимента было выявлено распределе- фессиональных знаний, представления о социальной и личностной зна ние поступивших в колледж студентов по уровням сформированности чимости выбранной профессии, осознания своей ответственности как бу профессионально-субъектной позиции в соответствии с критериями: от- дущего специалиста, таких профессионально важных качеств, как инте ношение к усвоению профессиональных знаний, система ценностей, уро- рес к сельскохозяйственным инновациям, экологически грамотное отно вень профессионального самосознания, наличие профессионально важ- шение к природе и др., профессиональной направленности внеучебных ных качеств, профессионально ориентированное поведение, активность. интересов, познавательной и самообразовательной активности.

Всего в тестировании приняли участие 320 обучающихся. По итогам ди- В качестве средств достижения указанных целей выступали созда агностики были сформированы экспериментальные и контрольные груп- ваемые коллективом преподавателей педагогические ситуации, обеспе пы с равным количеством студентов ГАОУ АО СПО «Черноярский гу- чивающие открытие смысла овладения профессией и связанных с нею бернский колледж» и ГБОУ АО СПО «Камызякский сельскохозяйствен- жизненных перспектив, осознание себя в новой социальной роли и пони ный колледж» по 160 человек и примерно одинаковым распределением мание ответственности за свое профессиональное развитие, новый про по уровням профессионально-субъектной позиции. фессиональный взгляд на изучаемые предметы и события в области эко В соответствии с указанными критериями применялись следующие номики и технологий сельского хозяйства, первые пробы в области про диагностические методики: MMPI (Минессотский многопрофильный фессионального самообразования.

личностный опросник), который адаптирован к российской социокуль- Источником таких ситуаций выступали: профессиональная направ турной среде в виде двух вариантов: СМИЛ (стандартизированный ме- ленность учебных предметов, реализуемая через систему ситуационных тод исследования личности Л.Н. Собчик) и ММИЛ (методика многосто- задач;

написание и обсуждение студенческих эссе о будущей профес роннего исследования личности Ф.Б. Березина);

16-факторный личност- сии;

встречи с компетентными специалистами – выпускниками коллед ный опросник Р.Б. Кеттелла, анализ сочинений «Я и моя профессия», ан- жа;

учебные и внеучебные дискуссии о будущем сельского хозяйства и др.

кетирование и собеседование, которые позволили выявить основные цен- Второй этап (формирования самостоятельности и инициативности в ностные ориентации студентов, место профессиональных интересов в си- учебно-профессиональной сфере) был ориентирован на достижение це стеме ценностей. На начало эксперимента по результатам тестирования лей, соответствующих следующему уровню развития субъектной пози сформированности профессионально-субъектной позиции было выявле- ции – уровню овладения опытом профессионального саморазвития. От 20 сюда целями этапа становятся: устойчивая профессионально направлен- обучения и воспитания сельских студентов и учащихся. Основание для про ведения работы по проекту: характер социально-экономических перемен ная мотивация учения у большинства студентов, формирование у студен в регионе и его муниципальных образованиях определяет новые направ тов мотивов освоения профессии и убежденности в правильности своего ления в процессе обучения и воспитания молодежи, а также ее закрепле выбора;

предъявление высоких требований к себе;

сознательное освоение ния на селе с целью обеспечения профессиональными кадрами и, в пер основных видов деятельности (компетентностей) специалиста;

опыт раз вую очередь, земледельцами-специалистами, умеющими работать и лю вития в себе профессионально значимых качеств;

творческая активность бить землю, знающими основы землепользования и экономики сельскохо в процессе учебы и производственных практик.

зяйственного производства, умеющими пользоваться техникой.

Средствами достижения данных целей явились: привлечение студен Развивающими и организационными функциями проекта являлись:

тов к проектированию образовательной среды колледжа;

имитационное подготовка профессиональных и научных кадров для сельскохозяйствен (игровое) моделирование профессиональных ситуаций на занятиях;

твор ного производства и сельского социума на основе интеграции и развития ческий перенос научных знаний в практику;

формирование портфолио на инновационных процессов общего и профессионального образования, по основе опыта творческих дел и их рефлексии;

профессионально-ролевые требностей и тенденций развития аграрной науки и производства;

инте игры;

поддержка самостоятельной и инициативной деятельности студен грация финансово-экономического, материально-технического (в том чис тов в учебном процессе и в ходе производственных практик.

ле земельных ресурсов), кадрового потенциала бюджетных ведомствен Третий этап, ориентированный на достижение наиболее высокого уров ных образовательных и научных организаций;

создание системы и воз ня профессионально-субъектной позиции студентов – уровня творческой рождение традиций летних трудовых практик студентов на базе комплек самореализации в профессиональной сфере, предполагал достижение та са «Школьный хутор»;

воспитание интеллектуально и профессионально ких целей, как принятие студентами избранной профессии как важней развитой жизнеспособной личности, труженика села, способного решать шей жизненной ценности, выработка у них готовности к полной самоот задачи, стоящие перед агропромышленным комплексом РФ. Будущий зем даче в процессе освоения профессии и в продвижении к профессиональ леделец должен знать основы землепользования и уметь пользоваться тех ному мастерству;

рефлексия своих профессиональных достижений с по никой, знать экономику сельскохозяйственного производства, для чего со зиций образа профессии;

ориентация на инновационные стратегии в сво студентами отрабатывались технологические процессы земледелия при ей профессиональной сфере. получении урожая растениеводческой продукции с использованием пер В качестве средств достижения этих целей выступали: включение сту- спективного вида орошения – капельного, а также сравнение его с тради дентов в разработку и реализацию инновационных образовательных про- ционными видами – дождеванием и орошением по бороздам;

изучались ектов;

создание ситуаций, позволяющих реализовать свои притязания на сортообразцы сельскохозяйственных культур и др.

статус в творческой проектной команде;

обретение опыта взаимодействия В качестве задач проекта были определены: 1) организация прак с компетентными специалистами и экспертами в области сельского хозяй- тики профессионального, трудового обучения и воспитания студентов, ства;

создание и реализация программы саморазвития. На этом этапе широ- поддержка их научно-исследовательской деятельности с использовани ко применялись производственные экскурсии, исследовательские работы ем как инновационных, так и традиционных технологий аграрной на студентов, ориентированные на практическое применение их результатов. уки и производства, а также с опорой на исторические и этнокультур На данном этапе студенты знакомились с производством, включа- ные традиции населения Нижнего Поволжья;

2) создание регионального лись в непосредственный производственный процесс, проходили стажи- оздоровительно-трудового комплекса для летнего пребывания студентов, ровку и производственную практику. Продолжалась работа по формиро- привязанного непосредственно к месту сельскохозяйственного производ ванию профессионально-субъектной позиции через систему тренингов, ства и исследований, при помощи интеграции финансово-экономического, профессионально-ролевых игр, добавлялись новые формы работы со сту- материально-технического (в том числе земельных ресурсов), кадрово дентами – моделирование профессиональной деятельности, профессио- го потенциала бюджетных (разного уровня), образовательных и науч нальных ситуаций, выполнение производственных проектов, конкурсы про- ных организаций, с оптимальным привлечением широкой общественно фессионального мастерства, практическое участие в сельхозпроизводстве. сти;

3) воспитание трудолюбия и организованности студентов как осно Основной организационно-творческой формой стал проект «Школь- вы профессионально-субъектной позиции на традициях культуры ведения ный хутор» как профессионально-педагогическая площадка трудового сельского хозяйства и быта земледельцев Нижней Волги.

22 Основное требование к проекту – это соответствие его фактических субъектная позиция студентов сельскохозяйственного колледжа является фактором их успешности не только в учебном процессе, но и в ходе после условий законодательству РФ, стандартам по технике безопасности и са дующей профессиональной социализации. Модель процесса формирова нитарным нормам для учащихся различных категорий по организации тру ния данной позиции отражает психологические закономерности развития дового обучения, практических полевых работ, а также создание педаго субъектности у молодых людей, способы создания субъектно-развивающих гической среды для творчества и комфортных условий для работы и от ситуаций на каждом этапе генезиса этого качества в образовательной сре дыха студентов на полевом стане дневного пребывания. Ниже приво де колледжа. Предложенное в диссертации методическое обеспечение дан дится таблица, отражающая динамику процесса.

ного процесса носит характер открытой системы педагогических средств, в которую в процессе дальнейшей разработки проблемы могут вносить Динамика изменений уровня сформированности профессионально субъектной позиции студентов (количество опрошенных – 320 человек) ся новые компоненты.

Основное содержание и результаты исследования отражены в сле Уровни профессионально-субъектной позиции дующих публикациях автора:

Перво- Принятия Овладения Творческой Научные статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных Этап начальной смыслов про- опытом профес- самореализации ВАК Министерства образования и науки РФ ориентировки фессионального сионального в профессио в профессии становления саморазвития нальной сфере 1. Матвеева, Н.И. Формирование субъектной позиции личности учащегося / Н.И. Матвеева // Вестник РУДН. Сер.: Психология и педагогика. – 2009. – № 2. – Профессио С. 90–91 (0,2 п.л.).

нального само- 37 (35) 40 (42) 42 (43) 41 (40) 2. Матвеева, Н.И. Формирование профессионально-субъектной позиции сту определения дентов Черноярского губернского колледжа / Н.И. Матвеева // Изв. Волгогр. гос.

Формирования пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. – 2010. – № 9 (53). – С. 39–43 (0,3 п.л.).

самостоятель- 3. Матвеева, Н.И. Структура профессионально-субъектной позиции учащихся ности и иници- губернского колледжа / Н.И. Матвеева // Вестник РУДН. Сер.: Психология и педа ативности гогика. – 2011. – № 5. – С. 172–177 (0,4 п.л.).

34 (31) 41 (38) 40 (48) 45 (43) в учебно- 4. Матвеева, Н.И. Роль ценностных ориентаций в формировании профес профессио- сионально-субъектной позиции студентов колледжа / Н.И. Матвеева, Т.В. Ворон нальной сфере цова, Б.В. Рыкова // Теоретические и прикладные проблемы агропромышленного комплекса. – 2012. – №2 (11). – С. 61–64 (0,25 п.л.).

Достижения наиболее вы- Статьи в сборниках научных трудов и материалов сокого уров научных конференций ня профес 23 (21) 43 (42) 42 (47) 52 (50) сионально- 5. Матвеева, Н.И. Основы формирования профессионально-субъектной пози субъектной по- ции в подростковом и раннем юношеском возрасте / Е.Г. Лаптева, Н.П. Бурцева, зиции студен- Н.И. Матвеева // Проблемы и тенденции устойчивого развития аграрной сферы. – тов Волгоград: ИПК ФГОУ ВПО «ВГСХА» «Нива», 2008. – Т. 3. – С. 346–349 (0,2 п.л.).

6. Матвеева, Н.И. Теоретические аспекты становления профессионально субъектной позиции личности будущего специалиста / Н.И. Матвеева, Е.Г. Лап В скобках приведены результаты в контрольной группе. Из таблицы тева // Социально-экологические аспекты развития муниципальных образований видно, что в результате внедрения в учебный процесс модели формиро аридных территорий. – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2008. – С. 190–195 (0,3 п.л.).

вания профессиональных компетенций наблюдается положительная ди 7. Матвеева, Н.И. Ценностно-личностные ориентации учащихся / Н.И. Матве намика профессионально-субъектной позиции как в целом, так и по от ева // Инклюзия общего и профессионального образования: проблемы и перспек дельным критериям. тивы. – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2009. – С. 78–84 (0,4 п.л.).

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследо- 8. Матвеева, Н.И. Профессионально-субъектная позиция личности учащихся вания, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу ис- сельского губернского колледжа (на примере Астраханской области) / Н.И. Матве следования, и положения, выносимые на защиту. В результате проведен- ева // Теоретические и прикладные проблемы АПК. – М., 2009. – № 1. – С. 51– ного исследования можно сделать следующие выводы: профессионально- (0,3 п.л.).

24 9. Матвеева, Н.И. Приоритеты формирования профессионально-субъектной позиции студентов (на примере Черноярского губернского колледжа Астраханской области) / Н.И. Матвеева // Педагогические технологии подготовки учащейся мо лодёжи в системе «НИИ–вуз–ссуз–школа–предприятие». – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2010. – С. 89–97 (0,4 п.л.).

10. Матвеева, Н.И. Психолого-педагогическая поддержка формирования профессионально-субъектной позиции студентов колледжа / Н.И. Матвеева // Социально-экономические и природоохранные аспекты развития сельских муници пальных образований. – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2010. – С. 311–315 (0,3 п.л.).

11. Матвеева, Н.И. Самореализация учащихся регионального колледжа через формирование трудовых ценностей / Н.И. Матвеева // Наука, образование и учитель России в XXI веке. – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2011. – С. 158–161 (0,3 п.л.).

12. Матвеева, Н.И. Воспитание трудолюбия как фактор формирования профессионально-субъектной позиции учащихся колледжа / Н.И. Матвеева, Т.В. Во ронцова, Г.Н. Каменева // Инновационные технологии при освоении новых го сударственных образовательных стандартов. – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2011. – С. 18–25 (0,5 п.л.).

13. Матвеева, Н.И. Уровни сформированности компонентов профессионально субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа / Н.И. Матвеева // Совершенствование целостного учебно-воспитательного процесса с целью повыше ния качества образования. – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2013. – С. 9–14 (0,4 п.л.).

Общий объем публикаций составил 4,25 п.л.

МАТВЕЕВА Наталья Ивановна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА Авторе ферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Подписано к печати 12.11.13. Формат 60х84/16. Бум. офс.

Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ.

Издательство ВГСПУ «Перемена»

Типография Издательства ВГСПУ «Перемена»

400066, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.