авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Аксиологическое развитие личности подростка в монтессори-образовании

На правах рукописи

КАРГАПОЛЬЦЕВА Дарья Сергеевна

АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель – Кирьякова Аида Васильевна, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Бездухов Владимир Петрович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

(ПГСГА), заведующий кафедрой педагогики Алёхина Нонна Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики, психологии и управления персоналом ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет»

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 28 октября 2013 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу:

460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru 24 сентября 2013 года.

Автореферат разослан 24 сентября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические, полити ческие и духовные изменения в современной России, происходящие в условиях глобально расширяющегося взаимодействия стран и народов, обуславливают необходимость обновляющего развития системы отече ственного образования на основе актуализации личностно развивающе го потенциала общечеловеческих ценностей, идей и идеалов.

Аксиологические приоритеты модернизации российского образо вания, реализуемые в «новом пространстве-времени» человеческого бы тия (Д.И. Фельдштейн), на этапе перехода к «культуре достоинства»

(А.Г. Асмолов), связаны с утверждением гуманистической парадигмы воспитания, ориентирующей педагогическую науку и практику на от ношение к растущему человеку как безусловной ценности, обосновы вающей самоценную значимость детства в статусе особого, незамени мого периода личностного развития (Л.Г. Безумова, Т.И. Боровкова, Б.С. Гершунский, Г.В. Елизарова, М.Г. Заборская, Н.Б. Крылова, С.В.Кульневич, С.В. Яковлев).

Актуализация воспитательных ориентиров и доминант, отраженно представленная содержанием федеральных государственных образова тельных стандартов, существенно повышает роль базовых общекультур ных ценностей в развитии личности, способной самостоятельно опреде лять смысловые ориентиры должного жизненного пути (Б.М.Бим-Бад, В.И. Гинецинский, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.М. Розин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), понимать и принимать вы сокий статус своего предназначения как творческого созидателя «образа жизни, достойной Человека» (Н.Е. Щуркова).

Образовательная логика развития личности в гуманистическом континууме общечеловеческих ценностей имеет наднациональный, кросскультурный характер, что обосновывается в исследованиях оте чественных (О.Е. Баксанский, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Н.М.Борытко, В.П. Веряскина, А.В. Кирьякова, В.В. Краевский, Г.А.Мелекесов, В.В. Сериков) и зарубежных (А.Маслоу, Х. Плеснер, К.Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, М. Шелер, Р. Шуерман) ученых. В расширяющемся пространстве гуманитарной интеграции отечественная педагогика, сохраняя и развивая гуманистические традиции, в то же время, открыта передовому зарубежному опыту, критически осмысляе мому в соответствии с определяющими идеями и ценностями россий ского образования (Н.Д. Никандров).

Значимым потенциалом инновационного обновления отечествен ного образования, приоритетно обращенным к гуманистическим цен ностям саморазвития личности и в полной мере отвечающим «со временным тенденциям развития педагогической науки» (Ю.И. Фаусек), обладает система Марии Монтессори – «яркий пример эффективной практической реализации идей гуманистической педагогики» (Г.Б. Кор нетов), один из наиболее известных педагогических проектов XX века, связанных с осуществлением «идеалов свободного человека» (А.М. Ло бок), одна из «хорошо проработанных программ воспитания»

(Н.Б.Крылова), которая в последние годы стала «отдельным направле нием в развитии российского образования» (Е.А. Хилтунен).

Различные аспекты реализации педагогических идей М. Монтессо ри в образовательной теории и практике рассмотрены в работах оте чественных (Т.Г. Белова, Л.Г. Бородаева, Т.П.Войтенко, Е.Н. Горутько, Т.В. Громакова, И.Н. Дичковская, Е.А. Кондратова, Л.А. Максутова, В.П. Никитина, А.С. Никольская, Н.Н. Рудакова, Д.Г. Сороков, М.Г. Со рокова, К.Е. Сумнительный, Т.В. Фуряева, М.Н.Якимова) и зарубежных (F. Gerve, I.M. Standing) исследователей.

Вместе с тем гуманистический потенциал ценностей Монтессори образования еще не в полной мере реализован отечественной педаго гикой, особенно, в плоскости аксиологического развития личности под ростка, для которого характерны повышенная сензитивность к ценно стному освоению мира и себя в этом мире (Г.С. Абрамова, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кле, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.С. Мухина, В. Штерн), ориентация на высокие общече ловеческие идеалы «сферы возможного будущего» (Л.И. Божович).

Кроме того, обращение к позитивному опыту гуманистического становления личности подростка в Монтессори-образовании могло бы способствовать решению аксиологических по своей сути проблем со временного личностно ориентированного воспитания школьников, ко торое далеко не всегда способно противостоять «вызовам и негатив ному воздействию» социальной действительности, что обуславливает необходимость поиска путей «обеспечения гуманистической направ ленности образования» (В.П. Бедерханова, И.Д. Демакова, Н.Б. Крыло ва), создания «очеловеченной среды проживания ребенка» (Ш.А. Амо нашвили), гуманизации «пространства-времени Детского Социума»

(Д.И. Фельдштейн).

Гуманитарная оптимизация сложившейся ситуации предполагает образовательное преодоление имеющихся противоречий между:

– потребностью социума в личности гражданина как ответствен ного субъекта свободного выбора и ценностного самопостроения, и необходимостью дальнейшего повышения эффективности современно го образования в аспекте подготовки взрослеющего человека к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире мировоззренческой поливек торности и ценностного плюрализма;

– гуманистическим потенциалом ценностей Монтессори образования, доказательно подтверждаемым более чем столетним опы том успешной реализации, и стремлением прогрессивной части отечест венных педагогов к его более полному раскрытию в компетентностно ориентированной парадигме российского образования;

– возможностями Монтессори-образования в аксиологическом развитии личности подростка как «достойного гражданина цивилизо ванного общества» (М. Монтессори) и их практическим осуществлени ем в условиях интеграции основного общего и дополнительного обра зования на основе Монтессори-образовательных ценностей.

Выделенные противоречия эвристически очерчивают содержатель но-смысловые границы проблемы исследования: «При каких педагоги ческих условиях аксиологическое развитие личности подростка в Мон тессори-образовании будет осуществляться более эффективно?»

Актуальность обозначенной проблемы и необходимость образо вательного разрешения выделенных противоречий определили тему ис следования: «Аксиологическое развитие личности подростка в Монтес сори-образовании».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически ап робировать педагогические условия аксиологического развития лично сти подростка в Монтессори-образовании.

Объект исследования: личностно-развивающий потенциал Мон тессори-образовательных ценностей.

Предмет исследования: процесс аксиологического развития лич ности подростка в Монтессори-образовании.

Гипотеза исследования: аксиологическое развитие личности под ростка в Монтессори-образовании будет происходить более эффективно, если:

– осуществляется проектирование и реализация личностных про грамм развития учащихся на основе принципов свободного воспитания;

– обеспечивается включение школьников-подростков в проектную исследовательскую деятельность;

– организуется профессиональное развитие педагогов в гума нитарной среде Монтессори-образовательных ценностей.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследова ния.

2. Определить возможности Монтессори-образования в аксиологи ческом развитии личности подростка.

3. Обосновать критерии и показатели аксиологического развития личности учащихся подросткового возраста (младших подростков) в Монтессори-образовательном взаимодействии.

4. Разработать (пространственно-временную) модель аксиологи ческого развития личности подростка в Монтессори-образовании.

5. Подготовить методические рекомендации по проблеме исследо вания.

Теоретико-методологические основы исследования:

– аксиологические положения прогностического (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков) и феноменологическо го (Н.М. Борытко, Г.П. Звенигородская, М.К. Мамардашвили, М. Мерло Понти, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер) подходов в образовании;

– педагогические интерпретации аксиологических идей концеп ции неклассической рациональности (С.В. Кульневич, Н.Н. Моисеев, Н.В. Назаров, И.Я. Свирский, В.С. Степин) и онтологической парадиг мы о бытии как потенциально возможном (Г.Л. Тульчинский, М.Н. Эп штейн);

– базовые положения деятельностного подхода к развитию лично сти как субъекта ценностного самопостроения (К.А. Абульханова Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

– аксиологические концепты личностно-ориентированного (Н.В.Алехина, В.П. Бездухов, Н.М. Борытко, В.П. Бедерханова, Е.В.Бондаревская, Б.С. Братусь, И.Д. Демакова, В.П. Зинченко, А.В.Кирьякова, Н.Б. Крылова, С.Е. Матушкин, Д.А. Петровский, О.К.Позднякова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, А.И. Щетинская) и вероятностного (В.Г. Безрогов, С.В. Кульневич, А.М. Лобок) образования;

– ценностные доминанты гуманной педагогики (Ш.А. Амонашви ли, А.А. Куманёв, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский) и свободного воспитания (К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, М. Монтессори);

– аксиологические идеи Монтессори-образования, раскрывающие личностно-развивающий потенциал свободного выбора (А.А. Адамский, М.В. Богуславский, Н.А. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, А.С. Николь ская, И.М. Осмоловская, Д.Г. Сороков, М.Г. Сорокова, К.Е. Сумнитель ный, Е.А. Хилтунен).

Ведущим для нашего исследования явилось взаимообусловлен ное (методологическое) единство прогностического подхода, раскры вающего гуманитарный потенциал педагогического целеполагания в ориентации взрослеющего человека на возможное как достойное буду щее, и подхода феноменологического, утверждающего целостную само ценность личности подростка как субъекта становящегося опыта отношений достоинства, обретаемого в аксиологическом пространст ве/времени Монтессори-образования.

Для проверки основных положений гипотезы и решения обозна ченных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме;

изу чение и обобщение педагогического опыта;

анкетирование, тестирова ние, беседа;

прямое, косвенное и включенное наблюдение;

констати рующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.

База исследования: МОБУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга, МОАУ «Гимназия № 2» г. Оренбурга, Оренбургский областной Дворец творче ства детей и молодежи им. В.П. Поляничко, образовательные организа ции Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Основную эмпирическую базу диссертационного исследования соста вили материалы и результаты изучения практики образовательной дея тельности «Гимназии № 2» г. Оренбурга и ее филиала «Монтессори школа» (1995–1999), «Гимназии № 5» г. Оренбурга (с 1999 г. – по на стоящее время) на протяжении длительного времени использующих педагогические идеи М. Монтессори, в том числе, в аспекте аксиологи ческого развития личности подростка. Общее количество респондентов – 500 чел., выборка составила 106 чел.

Цель, поставленные задачи и методология исследования определи ли основные этапы его проведения. На поисково-диагностическом этапе (2007-2009) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме аксиологиче ского развития личности;

на основе анализа теоретических источников и данных констатирующей диагностики были содержательно конкрети зированы базовые категории и понятия исследования. Формирующий этап (2009-2011) был связан с образовательной реализацией выделен ных педагогических условий, содержательным уточнением гипотезы ис следования на основе полученных результатов. На аналитико рефлексивном этапе (2012-2013) обрабатывались и систематизирова лись полученные данные, уточнялись и корректировались теоретико экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов ис следования в муниципально-региональную образовательную практику, оформлялись текст диссертационной работы и автореферат.

Научная новизна исследования:

– уточнено содержание категории «аксиологическое развитие личности», которое по своей образовательной сути выступает педа гогически инициируемым процессом и результатом возвышения дос тоинства взрослеющего человека как субъекта ценностного самопо строения и поступочно-действенной самореализации;

аксиологическое развитие личности происходит в жизненном контексте широко понимае мой значимости, непосредственно обращено к сфере личностных цен ностей, образовательно ориентировано на ценностную категорию возможного, педагогически реализуется в опоре на феномен человече ского достоинства как абсолютную ценность индивидуального и об щественного бытия;

– конкретизирована сущность понятия «аксиологическое разви тие личности подростка», которое осуществляется в опоре на базовую для этого возраста ценностную категорию взросления, становления чувства взрослости и связывается с образовательным расширением сфе ры возможного взрослеющего человека за счет педагогических проек ций веры, надежды, любви, укрепляющих силы личностного самоосу ществления и педагогического сопровождения процесса деятельност ного обретения практико-ориентированных личностных достоинств (способностей, умений, компетенций);

– конкретизировано содержание понятия «аксиологическое разви тие личности подростка в Монтессори-образовании», которое понима ется нами как обращенный к утверждению и возвышению достоинства растущего человека процесс и результат личностного самопостроения, реализуемый в ценностных проекциях «быть», «мочь», «стать» и осуще ствляемый в педагогически организуемом пространстве свободного выбора и творческой активности;

– выявлены критерии (когнитивный, эмотивный, поведенческо деятельностный, рефлексивный), определены уровни (высокий, средний, низкий) и уточнены показатели аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании: познавательный (системность знаний о ценностных качествах/достоинствах человека в прогностиче ских ориентирах космического воспитания);

мотивационно-целевой (ха рактер личностного самопринятия и ценностного принятия другого);

операциональный (степень овладения практико-ориентированными умениями, повышающими уровень самостоятельности и свободы);

реф лексивный (продуктивный потенциал оптимизирующей самооценки);

– уточнена аксиологическая сущность педагогического функ ционала Монтессори-учителя за счет актуализации тьюторских доми нант образовательного взаимодействия (помощь, поддержка, забота, любовь), направленных на утверждение личностного достоинства подро стка в Монтессори-образовательной парадигме: «Помоги мне это сде лать (поступить) самому!»;

– разработана модель аксиологического развития личности подро стка в Монтессори-образовании, раскрывающая содержание и логику процесса ценностного самопостроения личности учащихся подростко вого возраста как самодеятельных субъектов утверждения и возвыше ния человеческого достоинства в пространственно-временном конти нууме Монтессори-образовательных ценностей.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследо вания обогащают педагогическое знание относительно содержания и логики аксиологического развития личности в гуманистических моделях воспитания в условиях новых ценностей образования, в том числе, за счет выделения теоретико-практического вклада М. Монтессори в со держательное обогащение принципа природосообразности и обоснова ние категории «обучающее воспитание»;

терминологически-видовая классификация ценностей Монтессори-образования (инновационно авторские, традиционные, специфические, негативные) конкретизирует и расширяет аксиологические аспекты адаптации системы М. Монтессори в российской педагогике;

переведены и введены в научный оборот мало известные отечественной науке источники и имена зарубежных исследо вателей педагогического наследия М. Монтессори: Maria Montessori Die Macht der Schwachen (Сила слабых) – Verlag Herde Freiburg im Breis gau, 1989.;

Friedrich Gerve Frei Arbeit (Свободная работа) : Grundkurs fr die Aus – und Fortbildung. – Beltz Verlag, 1998.

Практическая значимость исследования: разработанные мето дические рекомендации способствуют повышению эффективности про цесса аксиологического развития учащихся подросткового возраста на основе демократических ценностей прогрессивной педагогики;

результа ты проведенного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного обра зования, в спецкурсах по практическому применению аксиологических идей М. Монтессори в гуманитарном контексте современного образо вания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями аксиологического развития лично сти подростка в Монтессори-образовании выступают:

– проектирование и реализация личностных программ развития учащихся на основе принципов свободного воспитания;

– включение школьников-подростков в проектную исследователь скую деятельность;

– организация профессионального развития педагогов в гума нитарной среде Монтессори-образовательных ценностей.

2. Проектирование и реализация личностных программ развития учащихся на основе принципов свободного воспитания осуществляется в опоре на базовые ценности Монтессори-образования (свобода выбо ра, самостоятельность, самодисциплина, принятие и самопринятие), представляет собой развернутый ряд последовательно усложняющихся достижений подростка как ответственного субъекта социально значимой деятельности, активного участника социально-ролевых тре нингов и упражнений («Формирование ответственного отношения к слову как к поступку»;

«Воспитание культуры зрителя»;

педагогический кейс «Упражнения в социальном поведении»), способствует росту лич ностной зрелости и становлению позитивной Я-концепции.

3. Включение школьников-подростков в проектную исследова тельскую деятельность коэволюционно центрировано аксиологиче скими проекциями Монтессори-образования, способствует утвержде нию категорий знания и общения в статусе личностных ценностей, инициирует становление личности взрослеющего человека как ответст венного субъекта «взаимосвязи вещей во Вселенной», достойного пред ставителя Культуры в расширяющемся, вплоть до космических преде лов, пространстве служения «великой Цели Жизни, вдохновляющей на благородные деянья» (М. Монтессори).

4. Организация профессионального развития педагогов в гума нитарной среде Монтессори-образовательных ценностей направлена на реализацию аксиологического потенциала Монтессори-Метода в усло виях восхождения Взрослого к ценностям Детства, оптимизирует про цесс принятия образовательных стратегий и тактик поддерживающего сопровождения личностного роста подростка как субъекта ценностно го самопостроения и достойного образа жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля лись в образовательных организациях г. Оренбурга (Гимназии № 2,5) и образовательных субъектах Ассоциации «Оренбургский университет ский (учебный) округ», в образовательной деятельности Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко.

Ход и результаты исследования обсуждались на международных (Киев: 2011-2013;

Нижний-Новгород, 2013;

Оренбург, 2011;

СПб, 2012), Всероссийских (СПб: 2010-2013;

Оренбург: 2011-2013) научно практических и научно-методических конференциях, в работе тематиче ских семинаров и круглых столов, на заседаниях кафедры теории и ме тодологии образования Оренбургского государственного университета, а также отражались путем публикаций, в том числе, в журналах реест ра ВАК РФ и ВАК Украины.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно теоретического анализа проблемы аксиологического развития личности в ценностном хронотопе Монтессори-образования;

обосновании педа гогических условий и разработке модели аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании;

организации и прове дении опытно-экспериментальной работы, анализе результатов и сис тематизации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследо вания и содержит введение, две главы, заключение, список использован ных источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследова ния;

определяется цель, объект, предмет исследования;

определяются методологические предпосылки, этапы, методы, научная новизна, теоре тическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты аксиологического разви тия личности в Монтессори-образовании» раскрывается педагогическая проблематика развития личности как субъекта ценностного освоения мира и ценностного самоутверждения в бытии, конкретизируются лич ностные характеристики подростка как субъекта аксиологического раз вития, уточняются возможности Монтессори-образования в аксиологи ческом развитии личности учащихся подросткового возраста.

Монтессори-образование понимается нами как открытая педаго гическая система, способная к органической интеграции в гуманисти чески ориентированные образовательные хронотопы на основе принятия общих ценностей и принципов взаимодействия.

Ценностный ряд Монтессори-образования имеет вполне опреде ленные «точки» гуманитарного сопряжения с традиционно выделяе мыми базовыми российскими ценностями (А.Я. Данилюк, А.С. Конда ков, В.А. Тишков). Вместе с тем ценностно-целевое обновление отече ственного образования, приоритетно полагающее подготовку «ново го» человека (Д.И. Фельдштейн), воспринимаемого как самоценность, а отнюдь не в качестве только лишь учебного «средства» (В.П. Бездухов), делает необходимым выявление новых ориентиров и векторов аксиоло гического развития личности и, тем самым, выделение новых граней образовательной интеграции основополагающих идей М. Монтессори в российскую действительность.

На образование XXI века обновляюще влияет целый ряд ценно стно акцентированных факторов. Прежде всего, современные реалии рыночной экономики, повсеместно утверждающие стоимостно оценочные измерения жизненных явлений, в частности, в аксиологи ческих проекциях категорий «человеческий капитал» и «собственность».

Гуманитарные интерпретации человеческого капитала характеризуют человека как субъекта «прибыльного» самоприращения и «доходного»

обнаружения своих достоинств (В.П. Бабкин, А.Л. Бовенберг, Д. Даффи, Т.В. Ефремова, В.А. Каменецкий, О.Н. Мельников, Р.М.Нуреев, Дж. Ролз, Т. Шульц, А.И. Юрьев). Во втором рассмотрении выделяется феномен «духовной (нравственной) собственности»

(Л.А.Тутов, А.К. Шторх), отражающий «меру укорененности в бытии»

(Г.Л. Тульчинский) как особое состояние человека, одновременно при надлежащего «миру природному, социальному и духовному»

(А.В.Савка), обретаемому в ценностных категориях значимости, вос ходящих от «моего», «близкого», «родного» – к «бесценному», «люби мому» и «святому».

Тем самым, с одной стороны, аксиологическое развитие личности подростка в предметно-пространственных измерениях собственности соотносимо с известным определением У. Джемса – «Личность это то, что человек считает своим» и связывается с возможностным расшире нием сферы смысложизненного принятия взрослеющим человеком своего окружения в ценностных категориях «мой Мир» и «Я отвечаю за всё» (аспект построения ценностного/ценного «образа мира»). С дру гой стороны, аксиологическое развитие личности обращено к ее ста новлению, прежде всего, в статусе субъекта «внутреннего локуса кон троля» (Дж. Роттер) или, используя экономическую терминологию, полноправного (по крайней мере, стремящегося к этому), самостоятель ного, а потому и ответственного собственника и хозяина, не только своего окружения, но и своего слова, намерения, действия, поступка.

В этом отношении нам близка формулируемая Гегелем субъектная максима ценностного осмысления феномена личности как «господина самого себя».

Еще одним фактором актуализации аксиологической проблема тики образования выступает происходящая на рубеже тысячелетий смена научной парадигмы, связанная с онтологическим «сдвигом» гу манитарного осмысления «с проблематики бытия на проблематику ста новления» (И.Я. Свирский, В.И. Гордон), обоснованием представлений о бытии как «потенциально возможном» (Г.Л. Тульчинский, М.Н. Эп штейн), переходом к «неклассическим» интерпретациям феномена раз вития, утверждающим образовательные приоритеты ценностных ка тегорий «выбора» и «возможности» (Т.И. Боровкова, Н.М. Борытко, М.Г.Заборская, С.В. Кульневич, А.М. Лобок, Н.Н. Моисеев, Н.В. Наза ров).

В расширяющемся пространстве аксиологических альтернатив вы бор выступает уникальным способом возникновения, существования и присвоения ценностей (А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко, В.И. Плотни ков, Н.Е. Щуркова), полагается фактом «внутреннего ценностного строительства» человека (Ф.Е. Василюк), является определяющим зве ном механизма ориентации личности в мире ценностей «поиск-оценка выбор-проекция» (А.В. Кирьякова). Феномен возможности («то, чего нет, но что может быть») глубинно сопряжен с универсальной «по тентностью» человека, выражаемой самопроизводящей модальностью глагола «мочь» (М.Н. Эпштейн), раскрывает бесконечные проекции аксиологического развития личности в самопостроительной плоскости «Я могу быть», неотделимой от «Я есмь» (Г.Л. Тульчинский), утвер ждает ценностную правомочность переживания «Я могу», позволяю щего человеку «ощутить свою силу», обратить внимание на «свои соб ственные усилия» (Г.С. Абрамова).

В обозначенном контексте ценности понимаются как непосредст венно переживаемая «форма отношения» к «предельным возможно стям» самопостроительного бытия (В.Е. Кемеров), выполняют функцию «перспективных стратегических жизненных целей и главных мотивов жизнедеятельности» (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова), в качестве «метамотивирующей» системы включаются во «всеобъемлющее опре деление полностью развитого Я, или личности» (А. Маслоу), опосре дуя векторными доминантами «надситуативной активности» новые, «избыточные по отношению к первоначальным, требования к себе»

(В.А. Петровский). В этой связи гуманистически центрированная пе дагогика направленно (духовно) расширяет сферу возможного (возмож ностей) становящейся личности в аспекте оптимистического самопри нятия, укрепления веры в свои силы, помогает взрослеющему человеку «осознавать, оценивать и усовершенствовать себя как главный фактор, обуславливающий качество собственного бытия» (И.А. Колесникова), обосновывает определяющую значимость потребности в одобрении, похвале, успехе для выстраивания педагогических стратегий и так тик аксиологического развития личности (И.Б.Ф. Дюскере, Дж. Локк, В.И. Плотников, А.И. Пригожин, Е.Т. Соколова): именно успех повыша ет самооценку, ибо «никто не добивается успеха, не обладая достоинст вами» (А. Моруа), а потому «достойное человека неотделимо от воз можного для человека» (М. Мерло-Понти).

Аксиологическое развитие личности как процесс и результат ин дивидуального присвоения, усвоения, принятия духовно-нравственных ценностей социума осуществляется, главным образом, в пространствен но-временном континууме воспитания (И.В. Кичева, И.А. Колесникова, Е.Н. Шиянов), концептуально обращено к становлению «смысловых от ношений» человека с миром (А.Н. Леонтьев).

Определяющей целью гуманистически ориентированного воспита ния выступает возрастающий позитив содержания личностных цен ностей – осознанно и переживаемо принимаемых человеком генерали зированных смыслов и глубинных мировоззренческих установок инди видуального бытия (А.Г. Асмолов, Н.М. Борытко, Б.С. Братусь, Д.А.Леонтьев). С этой точки зрения личностные ценности – это «наи более глубокий уровень значимости» (В.К. Шохин), который концентри рует представления о «совершенном, должном, лучшем, ради чего стоит трудиться, жертвовать временем, силами» (И.А. Пригожин) сово купностью «вечных» смысловых универсалий (честность, щедрость, храбрость, человечность, сострадание, верность, стойкость) (Т. Шварц, Д. Лоэр) и, тем самым, выступает содержательно-смысловой основой целого ряда аксиологически центрированных атрибуций внутреннего мира человека, включая ценностные представления, ценностные ори ентации, ценностные стереотипы, ценностные идеалы (Д.А. Леонтьев).

Особую культурно-образовательную и социальную значимость имеет аксиологическое развитие личности подростка как субъекта цен ностного освоения и присвоения мира, поскольку по своей глубинной сути подростковый возраст – это переход взрослеющего человека от ценностей Детства – к ценностям Взрослости (Юности). Именно обрете ние «чувства взрослости», обусловленное динамическим характером «переходных» изменений жизни (Г.С. Абрамова, Б.Ц. Бадмаев, Б.М.Бим-Бад, З.Б. Исламова, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эль конин), выступает одной из системообразующих личностных ценностей отрочества, делает подростковый возраст чрезвычайно важным этапом «формирования чувства собственного достоинства» (А.Г. Асмолов) ко торое мы полагаем приоритетным содержанием и базовой основой ак сиологического развития личности подростка в Монтессори образовании.

Категория достоинства, выступая гуманитарным абсолютом мира человеческих ценностей, обладает надгосударственной, надидеологиче ской и наднациональной значимостью: «Все люди равны в своем досто инстве», утверждается в «Декларации прав человека» (1948).

Отражая «отношение к человеку как к безусловной ценности»

(Ю.Е. Зайцева), феномен достоинства атрибутивно определяет целе вые доминанты гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, И.Г.Песталоцци, В.А. Сухомлинский), преемственно включается в но менклатуру «новых духовных ценностей» образования (И.Е. Видт, Н.С. Искрин, В.В. Комаров, А.В. Кузнецов, Н.М. Борытко, Д.И. Фельд штейн, Р.Д. Шуерман), гуманитарно центрирует содержание «личност ных универсальных действий» и «личностных компетенций» (А.Г. Ас молов, А.В. Хуторской), утверждает поведенческие приоритеты «каж дого конкретного мига» жизни взрослеющего человека самовзыскую щим вопрошанием: «Достойно ль?» (Н.Е. Щуркова), ибо «ничего более значительного, чем достоинство, для взрослых, как и для детей, нет»

(С.Л. Соловейчик).

Выделение ценовых, «стоимостных» измерений категории досто инства (В. Даль, Д.Н. Ушаков, И.А. Ширшов) актуализирует отно шенческую, «взглядовую», собственно формирующую роль значимых других в осуществлении позитивных сценариев аксиологического раз вития личности (Р.Г. Апресян, М.М. Бахтин, И.Г. Песталоцци, Е.С. Ра пацевич, В.А. Сухомлинский), понимаемой в органическом единстве «внутреннего» и «внешнего» (В.П. Зинченко, В.А. Лабунская, А.Ф. Ло сев, В.А. Петровский, Р. Бернс), а также утверждает феноменологиче ские приоритеты педагогической инструментовки этого процесса, по скольку «без живого индивидуума, наделенного телесностью, разумом, чувствами гуманизм утрачивает свою основу» (Н.М. Борытко).

В переживаемых атрибуциях личностной ценности чувство собст венного достоинства или самоуважение образуют два взаимосвязанных аспекта: а) ощущение значимости собственной личности и убежден ность в одобрении совершенных действий/поступков со стороны ува жаемых людей и б) уверенность в собственных способностях выполнить намерения и реализовать планы (Дж. Ролз), что позволяет выделить цен ностно-смысловые сферы аксиологического развития личности – «быть»

и «мочь», проектно объединенные обращенной к будущему векторной сферой «стать» («стремиться», «желать»).

Ценностно-смысловая сфера «быть» содержательно конкретизиро вана другодоминантными феноменами самопринятия и принятия дру гого, повышающими ощущение ценности собственной личности, воз вышающими чувство собственного достоинства, утверждающими веру в себя и свои возможности (Г.С. Абрамова, Н.Б. Крылова, С.Л. Рубин штейн). В инструментально-способностном отношении (ценностно смысловая сфера «мочь») аксиологическое развитие личности предпо лагает «стратегическое» оснащение взрослеющего человека «спосо бами самостоятельно строить свою жизнь по избранному образу и осоз наваемой цели» (К.А. Абульханова-Славская), «вооружение» воспитан ника «общественно ценными способами и средствами удовлетворения присущих ему потребностей» (П.В. Симонов), в том числе, восходящих к становлению умелости и профессионального мастерства (Н.С. Пряж ников), поскольку «лишь мастер действительно независим и свободен»

(С.Л.Соловейчик) (ср. у В. Даля: «достойник» – мастер, дока, искусный ремесленник). Неотъемлемым фактором становления чувства достоин ства в аксиологической плоскости «стать», создающим «условия для полного раскрытия себя в этом мире» (Н. Е. Щуркова), утверждающим ориентацию на «будущее как ценность», связанную с воображением, фантазией, мечтой (Л.И. Божович, В.С. Мухина), выступает оценочный позитив уважительного отношения к подростку, прежде всего, со сторо ны взрослых, значимых других (Г.С. Абрамова, А.С. Белкин, Б.М. Бим Бад, Э.Шпрангер, Э. Эриксон).

Обобщая вышесказанное, полагаем, что аксиологическое развитие личности подростка совершается, прежде всего, в содержательно смысловой плоскости утверждения и возвышения достоинства взрос леющего человека как базовой, системообразующей личностной ценно сти, выступающей инициирующим вектором ценностного ориентирова ния, своеобразной «точкой отсчета» в реализации желаний и устрем лений, осуществлении намерений и возможностей.

В обозначенном отношении аксиологический потенциал Монтес сори-образования может рассматриваться как значимый фактор педаго гического влияния на процесс и результат ценностного самопостроения личности подростка, выступающего субъектом максимальной реализа ции индивидуальных сил, возможностей, потенций и энергий в услови ях свободного и ответственного выбора, связанного с самостоятель ным, «опытническим» обретением базовых ценностей бытия.

Не случайно отличительную черту своего Метода, «прославляющего духовную свободу», воспитывающе обращенного к самостоятельности и независимости как «фундаменту достоинства человека», М. Монтессори формулирует императивным двуединством утверждений: «На первый план выходит человеческая личность ребенка» и «Величие человеческой личности изначально».

Подросток как самоценный субъект обретения и возвышения человеческого достоинства Результат («Новый ребенок», «Новая личность», «Новый человек») Постоянство «Освобождение»: Помощь-служение.

«Принятие» и «само- в работе. Наблюдение ПРОЕКЦИЯ принятие» (ценностная Упорство в труде. любовь трансформация «Я- Состояние «силь потенциального» в ного человека»

«Я-реальное») Свободная работа/ «Нормализация»: Помощь-поддержка.

ВЫБОР Концентрация Встреча с «Я- Наблюдение (поляризация) потенциальным» внимания. радость Воля Порядок Действие/ Помощь-забота.

(внутренний): Наблюдение-вера ОЦЕНКА Внимание Встреча с «Я акту альным»

Помощь-устранение Порядок Активность/ ПОИСК препятствий;

по (внешний): Интерес мощь-защита.

Встреча с Предметом Наблюдение ожидание.

Этапы Среда Подросток Педагог подготовленная («Новый (уважение к лич учитель», ( расширяющаяся) ности) тьютор) Метод Актуализация аксиологических проекций «нового образования», «нового воспитания», «нового обучения», повышающих степень самоценной значимости личности подростка как субъекта «самопостроительного труда»

(Монтессори-Метод;

«Мой метод») Ценности Свобода выбора, самостоятельность, самодисциплина, принятие и самопринятие – проектирование личностных программ развития учащихся на основе принципов сво Условия бодного воспитания;

– включение школьников-подростков в проектную исследовательскую деятельность;

– организация профессионального развития педагогов в гуманитарной среде Монтессо ри-образовательных ценностей.

Цель Аксиологическое развитие личности подростка в Монтессори образовательном пространстве/времени ценностного самопостроения Модель аксиологического развития личности подростка в Монтессори-образовании Во второй главе «Опыт аксиологического развития личности под ростка в Монтессори-образовании» раскрываются логика и содержание опытно-экспериментальной работы, при организации которой мы учи тывали обусловленную содержанием новых образовательных стандар тов атрибутивную возможность интеграции основного общего и до полнительного образования, в плоскости которой, в основном, реализу ется Монтессори-аксиологический потенциал личностного развития учащихся в современном российском образовании.

Ведущими аксиологическими доминантами (доминирующими цен ностями) подростка – «ученого» и «организатора», по терминологии М.

Монтессори, в нашем исследовании выступили: формирование «образа мира» и «образа Я», освоение социальных ролей и обретение опыта межличностного взаимодействия в групповой деятельности, поиск сво его места в социуме и природе. Реализация данных направлений в ценностном континууме Монтессори-образования предполагала разви тие способности к эффективному взаимодействию с социумом, воспита ние «вселенского сознания» взрослеющего человека, чувства ответст венности перед человечеством (М.Г. Сорокова), актуализацию процесса самопостроения личности подростка в специально подготовленной сре де через раскрытие перед ним закономерностей и связей, существующих в Космосе (К.Е. Сумнительный).

Основной базой опытно-педагогической работы выступили обра зовательные учреждения (Гимназии № 2,5 г. Оренбурга), имеющие дли тельный опыт успешной работы по практической реализации основопо лагающих ценностей Монтессори-образования в сотрудничестве с Орен бургским областным дворцом творчества детей и молодежи им.

В.П. Поляничко. На этапе констатирующей диагностики приняло уча стие 394 учащихся подросткового возраста, 84 педагога, 145 родите лей. На формирующем этапе – 106 учащихся, 26 педагогов, 68 родителей.

Образовательное осуществление первого педагогического условия предполагало проектирование и реализацию личностных программ раз вития учащихся в Монтессори-подготовленной среде и непосредственно связывалось с педагогически направленным повышением ее развиваю щего потенциала за счет пространственного расширения, предметного насыщения и субъектного обогащения, в том числе, путем создания си туаций реализации подростками свободного выбора действия, отноше ния, поступка в соответствии с аксиологическими доминантами возрас та. Частота самостоятельного осуществления выбора выступила в на шем исследовании образовательным индикатором аксиологической ус пешности реализации личностных программ развития, показателем ус пешности ценностного самопостроения личности подростка (Таблица 1).

Таблица 1. Сравнительная динамика показателей выбора подростками доминирующей ценности в Монтессори-подг отовленной среде Выбор/ Самостоятельный Выбор с помощью Затруднения Общее выбор педагога с выбором кол-во Конст. Форм. Конст. Форм. Конст. Форм.

человек 106 34 72 43 19 29 32,2% 67,9% 40,5% 17,9% 27,3% 14,2% Образовательная реализация второго педагогического условия включала подготовку подростками исследовательских проектов, в том числе, совместно со старшеклассниками, что предполагало интерактив ное взаимодействие, в том числе, на основе сетевых технологий, что аксиологически расширяло возможности формирования социального опыта, утверждало ценности межличностного взаимодействия и бытия современного школьника. Тем самым существенно изменялась разви вающая среда, которая, не ограничиваясь стенами учебного заведения, предполагала внеучебную деятельность в микрорайоне, городе (биб лиотеки, музей, театры, ботанический сад, планетарий), участие в обще ственных, в том числе, волонтерских объединениях, что, со своей сторо ны, утверждало основную аксиологическую идею Монтессори образования о «всеединстве человечества». Все это способствовало рас ширению аксиологически значимого пространства личностных дости жений подростка, подтверждением чему явилась оптимизация показа телей внутреннего самоощущения по методике Спилберга-Ханина (шкалы личностной и ситуативной тревожности), а также позитивная динамика результатов, устанавливающих взаимосвязи между отноше нием подростка к себе, его самооценкой, представлением о будущем и отношением к родителям и сверстникам (методика Д.И. Фельдштейна).

Образовательная реализация третьего педагогического условия предполагала организацию и проведение при непосредственном уча стии соискателя направленных мероприятий с учителями и педагогами дополнительного образования (курсовая подготовка, семинары, тренин ги, участие в научно-практических конференциях, в т.ч. международ ных), приоритетно обращенных к развитию умений проектировать и создавать условия для аксиологического развития личности подростка на основе овладения педагогическим инструментарием и принятия базо вых ценностей Монтессори-учителя. Диагностическими показателями выступили результаты самооценки педагогами профессионально значимых качеств в аксиологической парадигме Монтессори образования (Таблица 2).

Таблица 2. Самооценка профессионального развития педагога в гуманитарной с реде Монтессори-образовательных ценностей №№ Личностно-профессиональные качества Средний балл Конст. Форм.

1 Исследовательские умения 3,6 4, 2 Наблюдательность 3,7 4, 3 Понимание воспитанника 3,9 4, 4 Творческое решение педагогических задач 3,8 4, В заключении сформулированы выводы проведенного исследова ния, обозначены направления дальнейшего педагогического поиска.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Каргапольцева, Д.С. Ценности Монтессори-образования: ан тропологический контекст / Д.С. Каргапольцева // Вестник Орен бургского государственного университета. – 2012. – № 7. – С. 190-193. (Реестр ВАК) 2. Каргапольцева, Д.С. Факторы аксиологического развития личности в Монтессори-образовании / Д.С. Каргапольцева / Вестник Оренбургского государственного университета. – 2013. – № 7. – С.198-203. (Реестр ВАК) 3. Каргапольцева, Д.С. Аксиосфера Монтессори-образования / Д.С. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2013. – № 9 – С. 22-24 (Реестр ВАК) 4. Каргапольцева, Д.С. Гуманитарные константы Монтессори образования / Д.С. Каргапольцева // Проблеми освiти (Проблемы образования. Украина) : Научный сборник. – Киев, 2011. – Выпуск № 66. Часть 1. – С. 146-149. (Реестр ВАК Украины) 5. Каргапольцева, Д.С. Аксиологическое развитие личности как педагогическая проблема / Д.С. Каргапольцева // Проблеми освiти (Проблемы образования. Украина) : Научный сборник. – Киев, 2012.

– Выпуск № 70. Часть 1. – С. 187-191. (Реестр ВАК Украины) 6. Каргапольцева, Д.С. Аксиологическое развитие личности пе дагога / Д.С. Каргапольцева // Проблеми освiти (Проблемы обра зования. Украина) : Научный сборник. – Киев, 2013. – Выпуск № 74. Часть 1. – С. 162-166. (Реестр ВАК Украины) 7. Каргапольцева, Д.С. Монтессори-образование и формирование коммуникативной компетентности школьников / Д.С. Каргапольцева // Региональный аспект экспликации гуманитарного образования : мате риалы Всерос. науч.-практ. конф. ;

редкол. А.Л. Генкин и [др.].– СПб.:

Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленин градской области, 2010. – С.205-207.

8. Каргапольцева, Д.С. Аксиологические потенциалы личностного развития / Д.С. Каргапольцева // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского гос. ун-та : сб. науч. ст. – Вып. 7. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2011. – С. 165-170.

9. Каргапольцева, Д.С. К проблеме педагогических ценностей Мон тессори-образования / Д.С. Каргапольцева // Актуальные проблемы реа лизации образовательных стандартов нового поколения в условиях уни верситетского комплекса : материалы Всерос. науч.-методич. конф. – Оренбург: ОГУ, 2011. – С. 129-131.

10. Каргапольцева, Д.С. Технология «кейс-стади» в компетент ностно-ориентированном образовании : учеб.-методич. пособие / А.В. Кирьякова, И.Д. Белоновская, Т.А. Ольховая, Д.С. Каргапольцева // Аксиологический ресурс развития университетского образования. – Оренбург: НикОс, 2011. – Вып. 7. – 105 с.

11. Каргапольцева, Д.С. Гуманитарные ценности Монтессори образования как фактор социализации личности / Д.С. Каргапольцева // Университетские округа и перспективы развития отечественного образо вания : материалы V Всерос. науч.-практ. конф. университетских окру гов России ;

отв. ред. А.Л. Генкин. – СПб. : Университетский образова тельный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2011.– С.196-199.

12. Каргапольцева, Д.С. Аксиологический потенциал коммуника тивного взаимодействия / Д.С. Каргапольцева // Аксиология универси тетского образования : материалы междунар. науч. конф. посв. 55-летию Оренбургского государственного университета. – Часть 2. – Оренбург:

ИПК ГОУ ОГУ, 2011. – С. 300-304.

13. Каргапольцева, Д.С. Природосообразность аксиологического развития личности в Монтессори-образовании / Д.С. Каргапольцева // Биоадекватные технологии в образовании : материалы Всероссийской научно-практической конференции;

ред.кол.: А.Л. Генкин, В.И. Ивлев и [др.]. – Санкт-Петербург;

Саранск : Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2011. – С.35-38.

14. Каргапольцева, Д.С. Духовно-нравственные основания Монтес сори-педагогики / Д.С. Каргапольцева // Духовно-нравственное воспита ние и современная система ценностей : материалы Всерос. науч.-практ.

конф, ;

отв. ред. Л.В. Кипнес. – СПб. : Университетские Образователь ные Округа, 2012. – С. 76-79.

15. Каргапольцева, Д.С. Ценностная креативность личности как со циальная активность // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч.-метод.

конф. / Д.С. Каргапольцева. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – С. 2514-2518. [электронный ресурс] 16. Каргапольцева, Д.С. Аксиологическое развитие личности в Монтессори-образовании: гуманитарный аспект / Д.С. Каргапольцева // Университетский Округ: информационно-методический журнал. – Орен бург: ИПК «Южный Урал», 2012. – № 15. – С. 60-62.

17. Каргапольцева, Д.С. Слово как фактор аксиологического разви тия личности / Д.С. Каргапольцева // Филология и образование: междис циплинарный аспект : материалы Всерос. науч.-практ. конф. ;

отв.ред.

Л.В. Кипнес. – СПб. : Университетские Образовательные округа, 2013.

– С.101-104.

18. Каргапольцева, Д.С. Подросток как субъект аксиологического развития / Д.С. Каргапольцева // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского гос. ун-та : сб. науч. ст. – Вып. 8. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – С. 63-74.

19. Каргапольцева, Д.С. Монтессори-образование как аксиологиче ский феномен / Д.С. Каргапольцева // Университетские округа: откры тый диалог школы и вуза : материалы VI Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. университетских округов России ;

отв.

ред. А.Л. Генкин. – СПб. – Нижний Новгород: Университетские Обра зовательные Округа, 2013. – С. 160-163.

20. Каргапольцева, Д.С. Пространственно-временные аспекты ак сиологического развития личности в Монтессори-образовании / Д.С. Каргапольцева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч. методич. конф. (с международным участием). – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. – С. 2386-2392 [электронный ресурс] 21. Каргапольцева, Д.С. Аксиологическое развитие личности в Монтессори-образовании : монография / Д.С. Каргапольцева. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. – 136 с.

Подписано в печать 20.09.2013 г.

Формат 60х84 /16. Бумага писчая. Цена свободная.

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 225.

ООО ИПК «Университет»

460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.

E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.