авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Дидактическое сопровождение профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования теория и методика профессионального образования

На правах рукописи

СУБАЧЕВА Алла Александровна

ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

теория и методика профессионального образования

13.00.08

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2012

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Смолин Георгий Константинович;

доктор педагогических наук, профессор Матвеева Татьяна Анатольевна

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 2 марта 2012 г. в 10.00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государ ственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Рос сийский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 1 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ф.Т. Хаматнуров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из главных факторов, обеспечиваю щих требуемое качество подготовки специалистов, является наличие в вузе научно обоснованной компетентностно-ориентированной основной образовательной про граммы, акцентирующей цели обучения не только на достижении выпускником заявленной квалификации, но и на его готовности к самостоятельной профессио нальной деятельности при окончании учебного заведения в соответствии с приоб ретенными компетенциями и требованиями работодателя. Особое значение это приобретает для ряда профессий, где оценочным показателем профессиональной пригодности является готовность выпускника к творческой и эффективной работе при наличии постоянного риска возникновения разнообразных по проявлению и угрозе производственных ситуаций, часто носящих стихийный и непредсказуемый характер. Например, для инженера пожарной безопасности важной является не только способность работника самостоятельно принимать нестандартные, адек ватные внешним воздействиям решения, но и способность нести ответственность за последствия подобных решений.

Однако, как показывают исследования, выпускники вузов государственной противопожарной службы в процессе обучения не достигают требуемого уровня профессиональной подготовки по основным дисциплинам специалитета и не пол ностью подготовлены к сложным, нередко нестандартным профессиональным си туациям. По мнению экспертов, главной причиной подобного отставания являет ся не столько низкий уровень теоретических знаний, сколько отсутствие специ альных практических навыков, которые не удалось в достаточной степени сфор мировать из-за значительной «отстраненности» объекта исследования (пожара) от учебной деятельности в силу невозможности проведения в процессе обучения разносторонних социально опасных натурных экспериментов с целью воспроиз ведения реальных пожаров разных уровней сложности. В связи с этим, методика профессиональной подготовки специалистов в области пожарной безопасности должна обеспечивать опережающее обучение и обязательное включение совре менных средств дидактического обеспечения на основе широкого внедрения ин формационных технологий и, в частности, технологий компьютерного моделиро вания как одного из эффективных методов изучения сложных динамичных систем.

Это должно позволить значительно сблизить учебный процесс и будущую про фессиональную деятельность, сформировать у курсантов в период обучения в вузе необходимый уровень профессионально-специализированных компетенций (ПСК) и личную готовность к эффективному и ответственному выполнению стоящих пе ред ними профессиональных задач. В результате, это позволит снизить негатив ные последствия, связные с разнообразными пожарами.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточным уровнем профессиональной подготовки курсантов вузов государст венной противопожарной службы на основе традиционных средств обучения, не позволяющей удовлетворить социальный заказ общества на подготовку компетент ных специалистов в области пожарной безопасности, способных в полной мере ре шать поставленные перед ними задачи и принимать ответственные решения.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в теории и практике недостаточно полно определены структура и содер жание дидактического сопровождения профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности с использованием технологий компьютерного моделиро вания.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения и организации обучения на дисциплинах специалитета в системе подготовки инженеров пожарной безопасности с применением компьютерного моделирования, обеспечивающих формирование требуемого уровня профессио нально-специализированных компетенций выпускников.

Основные понятия исследования:

Профессиональная компетентность инженера пожарной безопасности – интегративное качество личности, основанное на совокупности профессиональ ных инженерных знаний, практических умений и владений в области анализа и прогнозирования пожаров, опыта деятельности, важных личностных качеств и общекультурных компетенций, свидетельствующих о готовности к самостоятель ной трудовой деятельности, способности принимать верные организационно управленческие решения и на практике решать многочисленные профессиональ ные задачи, связанные с инженерно-спасательной деятельностью.

Компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение дисци плины – дидактическое сопровождение, включающее в себя современные средства обучения на основе информационных технологий, позволяющие моделировать в учебном процессе будущую профессиональную деятельность инженера пожарной безопасности и в полной мере реализовывать деятельностный и личностно ориентированный подходы.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы по проблемам профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности позволил вы явить следующие противоречия:

между социальным заказом на подготовку компетентных специалистов в области пожарной безопасности, способных в полной мере решать поставленные перед ними задачи, и недостаточной подготовленностью основного контингента выпускников пожарно-технического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности;

между необходимостью полного и глубокого изучения пожара как слож ного физического процесса и социально опасного явления и невозможностью мно гократного проведения в процессе обучения полномасштабных натурных экспе риментов или непосредственного изучения уже произошедших пожаров.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследо вания: с помощью каких форм и методов обучения, кроме натурных эксперимен тов, можно на требуемом уровне обеспечить наиболее глубокое и эффективное изучение сложных физико-химических и термодинамических процессов пожара и тем самым повысить уровень формирования специальных практических навыков у будущих инженеров пожарной безопасности.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и методи ческая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследова ния: «Дидактическое сопровождение профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования».

В диссертационном исследовании введено следующее ограничение: про фессиональная подготовка инженеров пожарной безопасности рассматривается в контексте дисциплин специалитета ФГБОУ ВПО «Уральский институт Государ ственной противопожарной службы МЧС России» на примере дисциплины «Про гнозирование опасных факторов пожара» (ПОФП).

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы компетентностно-ориентированное дидактиче ское сопровождение процесса обучения специальным дисциплинам на основе компьютерного моделирования как средства подготовки к профессиональной дея тельности.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности.

Предмет исследования – компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение процесса обучения специальным дисциплинам на основе компью терного моделирования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Уровень профессиональной подготовки выпускников будет соответ ствовать требованиям, предъявляемым социальным заказом, при соблюдении сле дующих организационно-педагогических условий:

при переходе от традиционного дидактического сопровождения, направ ленного на формирование знаний, умений и навыков, к компетентностно-ориен тированному, предполагающему формирование всех необходимых компетенций инженера пожарной безопасности в соответствии с видами будущей профессио нальной деятельности;

интеграционной целостности процесса подготовки инженера пожарной безопасности с учетом профессиональной направленности его содержания;

при построении образовательного процесса на основе контекстного обу чения.

2. Формирование профессионально-специализированных компетенций кур сантов может достигнуть продуктивного уровня, если компетентностно ориентированное дидактическое сопровождение специальных дисциплин постро ить на основе компьютерного моделирования.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования и определить осо бенности профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности.

2. Уточнить требования к содержанию и уровню профессиональной подго товки инженеров пожарной безопасности по дисциплине «Прогнозирование опас ных факторов пожара».

3. С учетом организационно-педагогических условий разработать модель профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины ПОФП.

4. Теоретически обосновать и разработать компетентностно-ориентиро ванное дидактическое сопровождение дисциплины ПОФП на основе компьютер ного моделирования.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность формиро вания профессионально-специализированных компетенций при реализации в учебном процессе компетентностно-ориентированного дидактического сопровож дения профессиональной подготовки на основе компьютерного моделирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: личност но-ориентированные теории развивающего обучения (Н.А. Алексеев, В.И Загвязинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

основ ные положения компетентностного (В.И. Байденко, А.С. Белкин, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

деятельностного под ходов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

теория интеграционной целостности образовательного процесса (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.);

работы по проблемам педагогического проек тирования (С.И.Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Н. Тулькибае ва, Н.Е. Эрганова и др.);

исследования по проблемам теории профессионального и профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

работы в об ласти теории формирования готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков и др.);

в области методологии, теории и практики ин форматизации образования (Н.В. Апатова, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, Т.А. Матвеева, П.И. Образцов, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.);

различные практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, Б.Н. Гузанов, В.И Загвязинский, Г.К. Смолин и др.);

науч ные положения об особенностях подготовки сотрудников МЧС России (В.С. Артамонов, Н.Н. Брушлинский, М.П. Миронов, В.Б. Моторин, А.Н. Членов, Ю.С. Шойгу, и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоре тические – анализ педагогической, психологической и специальной литературы по исследуемой проблеме, сравнение, систематизация и обобщение передового педа гогического опыта, моделирование;

эмпирические – педагогическое наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая), анкетирование, тестирование, методы стати стической обработки данных, полученных в результате опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Ураль ского института ГПС МЧС России. Кроме того, результаты диссертационной ра боты апробировались и внедрялись в другие вузы, готовящие специалистов в об ласти пожарной безопасности: Институт военно-технического образования и безопасности ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», ГУ «Кокшетауский технический институт МЧС Республики Казахстан». Всего исследованием было охвачено 216 курсантов очной формы обучения по специальности «Пожарная безопасность».

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа, с 2007 по 2011 г.

Первый этап – констатирующий (2007 – 2009). Этот этап включал изучение научно-теоретической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта по подготовке инже неров пожарной безопасности, анализ рабочих программ специальных дисциплин, учебных планов, квалификационных требований, ГОС ВПО по специальности «Пожарная безопасность». На данном этапе формировался категориальный аппа рат, определялись и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследо вания.

Основными методами исследования на первом этапе стали теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, материалов научных исследований и публикаций по данной проблеме, обобщение педагогиче ского опыта в области специального технического образования.

Второй этап – формирующий (2009 – 2010). На данном этапе уточнялись теоретические основы исследования, разрабатывалась модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности при изучении специальных дисцип лин, определялись дидактические аспекты проектирования образовательного про цесса. С учетом накопленного эмпирического материала было разработано и ап робировано компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение дисциплины ПОФП на основе компьютерного моделирования.

На этом этапе использовались такие методы, как педагогическое наблюде ние, анкетирование, тестирование, беседа, проведение опытно-поисковой работы.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня.

Третий этап – итогово-обобщающий (2010 – 2011). На данном этапе прово дили описание опытно-поисковой работы, обработку, анализ, обобщение резуль татов исследования, сопоставление полученных результатов с целью и задачами опытно-поисковой работы, определяли эффективность разработанной модели профессиональной подготовки и практическую значимость работы, осуществляли оформление диссертационной работы.

Основными методами исследования на третьем этапе являлись систематиза ция, анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы, статистические методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены и в дескрипторной форме идентифицированы компоненты профессионально-специализированных компетенций инженера пожарной безо пасности, формируемые при изучении дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара».

2. Разработана модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности, основанная на интеграционной целостности образовательного про цесса, контекстном обучении, предполагающая реализацию компетентностного подхода и позволяющая организовать подготовку специалистов пожарной безо пасности в соответствии с требованиями работодателя.

3. Обоснована структура и разработано содержание компетентностно ориентированного дидактического сопровождения профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования, состоящего из четырех блоков: планово-нормативного, учебно-методического, ресурсного и оценочно-контролирующего.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность инже нера пожарной безопасности», рассматриваемого нами как интегративное качест во личности, основанное на совокупности профессиональных инженерных знаний, практических умений и владений, опыта деятельности, важных личностных ка честв и общекультурных компетенций, свидетельствующих о готовности к само стоятельной трудовой деятельности.

2. Уточнено содержание понятия «компетентностно-ориентированное ди дактическое сопровождение» дисциплины, которое мы определяем как дидактиче ское сопровождение, включающее средства обучения на основе информационных технологий, позволяющие моделировать в учебном процессе будущую профес сиональную деятельность и в полной мере реализовать деятельностный и лично стно-ориентированный подходы.

3. Конкретизированы общетеоретические представления об информатизации процесса подготовки инженеров пожарной безопасности как необходимом средстве формирования профессионально-специализированных компетенций у курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. По итогам проведенных исследований разработано и апробировано ком петентностно-ориентированное дидактическое сопровождение процесса обучения по дисциплине ПОФП на основе компьютерного моделирования, состоящее из планово-нормативного, учебно-методического, ресурсного и оценочно-контро лирующего блоков.

2. Предложенные компьютерные имитационные системы могут широко применяться для решения профессиональных задач по другим дисциплинам спе циалитета, а также при выполнении дипломных проектов.

3. Разработанные материалы используются при подготовке инженеров пожар ной безопасности в ФГБОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России», Инсти туте военно-технического образования и безопасности ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», ГУ «Кокшетауский технический институт МЧС Республики Казахстан».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечива ется методологической разработанностью исходных теоретических положений;

ориентацией на современные теоретико-методологические подходы к проблеме формирования профессиональной готовности будущих инженеров пожарной безопасности;

выбором и реализацией организационно-педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования;

системным подходом в исследовании, применением статистических методов анализа и обработки опытных данных;

практической работой автора преподавателем специальной дисциплины пожарно технического вуза.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 20 публикациях, в том числе в трех статьях в изданиях, ре комендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных ис следований, а также в материалах научно-практических конференций:

международного уровня: «Актуальные проблемы обеспечения безопасно сти» (Екатеринбург, 2007);

«Новые информационные технологии в образовании»

(Екатеринбург, 2008);

«Управление непрерывным образованием: структура, содер жание, качество» (Екатеринбург, 2008);

«Информационно-вычислительные техно логии и их приложения» (Пенза, 2008);

«Современные проблемы науки, образова ния и производства» (Нижний Новгород, 2009), «Проблемы информатики в образо вании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2009), «Актуальные вопросы со временной науки» (Таганрог, 2010), «Физика в системе высшего и среднего образо вания России» (Москва, 2010), «Актуальные проблемы пожарной безопасности, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» (Кокшетау, 2010).

всероссийского уровня: «Инновационность и технологизация в современ ной России: опыт, проблемы, перспективы» (Волгоград – Москва, 2010), «Безо пасность критичных инфраструктур и территорий» (Екатеринбург, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России», Института военно-технического образо вания и безопасности ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет им.

первого Президента России Б.Н. Ельцина», ГУ «Кокшетауский технический ин ститут МЧС Республики Казахстан», что подтверждается актами внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение курсантов в пожарно-технических вузах характеризуется рядом определенных особенностей, усложняющих процесс подготовки специали стов. Это требует специальной организации образовательного процесса, позво ляющей сблизить учебную и будущую профессиональную деятельность инженера пожарной безопасности.

2. Модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности должна основываться на организационно-педагогических условиях интеграцион ной целостности образовательного процесса, построении его на основе контекст ного обучения и перехода от традиционного дидактического сопровождения к компетентностно-ориентированному.

3. В связи со значительной «отстраненностью» объекта исследования (пожа ра) от учебной деятельности, обусловленной невозможностью проведения в про цессе обучения социально-опасных натурных экспериментов, компетентностно ориентированное дидактическое сопровождение обучения по специальным дис циплинам необходимо и целесообразно разрабатывать на основе технологий ком пьютерного моделирования.

4. Компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение обуче ния по дисциплине «Прогнозирование опасных факторов пожара» на основе ком пьютерного моделирования должно состоять из планово-нормативного, учебно методического, ресурсного и оценочно-контролирующего блоков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, опреде ляются объект, цель, предмет, задачи, гипотеза исследования, методологические и теоретические основы исследования;

описываются методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

раскрываются формы и методы опытно-поисковой работы при апробации и внедрении результа тов в практику, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки инжене ра пожарной безопасности как педагогическая проблема» проводится анализ со стояния исследуемой проблемы, выявляются особенности формирования готовно сти курсантов к будущей профессиональной деятельности, уточняется понятий ный аппарат исследования, выявляются организационно-педагогические условия профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности, обосновывается необходимость использования в образовательном процессе технологий компью терного моделирования.

Анализ литературы по проблемам подготовки инженеров пожарной безопасно сти к будущей профессиональной деятельности, образовательного процесса в пожар но-техническом вузе позволил нам выявить ряд существенных особенностей, кото рые связаны, главным образом, с привлечением курсантов к выполнению служебно боевых обязанностей с отрывом от занятий, что значительно усложняет процесс обу чения. Однако, несмотря на это, требуемый уровень профессионализма и готовность к выполнению работы с постоянным риском должны быть сформированы у курсан тов уже к выпуску из учебного заведения.

Формирование готовности к профессиональной деятельности рассматривается в трудах многих ученых, но нам ближе подход К.К. Платонова, который под про фессиональной готовностью специалиста понимает субъективное состояние лично сти, считающей себя подготовленной к выполнению определенной профессиональ ной деятельности и стремящейся ее выполнить. Ведущее место в формировании го товности к деятельности отводится приобретению индивидом знаний, умений и на выков в соответствующей отрасли, а также опыта практической деятельности. Мы считаем, что профессиональную готовность инженера пожарной безопасности мож но условно разделить на два вида, каждый из которых формируется и реализуется как независимо от другого, так и в единстве при выполнении различных задач.

Непосредственная ситуативная (психологическая) готовность характеризу ется высокой динамичностью психики и в большинстве случаев проявляется непо средственно перед началом деятельности, а также в чрезвычайных или опасных си туациях. Длительная (заблаговременная) готовность выражается в способности специалиста выполнять соответствующую профессиональную деятельность после окончания учебного заведения и характеризуется тремя взаимосвязанными компо нентами: мотивацией, социализацией и профессиональной компетентностью. Мо тивация к профессии пожарного формируется у курсантов задолго до поступления в вуз и имеет под собой интеллектуальную подоснову. Социализация в большей сте пени происходит непосредственно в период обучения, способствует адаптации личности к новой внешней среде и профессиональному становлению специалиста в будущем. При этом на социализацию затрачивается большое количество времени, которое «затягивает» освоение профессии в чистом виде. В итоге возникает некая диспропорция, в результате которой мотивация и социализация развиваются быст рее профессиональной компетентности, которая «запаздывает» и начинает форми роваться только при изучении дисциплин специалитета на старших курсах.

Это подтверждает мониторинг результатов обучения, проводимый на старших курсах и в период дипломирования. Так, курсанты на высоком уровне владеют базо выми и теоретическими знаниями, в то время как практико-ориентированные знания и навыки чаще всего являются посредственными или недостаточными, уровень креа тивности в процессе решения поставленных задач не выходит за рамки репродуктив ного. Выявленная тенденция в соотношении теоретических знаний и практических умений сохраняется и у специалистов, занятых на первичных должностях в системе пожарной охраны. Исследования, проведенные среди выпускников и работодателей, показали, что более 50 % молодых специалистов испытывают затруднения при реали зации профессионально-специализированных компетенций, в то время как развитие универсальных компетенций (общенаучных, инструментальных и социально личностных) наблюдается более чем у 80 % выпускников.

Подобная ситуация не является случайной и обусловлена существующей сис темой организации учебно-воспитательного процесса в пожарно-техническом вузе, где доминирует высокая мотивация к профессии пожарного, однако не созданы должные условия для освоения нестандартных форм и моделей реальной профес сиональной деятельности при изучении специальных дисциплин. Все это отражает ся на профессиональной деятельности выпускников, которые не готовы в полной мере к выполнению профессиональных обязанностей в области прогнозирования обстановки на пожаре, разработки и проектирования противопожарных мероприя тий, экспертизы проектов и т.д. Таким образом, ГОС ВПО второго поколения уже не обеспечивает требуемого уровня профессиональной готовности выпускника, что обусловлено определенной оторванностью целей и задач высшей школы от требо ваний работодателя. В связи с этим нами были разработаны рекомендации по вне сению в образовательный стандарт дополнительных видов деятельности и наполне нию содержания профессионально-специализированных компетенций инженера пожарной безопасности, которые позже были учтены во ФГОС ВПО.

Основой ФГОС ВПО является компетентностный подход. Ученые (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.) понимают под ним способ дос тижения нового качества образования, которое в аспекте профессионального образо вания представляет собой соответствие личностных, профессиональных и социаль ных характеристик молодого специалиста потребностям жизни, включая потребно сти самого специалиста, производства и общества. Компетентностный подход уси ливает практикоориентированность образования и акцентирует внимание на резуль татах образовательной деятельности, т.е. способности специалиста действовать в различных практических ситуациях.

Обобщая мнения ученых (А.С. Белкин, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, и др.), под компетентностью мы будем понимать обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личност ное отношение к ней и предмету деятельности, а под компетенцией – совокуп ность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов дея тельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процес сов и необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Профессиональная компетентность инженера пожарной безопасности рас сматривается нами как интегративное качество личности, основанное на совокуп ности профессиональных инженерных знаний, практических умений и владений в области анализа и прогнозирования пожаров, опыта деятельности, важных лично стных качеств и общекультурных компетенций, свидетельствующих о готовности к самостоятельной трудовой деятельности, способности принимать верные организа ционно-управленческие решения и на практике решать многочисленные профес сиональные задачи, связанные с инженерно-спасательной деятельностью.

На формирование профессиональной компетентности будущего инженера в наибольшей степени влияет формирование совокупности профессионально специализированных компетенций, которые подразделяются на группы в соответ ствии с видами будущей профессиональной деятельности: проектно-конструк торской, сервисно-эксплуатационной, производственно-технологической, органи зационно-управленческой, научно-исследовательской, экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской. Состав компетенций по каждой области деятельности в соответствии со стандартом относительно стабилен, в то время как компоненты компетенций могут наполняться новым содержанием и трансформироваться в со ответствии с развитием науки и техники, созданием новых технологий и направ лений деятельности, что непременно отражается на содержании деятельности спе циалиста в области пожарной безопасности.

Вместе с тем эффективному формированию профессионально-специали зированных компетенций препятствует вполне осознанное сопротивление курсан тов изучению специальных технических дисциплин, вводимых по учебному плану на младших курсах. Это в значительной степени обусловлено трудностью воспри ятия учебного материала и недостаточной сформированностью специального по нятийно-терминологического аппарата, а также наличием некоторой доли обучае мых с низким уровнем подготовки.

По нашему мнению, преодолеть эти трудности и привести уровень профес сиональной подготовки выпускников в соответствие с требованиями, предъявляе мыми социальным заказом, возможно при соблюдении в образовательном процес се следующих организационно-педагогических условий: 1) переход от традицион ного дидактического сопровождения, направленного на формирование знаний, умений и навыков, к компетентностно-ориентированному, предполагающему формирование всех необходимых компетенций инженера пожарной безопасности в соответствии с видами будущей профессиональной деятельности;

2) интеграци онная целостность процесса подготовки инженера пожарной безопасности с уче том профессиональной направленности его содержания;

3) построение учебно воспитательного процесса на основе контекстного обучения.

Создание полноценного компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения на основе существующих традиционных технических средств обу чения, по нашему мнению, невозможно, что обуславливает необходимость широко го внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий.

В работах Н.В. Апатовой, Б.С. Гершунского, И.Г. Захаровой, Т.А. Матвеевой, П.И. Образцова, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, Н.Ф. Талызиной и др. новые инфор мационные технологии образования рассматриваются как своеобразный синтез средств информационно-вычислительной техники и педагогической науки, позво ляющий на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимися с целью достижения гарантированного педагоги ческого результата.

Одним из приоритетных направлений использования информационных тех нологий при подготовке инженеров пожарной безопасности мы считаем компью терное моделирование. Технологии компьютерного моделирования не только по зволяют создавать модели конкретных производственных объектов и природных процессов, но и дают обучающимся возможность проводить с ними разнообраз ные эксперименты: видоизменять, моделировать их взаимодействие, изучать раз личные системы и процессы при разных внешних условиях, что практически не выполнимо при использовании традиционных средств обучения, так как по объек тивным причинам проведение натурных экспериментов и многократное воспроиз ведение гипотетических или произошедших пожаров и взрывов в учебном процессе невозможно.

Завершает первую главу диссертационного исследования вывод о том, что реа лизацию организационно-педагогических условий профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности необходимо проводить с использованием техноло гий компьютерного моделирования, позволяющих использовать на занятиях приме ры, взятые из реальной профессиональной деятельности, а также имитировать эту деятельность для более эффективного развития навыков самостоятельного принятия управленческих решений как в стандартных, так и в чрезвычайных ситуациях.

Во второй главе «Проектирование процесса подготовки инженеров пожар ной безопасности на основе компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения» рассмотрена профессиограмма специалиста в области пожарной безопасности, включающая три блока: профессионально-личностный (профессио нально важные умения и личностные качества), компетентностный (общекультур ные, профессиональные, профессионально-специализированные компетенции) и блок профессиональной готовности (длительная и непосредственная ситуативная готовность), а также выполнено педагогическое проектирование дисциплины «Про гнозирование опасных факторов пожара» на основе компьютерного моделирования.

Дисциплина ПОФП была введена в учебный план в период реорганизации пожарно-технического училища и преобразования его в высшее специализирован ное техническое учебное заведение – Уральский институт ГПС МЧС России – в ка честве инженерно-технической основы специальных дисциплин. Целью изучения дисциплины является овладение курсантами знаниями в области прогнозирования развития пожара, формирование умений на практике решать задачи пожарной безо пасности на основе современных методов математического моделирования пожаров и принимать верные проектные и организационно-управленческие решения. Инте гративный терминологический аппарат дисциплины ПОФП составлен на основе та ких дисциплин, как «Физика», «Химия», «Математика», «Теория горения и взрыва», «Материаловедение», «Физико-химические основы развития и тушения пожаров».

Нами выделены и описаны компоненты профессионально-специализиро ванных компетенций, формируемые при изучении дисциплины ПОФП. Анализ компонентов ПСК, образовательного стандарта, профессиограммы специалиста в области пожарной безопасности, результатов анкетирования работодателей и выпу скников позволил выявить несоответствие между требованиями основных заказчи ков в лице государства и работодателей и реальным уровнем подготовки выпускни ков вуза. К основным причинам такого несоответствия относятся: особенности об разовательного процесса военизированного вуза;

недостаточно высокий уровень подготовки курсантов по общетехническим и физико-математическим дисципли нам;

слабая мотивация курсантов к изучению специальных дисциплин;

несоответ ствие дидактического обеспечения учебного процесса современным требованиям к уровню подготовки инженеров пожарной безопасности;

«отстраненность» объекта исследования (пожара) от учебной деятельности, отсутствие возможности непо средственного изучения объекта в силу его сложности, социальной опасности, больших материальных затрат на натурное изучение и т.д.

В связи с этим было предложено усовершенствовать дидактическое сопро вождение дисциплины ПОФП с использованием современных форм, методов и приемов обучения на основе компьютерного моделирования. Было проведено пе дагогическое проектирование дисциплины ПОФП, включающее три этапа: моде лирование, проектирование и конструирование.

На этапе моделирования разработана модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности, в которой обозначены организационно педагогические условия, необходимые для организации эффективного образова тельного процесса, исходя из существующего социального заказа, целей и задач подготовки инженера пожарной безопасности (рис. 1).

На этапе проектирования разработан основной компонент этой модели – компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение дисциплины на основе компьютерного моделирования.

Под компетентностно-ориентированным дидактическим сопровождением дисциплины мы понимаем дидактическое сопровождение, включающее современ ные средства обучения на основе информационных технологий, позволяющие мо делировать в учебном процессе будущую профессиональную деятельность инже нера пожарной безопасности и в полной мере реализовывать деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Особая роль при этом отводится построе нию абстрактных моделей, воспроизводящих основные физические или функцио нальные характеристики рассматриваемого объекта, которые часто ускользают при наблюдении реальных явлений и экспериментов. Модель в таком случае явля ется средством обучения, позволяющим значительно повысить степень усвоения материала при организации учебной деятельности.

Компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара» состоит из четырех блоков: 1) планово нормативного блока, включающего квалификационные требования к обучаемым по сле изучения дисциплины, структурно-логическую схему дисциплины, рабочую про грамму, тематический план;

2) учебно-методического блока, включающего методиче ские рекомендации по решению задач и выполнению курсовой работы, методические Рис. 1. Модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности рекомендации для подготовки к экзамену, лабораторный практикум, планы-конспекты лекций, методические разработки практических и лабораторных занятий, кейс задания, задачи и тестовые задания для проведения экзамена и контроля остаточных знаний;

3) ресурсного блока, включающего персональные компьютеры, презентаци онное оборудование, тестовую программу для контроля и оценки знаний обучающих ся «АРМ Тестирование 4.7», моделирующие компьютерные программы: КИС РТП (компьютерная имитационная система развития и тушения пожаров в зданиях) и INTMODEL;

4) оценочно-контролирующего блока, включающего описание балльно рейтинговой системы оценки знаний и умений курсантов, технологическую карту назначения баллов по дисциплине, графики прохождения учебной дисциплины и контроля проведения учебных мероприятий и др.

На этапе конструирования сформирован пакет необходимых планово нормативных, учебно-методических, оценочно-контролирующих документов, оп ределяющих конкретные операциональные действия участников образовательной деятельности и позволяющих максимально использовать возможности компью терного моделирования на занятиях всех форм: на лекциях, практических занятиях и лабораторных работах, а также при выполнении курсовой работы.

Использование на лекциях визуального сопровождения, отражающего дина мику развития пожара, позволяет углубить и расширить объем лекционного мате риала и в наглядной форме акцентировать внимание на наиболее сложных вопро сах. Особенно это необходимо при проведении вводной лекции-презентации, так как ознакомление курсантов с новой учебной дисциплиной и будущей профессио нальной деятельностью должно происходить в максимально доступной и инфор мативной форме.

Лабораторные работы, проводимые с использованием компьютерных ими тационных систем, позволяют не только сформировать понимание фундаменталь ных физических основ тепло- и массообмена при пожаре, но и получить первона чальные навыки оценки поведения строительных конструкций при пожаре, а так же проектировать системы дымоудаления и пожаротушения.

Практические работы (кейс-задания) направлены на отработку умений и на выков принятия самостоятельных организационно-управленческих решений в ус ловиях, приближенных к реальным. В процессе выполнения кейс-задания курсан там предлагается смоделировать профессиональную ситуацию, найти возможные варианты решения, выбрать из них наиболее эффективное и экономически целе сообразное. Это предполагает многократное решение задачи, оценку и сопостав ление полученных результатов.

Курсовая работа предполагает комплексное моделирование объекта иссле дования, анализ, решение прикладных и проектных задач, сопоставление и обос нование применения результатов, полученных с помощью методов моделирования различной степени точности.

Результатом этапа конструирования стала подготовка необходимого ресурсно го обеспечения предлагаемого компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения дисциплины, включающего адаптированное к рабочей программе дисциплины программное обеспечение (оценочно-контролирующую программу, компьютерную имитационную систему, программы анализа и визуализации данных).

Внедрение и использование компетентностно-ориентированного дидактиче ского сопровождения на основе компьютерного моделирования позволяет активи зировать познавательную деятельность курсантов, повысить успеваемость и инте рес к занятиям, реализовать в учебном процессе деятельностный подход, исполь зовать активные формы и методы обучения и в целом значительно интенсифици ровать процесс подготовки специалистов пожарной безопасности.

Дидактическое сопровождение являлось объектом экспериментальной про верки в опытно-поисковой работе.

В третьей главе «Организация и проведение опытно-поисковой работы по формированию профессионально-специализированных компетенций инженера пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования» определены цель, задачи, содержание, рассмотрены специфика организации и проведения опытно-поисковой работы, проанализированы и оценены ее результаты.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа (констатирующий, фор мирующий, контролирующий), не нарушая естественного хода учебного процесса.

В опытно-поисковой работе на базе Уральского института ГПС МЧС России были задействованы 96 курсантов очной формы обучения, обучающихся по специаль ности «Пожарная безопасность».

На констатирующем этапе была сформулирована цель, заключающаяся в проверке результативности разработанного дидактического сопровождения, изу чалось состояние образовательного процесса в вузах системы МЧС, были опреде лены задачи, решаемые в ходе работы. Для того, чтобы определить уровень пер воначальной подготовки курсантов перед изучением дисциплины и убедиться в том, что ни одна из наблюдаемых групп значительно не отстает и не опережает другие по уровню знаний, был проведен входной контроль, результаты которого показали, что курсанты всех трех групп (одна контрольная – КГ и две эксперимен тальные – ЭГ-1 и ЭГ-2) имеют приблизительно одинаковый уровень знаний по общепрофессиональным и естественнонаучным дисциплинам.

В ходе работы дважды проводилось анкетирование, позволившее выявить положительную динамику мотивации курсантов к изучению новой дисциплины, понимание ее межпредметных связей и целесообразность использования техноло гий компьютерного моделирования в учебном процессе.

На формирующем этапе проводилось обучение курсантов в разных условиях:

экспериментальные группы обучались с использованием разработанного компе тентностно-ориентированного дидактического сопровождения на основе компью терного моделирования, контрольная группа – в традиционной форме (курсанты прослушали лекционную часть курса, выполнили практические, лабораторные ра боты и курсовую работу с помощью традиционно используемой программы INTMODEL, сдали экзамен в форме компьютерного теста). Для объективности оценки и сравнения полученных результатов контроль знаний во всех группах про ходил одинаково, с использованием балльно-рейтинговой системы оценки знаний.

На контролирующем этапе анализировалась учебная деятельность курсантов и обрабатывались полученные результаты. Анализ выполнения курсантами курсовой работы показал, что более 50 % курсантов КГ выполнили работу на оценку «3», то гда как в ЭГ-1 и ЭГ-2 этот показатель находится в интервале 17–22 %. Вместе с тем качественный показатель в ЭГ-1 и ЭГ-2 в среднем в два раза выше, чем в КГ (рис. 2).

Результаты промежуточной аттестации по дисциплине свидетельствуют о том, что внедрение специально разработанного дидактического сопровождения дало свои положительные результаты, в результате чего в экспериментальных группах количество слабоуспевающих курсантов наполовину меньше, чем в КГ, тогда как доля успевающих почти в два раза больше (рис. 3).

Для подтверждения гипотезы о различии уровня подготовки курсантов КГ и ЭГ-1 и ЭГ-2 был произведен расчет критерия Крамера-Уэлча на основе результатов аттестации курсантов по дисциплине. Полученные значения при сравнении кон КГ-ЭГ- КГ-ЭГ- трольной группы с экспериментальными ( Tэмп. = 2,18 и Tэмп. = 2,84) строго 60 Количество курсантов, % Количество курсантов, % 50 40 30 20 10 0 КГ ЭГ-1 ЭГ-2 Группа КГ ЭГ-1 ЭГ-2 Группа оценка "3" оценка "4" оценка "5" оценка "3" оценка "4" оценка "5" Рис. 2. Результаты выполнения Рис. 3. Результаты аттестации курсантов курсовой работы по дисциплине «Прогнозирование опасных факторов пожара больше критического значения 1,96. Это говорит о том, что достоверность различий сравниваемых выборок контрольной и экспериментальных групп после окончания эксперимента равна 95 %. В то же время критерий Крамера-Уэлча при сравнении ЭГ-1 - ЭГ- экспериментальных групп ( Tэмп. = 0,66) показывает, что уровень знаний у кур сантов этих групп схож с достоверностью 95%. Можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно внедрением и использованием разработанного экспе риментального дидактического сопровождения.

Кроме анализа успеваемости в группах проводился мониторинг сформиро ванности компонентов профессионально-специализированных компетенций и их анализ. Измерения проводились в части тех компонентов, которые в наибольшей степени формируются при изучении дисциплины ПОФП: способность прогнози ровать обстановку на пожаре, владеть навыками проектирования систем противо пожарной защиты объектов, способность принимать организационно-управлен ческие решения по тушению пожаров и т.д. Мониторинг проходил в четыре этапа (таблица) и включал входной контроль сформированности;

выполнение лабора торных работ, анализ отчетов и ответов на контрольные вопросы по выполненным лабораторным работам;

выполнение кейс-заданий, собеседование и анализ резуль татов выполнения кейс-заданий;

анализ курсовой работы, собеседование в ходе ее защиты и анализ выполнения экзаменационного теста.

Начальный уровень сформированности компонентов профессионально специализированных компетенций определялся на первом этапе на основе анализа выполнения курсантами специально подготовленного практического задания по изучению проектной документации здания, анализу его пожарной опасности, а также разработке пожарно-профилактических мероприятий и проектных решений по обеспечению пожарной безопасности персонала объекта. Знаниевый компонент компетенций измерялся с помощью теста, состоящего из вопросов, соответст вующих пороговому уровню сформированности компетенций. Результаты первого этапа показали примерно одинаковый уровень сформированности компонентов компетенций курсантов всех трех групп.

Динамика формирования компонентов профессионально-специализированных компетенций в процессе обучения, % Компоненты профессионально-специализированных компетенций по видам деятельности Группа ПК СЭ ПТ НИ ОУ ЭНИА 1-й этап – входной контроль сформированности компонентов компетенций КГ 23,5 25,6 28,6 26,5 20,1 24, ЭГ-1 23,7 27,4 27,3 24,8 18,6 23, ЭГ-2 26,4 26,2 27,7 27,6 22,4 25, 2-й этап – выполнение лабораторных работ КГ 34,2 37,1 47,9 40,1 35,6 30, ЭГ-1 46,2 42,5 61,2 54,6 47,8 41, ЭГ-2 45,4 46,7 64,7 56,8 48,7 43, 3-й этап – выполнение кейс-заданий КГ 43,4 41,2 52,4 46,3 43,3 39, ЭГ-1 63,4 53,4 70,3 68,9 68,3 58, ЭГ-2 67,0 56,0 71,3 72,4 71,1 58, 4-й этап - защита курсовой работы и анализ результатов сдачи экзаменационного теста КГ 57,1 55,2 56,9 56,4 56,4 58, ЭГ-1 78,6 77,3 87,3 79,7 73,4 73, ЭГ-2 82,3 78,6 85,4 84,9 76,2 76, Примечание. Здесь и далее ПК – проектно-конструкторский вид деятельности;

СЭ – сервисно эксплуатационный вид деятельности;

ПТ – производственно-технологический вид деятельности;

НИ – научно-исследовательский вид деятельности;

ОУ – организационно-управленческий вид деятельности;

ЭНИА – экспертный, надзорный и инспекционно-аудиторский вид деятельности.

Результаты второго этапа – выполнения и защиты лабораторных работ пока зали, что в целом уровень сформированности компонентов компетенций в ЭГ-1 и ЭГ-2 выше, чем в КГ, и уже после проведения лабораторных работ приближается к пороговому.

На третьем этапе в процессе выполнения кейс-заданий формирование ком понентов компетенций в ЭГ-1 и ЭГ-2 происходит более результативно, чем в кон трольной группе. В ЭГ-1 и ЭГ-2 уровень сформированности компонентов компе тенций превышает пороговый, а по ряду компетенций приближается к продуктив ному, в то время как в контрольной группе средний уровень только приближается к пороговому. Устаревшее программное обеспечение, используемое в контроль ной группе, не позволило реализовывать кейс-технологию, поэтому кейс-задания в этой группе были заменены традиционными лабораторными работами.

Четвертый этап включал защиту курсовой работы и анализ результатов эк заменационного тестирования. В ходе данного этапа выявился устойчивый рост уровня сформированности компонентов компетенций у обучающихся. Однако в ЭГ-1 и ЭГ-2 динамика роста в среднем в два раза выше, чем в КГ. В целом по ито гам изучения дисциплины уровень сформированности компонентов компетенций в КГ приблизительно соответствует пороговому. В ЭГ-1 и ЭГ-2 уровень сформи рованности всех компонентов компетенций превышает продуктивный, а компо ненты компетенций в области производственно-технологической деятельности сформированы на продвинутом уровне.

На рис. 4 показана поэтапная динамика развития компонентов компетенций в области производственно-технологической деятельности, формирование кото рой в большей степени происходило при выполнении лабораторных работ. Это обусловлено тем, что на лабораторных работах курсанты в основном практикова лись в построении компьютерных моделей зданий и сооружений и использовании математических моделей пожаров в соответствии с областью их применения, а при выполнении кейс-заданий и курсовой работы они занимались анализом гото вых моделей. (На рис. 4: 1-й этап – входной контроль;

2-й этап – выполнение ла бораторных работ;

3-й этап – выполнение кейс-заданий;

4-й этап – защита курсо вой работы и анализ результатов сдачи экзаменационного теста.) компонентов компетенций, % Уровень сформированности 1 2 3 Этапы контроля КГ ЭГ-1 ЭГ- Рис. 4. Динамика развития компонентов компетенций в области производственно технологической деятельности Результаты измерений степени сформированности компонентов других про фессионально-специализированных компетенций также говорят о повышении ре зультативности подготовки: 1) равномерная динамика развития у обучаемых ком понентов компетенций в области ПК, НИ и ЭНИА свидетельствует, что лаборатор ные работы, кейс-задания и выполнение курсовой работы влияют на их формирова ние в равной степени;

2) на характер развития компонентов компетенций в области СЭ в большей степени повлияло курсовое проектирование, так как при выполнении курсовой работы навыки, составляющие эти компетенции востребованы сильнее, чем при выполнении лабораторных работ и кейс-заданий;

3) компоненты компе тенций в области ОУ в ЭГ-1 и ЭГ-2 развивались в основном при выполнении лабо раторных работ и кейс-заданий, позволяющих реализовать творческий подход, что не могло не сказаться на формировании компетенций руководителя. В КГ компо ненты данных компетенций развивались в процессе всего обучения равномерно – как составляющие общей профессиональной компетенции обучаемых.

Кроме того, анализ учебной деятельности курсантов по дисциплинам спе циалитета («Пожарная безопасность в строительстве», «Пожарная тактика», «По жарная автоматика») изучаемым на старших курсах после освоения дисциплины ПОФП с использованием компетентностно-ориентированного дидактического со провождения на основе компьютерного моделирования, показал, что курсанты экспериментальных групп в большей степени вовлечены в научно-исследова тельскую деятельность, в целом более самостоятельны, настойчивы, активны, инициативны, чем обучаемые из контрольной группы. Успеваемость в экспери ментальных группах приблизительно на 20 % выше, чем в контрольной.

Таким образом, прослеживается более выраженная динамика роста уровня сформированности компонентов профессионально-специализированных компетен ций у курсантов экспериментальных групп в процессе реализации разработанного компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения дисциплины на основе компьютерного моделирования, что полностью согласуется с концептуаль ными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного направления организации педагогического процесса. Компоненты профессионально специализированных компетенций инженера у курсантов экспериментальных групп можно считать сформированными (достигли продуктивного уровня).

Эффективность спроектированного и реализованного на практике компе тентностно-ориентированного дидактического сопровождения дисциплины ПОФП на основе компьютерного моделирования и комплекса организационно педагогических условий профессиональной подготовки инженера пожарной безо пасности подтверждает выдвинутую гипотезу и правильность концептуальных положений, вынесенных на защиту.

В заключении подведены общие итоги проведенного исследования и пред ставлены его основные результаты и выводы:

1. Актуальность проблемы создания и практического применения компе тентностно-ориентированного дидактического сопровождения дисциплины «Про гнозирование опасных факторов пожара» на основе компьютерного моделирова ния обусловлена невозможностью непосредственного изучения объекта исследо вания (пожара) в существующих условиях образовательного процесса, необходи мостью поиска новых средств обучения, позволяющих осуществлять подготовку компетентных специалистов в области пожарной безопасности, способных само стоятельно принимать ответственные организационно-управленческие решения, прогнозируя при этом возможные последствия, имеющих высокую мотивацию к работе, самообразованию, самосовершенствованию в профессиональной деятель ности с учетом особенностей обучения в военизированном вузе.

2. Уточнена структура и содержание профессиограммы специалиста в об ласти пожарной безопасности, включающей профессионально-личностный блок (профессионально важные умения и личностные качества), компетентностный блок (общекультурные, профессиональные и профессионально-специализирован ные компетенции) и блок профессиональной готовности (непосредственная ситуативная и длительная готовность).

3. Обоснована и разработана модель профессиональной подготовки инжене ра пожарной безопасности с использованием компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара» на основе компьютерного моделирования.

4. Выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие обес печить уровень профессиональной подготовленности выпускников, соответст вующий требованиям, определяемым социальным заказом: 1) переход от традици онного дидактического сопровождения, направленного на формирование знаний, умений и навыков, к компетентностно-ориентированному, предполагающему формирование всех необходимых компетенций инженера пожарной безопасности в соответствии с видами будущей профессиональной деятельности;

2) интеграци онная целостность процесса подготовки инженера пожарной безопасности с уче том профессиональной направленности его содержания;

3) построение учебно воспитательного процесса на основе контекстного обучения.

5. Разработано и апробировано компетентностно-ориентированное дидакти ческое сопровождение дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара»

на основе компьютерного моделирования, включающее планово-нормативный, учебно-методический, ресурсный и оценочно-контролирующий блоки.

6. Результаты опытно-поисковой работы позволяют нам утверждать, что цель исследования достигнута, и выдвинутая гипотеза подтверждена.

Выполненное исследование не раскрывает всей полноты возможностей про ектирования образовательного процесса на основе компьютерного моделирования и представляет собой один из возможных вариантов его организации. Актуальны ми остаются вопросы дальнейшего совершенствования компетентностной модели подготовки специалистов с использованием новых методологических подходов;

классификации и содержания компетенций и их отдельных компонентов;

уточне ния содержания компетенций в соответствии с новыми видами деятельности;

мо ниторинга уровня сформированности компонентов профессионально-специализи рованных компетенций инженеров пожарной безопасности;

интеграции специаль ных дисциплин между собой и с практической деятельностью.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований 1. Субачева, А.А. Имитационное моделирование развития и тушения пожа ров в системе подготовки специалистов противопожарной службы / А.А. Субаче ва, С.В. Субачев // Прикладная информатика. – 2008. – № 4. – С. 27 – 37.

2. Субачева, А.А. Внедрение информационных технологий для дидактического сопровождения специальных технических дисциплин при подготовке специалистов профессии риска / А.А. Субачева, Б.Н. Гузанов // Вестник Челябинского государст венного педагогического университета. – Челябинск, 2010. – № 6. – С. 64 – 76.

3. Субачева, А.А. Проектирование дидактического обеспечения профессио нальной подготовки курсантов специального технического вуза на основе техно логий компьютерного моделирования / А.А. Субачева, Б.Н. Гузанов // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 6 (31). – Ч. 1. – С. 98 – 101.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций 4. Субачева, А.А. Реализация интегральной математической модели пожара в компьютерной имитационной системе развития пожара в здании / А.А. Субачева, С.В. Субачев // Актуальные проблемы обеспечения безопасности : материалы II Международной научно-практической конференции / УрИ ГПС МЧС России, Екатеринбург, 5 декабря 2007 г. Екатеринбург : Ажур, 2008. С. 217221.

5. Субачева, А.А. Проблемы, перспективы и опыт использования имитаци онных мультимедийных технологий при изучении дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара» / А.А. Субачева, С.В. Субачев // Новые информацион ные технологии в образовании : материалы Международной научно-практической конференции, 26 – 28 февраля 2008 г. : В 2 ч. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед.

ун-т». – Екатеринбург, 2008. Ч 2. – С. 92 – 94.

6. Субачева, А.А. Подготовка специалистов противопожарной службы на ос нове компьютерного тренажера по организации тушения пожаров / А.А. Субаче ва, С.В. Субачев // Управление непрерывным образованием : структура, содержа ние, качество : материалы VI Международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 303 – 305.

7. Субачева, А.А. Реализация деятельностного подхода в условиях информати зации образовательного процесса / А.А. Субачева, Б.Н. Гузанов // Информационно вычислительные технологии и их приложения : сборник статей VIII Международной научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА. – Пенза, 2008. – С. 124 – 127.

8. Субачева, А.А. Мультимедийное сопровождение вводной лекции при изуче нии сложных технических дисциплин / А.А. Субачева // Современные проблемы науки, образования и производства: материалы Международной научно практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых, 29 мая 2009 г. / ВГИПУ. – Нижний Новгород, 2009. – С. 301 – 304.

9. Субачева, А.А. Роль информационных технологий в повышении качества образовательного процесса в вузе / А.А. Субачева // Проблемы информатики в об разовании, управлении, экономике и технике: сборник статей IX Международной научно-технической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 215 – 217.

10. Субачева, А.А. Особенности моделирования технологических процессов при изучении специальных технических дисциплин / А.А. Субачева // Актуальные вопросы современной науки : материалы VII Международной Интернет конференции, Таганрог, 31 января 2010 г. : сборник научных трудов / под ред.

Г.Ф. Гребенщикова. – Москва : Спутник +, 2010. – С. 234 – 237.

11. Субачева, А.А. Формирование готовности специалиста пожарной безо пасности на основе имитационных технологий / А.А. Субачева // Инновацион ность и технологизация в современной России: опыт, проблемы, перспективы :

материалы Всероссийской научно-практической конференции, Волгоград, март – апрель 2010 г. – Москва : Глобус, 2010. – С. 270 – 275.

12. Субачева, А.А. Использование систем моделирования тепломассообмена при изучении пожаров в зданиях в процессе подготовки инженеров пожарной безопасности / А.А. Субачева [и др.] // материалы Международной школы семинара «Физика в системе высшего и среднего образования России» / под ред.

Г.Г. Спирина. – Москва : АПР, 2010 – С. 273 – 274.

13. Субачева, А.А. Повышение эффективности образовательного процесса в техническом вузе средствами компьютерного моделирования / А.А. Субачева, С.В. Субачев // Актуальные проблемы пожарной безопасности, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций: материалы Международной научно практической конференции, 18 – 19 ноября 2010 г. / КТИ МЧС РК. – Кокшетау, 2010. – С. 282 – 286.

14. Субачева, А.А. Практика использования компьютерного моделирования пожаров при подготовке специалистов пожарной безопасности / А.А. Субачева, С.В. Субачев // Безопасность критичных инфраструктур и территорий : материалы IV Всероссийской конференции и XIV школы молодых ученых. / УрО РАН. – Екатеринбург, 2011. – С. 204 – 205.

Учебно-методические издания 15. Субачева, А.А. Компьютерная имитационная система развития и туше ния пожаров в зданиях : руководство пользователя / А.А. Субачева, С.В. Субачев – Екатеринбург, 2009. – 15 с.

16. Субачева, А.А. Прогнозирование опасных факторов пожара: лаборатор ный практикум. Интегральная математическая модель пожара в помещении / А.А.

Субачева [и др.] //: УрИ ГПС МЧС России. – Екатеринбург, 2010. – 43 с.

17. Субачева, А.А. Прогнозирование опасных факторов пожара : рабочая программа по специальности 280104.65 – Пожарная безопасность / А.А. Субачева, Д.И. Терентьев // ФГОУ ВПО «УрИ ГПС МЧС России». – Екатеринбург, 2011. – 35 с.

18. Субачева, А.А. Прогнозирование опасных факторов пожара : методиче ские рекомендации для подготовки к экзамену по специальности 280104.65 – Пожарная безопасность / А.А. Субачева, Д.И. Терентьев // ФГБОУ ВПО «УрИ ГПС МЧС России. – Екатеринбург, 2011. – 26 с.

Подписано в печать 26.01.2012 Формат 60х84/16.

Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская.

Усл. печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 1,8. Тираж 130 экз. Заказ № ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет». 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, Ризограф ФГБОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России».

620062, Екатеринбург, ул. Мира, 22.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.