авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Нравственное воспитание младших школьников в педагогической концепции в.п. вахтерова

На правах рукописи

ВАСЮКОВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ В.П. ВАХТЕРОВА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск – 2011

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и методики воспитания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пашков Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Меньшиков Владимир Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Лахин Руслан Александрович

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Защита диссертации состоится «17» февраля 2012 г. в 16 часов на заседа нии диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном универ ситете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ (htpp://vak.ed.gov.ru), на сайте Курского государствен ного университета (www.kursksu.ru).

Автореферат разослан « » января 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.А. Тарасюк Общая характеристика исследования Актуальность исследования. Преобразование социально-экономических и идеологических основ российской жизни вызвало существенные изменения в социокультурной ситуации развития и функционирования человека. В этих условиях становятся реальностью присвоение молодёжью чуждых нашей куль туре образцов поведения, усиление потребительских и гедонистических наклон ностей, рост девиаций, ослабление связей между поколениями, отчуждение взрослых от мира детства (В.В. Абраменкова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фель дштейн). Однако основное внимание теоретиков и практиков образования обра щено к проблемам обучения, воспитание же занимает второстепенные позиции (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров). При этом целевые ори ентиры осуществляемых воспитательных программ всё более смещаются в сто рону утверждения чувства собственного достоинства детей и подростков, их прав и свобод, толерантного сознания и поведения, стремления к лидерству и индивидуальному самовыражению. Менее востребованы такие аспекты воспита ния, как ценностное отношение к человеку и его жизни, к труду, к государству и обществу, а также целенаправленное формирование у школьников опыта соци альной солидарности и коллективного сотрудничества.

В итоге обнаруживается заметное ослабление внимания педагогов к ве дущей отечественной идее нравственного воспитания человека, призванного к деятельному служению Отечеству и ответственного перед обществом, людьми и высшими смыслами собственной жизни. Объективная потребность сохране ния историко-культурной преемственности педагогического знания делает ак туальным обращение к творческому наследию педагогов, разрабатывавших проблемы нравственного воспитания младших школьников и представлявших демократическое направление отечественной педагогической мысли второй по ловины XIX – начала XX века, – К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водово зова, П.Ф. Каптерева, Н.А. Корфа, М.В. Остроградского, В.Я. Стоюнина, Д.И. Тихомирова и др. В этом ряду достойное место занимает Василий Порфи рьевич Вахтеров (1853–1924) – видный деятель народного просвещения и ме тодист начального образования, автор концепции «эволюционной педагогики»

и популярнейшего в начале XX века «Русского букваря».

Биография и творческий путь В.П. Вахтерова, его вклад в развитие мето дологии и теории педагогики и в практику образования освещены в работах Э.О. Вахтеровой, М.В. Богуславского, П.В. Горностаева, С.Ф. Егорова, Ф.Ф. Королёва, Н.А. Рубакина, М.Е. Стеклова, К.Е. Сумнительного, Н.В. Чехо ва и других исследователей. К изучению отдельных аспектов педагогического наследия В.П. Вахтерова, которое представлено большим количеством печат ных работ по педагогике и методике обучения, а также рядом учебных книг, обращены исследования Л.В. Бутуниной, В.С. Джанполадяна, Е.А. Морозовой, Ю.И. Симаковой, П.А. Соснина.

Однако проведённый анализ научной литературы показывает, что педаго гические идеи В.П. Вахтерова, относящиеся к проблеме нравственного воспи тания учащихся начальной школы, до настоящего времени не подвергались це лостному и систематическому исследованию. Практически не изученным оста ётся нравственно-воспитательный компонент учебных книг педагога «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей». Между тем взгляды В.П. Вахтерова на процесс обучения как главное средство развития умственных и нравственных сил ребёнка остаются актуальными для теории и практики воспитания и требу ют глубокого осмысления. Педагог особо подчеркивал важность опоры нрав ственного развития личности на национальные ценности в их связи с ценностя ми общечеловеческими, а также необходимость всестороннего изучения ребён ка и применения индивидуального подхода к нему в процессе нравственного воспитания.

С учётом всего изложенного была выбрана тема исследования: «Нрав ственное воспитание младших школьников в педагогической концепции В.П. Вахтерова».

Проблема исследования заключается в выявлении и обобщении идей В.П. Вахтерова, представляющих теоретические основы нравственного воспи тания младших школьников, а также средств их реализации в учебных книгах и методических работах педагога.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – педагогическое наследие В.П. Вахтерова.

Предмет исследования – представления В.П. Вахтерова о сущности, за дачах и средствах нравственного воспитания младших школьников и отраже ние взглядов педагога в его учебных книгах, предназначенных для первона чального обучения, «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей».

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были по ставлены следующие задачи:

1) проанализировать философско-антропологические взгляды В.П. Вах терова на сущность нравственности и нравственного воспитания в контексте научно-методической и просветительской деятельности педагога и идей «эво люционной педагогики»;

2) раскрыть концептуальные положения педагогической системы В.П. Вахтерова о нравственном воспитании младших школьников;

3) охарактеризовать содержание нравственно-воспитательной составля ющей учебных книг «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей»;

4) выявить и проанализировать методические основы нравственного вос питания младших школьников в процессе их обучения с использованием учеб ных книг В.П. Вахтерова;

5) охарактеризовать взгляды педагога на роль учителя в нравственном становлении личности младшего школьника;

6) определить условия востребованности идей В.П. Вахтерова о нрав ственном воспитании учащихся в учебно-воспитательном процессе современ ной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются положе ния современной науки о целостном и универсальном познании человека, о диа логическом отношении к культурному наследию прошлого;

комплексное соче тание аксиологического, исторического, персонифицированного, системно структурного, контекстного подходов к изучению историко-педагогических яв лений и к рассмотрению педагогического наследия В.П. Вахтерова;

принципы историзма, научности, системности и объективности;

психолого-педагогические положения о нравственном воспитании как процессе субъектно самодеятельного и творческого воспроизводства нравственности во всех видах социальной деятельности;

идеи гуманистической личностно ориентированной педагогики.

При решении проблемы и задач исследования был использован ком плекс теоретических методов: библиографический;

сравнительно исторический (изучение и анализ философской, психологической, педаго гической, историко-педагогической, методической литературы);

историко ретроспективное изучение документов и архивных материалов;

системати зация, обобщение взглядов, классификация, теоретическое моделирование, а также сравнительно-сопоставительный, теоретико-исторический анализ общественно-педагогической деятельности и педагогического наследия В.П. Вахтерова;

методы литературоведческого и художественного анализа текста.

Источниковедческая база исследования:

архивные материалы научно-исследовательского отдела рукописей Рос сийской государственной библиотеки и научного архива Российской академии образования;

учебники и методические пособия, рецензии, отчёты В.П. Вахтерова;

письма, биографо-энциклопедическая литература, педагогические историогра фии, педагогическая публицистика по историко-педагогическим проблемам XIX – XX вв. в России;

современные публикации, научные статьи, диссертаци онные и монографические исследования по вопросам нравственного воспита ния;

работы, посвященные различным аспектам педагогического наследия В.П. Вахтерова;

воспоминания и отзывы современников Василия Порфирьевича;

печатное наследие В.П. Вахтерова (научные труды, публицистические статьи, педагогические сочинения, методические работы, учебные пособия и книги «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», письма, выступле ния);

работы отечественных и зарубежных философов, педагогов и психоло гов по проблемам формирования нравственно-целостной личности младшего школьника, духовно-нравственного воспитания.

Этапы и организация исследования.

Первый этап (2006 – 2008 гг.): изучение историко-педагогической лите ратуры по проблеме, первоначальное формирование замысла исследования, осуществление сравнительного анализа и систематизации научных источников;

отбор и анализ архивных материалов;

составление библиографии;

публикация научных статей по теме диссертации.

Второй этап (2008 – 2010 гг.): разработка проблемы и основных положе ний исследования;

методологическое обоснование, определение структуры и логики изложения диссертации;

дополнительный сбор и обобщение архивных материалов;

анализ педагогического наследия В.П. Вахтерова в сопоставлении с современными тенденциями в области нравственного воспитания;

апробация результатов исследования путём публикации научных статей и написание тек ста диссертационного исследования.

Третий этап (2010 – 2011 гг.): анализ, систематизация и корректирующее дополнение собранного материала исследования, формулирование основных выводов и завершение исследования, редактирование и литературное оформле ние текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Педагогическая концепция В.П. Вахтерова основывалась на его убеж денности в возможности построения общества, воплощающего идеалы свобо ды, справедливости и братства. Назначение школы педагог видел в приго товлении воспитанников к утверждению гуманно-демократических принципов жизни. Движущей силой такого воспитания В.П. Вахтеров считал стремление ребёнка к развитию, подкрепляемое влиянием педагогически целесообразной окружающей среды. В свою очередь, развитие В.П. Вахтеров рассматривал как комплексную задачу, включающую в себя развитие ума, чувств, воли, нрав ственных, эстетических и других сил личности на основе накопления опыта самодеятельности («эволюционная педагогика»).

2. Сущность нравственности, по В.П. Вахтерову, заключается в добро вольно принятых и самостоятельно выработанных общественных стремле ниях и действиях индивида, обеспечивающих единство и сплочённость лю дей как внутреннюю основу их социального общежития. Нравственное воспи тание – направляемый родителями и педагогами процесс освобождения и укрепления нравственных сил детей – их добрых чувств (сострадание, сорадо вание, чувства привязанности и симпатии, чувство долга и др.) и альтруисти ческих побуждений вместе с обогащением нравственных представлений и понятий и формированием нравственных привычек.

Принципами нравственного воспитания в педагогической концепции В.П. Вахтерова выступают: уважение к воспитаннику, признание его человече ского достоинства;

посильность и постепенность предъявляемых детям мо ральных норм;

учёт возрастных и индивидуальных особенностей вос питанников и опора на их положительные личностные качества;

совместное обучение учащихся обоего пола;

вовлечение детей в общественную деятель ность.

Важнейшими средствами нравственного воспитания В.П. Вахтеров счи тал нравственный пример родителей и учителя, сознательную дисциплину, общественно значимый труд и труд – заботу о людях, командную и сюжетно ролевую игру, чтение художественной литературы, общественное мнение класса как стимулирующий и корректирующий фактор нравственного разви тия. Для стимулирования активности и самодеятельности учащихся в сфере добротворчества В.П. Вахтеров также считал необходимым актуализировать детские переживания радости и счастья, которые всегда сопутствуют нор мальному развитию.

Кроме того, педагог обращал внимание воспитателей на важность куль тивирования в семейной и школьной среде взаимоотношений, основанных на любви к ближнему, внимании и сострадании к людям, милосердии, отзывчи вости. Отношения между учителем и учащимися должны напоминать детям добрые семейные отношения и строиться исключительно на доверии, взаи мопонимании и уважении. Для успешного нравственного воспитания большое значение, считал В.П. Вахтеров, имеет позитивно окрашенная эмоциональная атмосфера, в которой проходит обучение, а также бодрое и весёлое расположе ние духа учащих и учащихся.

3. Стержневой идеей учебных книг В.П. Вахтерова «Русский бук варь» и «Мир в рассказах для детей» выступает формирование нравственной личности, понимающей и любящей русскую культуру и природу, историю, литературу и язык, русский народ и Отечество. В текстах учебников представ лены творения мастеров русского слова, отражающие основные жанры и стили художественной, научно-популярной литературы и устного народного творче ства.

Высокохудожественные поэтические и прозаические произведения в своей совокупности «красками» слова создают психологически близкую детям национальную языковую картину мира, которая ориентирует учащихся на усвоение исторически сложившихся смысложизненных установок, морально этических принципов и норм поведения – на гуманное, доброе и благородное отношение к родным и близким, к труду и людям труда, к животным и расте ниям, к знаниям, к Родине и её истории.

4. Для более успешного использования «Русского букваря» и книг «Мир в рассказах для детей» в целях нравственного воспитания младших школьников В.П. Вахтеров рекомендовал включать в учебно-воспитательный процесс объяснительное чтение и свободный пересказ прочитанного, взаимное рассказывание и чтение по ролям, рисование и лепку по сюжетам произведений.

Педагог-методист советовал учителям соединять работу с текстами с наблю дением и самонаблюдением учащихся за речевым и нравственным поведением;

приучать детей сопоставлять свои действия и поступки с нравственными нор мами, с поведением национальных героев и героев художественной литературы;

формировать сознательное умение ставить вопросы, относящиеся к нравствен ным аспектам жизни, и творчески искать ответы на них. Так, учебные книги В.П. Вахтерова помогали детям глубже осознать этические понятия, выявить нравственные качества личности и «полюбить поступок нравственный», разви вали языковое чутьё и дар доброго слова, формировали основы самонаблюде ния за своей духовной жизнью и нравственным развитием.

5. Важную роль в нравственном становлении личности младших школь ников В.П. Вахтеров отводил учителю – его моральному облику, педагогиче скому мастерству, общественной позиции, способности к эмоциональ но-волевому подъёму, педагогическому оптимизму. Нравственное влияние учи теля на детей существенно зависит, по мнению ученого, от его действитель ной заинтересованности в развитии воспитанников, от искреннего желания и умения способствовать личностному росту обучающихся. Необходимым условием успешности нравственного воспитания учащихся В.П. Вахтеров считал всестороннее изучение детей, их наклонностей, интересов, способно стей, что позволяет педагогу получить полное знание о существенных чертах личности ученика и на этой основе помочь его нравственному развитию.

6. В современной теории и практике образования идеи В.П. Вахтерова и других педагогов «серебряного века» о нравственном воспитании учащихся окажутся актуальными и востребованными при условии обогащения содержа ния учебно-воспитательного процесса за счёт включения в него художествен ных, публицистических, агиографических и других текстов этнокультурной направленности, последовательно раскрывающих темы семейных устоев, люб ви и верности, мужественности и женственности, труда и профессионализма, патриотизма и служения Родине.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

– выявлены и систематизированы научно-педагогические представления В.П. Вахтерова о сущности, задачах, принципах и средствах нравственного воспитания учащихся начальной школы;

– раскрыты возможности учебных книг В.П. Вахтерова «Русский бук варь» и «Мир в рассказах для детей», выступающие средством развития нрав ственных чувств, побуждений, представлений и понятий детей;

– охарактеризованы рекомендованные В.П. Вахтеровым методы и приё мы, способствующие реализации нравственно-воспитательного потенциала учебных книг в процессе обучения младших школьников;

– проанализированы и обобщены взгляды В.П. Вахтерова на роль учителя начальной школы в нравственном воспитании детей;

– обоснованы важнейшие условия, определяющие актуальность идей В.П. Вахтерова о нравственном воспитании младших школьников и их востре бованность современной теорией и практикой общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в целостном осмыслении взглядов В.П. Вахтерова на сущность нравственности и нравствен ного воспитания детей, что вносит существенный вклад в историю отечествен ной педагогической мысли. Проведённое исследование углубляет научно педагогические подходы к анализу воспитательных возможностей учебных текстов, а также к воспитывающей функции обучения. Полученные результаты в своей совокупности выступают теоретической основой для дальнейшего ис следования проблемы нравственного воспитания учащихся в рамках авторских педагогических систем и в конкретном социально-историческом контексте.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации ис пользуются при чтении лекций по истории педагогики и образования. Полу ченные в ходе исследования результаты и сформулированные выводы могут быть полезны в ходе реализации Концепции духовно-нравственного воспита ния российских школьников, при написании обобщающих трудов по истории отечественной педагогики XIX – XX вв., при обновлении и совершенствовании содержания историко-педагогической подготовки бакалавров и магистров об разования, а также педагогов, обучающихся в учреждениях повышения квали фикации и переподготовки работников образования. Раскрытые в диссертации научно-методические аспекты нравственного воспитания, положенные в основу учебников «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», могут учитывать ся при создании современных учебных книг для начального образования.

Обоснованность и достоверность выводов обеспечиваются определён ностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических пози ций исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов, соответствующих предмету исследования, его задачам и логике;

репрезента тивностью и разнообразием источниковедческой базы, документальных и ар хивных материалов, убедительно подтверждающих основные теоретические положения и выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе ния работы обсуждались и получили одобрение на научно-практических кон ференциях, семинарах школ молодых учёных, на заседаниях кафедры социаль ной педагогики и методики воспитания Курского государственного универси тета, представлялись в публикациях автора. Материалы исследования внедря ются в образовательный процесс Курского государственного университета и Курского областного института непрерывного профессионального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и теоре тических выводов по каждой из них, заключения, библиографического списка, включающего 197 наименований источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются пробле ма, цель, объект, предмет и задачи исследования, описываются его методоло гия, методы и источники, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы нравственного воспитания учащихся в педагогическом наследии В.П. Вахтерова» на основа нии изучения трудов педагога, историко-педагогических работ целого ряда ис следователей, архивных источников проанализированы философско антропологические взгляды В.П. Вахтерова на сущность нравственности и нравственного воспитания в контексте научно-методической и просветитель ской деятельности педагога и идей «эволюционной педагогики»;

раскрыты концептуальные положения педагогической системы В.П. Вахтерова о нрав ственном воспитании младших школьников.

В.П. Вахтеров (1853–1924 гг.) – известный и талантливый представитель «серебряного века» и «новой русской педагогики», крупный деятель народного образования, общественно-педагогическая деятельность которого была ориен тирована на развитие народной школы, на поиск новаторских, прогрессивных путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Своей научно-педагогической и просветительской деятельностью педагог обогатил теоретическую и методическую базу педагогики, содействовал укоренению но ваторских форм и методов начального обучения в теории и практике. Активная деятельность на ниве просвещения, многолетний опыт преподавательской прак тики, стремление к объективности научного поиска позволили В.П. Вахтерову самостоятельно приблизиться к решению педагогических проблем, глубоко со звучных с современными вопросами воспитания и развития личности ребёнка.

Его имя заслуженно стоит в ряду основателей российской педагогической науки.

В.П. Вахтеров плодотворно и самоотверженно занимался проблемой все общего обучения в России, считая просвещение и воспитание народа важней шими условиями общественного прогресса, в том числе повышения нравствен ного и культурного уровня населения. Он рассматривал образование как важ нейшую ценность, включающую три аспекта: государственный, общественный и личностный. Манифестом педагогики В.П. Вахтерова была идея равенства всех детей, отражающая гуманистические ориентиры новой педагогической парадиг мы России. В.П. Вахтеров был одним из передовых представителей реформатор ской педагогики, он являлся ярым подвижником демократической ветви русской педагогической науки, отстаивавшим идеи бессословных школ, свободного де мократического народного образования и выступавшим против политизации и бюрократизации школы.

Педагог-просветитель В.П. Вахтеров занимался организацией воскресных школ, способствовал становлению системы образования взрослых, открытию народных (в том числе учительских и ученических) библиотек, так как считал, что именно они должны стать центрами культурного развития народа. Василия Порфирьевича Вахтерова как активного общественного деятеля очень волно вали вопросы профессиональной подготовки и самосовершенствования педа гогов, улучшения материального положения и правовой защиты учителя, предоставления ему самостоятельности и свободы в педагогическом процес се. В связи с этим он занимался организацией учительских курсов, съездов;

предлагал создавать профсоюзы учителей, товарищеские корпорации с це лью защиты профессиональных и материальных интересов педагогов. При зыв объединяться во второй половине XIX века был весьма прогрессивным и в некотором смысле даже революционным. Во многих своих выступлениях В.П. Вахтеров подчеркивал, что только свободная личность может воспитать свободного человека, но для этого необходимо было улучшить правовое по ложение учителей, избавить их от административного нажима и дать больше простора, творчества в деятельности. По мнению ученого, каждый педагог должен обладать ярко выраженным гуманистическим потенциалом и умением реализовать его в направлении развития личности учащегося, а также нравствен ным и общественным опытом, который могли бы перенять у него дети. Уваже ние и любовь к ребёнку, предельное внимание к его удачам, проблемам, прома хам, уверенность ученика в поддержке учащего способствуют возрастанию силы положительного воздействия педагога. Также В.П. Вахтеров отмечал, что учи тель воспитывает обучающихся не только посредством внушения словом, но и личным примером, своим образом жизни, поведением, поступком, авторитетом.

Концептуальным стержнем педагогического наследия В.П. Вахтерова яв ляется его «эволюционная педагогика». В своём главном теоретическом труде – «Основы новой педагогики» (1913 г.) В.П. Вахтеров уточняет место педагогики в системе наук, её собственный предмет и особенности методов педагогического исследования;

по-новому рассматривает место и роль ученика в образователь ном процессе, провозглашая гуманизацию педагогической деятельности, уважи тельное отношение к интересам и потребностям ребёнка;

подчёркивает важность познания внутреннего мира учащегося, создания благоприятных условий для его всестороннего развития, для раскрепощения духовных сил школьника, стимули рования творческих способностей учащегося, развития любознательности и по знавательных интересов с учетом своеобразия детской природы.

«Эволюционная педагогика» представляет собой систему педагогических идей, включающую определение целей образования, понимание сущности педа гогических процессов, представления о содержании образования, методах и формах обучения и воспитания, объединённые направленностью на последова тельные и прогрессивные изменения в личности ребёнка.

Педагогическое понятие «развитие» В.П. Вахтеров рассматривал как ком плексную задачу, включающую в себя культивирование и развёртывание сово купности качеств личности – развитие ума, воли, чувств, а также нравственное, физическое, эстетическое, трудовое воспитание. При этом педагог особо под чёркивал значение саморазвития, самовоспитания, собственной активности и самодеятельности в развитии личности.

Высшей ценностью гуманистической педагогики для В.П. Вахтерова все гда являлась личность ребёнка, его индивидуальность и неповторимость. Поэто му в своей педагогической теории учёный стремился к созданию идеального об разования, которое не повторит ошибок предыдущих систем и будет отталки ваться от природы ребёнка. Педагог-гуманист опирался на оптимистические идеалы образовательного процесса, его «новая педагогика» действует во имя личности ребёнка, во имя освобождения учащихся от гнёта, который сковывал их и мешал естественному развитию. Главное же условие осуществления гума нистического подхода к воспитанию, по В.П. Вахтерову, – это недопустимость использования таких средств воспитания, которые унижают человеческое до стоинство;

педагог должен в первую очередь проявлять уважение к человече ской природе ребёнка, предоставлять ему возможности для свободного, нор мального развития.

Основой прогрессивной системы воспитания являлась идеалистическая теория прирождённого стремления ребёнка к развитию. Учёный в своей концеп ции попытался применить теорию эволюционного развития к педагогике, дока зывая возможность построения образовательного процесса на основе естествен ного стремления каждого ученика к самосовершенствованию, считая, что в ос нове сознательной деятельности лежит бессознательное стремление к развитию.

Вопросы развития и саморазвития личности ребёнка, возможность его самореа лизации в качестве активного субъекта собственной жизнедеятельности и жизни общества стали ключевыми в педагогической концепции В.П. Вахтерова.

Василий Порфирьевич выдвинул прогрессивную для своего времени пе дагогическую концепцию, содержащую в себе теоретические и практические ас пекты гуманно-демократического подхода к образованию и воспитанию. Пози ция учёного в разработке проблем дидактики и теории воспитания заключалась в том, что, по его мнению, для успешного решения учебно-воспитательных за дач необходимо всестороннее изучение личности ребёнка, знание его возраст ных, индивидуальных особенностей, и это одно из важных средств гуманизации образовательного процесса. Идеи самоценности, неповторимости, индивидуаль ности каждого ребёнка являются основными в трудах и выступлениях В.П. Вахтерова. Педагог-просветитель писал, что дитя – «unicum в своём роде», «святыня», которую надо развивать и оберегать. Высшей ценностью гуманисти ческой педагогики В.П. Вахтерова является личность ребёнка, её индивидуаль ность и неповторимость.

Новая школа и её учителя, по В.П. Вахтерову, должны руководствоваться наблюдениями за жизнью учащихся, за развитием их интересов, устремлений, склонностей;

должны давать простор развитию индивидуальности детей, их творческих способностей. Эта внимательность к особенностям детского орга низма, к наиболее существенным чертам характера ребенка устремлена на опре деление основного направления формирования личности ученика. Данный под ход был шагом вперёд в педагогике и психологии начала XX столетия. Педаго гика должна быть более гибкой, она должна предоставлять воспитанникам про стор для реализации их наклонностей и давать возможность развиваться их ори гинальным способностям, определяющим индивидуальность каждого учащего ся. Процесс изучения детей учёный связывал с необходимостью применения но вого научного подхода – индивидуального, который предполагает гуманистиче скую направленность процесса воспитания и основан на уважении к личности учащегося.

«Эволюционная педагогика» ориентирована на будущее, на путь беско нечного развития и безграничного совершенства, она отходит от репродукции и стимулирует развитие новых активных методов обучения и воспитания, форми рующих самостоятельность и пробуждающих творческие силы учащихся. Она выгодно отличается тем, что наряду с наследственностью и окружающей средой в качестве фактора развития ребёнка признаёт его активность и самодеятель ность. В.П. Вахтеров считал, что развитие учащегося осуществляется в процессе деятельности – важнейшей формы проявления активного отношения человека к окружающей действительности. Необходимость в формировании активной по зиции личности обусловлена потребностью государства и общества в деятель ных, энергичных гражданах. В новой школе ребёнок является полноценным, ак тивным участником образовательного процесса. Педагог-экспериментатор про пагандировал применение активных методов обучения и воспитания – экскур сий, опытов, практических (в том числе трудовых) занятий.

В.П. Вахтеров в контексте «эволюционной педагогики» достаточно бе режно подходил к проблеме взаимодействия коллектива и личности ребенка;

принцип развития он рассматривал в неразрывной связи с идеей детской соли дарности и коллективности: благодаря взаимодействию и общению в детской среде дети сами научатся считаться с мнением окружающих, а общественное мнение является мощным источником воспитательного влияния на личность ре бёнка, её развитие и совершенствование. В.П. Вахтеров показал роль обще ственного мнения в разработке и предъявлении социально и нравственно цен ных требований детей друг к другу, в признании и выполнении правил, относя щихся к определённой ситуации, в выработке умения высказывать своё мнение.

Детский коллектив способствует подготовке ребёнка к жизни в современной со циальной среде, но при этом общность не должна подавлять личность, между ними должна царить гармония. Таким образом, В.П. Вахтеров является одним из первых педагогов, стоявших у истоков социальной педагогики и разраба тывавших вопросы социального воспитания.

Философско-методологические основы построения модели новой школы отражены в многочисленных трудах В.П. Вахтерова, таких, например, как «Но вая школа» (1906 г.), «Основы новой педагогики» (1913 г.), «Возможно ли и нужно ли у нас обязательное обучение?» (1896 г.), которые по своей значимости для отечественной педагогики стоят на одной ступени с концептуальными рабо тами П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева и других ученых.

В.П. Вахтеров был не только выдающимся учёным, но и педагогом практиком, внесшим значительный вклад в методику первоначального обуче ния. Василий Порфирьевич был ярым защитником, страстным пропагандистом передовых педагогических идей, стремился претворить их в практику начально го обучения, занимался детальной разработкой учебных программ. Он был од ним из первых, кто поднял вопрос о разработке теории содержания начального образования, и его идея о диалектичности развития содержания образования яв ляется гуманистической и конструктивной, подразумевающей возвращение к ранее изученному, его рефлексию и анализ на новом витке знания. Одной из за слуг В.П. Вахтерова в области методики начального образования является осно вательная разработка как аналитической, так и синтетической стороны звуково го метода, а также методики добукварных занятий, приёмов правильной артику ляции, исправления дефектов речи.

Основные задачи

совершенствования начального образования В.П. Вахтеров ориентировал на формирование нового строя начальной школы, способной к вос питанию физически здорового, нравственно богатого, образованного поколения, а также на переработку образовательных программ в целях повышения уровня обучения и формирования целостного мировоззрения школьников.

Важной составляющей творческого наследия В.П. Вахтерова является си стема взглядов педагога на проблему нравственного воспитания. Нравственное становление ребёнка ученый считал центральным звеном всестороннего развития личности и главным направлением деятельности школы. Педагог понимал нрав ственность как социальный «цемент», связующий людей в целые сообщества, так как человек – это прежде всего существо социальное: «Сама нравственность сво дится к общественным стремлениям и поступкам. Если бы люди были одиночками и не встречались друг с другом, не было бы самого понятия о морали», «не суще ствовало бы само понятие о нравственности».

В.П. Вахтеров выделил следующие принципы нравственного воспитания:

учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, посильность и посте пенность предъявляемых детям моральных норм и требований, совместное обуче ние учащихся обоего пола, вовлечение их в общественную деятельность.

Изучение педагогической системы В.П. Вахтерова позволяет понять педаго гические и психологические механизмы нравственного становления и развития младшего школьника как субъекта, обладающего интегративной совокупностью моральных качеств, представляющих собой единство нравственных чувств, созна ния и поведения ребенка.

На основе анализа трудов педагога можно выделить ряд важнейших задач нравственного воспитания, которые В.П. Вахтеров связывал с учебно воспитательным процессом в начальной школе:

– развитие у детей чувств симпатии и привязанности по отношению к род ным и близким, к товарищам, согражданам, и на этой основе – согласование эгои стических инстинктов учащихся с социально-нравственными мотивами;

– укрепление в ребёнке уверенности в своих силах и возможностях для со вершения добрых поступков и, посредством этого, – развитие чувства собственно го достоинства у воспитанника;

– выработка нравственных привычек;

– развитие у детей трудолюбия, уважения к людям труда, а также понимания того, что участие в труде является основной общественной функцией и долгом че ловека.

Средства нравственного воспитания, определённые в педагогической си стеме В.П. Вахтерова, направлены на достижение задач нравственного воспитания и развитие личности младшего школьника в целом, обращены к лучшим свой ствам детской природы. Среди важнейших средств нравственного воспитания В.П. Вахтеров выделяет экскурсию, труд, детский коллектив, общественное мнение, дисциплину, идеал, личный пример и нравственное внушение учителя, окружающую среду и т.д. Существенную роль в процессе нравственного воспита ния играет взаимосвязь и взаимозависимость этих средств, условия эффективного их использования, расширение арсенала приёмов, которые усиливают воздействие педагога на учащихся младших классов.

Во второй главе «Реализация идей В.П. Вахтерова о нравственном вос питании учащихся младшего школьного возраста в педагогическом процессе (на материале учебных книг и методических работ педагога)» охарактеризована нравственно-воспитательная направленность книг «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», проанализированы основные темы и художественные об разы в представленном в них материале, отмечается его актуальность и жиз ненность;

определены методические основы нравственного воспитания детей в процессе их обучения с использованием учебников В.П. Вахтерова;

раскрыты взгляды педагога на роль учителя в нравственном становлении личности млад шего школьника.

В «Русском букваре» и в учебниках «Мир в рассказах для детей» реали зованы психолого-педагогические воззрения автора, отражены дидактико методические аспекты формирования нравственной личности младшего школьника, идеи воспитывающего обучения, то есть нашли свое практическое воплощение основные прогрессивные идеи учёного. В учебниках В.П. Вахте рова получили практическое преломление те педагогические и методические принципы, которыми он руководствовался в своей практической (в том числе и просветительской) деятельности, которые он отстаивал и развивал в своих тео ретических трудах. При разработке учебных книг педагог придерживался идеи, что учащиеся начальных классов должны читать произведения высоконрав ственной направленности, на основе которых можно культивировать и укреп лять нравственные чувства воспитанников, формировать у них социально нравственные ценности, строить целостную картину мира и создавать другие предпосылки для становления нравственно гармоничной, цельной личности.

Проанализировав учебники В.П. Вахтерова, можно оценить его величай шее мастерство в тщательном отборе, последовательном расположении вклю чённого в книги материала, способствующего вооружению учащихся элемен тарными научными знаниями, оказывающего благотворное влияние на лич ность воспитанников, непосредственно действующего на их интеллектуальные, эстетические и нравственные чувства. В учебных книгах Василия Порфирьеви ча приводятся естественно-научные статьи и высокохудожественный, нрав ственно воспитывающий литературный материал, способствующий формиро ванию разносторонних знаний. Учебники успешно решают наряду с образова тельными и воспитательные задачи. Идея раскрытия социально-нравственных ценностей пронизывает учебники В.П. Вахтерова для первоначального обуче ния, определяя логику их построения и характер содержания материала в них.

В процессе обучения по книгам Василия Порфирьевича у учащихся младшего школьного возраста воспитывались такие высоконравственные черты челове ческой личности, как честность, правдивость, любовное и уважительное отно шение к труду, критическое отношение к себе и гуманное отношение к людям и т.д. Эти учебники не только знакомят детей с нравственными понятиями, но и влияют на степень усвоения и осознанности социальной и личной значимости моральных норм, правил, принципов, развивают способность выделять нрав ственный аспект в социальных явлениях. Учебный материал в книгах В.П. Вах терова «Мир в рассказах для детей» полностью отвечает целям и задачам нрав ственного воспитания и отражает следующие моральные ценности: труд как земное счастье человека, как лучший хранитель нравственности и в непосред ственной связи с этим учебный труд школьника;

нравственные отношения между людьми – отзывчивость, товарищество, братство, взаимопомощь, соли дарность и др.;

поведение человека в условиях морального выбора;

формирова ние нравственных качеств и семейное воспитание;

мир природы в жизни чело века, отношение к живому и неживому миру;

любовь к родному краю, Родине, знание истории Отечества и ценностное отношение к ней.

Учебники В.П. Вахтерова поражают жанровым многообразием представ ленного в них материала. Тексты учебных книг включают в себя устное народ ное творчество, стихи, рассказы, отрывки из крупных произведений художе ственной литературы, тщательный подбор которых осуществлялся с целью эф фективного усвоения младшими школьниками социально-нравственных норм, правил взаимоотношений и поведения в человеческом сообществе, которые входят в структуру нравственного сознания личности, являясь регулятором по ведения и оценок.

Выстроенная в учебных книгах В.П. Вахтерова картина мира, запечат лённая в различных произведениях фольклора и литературы, служит прекрас ным пособием для главного – воспитания гуманной, высоконравственной лич ности. В содержании и форме изложения многих статей, написанных для учеб ников самим В.П. Вахтеровым, «заложены» приемы, активизирующие самосто ятельную познавательную деятельность учащихся: сопряженность материала с жизненным опытом детей и с ранее изученным;

обращение к сравнениям и противопоставлениям, к анализу и обобщениям;

проблемное изложение мате риала (в основном в книгах «Мир в рассказах для детей»). Эти методические приемы будят мысль ученика и удерживают ее в состоянии трудового напряже ния, давая школьнику посильную, интересную и полезную работу, что способ ствует становлению учения трудом ребенка. Художественные произведения, выступающие средствами нравственного воспитания в учебниках «Мир в рас сказах для детей» В.П. Вахтерова, обладают огромной воспитательной силой, содержат в себе нравственный и лингвопедагогический потенциал;

они являют ся вневременными носителями нравственных ценностей. Благодаря учебным книгам В.П. Вахтерова осуществляется систематическое нравственное просве щение младших школьников и вооружение их представлениями о моральных нормах и правилах.

Методическое руководство «На первой ступени обучения», планы и кон спекты уроков, краткое вступление к каждой книге «Мир в рассказах для де тей» под названием «Для учащих» написаны В.П. Вахтеровым просто, ясно и увлекательно, а материал изложен очень подробно, что позволяло каждому пе дагогу вести занятия вполне успешно. В этих заметках педагог предлагает учи телю такие методические средства, как объяснительное чтение, чтение учите лем, беседа, устное изложение, взаимное рассказывание, сочинение, чтение по ролям, иллюстрирование прочитанного, лепка, для того чтобы уроки чтения стали интересными и увлекательными, сопряжёнными с творческими задатка ми детей. В своих работах В.П. Вахтеров часто указывает на чувственный, эмо ционально-образный характер детского мышления и поэтому обращает внима ние учителей на необходимость организации на уроках практической творче ской деятельности воспитанников. Педагог пропагандировал использование перечисленных средств на уроках чтения, считая, что они повышают уровень обучения и воспитания, интерес к знаниям, наукам, способствуют пониманию и запоминанию материала, актуализируют нравственные переживания детей и их стремление поступать в соответствии с моральными нормами и ценностями.

Активность и самостоятельность младшего школьника при изучении художе ственного произведения усиливают воздействие текстов на его чувства и вооб ражение. Развитие воображения, которое происходит в процессе соединения интеллектуальной и практической деятельности, позволяет перевести знания и переживания младших школьников в реальные зрительные образы. Воображе ние позволяет детям эмоционально присутствовать в той ситуации, которую они воспроизводят, благодаря чему происходит переживание нравственных от ношений, описанных в произведении. Воображение, развиваясь на уроках чте ния, способствует усвоению знаний, что, безусловно, благотворно влияет на процесс нравственного становления личности младшего школьника.

Василий Порфирьевич Вахтеров создал стройную, цельную систему обу чения в начальной школе. Ученый-методист оставил богатое педагогическое наследство, имеющее огромное значение для отечественной педагогики, в ко тором, бесспорно, важное место занимают его учебные книги для начальной школы «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей».

Из всех факторов, под воздействием которых формируется целостная личность школьника, В.П. Вахтеров в своей педагогической концепции выде ляет наиболее мощный – это учитель, его мировоззрение, устойчивая обще ственная позиция, нравственный облик, педагогическое мастерство. Именно учителю отведена решающая роль в образовательном процессе, в воспитании нравственности, в подготовке школьников к жизни, к общественному труду.

Школа имеет огромный потенциал в плане повышения эффективности нрав ственного воспитания учащегося.

Для В.П. Вахтерова важнейшее условие успешности образовательного процесса заключается в том, кто и как будет обучать ребёнка, закладывать ос новы нравственности формирующейся личности. Большие надежды в форми ровании подлинно нравственного человека возлагает учёный на рядового учи теля, так как нравственное воспитание в большей степени организуется и направляется педагогом, именно им создаются необходимые ситуации и усло вия для упражнения в нравственном поведении учащихся, созданная им обста новка побуждает к нравственным поступкам;

именно он создаёт психологиче ский комфорт каждому, посредством сорадования закрепляет положительные эмоции, содействует гармоничности и последовательности в системе нрав ственного воспитания в школе. В процессе нравственного воспитания также очень важна, по мнению В.П. Вахтерова, глубокая и искренняя заинтересован ность педагога в развитии каждого ребёнка, обогащении его внутреннего ду ховного мира. Воспитатель помогает открыть новые перспективы, овладеть ра нее неизвестными, более совершенными способами нравственного поведения, помогает ребёнку в выборе нравственного решения, соответствующего его си лам и возможностям, что, в свою очередь, способствует моральному становле нию школьника и укреплению мотивов самосовершенствования.

В.П. Вахтеров считал важным, чтобы педагог, пользующийся уважением своих воспитанников, вызывающий у них чувство восторга и гордости, был об разцом для подражания, лучшим примером. Умный, вдумчивый учитель, пере дающий свои многосторонние знания, жизненный и духовный опыт ученикам, способен оказать сильное влияние на нравственное развитие и на духовную культуру детей. Значительное воздействие на воспитанников оказывает пове дение учителя, его моральный облик, поступки, умение владеть собой в любых непредсказуемых ситуациях. Особого рода умение строить свои отношения с окружающими, и в первую очередь с детьми;

соблюдение чувства меры в про цессе общения с младшими школьниками, с их родителями, с коллегами, спо койный и уважительный тон в общении – это профессиональный такт педаго га, который должен быть присущ каждому школьному учителю. Педагогиче скую этику можно рассматривать как кодекс чести учителя, регламентирую щий его взаимоотношения с людьми. Сердцевиной педагогического такта, по В.П. Вахтерову, выступает важнейший принцип нравственного воспитания – уважение к личности младшего школьника. В работе учителя начальных клас сов это особенно важно потому, что всякое воспитательное воздействие на младшего школьника со стороны авторитетного педагога глубоко и надолго откладывается в сознании ребёнка.

Человеческие качества наставника, его характер и внешний вид, убежде ния и культура нравственного поведения, поступки и благородное отношение к людям не имеют такого решающего значения ни в одной другой профессии в мире, как в профессии педагога. Всё перечисленное и многое другое (напри мер, привычки, манера держать себя, культура речи учителя, общение с колле гами, поведение вне школы, стиль работы) оказывает огромное влияние на успехи нравственного воспитания учащихся, – считал В.П. Вахтеров.

Своими выступлениями, лекциями и книгами В.П. Вахтеров стремился изменить взгляды учителей-практиков и общественности на ребёнка, ориен тировал воспитание и обучение на гуманистические и демократические взаи моотношения участников образовательного процесса. Живое творчество учителя и его педагогическая одарённость, авторитет, умение пробуждать интерес и активность ребёнка – вот что выдвигал В.П. Вахтеров на первый план в работе и профессиональном совершенствовании учителя. Взгляды уче ного на проблему значимости педагога в учебно-воспитательном процессе но сили прогрессивный характер и сыграли важную роль в педагогической науке конца XIX – начала XX вв. Они и сегодня являются актуальными и должны быть востребованы в теории и практике работы современной школы, а также в процессе профессионального образования учителей.

В заключении резюмируются наиболее существенные результаты ис следования, формулируются обобщающие выводы, подтверждается решение задач исследования, даются рекомендации по использованию основных поло жений работы в дальнейшей теоретической и практической педагогической де ятельности.

1. Результаты исследования свидетельствуют, что научно-методическая и просветительская деятельность В.П. Вахтеров была направлена на развитие народной школы и ориентирована на поиск новаторских путей обучения и вос питания детей, содействовала укоренению прогрессивных форм и методов начального обучения в теории и практике. Ученый по-новому рассматривал ме сто и роль ученика в образовательном процессе, провозглашая гуманизацию пе дагогической деятельности;

призывал наставников познавать внутренний мир воспитанников, создавать благоприятные условия для их всестороннего развития с учетом индивидуальности и своеобразия детской личности. Авторская педаго гическая концепция Василия Порфирьевича является важным теоретико методологическим ориентиром в решении проблем образования, воспитания, развития личности обучающихся в условиях современных образовательных учреждений.

2. Исследование позволило определить, проанализировать и системати зировать взгляды В.П. Вахтерова на проблему нравственного воспитания, а также установить, что основные положения концепции ученого представляют собой перспективное направление в гуманистической педагогике, способное служить базой для дальнейших теоретических и научно-методических разрабо ток в области нравственного воспитания младших школьников. Педагог опре делил сущность, задачи, принципы и средства нравственного воспитания уча щихся начальной школы, учитывать и применять которые следует при органи зации процесса начального образования. Идеи В.П. Вахтерова о необходимости разрабатывать содержание нравственного воспитания с опорой на националь ные, общечеловеческие и индивидуально-личностные ценности, о важности изучения индивидуальности ребёнка и уважительном отношении к нему, о гу манном и творческом взаимодействии детей и взрослых, стимулирующем реа лизацию нравственных сил воспитанника в различных сферах его жизнедея тельности согласуются со стратегией модернизации образования и являются актуальными для современной теории и практики гуманистического воспита ния.

3. Взгляды В.П. Вахтерова на нравственное воспитание реализованы в его учебных книгах для начальной школы «Русский букварь» и «Мир в расска зах для детей». Анализ этих учебников показал, что их содержание имеет чёт кую нравственно-воспитательную направленность в контексте реализации за дач начального обучения. В учебниках представлены тексты с высоконрав ственным содержанием, работа с которыми позволяет в учебном процессе раз вивать этические представления и чувства детей, влиять на формирование их духовных ценностей и идеалов, что, безусловно, способствует осуществлению важной задачи общеобразовательной школы – воспитанию гуманной, высоко нравственной личности. На содержательные аспекты и принципы построения этих учебных пособий должна обратить внимание современная дошкольная пе дагогика и начальная школа.

4. В.П. Вахтеров предлагает учителям многообразие методов и приёмов организации процесса нравственного воспитания младших школьников на уро ках чтения с использованием учебных книг «Мир в рассказах для детей», кото рые активизируют самостоятельную познавательную деятельность учащихся, будят мысль и удерживают ее в состоянии трудового напряжения, давая школьнику посильную, интересную и полезную работу. Художественные про изведения, выступающие средствами нравственного воспитания в учебниках В.П. Вахтерова, обладают огромной воспитательной силой, содержат в себе нравственный и лингвопедагогический потенциал.

5. В.П. Вахтеров разработал ряд положений, характеризующих нрав ственный облик учителя, и раскрыл его значимость в педагогическом сопро вождении нравственного становления личности младшего школьника. В про цессе нравственного воспитания личность педагога рассматривалась ученым как способная к созданию и достижению нравственных идеалов, к формирова нию у учащихся умения слышать других и сопереживать им. Педагог, по мне нию Василия Порфирьевича, должен осознавать важность гуманного подхода в построении отношений между участниками образовательного процесса на ос нове любви, воспринимать ребёнка как личность, уважать его достоинство и признавать право на свободу самовыражения, поддерживать индивидуальность обучающегося, его стремления и поступки в ходе самоопределения ценностей в контексте нравственности, быть приверженцем гуманно-демократических форм общения, обеспечивающих нравственное становление личности. Реализация идей В.П. Вахтерова о нравственном воспитании способствует развитию лич ностно-ориентированного подхода к младшему школьнику как субъекту обра зовательного процесса, формирует гуманистическую позицию учителей. Взгля ды ученого на роль педагога в процессе нравственного воспитания содержа тельны и поучительны, могут способствовать повышению эффективности нравственного воспитания личности учащегося в современной отечественной педагогике и в практике педагогического образования.

6. Результаты исследования показали, что педагогическое наследие В.П. Вахтерова обладает огромным потенциалом совершенствования нрав ственного воспитания, необходимым для модернизации образовательного про цесса. Содержащиеся в педагогических трудах Василия Порфирьевича идеи и рекомендации относительно воспитания школьника как человека гуманного, трудолюбивого, свободного, самостоятельного созвучны с приоритетными направлениями современной отечественной образовательной политики и явля ются актуальными для теории и практики гуманистического воспитания, что составляет объективные предпосылки для изучения и использования педагоги ческого наследия ученого.

Перспективы нашего исследования мы видим в дальнейшем изучении трудов В.П. Вахтерова, а также в разработке путей реализации взглядов педаго га на нравственное воспитание в практике современного образования.

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых в Перечень ВАК:

1. Васюкова Т.М. Нравственное воспитание и социализация в педагогиче ской концепции В.П. Вахтерова // Вестник университета. 2009. № 22. С. 26– (0,25 п.л.).

2. Васюкова Т.М. Взгляды В.П. Вахтерова на проблему нравственного воспитания // Вестник университета. 2011. № 17. С. 18–19 (0,25 п.л.).

3. Васюкова Т.М. Воспитательные возможности учебных книг В.П. Вахте рова «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей» и методические сред ства их реализации в процессе нравственного становления личности младшего школьника // Наука и школа. 2011. № 3. С. 143–146 (0,5 п.л.).

а также в следующих публикациях автора:

4. Васюкова Т.М. Социальный аспект в нравственном воспитании Василия Порфирьевича Вахтерова // Учёные записки Орловского государственного уни верситета. Т. 4. Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии / под ред. П.И. Образцова и др. Вып. 5. Орёл: Изд-во Орловск. гос.

ун-та, ООО полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2007. С. 123– 126 (0,25 п.л.).

5. Васюкова Т.М. Игра как средство нравственного воспитания в гумани стической концепции В.П. Вахтерова // Педагогический поиск. 2008. № 2. С. 31– 32 (0,25 п.л.).

6. Васюкова Т.М. Учитель как агент нравственного воспитания в гуманной педагогике Василия Порфирьевича Вахтерова (1853–1924) // Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры: сб. науч. ст. / под ред. Л.И. Мищенко. Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. С. 47– (0,2 п.л.).

7. Васюкова Т.М. Социально-нравственное формирование личности в пе дагогической концепции В.П. Вахтерова // Психология. Социология. Педагоги ка. 2011. № 10. С. 3–4 (0,25 п.л.).

8. Васюкова Т.М. Актуальность идей В.П. Вахтерова о нравственном вос питании учащихся начальной школы в контексте модернизации образования // Перспективные разработки науки и техники – 2011: материалы II Междунар.

науч.-практической конф. Польша: Sp. z o.o. «Nauka I studia», 2011. С. 45– (0,4 п.л.).

9. Васюкова Т.М. Нравственное воспитание средствами художественной литературы в учебных книгах В.П. Вахтерова «Русский букварь» и «Мир в рас сказах для детей» // Педагогический поиск. 2011. № 2. С. 32–33 (0,25 п.л.).

10. Васюкова Т.М. Взгляды В.П. Вахтерова на сущность, задачи и средства нравственного воспитания // Культура и образование в системе факторов соци ально-экономической модернизации России: материалы Восьмой межрегион.

науч.-практической конф. / под ред. А.В. Репринцева. Курск: Изд-во «Мечта», 2011. С. 244–246 (0,2 п.л.).



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.