авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Организационно-педагогические условия совершенствования преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ: личностно-деятельностный подход

На правах рукописи

Иванова Светлана Анатольевна

Организационно-педагогические условия

совершенствования преподавания

народно-сценического танца

в старших классах хореографических училищ:

личностно-деятельностный подход

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2013 Диссертация выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре культурно-досуговой деятельности

Научный руководитель: Оленев Святослав Михайлович, доктор философских наук, профессор

Научный консультант: Литварь Нина Владимировна, кандидат искусствоведения, профессор кафедры хореографии и балетоведения, начальник отдела послевузовского профессионального образования (аспирантуры) Московской государственной академии хореографии

Официальные оппоненты: Бутов Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории музыкального искусства Института художественного образования РАО;

Герасимова Юлия Александровна, кандидат педагогических наук, зав. отделением современного танца Московского областного колледжа искусств

Ведущая организация: Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится « 18 » февраля 2013г. в « 11:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государствен ном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального об разования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 141406, Московская обл., г.Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерально го государственного бюджетного образовательного учреждения высшего про фессионального образования «Московский государственный университет куль туры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного универ ситета культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства обра зования и науки РФ: http://mon.gov.ru.

Автореферат разослан « 18 » января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Ю.А. Акунина І.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Народно-сценический танец в систе ме хореографического образования является одним из важнейших, основопола гающих элементов обучения, наряду с классическим, дуэтным, историко бытовым и современным танцем. Будучи не только учебной дисциплиной, но и совокупной живой традицией сценических интерпретаций танцев разных наро дов, это направление хореографического искусства соединяет в себе многочис ленные художественно - педагогические приемы и техники, манеры и стили танца, что делает освоение народно-сценического танца одной из наиболее многогранных и сложных задач, встающих перед будущими артистами исполнителями и хореографами. Красота и культурная ценность данного направления непреходящи, и народно-сценический танец был и остается в чис ле центральных звеньев хореографического образования России.

В современных условиях развития отечественного образования потреб ность в совершенствовании организационных и педагогических условий препо давания народно-сценического танца ставит новые задачи в этой образователь ной отрасли. Хореографическая деятельность, искусство и творчество в танце не терпят профессионального несоответствия, и качественный отбор обучаю щихся, стимулирование развития подлинного призвания к хореографии явля ются обязательными условиями обучения артистов балета. Но даже у способ ных от природы и обладающих выраженными задатками к хореографической деятельности учеников далеко не всегда хватает прилежания, дисциплины и внутренней мотивации к обучению сложным дисциплинам специализации.

Художественное мастерство, профессионализм, выразительность, актер ские данные – это те характеристики, которые всегда требовались от артиста балета в полной мере и которые следует всемерно развивать в хореографиче ских училищах в оптимальных организационно-педагогических условиях. Од нако главной проблемой являются организационные условия учебно творческого процесса, которые автоматически оказывают влияние на педагоги ческие. Среди организационных проблем наиболее ощутимое влияние оказыва ет государственный образовательный стандарт, который не соотносится с лич ностно-деятельностным подходом. Другая проблема – организация музыкаль ного сопровождения на занятиях при преподавании народно-сценического тан ца в старших классах хореографических училищ. Эти проблемы остаются акту альными и в наши дни.

Таким образом, совершенствование преподавания народно - сценического танца остается своевременной задачей, не обеспеченной в полной мере как концептуальными, так и организационными основаниями. Применение новых, эффективных подходов к повышению качества обучения по такой сложной, требующей самоотдачи дисциплине, как народно-сценический танец, будет способствовать повышению профессиональной компетентности будущих арти стов.

В соответствии с описанной проблемной ситуацией, целесообразным яв ляется применение личностно-деятельностных принципов обучения как осно вания совершенствования организационно-педагогических условий преподава ния народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ.

Искусство народно-сценического танца требует от учащихся внутренней мотивации, выявления и развития способностей, которые носят личностный, индивидуальный источник. Поэтому актуальность исследования вытекает из противоречия между:

- острой потребностью общества в подготовке специалистов народно сценического танца и отсутствием на практике оптимальных организационно педагогических условий, способных обеспечить решение этой задачи;

- многоаспектным характером преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ и отсутствием научно разрабо танных организационно-педагогических условий, способных удовлетворить профессорско-преподавательский состав хореографических училищ;

- огромным разнообразием форм, средств и методов педагогического воз действия и однообразным использованием их в процессе учебных занятий, что зачастую приводит к обратным педагогическим результатам.

Решение данных противоречий может обеспечить более эффективное развитие творческой индивидуальности в хореографическом призвании буду щих артистов, и на данный момент не обеспечено соответствующей теоретиче ской и практической базой, что определяет своевременность и актуальность темы настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы Проблема совершенствования преподавания народно-сценического танца в хореографических училищах в целом рассматривалась в специальной литера туре с позиций применения классических методик преподавания и искусство ведческого анализа этого вида искусства. Проблемам народно-сценического (характерного) танца как направления искусства и сферы педагогической дея тельности посвящены труды таких авторов, как А.В Лопухов, А.В. Ширяев, А.И. Бочаров, Ю.И. Слонимский, Е.К. Фарманянц, А.Г. Богуславская, Л.К.

Алексютович, Г.Ф. Богданов, А.А. Борзов, К.Е. Василенко, Н.Н. Вдовенко, Н.М. Стуколкина, А.Л. Андреев, С.М. Гребенщиков, Г.П. Гусев, Т.М. Дубских, К.А. Есаулова, К.С. Зацепина, А.А. Климов, К.Б. Рихтер, Н.М. Толстая, Р.А.

Исламова, А.А. Касимов, М. Мардарь, Н.П. Сингач, Н.И. Смолянинова, Н.Б.

Тарасова, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова, К.Г. Фатхудинова, Ю.М. Чурко и дру гих, многогранно раскрывших специфику преподавания этой дисциплины.

Вопросы совершенствования хореографического образования и научных подходов в хореографической педагогике многогранно освещены в исследова ниях таких ученых и педагогов-практиков и хореографов, как Д.Н. Абрамян, А.А. Алферов, Н.П. Базарова, А.А. Безикова, Г.В. Беляева-Челомбитько, Ю.В.

Богачёва, М.С. Богословская, Е.В. Бочарникова, А.Н. Брусницына, А.Я. Вага нова, Е.П. Валукин, В.В. Ванслов, М. Видмер, А.Л.Волынский, М.М. Габович, А.М. Гафт, К.Я. Голейзовский, С.Н. Головкина, Е.Г. Гуренко, Н.А. Догорова, И.Г. Есаулов, Р.В. Захаров, В.С. Костровицкая, В.М. Красовская, М.К. Леонова, Л.Ф. Майстрова, С.Е. Марченко, А.М. Мессерер, В.А. Мей, Г.А. Олейникова, А.А.Писарев, Р.С. Попов, О.А. Рындина, Н.Н. Серебренников, П.А. Силкин, Н.И. Тарасов, А.А. Черноштан, и других, сформировавших комплекс практико ориентированных представлений о хореографическом образовании, его педаго гических формах и методах.

При исследовании проблем совершенствования педагогического процесса в хореографических училищах важным представляется использование теорети ческих и методологических наработок ученых, изучавших вопросы личностно деятельностного образования. В подобном контексте значимым являются ис следования В.В. Белякова, Е.Р. Блиновой, Л.И. Божович, А.Л. Гройсмана, Э.Ф.

Зеер, Г.М. Романцева, Л.П. Качаловой, В.А. Колесникова, А.Г. Кузнецовой, И.М. Лахтиной, Л.И. Смолькиной, Е.Н. Шиянова и других, создавших целост ную систему научно-теоретических представлений о личностной учебно творческой деятельности в системе образования.

Для раскрытия темы настоящего диссертационного исследования пред ставлялось необходимым использовать результаты теоретических исследова ний художественного образования в вузах культуры и искусств – Н.К. Баклано вой, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, С.М. Оленева, В.С. Садовской и других, определивших особенности развития различных видов художествен ного образования в современных условиях.

Таким образом, при всей ценности педагогических работ вышеуказанных исследователей, потребность в теоретической разработке и практической реа лизации организационно-педагогических условий процесса совершенствования преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографиче ских училищ на основе личностно-деятельностного подхода специально не рас сматривалась, что и обусловило ее актуальность.

Объект исследования – процесс преподавания народно - сценического танца в старших классах хореографических училищ.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия со вершенствования преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что для по вышения эффективности преподавания народно-сценического танца в хорео графических учебных заведениях необходимо внедрить в системы организаци онно-педагогических условий принцип личностно-деятельностного подхода, способного результативно повышать мотивированность учащихся к выполне нию учебного плана, максимальному использованию урочного времени, эффек тивному использованию внеурочного времени, выполнению индивидуальных педагогических заданий, соблюдению режима и т.д.

Цель исследования – определить пути совершенствования организаци онно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ на основании личностно деятельностного подхода.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования:

- выявить основные теоретико-методологические проблемы современной хореографической педагогики в области преподавания народно-сценического танца;

- исследовать народно-сценический танец как направление искусства и область хореографической педагогики;

- определить специфику организации учебного процесса на занятиях по народно-сценическому танцу в старших классах хореографических училищ;

- сформировать педагогическую модель преподавания народно - сцениче ского танца в старших классах хореографических училищ на основании лич ностно-деятельностного подхода;

- определить педагогические задачи преподавания народно-сценического танца в хореографических учебных заведениях на основании личностно деятельностного подхода;

- апробировать результативность развития творческих свойств личности учащихся в процессе совершенствования организационно - педагогических условий преподавания народно-сценического танца в старших классах хорео графических училищ.

Методы исследования:

- теоретический анализ опубликованных источников по проблемам препо давания хореографических дисциплин и народно-сценического танца в частно сти, проблем современной хореографической педагогики, методологический анализ современных идей в области научно-педагогических подходов;

- педагогическое моделирование учебного процесса в хореографических учебных заведениях;

- опытно-экспериментальная педагогическая работа, включающая следу ющее: наблюдение, экспертные оценки, собеседования, проблемно-творческие задания, количественный статистический анализ полученных результатов;

- источниковедческие, предполагающие работу с опубликованными и не опубликованными источниками, включая архивные материалы Московской государственной академии хореографии.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые данная тема была рассмотрена в педагогической науке. Это доказано:

- выявлением потенциала совершенствования процесса преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ на основании личностно-деятельностного подхода;

- определением системы организационно-педагогических условий лич ностно - деятельностного подхода к раскрытию творческих способностей уча щихся старших классов хореографических училищ в процессе преподавания дисциплины народно - сценического танца;

- раскрытием критериев, характеризующих современное состояние обу чения народно-сценическому танцу в старших классах хореографических учи лищ и заключающихся в недостаточном раскрытии творческого потенциала учащихся, недостаточной их мотивированности к учебно-творческой деятель ности и понимания своего призвания к хореографическому творчеству;

- научным обоснованием организационно-педагогических условий со вершенствования учебно-творческого процесса в старших классах хореографи ческих училищ в преподавании народно-сценического танца на основании лич ностно-деятельностного подхода, заключающихся в многоаспектном рассмот рении личностно - психологических качеств ученика, индивидуальном его мо тивировании, включении оптимальных организационно - педагогических усло вий, стимулировании его творческого потенциала;

- разработкой модели совершенствования преподавания народно сценического танца в старших классах хореографических училищ на основе личностно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в настоящем исследовании:

- раскрыты новые теоретические положения по совершенствованию орга низационно-педагогических условий преподавания народно-сценического тан ца в старших классах хореографических училищ;

- доказана теоретическая значимость личностно-деятельностного подхода к совершенствованию организационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца старших классах хореографических училищ;

- расширено теоретическое представление о личностно-деятельностном подходе к решению педагогических задач совершенствования организационно педагогических условий преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ;

- разработаны теоретические принципы личностно-деятельностного под хода как наиболее эффективного в совершенствовании преподавания народно сценического танца в старших классах хореографических училищ;

- сформулированы организационно-педагогические условия адаптации личностно - деятельностного подхода к совершенствованию преподавания народно - сценического танца в старших классах хореографических училищ;

- теоретически обоснована педагогическая модель совершенствования преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографиче ских училищ на основании принципов личностно - деятельностного подхода.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются выбором доказательной базы и научной методологии, исполь зованием комплекса современных методов педагогического исследования, адекватных его целям и задачам, опорой на принципы личностно деятельностной методологии педагогики, воспроизводимостью результатов ис следования и репрезентативностью данных, полученных в результате статисти ческой обработки материалов опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования заключается в применимости его результатов в совершенствовании преподавания народно-сценического тан ца в хореографических учебных заведениях, повышении квалификации препо давателей народно-сценического танца и иных хореографических дисциплин в специальных учебных заведениях хореографического профиля, учреждениях дополнительного образования детей и учреждениях социально - культурной сферы.

Положения, выводы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями в процессе подготовки учащихся хореографических училищ и в вузах культуры и искусств по дисциплине «народно-сценический танец».

Апробация работы осуществлялась в следующих формах:

- в выступлениях автора на семинарах и научно-практических конферен циях, проводимых Московской государственной академией хореографии: «Ак туальные вопросы образования в сфере культуры и искусства» (2-я межвузов ская научно-практическая конференция 21-го апреля 2011 г.);

ІІІ Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Актуальные во просы образования в сфере культуры и искусств (16 апреля 2012 г., Москва);

- публикациях тезисов, статей;

- в процессе обмена педагогическим опытом на международных смотрах, конкурсах, фестивалях, семинарах: Международный конкурс «Midanza dance idol» (2011), Международный фестиваль хореографических училищ и школ в г.

Казани (2012);

- в процессе преподавания дисциплины «народно-сценический танец» в Московской государственной академии хореографии;

- диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите кафед рой культурно-досуговой деятельности Московского государственного универ ситета культуры и искусств.

База исследования – Московская государственная академия хореогра фии, учащиеся СПО 2005 – 2010 годов выпуска.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов, полученных в процессе создания оптимальных организационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца в старших классах Москов ской государственной академии хореографии.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2002 2012 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2005 гг.) была сформулирована тема исследования, выбраны ее основные теоретические приоритеты, был осуществлен сбор литературы по теме. На этом же этапе была определена методика опытно-экспериментальной работы с учащимися хореографических училищ по совершенствованию преподавания народно - сценического танца, и проводилась начальная часть опытно-экспериментальной работы с учащимися хореографических училищ. Суммировался опыт классической модели препода вания народно - сценического танца.

На втором этапе (2006 - 2010 гг.) осуществлялась работа над теоретиче ским материалом, совершенствовалась разработка путей совершенствования методики опытно-экспериментальной работы. Была написана основная часть теоретических материалов по теме диссертационного исследования, легших в основу первой главы диссертации. На этом же этапе осуществлялась часть ра бот по педагогическому эксперименту с экспериментальной группой по совер шенствованию организационно-педагогических условий преподавания народ но-сценического танца в хореографических училищах.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялось сведение и обобщение результатов опытно-экспетиментальной работы по совершенствованию органи зационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца в хореографических училищах, формировался окончательный текст диссертационного исследования, формулировались выводы по работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Народно-сценический танец является одной из наиболее комплексных и сложнейших дисциплин в образовательном процессе российских хореографи ческих училищ, что требует обеспечения процесса преподавания данной дис циплины эффективными и современными научно-педагогическими подходами.

2. Важнейшими качествами артиста-исполнителя при обучении народно сценическому танцу, являются талант или развитые способности, выразитель ность исполнения, музыкальность, призвание к хореографическому творчеству, интегративность творческих качеств, работоспособность, ответственность при выполнении заданий. Развитие данных профессионально-личностных качеств должно обеспечиваться применением эффективных научно-педагогических подходов в преподавании народно-сценического танца.

3. Ведущей педагогической задачей совершенствования преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ яв ляется раскрытие таланта и основных профессионально-личностных качеств учащихся, развитие их актерского мастерства, мотивированности на учебно творческую хореографическую деятельность, что определяет необходимость включения в систему преподавания народно-сценического танца принципов личностно-деятельностного подхода.

4. Личностно-деятельностный подход как эффективное методологическое основание современной педагогики, ориентированное на развитие личностной мотивированности учащихся, стимулирование их самостоятельности и инициа тивности в освоении материала, развитие творческого потенциала, является наиболее адекватным базисом совершенствования преподавания народно сценического танца в старших классах хореографических училищ.

5. Совершенствование организационно-педагогических условий препода вания народно-сценического танца в старших классах хореографических учи лищ предусматривает предоставление учащимся возможностей инициативного сознательного включения в организацию и содержание занятий, расширения их самостоятельности в аспекте проявления собственных творческих способно стей, изыскание средств и способов выявления личностных мотиваторов уча щихся к саморазвитию в хореографической деятельности и стимулирование их естественного стремления к достижению высших результатов.

6. Реорганизация процесса преподавания народно-сценического танца на основании личностно-деятельностного подхода в старших классах хореографи ческих училищ требует от педагога высокой психологической компетентности, включающей в себя эмпатию к ученикам, способность к выявлению их моти вов, настроений, отношения к учебной и творческой деятельности, и использо вания полученных сведений в стимулировании учебно-творческой деятельно сти учеников и раскрытии их призвания.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения и списка использованной литературы.

ІІ. Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссерта ционного исследования;

обозначаются цель исследования, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования. Характеризуется степень изу ченности данной темы в науке, рассматриваются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоре тическая и практическая значимость;

дается информация об апробации и внед рении результатов исследования;

формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основания организационно педагогических условий преподавания народно-сценического танца в хо реографических училищах» раскрывается сущность, содержание, структура педагогического процесса преподавания народно-сценического танца как одной из важнейших дисциплин в хореографических учебных заведениях.

В параграфе 1.1 «Понятие «народно-сценический танец» как учебная дисциплина в хореографических училищах» рассматривается педагогическая специфика учебной дисциплины народно-сценического танца в старших клас сах хореографических училищ.

В параграфе определяется, что народно-сценический танец входит в чис ло традиционно важнейших направлений хореографии наравне с классическим, дуэтным и историко-бытовым танцем. Хореографическая педагогика в области народно-сценического танца – это раздел педагогики искусства, компонент теоретико-методологического фундамента художественного образования. Этот раздел педагогики обладает безусловной самостоятельностью, проявляющейся как в области методики, так и концепций, определяющих направленность обу чения.

Народно-сценический (характерный) танец окончательно вошел в про грамму обязательных специальных дисциплин хореографических учебных за ведений нашей страны с конца 1930-х годов. Но этот предмет не стал стандар тизированной, лишенной развития, дисциплиной. Конечно же, народно сценический танец имеет свои строгие законы, но продолжает развиваться и в наши дни. Отметим, что в профессиональном хореографическом образовании в России народно-сценический танец начинает изучаться с 14-летнего возраста. К этому времени учащиеся уже в течение трех предыдущих лет ежедневно зани маются классическим танцем и два раза в неделю историко-бытовым. Таким образом, к моменту начала обучения народно-сценическому танцу они дости гают достаточно высокого уровня знаний и владения навыками классического танца, на базе которого и строится обучение основам народно-сценического танца.

На данный момент педагогическая теория в области хореографии уже накопила большое число работ, осмысляющих обучение как хореографическим дисциплинам в целом, так и дисциплине народно-сценического танца в частно сти. К теории обучения в сфере хореографии балета принадлежат многочислен ные исследования педагогов и хореографов-практиков, обобщивших собствен ный и знакомый им опыт преподавания хореографических дисциплин – это ис следования А.Я.Вагановой, Е.П. Валукина, С.Н. Головкиной, В.С. Костровиц кой, В.М. Красовской, М.К. Леоновой, П.А. Пестова, Г.С. Улановой и др.

Собственно художественно-педагогические основы народно - сцениче ского танца нашли свое отражение в работах А.Л. Андреева, А.Г. Богуславской, А.В. Бочарова, К.С. Зацепиной, А.А. Касимова, А.А. Климова, Р.С. Попова, А.В.Лопухова, К.Б. Рихтера, Н.М.Толстой, Н.И. Смоляниновой, Н.М. Стукол киной, Т.С. Ткаченко, Н.М. Толстой, Е.К. Фарманянц, А.В. Ширяева и других специалистов, внесших свой неоценимый вклад в это направление хореогра фии.

Преподавание народно-сценического танца, применение в педагогиче ском процессе таких технологий, как концерты производственной практики, имеют и свои ограничения в структуре образовательной программы хореогра фических учебных заведений. Занимаясь с классом два раза в неделю, также как и другим педагогам вторых специальных дисциплин, преподавателю народно-сценического танца значительно сложнее найти время для подготовки номеров для концерта производственной практики. Репетиционное же время, которое можно посвятить этой подготовке, также бывает ограниченным.

Обучение народно-сценическому танцу в хореографическом учебном за ведении отличается следующими признаками:

- происходит передача живой традиции, образчиком которой являются действия педагога: фактически – это не просто обучение, а наставничество;

- владение содержанием народно-сценического репертуара предусматри вает необходимость опережающего освоения ряда гуманитарных и искусство ведческих дисциплин, позволяющих ученику глубоко понимать содержание хореографического материала, а не механически его повторять в процессе изу чения;

- хореографическое учебное заведение – это еще и театральный коллек тив;

- хореографическое учебное заведение постоянно взаимодействует с ба зами практики – действующими театрами;

- практика учеников – это также и взаимодействие со зрителями, крити чески оценивающими результаты учебного труда будущих артистов.

Таким образом, можно констатировать, что исключительно сложная в освоении, специализированная дисциплина народно-сценического танца в ас пекте своего совершенствования требует применения наиболее актуальных идей педагогических наук, связанных с возрастной психологией и организацией педагогического процесса в хореографических учебных заведениях. Современ ная педагогика может и должна способствовать развитию основ преподавания дисциплин, на первый взгляд, достигших достаточного развития. Однако спе цифика обучаемых и творческий характер педагогических задач в преподава нии дисциплины «народно-сценический танец» ставят перед преподавателями новые вопросы, разрешать которые следует, основываясь на прогрессивных концептуальных подходах.

В параграфе 1.2 «Организационно-педагогические условия развития дисциплины народно-сценического танца» определяются основные харак терные особенности традиций преподавания народно-сценического танца.

Народно-сценический (характерный) танец – детище и неотъемлемая часть классического балетного искусства. Народные движения и танцы, попа дая в ткань и строгую структуру балетного спектакля, видоизменялись и преоб ражались по законам классического танца, продолжая при этом оттенять красо ту, чистоту и неповторимость танца классического.

В процессе профессиональной подготовки будущих артистов балета народно-сценический танец занимает одно из ведущих мест.

Рассматривая этимологию народно-сценического танца, необходимо от метить, что фольклорная выразительность комбинаций, относящихся к этому направлению, придала ему название «характерный танец» с первых лет его су ществования в сценической хореографии. К этой категории относили все, что не было продуктом бальной или придворной хореографии.

Приблизительно в начале XIX века в России также возрос интерес к сце ническому представлению народных танцев. После войны 1812 года патриоти ческие тенденции были весьма сильны, и включение сцен русского народного танца в балетные спектакли постепенно стало типичным – в своих дивертис ментах его использовали И.М. Аблец, И.И. Вальберх, А.П. Глушковский, И.К.

Лобанов и другие. В становление характерного танца неоценимый вклад при внесли балетмейстеры А. Сен-Леон, М. Петипа, Л. Иванов, долго и верно рабо тавшие во славу русского балетного искусства.

Важнейшей эпохой в развитии этого жанра стал период реформаторского творчества М. Фокина в Петербурге и А. Горского в Москве в начале XX века.

Оба балетмейстера часто обращались к претворению на сцене народных танцев, но каждый по-своему. Они создали непревзойденные шедевры характерного танца. Их поиски в дальнейшем были продолжены К. Голейзовским.

Характерный танец стал стремительно развиваться в период расцвета драмбалета. Появилась целая плеяда балетмейстеров – блистательных поста новщиков характерных танцев и сцен, которые значительно расширили его лек сику и усилили драматургию. В. Вайнонен, Л. Лавровский, К. Голейзовский, Р.

Захаров, В. Чабукиани, Н. Анисимова, В. Бурмейстер, Л. Якобсон, И. Моисеев, П. Вирский, А. Чичинадзе, В. Варковицкий, К.Сергеев, С.Корень и другие со здали гениальные творения народно-характерного (так стал называться харак терный танец) танца, чем подняли его на небывалую доселе высоту.

В 1920-е - 1930-е годы пионеры русского балетного искусства - А. Ширя ев, А. Бочаров, А. Лопухов и А. Монахов пытались сформировать стройную си стему изучения характерных танцев. Они стали практически и теоретически обосновывать необходимость создания этого предмета. Благодаря неустанному труду этих мастеров была создана новая уникальная хореографическая дисци плина.

Формирование новой учебной дисциплины в Московском хореографиче ском училище началось в 30-е годы XX столетия. Здесь стали работать ленин градские мастера А.В. Лопухов и А.М. Монахов.

В 1939 году издательство «Искусство» (Ленинград – Москва) выпустило первую книгу по характерному танцу «Основы характерного танца». Этот труд был подготовлен замечательными мастерами отечественной сцены, педагогами Ленинградского хореографического училища А.В. Лопуховым, А.В. Ширяевым и А.И. Бочаровым.

Новым подвижником в эволюционном развитии методики преподавания народно-характерного танца стал ведущий солист балета Большого театра А.В.

Кузнецов, начавший преподавательскую деятельность в 1938 году. В 1948 году он стал руководителем отделения народно-характерного танца, открывшегося в Московской балетной школе.

В 1951 году Кузнецовым и его ассистентами была разработана еще одна программа. Здесь было дано подробное описание движений у станка и на сере дине зала. В 1957 году была создана программа–пособие, куда были включены наработки Ширяева, Бочарова, Лопухова и Монахова. Эта программа содержа ла в себе также новые элементы из творчества современных хореографов: В.

Вайнонена, Л. Лавровского, Р. Захарова, В. Бурмейстера, В. Чабукиани, И. Мо исеева и других.

Отечественная художественно-педагогическая традиция хореографии продолжала интенсивно развиваться именно в аспекте народно-сценического танца. Интерес к народным элементам возрастал, и в ведущих хореографиче ских учебных заведениях страны появились специальные дисциплины, посвя щенные танцам разных народов.

В Московской школе хореографии сформировался коллектив специали стов-педагогов, занимавшихся народно-сценическим танцем и разработавших программу по народно-сценическому танцу для хореографических училищ, принятую в 1966 году на Всесоюзной конференции педагогов сценического танца. В этот педагогический коллектив вошли А. Кузнецов, Н. Симачев, И.

Покровский, Е. Фарманянц, В. Мешковский и М. Камалетдинов и другие педа гоги московской балетной школы. Эта программа является основой, на которой были созданы последующие программы по народно-сценическому танцу.

В 1972 году издается учебник по характерному танцу «Четыре экзерсиса.

Уроки характерного танца», написанный характерной солисткой Кировского театра, балетмейстером и педагогом Н.М. Стуколкиной совместно с А.Л. Ан дреевым.

В 1976 году выходит учебно-методическое пособие «Народно сценический танец. Часть первая». Оно написано ведущими педагогами народ но-сценического танца Московского академического хореографического учи лища К.С. Зацепиной, А.А. Климовым, Н.М. Толстой, Е.К. Фарманянц и К.Б.

Рихтером. Здесь были также использованы материалы по народно - сцениче скому танцу, составленные Т.А. Устиновой, Г. Валамат-заде, А. Азимовой, И.И.

Арбатовым, К. Асолош и А.В. Кузнецовым.

А.Г. Богуславская продолжила работу этих педагогов. В 2005 году выхо дит еще одно пособие – «Народно-сценический танец. Часть 3». В настоящее время она работает над изданием нового пособия.

Народно-сценический танец в наши дни является одной из основных спе циальных дисциплин в хореографических училищах. Этот предмет предусмат ривает изучение народных и академических характерных танцев. Народные танцы, включенные в программу, представляют собой сценическую интерпре тацию национального фольклора.

Последние годы (до введения двухуровневого высшего образования) в Московской государственной академии хореографии обучение по дисциплине «народно-сценический танец» осуществлялось в соответствии с программой по народно-сценическому танцу по специальности 0506 «Хореографическое ис кусство» от 2004 года (до этого – по аналогичной программе 1996 г.).

Позднее была принята рабочая программа по дисциплине «народно сценический танец» для специальности 070302 (52) «Хореографическое искус ство», квалификация «Артист балета», утвержденная Ученым советом МГАХ 22.01.2009 г., протокол № 21.

Сейчас действует новый образовательный стандарт среднего профессио нального образования по специальности 071201 «Искусство балета», утвер жденный приказом Минобрнауки РФ №35 от 17 января 2011 г.

В параграфе подробно рассматриваются образовательные программы, в соответствии с которыми осуществлялось и осуществляется преподавание народно-сценического танца в хореографических учебных заведениях.

В параграфе 1.3 «Принципы организации учебного процесса на заня тиях по народно-сценическому танцу в старших классах хореографических учебных заведений» рассматриваются организационно-педагогические задачи обучения народно-сценическому танцу в системе хореографического образова ния.

Организация учебного процесса в хореографических училищах по дисци плине «народно-сценический танец» построена в соответствии с приведенными в предыдущем параграфе требованиями Федерального государственного обра зовательного стандарта. Основными организационными принципами построе ния учебного процесса являются последовательность, наглядность и постепен ное усложнение материала.

К старшим классам ученики накапливают достаточный багаж умений и навыков исполнения, который оттачивается на последних годах обучения. На начальных этапах занятий изучаются простейшие элементы и движения народ но-сценического танца у станка и на середине зала, осваиваются первоначаль ные понятия о характере, манере и стиле изучаемых движений. На середине за ла разучиваются несложные танцевальные этюды, составленные из ранее прой денных движений. Изучаются движения танцев: польского (народного и акаде мического), венгерского, итальянского, испанского (академических), испанско го народного танца - хота.

На втором году обучения пройденный материал повторяется и закрепля ется в более сложных сочетаниях с широким использованием ракурсов. Движе ния соединяются в более объемные комбинации с достаточно сложным компо зиционным рисунком. К изучению новых элементов венгерского, польского, итальянского, испанского академических танцев добавляется изучение движе ний венгерского, татарского и таджикского народных танцев.

Описываются организационно-педагогические задачи обучения танцам разных стран и народов.

Третий год обучения народно-сценическому танцу качественно новый и наиболее сложный. Учащиеся становятся студентами;

в процесс обучения вво дятся новые специальные дисциплины.

Основная задача этого года - изучение парного танца, отношения партне ров между собой. Подробно изучив все положения рук в парном танце, сначала составляются небольшие комбинации в разных характерах академических и народных танцев из ранее пройденных движений. И лишь по мере освоения но вых движений составляются более сложные этюды. Изучаются движения с прыжком, как у станка, так и на середине зала, что развивает силу и выносли вость учащихся. Продолжается работа над выразительностью и выявлением творческой индивидуальности учеников. Идет дальнейшее усложнение танце вальных этюдов, изучаются танцы или их фрагменты из репертуара сцениче ской практики училищ. Учащиеся знакомятся с движениями русского, украин ского, армянского (народных), венгерского народного и академического, поль ского, итальянского, испанского академических танцев.

Педагогу нельзя не учитывать переходный возраст учеников, а также то, что это только первый год совместного обучения. Несмотря на порой достаточ но вольное поведение юношей и девушек в быту, на занятиях они стесняются или еще не могут по вышеупомянутым причинам выражать свои чувства и эмоции в отношении друг друга в движении, в определенном характере музыки и танца. Поэтому педагогу необходимо тактично, и в то же время настойчиво, но не форсируя, помогать молодым людям преодолевать стеснение и не бояться быть эмоциональными.

На четвертом году обучения изучаются движения танцев: русского, гру зинского, молдавского (народных), польского, венгерского, испанского, цыган ского (академических). В раздел испанского танца включены позиции ног и рук, характерные для многих испанских танцев. Сюда же включены ряд эле ментов танцев фламенко и севильяны. Большое внимание уделяется освоению техники прыжков и вращений. Изменяется также структура урока. Основная часть работы идет на середине зала, у станка - отработка наиболее трудных движений. Основными задачами

этого года являются:

– выявление творческих индивидуальностей каждого ученика для рас крытия их возможностей в будущем и показу на Государственном экзамене;

– еще большее различие в исполнении женского и мужского танца как отдельно, так и в парах;

– расширение танцевальных этюдов. Их можно строить как маленькие танцевальные фрагменты, состоящие из нескольких частей. Например, парный кусок мазурки может сменяться сольным женским, сольным мужским, и закан чивается этюд опять парным танцем. Педагогу и концертмейстеру еще серьез нее надо подходить к отбору музыкального материала. Он не должен быть слу чайным, а должен помогать выявлению характера образа в исполнении студен тами различных сценических и народных танцев. Кроме работы над этюдами педагог может показывать фрагменты из репертуара театров и ансамблей народного танца. Но, подбирая эти фрагменты, педагогу необходимо ориенти роваться на возможности данного класса;

– с классом нужно проводить беседы о странах и народах, танцы которых они проходят.

На последнем году обучения народно-сценическому танцу продолжают изучаться движения русского народного, цыганского академического танцев и элементов испанских танцев (фламенко). Изучаются наиболее сложные движе ния всех академических и народных танцев предыдущих годов обучения, рас считанных на индивидуальные возможности учащихся. Основная задача этого года – подготовка к Государственному экзамену, где студенты должны проде монстрировать свое мастерство в исполнении экзерсиса и всех танцев народно сценического жанра. Отметим, что Государственным экзаменом по народно сценическому танцу заканчивается серия Государственных экзаменов по спе циальным дисциплинам, где у членов Государственной комиссии окончательно складывается мнение о каждом конкретном учащемся. Таким образом, умения и способности учащихся в народно-сценическом танце являются во многом определяющими их творческую судьбу.

В данном параграфе определяется, что в дисциплине «народно сценический танец» ученики проходят широкий комплекс хореографических произведений разных народов, с постепенным и последовательным усложнени ем материала. Педагогическая целесообразность изучения народных танцев именно в такой последовательности доказана десятилетиями опыта. Однако действительное творческое раскрытие личности будущих танцовщиков, спо собствование их самореализации за счет одной лишь организационной целесо образности педагогического процесса недостижимо. Если педагог ставит своей задачей максимальное раскрытие талантов учеников, важно осуществлять творческий педагогический поиск, применять новые, более совершенные под ходы к воспитанию будущих исполнителей и хореографов.

Таким образом, можно наметить исследовательскую задачу формирова ния педагогической модели совершенствования организационно - педагогиче ских условий преподавания народно-сценического танца в хореографических учебных заведениях на основании личностно-деятельностного подхода.

Вторая глава «Совершенствование организационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца в старших классах хо реографических училищ на основе личностно-деятельностного подхода»

посвящена разработке путей повышения качества преподавания дисциплины народно-сценического танца.

В параграфе 2.1 «Личностно-деятельностный подход к разработке модели организационно-педагогических условий преподавания народно сценического танца в старших классах хореографических учебных заведе ний» рассматриваются перспективы применения принципов личностно деятельностного обучения к процессу преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ.

Автором доказывается, что совершенствование организационно педагогических условий преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических учебных заведений должно осуществляться на осно вании целесообразного плана, отражающего как концептуальные приоритеты процесса совершенствования, так и саму процедуру оптимизации педагогиче ской основы преподавания. Таким образом, ставится задача построения педаго гической модели данного процесса.

В данной работе совершенствование организационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца осуществляется в процессе включения учеников в самостоятельный поиск реализации в хореографической деятельности. Поэтому в педагогической модели необходима организация си стемы занятий, основывающейся на возможности применения личностно деятельностного подхода, развитии творческой активности учащихся.

В формируемой педагогической модели совершенствования организаци онно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца цен тральное место занимает личностно-деятельностный подход, избираемый в ка честве концептуальной основы модели. Его применение, в соответствии с заяв ленной целью исследования, должно способствовать максимальному раскры тию личностных творческих качеств учащихся и их приобщению к мотивиро ванной деятельности по творческому саморазвитию в ходе занятий народно сценическим танцем.

Личностно-деятельностный подход концентрируется вокруг следующих позиций:

- в центре учебно-творческого процесса стоит сам обучающийся как ак тивное и совершенствующееся деятельностное начало;

- важнейшими качествами обучающегося становятся его личностные мо тивы, цели обучения, психологическая установка;

- учебно-творческий процесс корректируется личностно-деятельностным подходом, основанным на мотивации обучающихся;

- особое значение приобретает цель деятельности и дифференцированное педагогическое целеполагание, делающее обучение осмысленным и мотивиру ющим учащихся;

- цель каждого занятия формируется с позиций каждого конкретного уче ника;

- роль обучающегося в учебной деятельности глубоко осознана им самим, и учащийся способен поставить и реализовать свою цель, основываясь на соб ственном видении учебных задач;

- неиндивидуализированные учебные задания исключаются полностью, заменяясь личностно-ориентированными;

- педагог находит возможность мотивировать каждого конкретного уче ника, раскрывая перед ним суть и цель каждого занятия или конкретного упражнения;

- в системе профессионального образования личностно - деятельностный подход означает постоянно производящуюся профессионализацию учащихся.

Педагогическая модель совершенствования организационно - педагогиче ских условий преподавания народно-сценического танца в хореографических учебных заведениях, таким образом, должна отвечать следующим условиям:

- учебный процесс должен быть организован гибко, соответствовать тре бованиям индивидуализации обучения;

- в организации учебного процесса должны активно участвовать сами ученики, которым необходимо поручать реализовывать творческие задания, самостоятельно выбирать репертуар, создавать отдельные комбинации;

- педагог должен быть не только передатчиком знаний и воспитателем, но и психологом, организатором, администратором и фасилитатором учебного процесса, формируя его в относительно свободном стиле, тем не менее, не сни жая требовательности к результатам обучения.

Реализация педагогической модели предусматривает воспроизведение содержания, лежащего в основе педагогического процесса, отображаемого мо делью. Таким образом, применение модели не нарушает требований, преду смотренных Федеральным государственным образовательным стандартом.

В предложенной модели особую значимость приобретает работа с выра зительностью, мастерством исполнения народно-сценических танцев, что тре бует развития актерских качеств учащихся. При наличии в образовательной программе хореографических училищ дисциплины «актерское мастерство» ре ализация названной позиции модели может быть обеспечена двумя путями взаимодействием с преподавателями, ведущими дисциплину «актерское ма стерство», и активизацией актерских качеств личности обучающихся при осво ении дисциплины «народно-сценический танец». Мы считаем, что должны применяться оба названные пути.

Система контрольно-оценочных средств в образовательных учреждениях обычно сводится к оценкам успеваемости (реже – прилежания). Сам принцип оценки, при всей его значимости, обладает исключительной степенью обобще ния результатов освоения дисциплины, что делает его недостаточно дифферен цированным для полного отражения результатов применения модели. Поэтому в настоящем исследовании вводится многокритериальная экспертная оценка достижений учащихся. Основной формой ее реализации является простановка педагогами не только общей оценки каждому обучающемуся, но и системы оценок по ряду параметров или критериев, которые мы считаем значимыми для развития личности танцовщика.

В число этих критериев входят: выразительность исполнения, музыкаль ность, призвание к хореографическому творчеству, интегративность творческих качеств, работоспособность и ответственность при выполнении заданий.

В соответствии с нормами педагогического экспериментирования замеры результатов осуществлялись до и после применения модели совершенствования организационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца на основании личностно-деятельностного подхода. В эксперименте при нимали участие две группы - экспериментальная, в работе с которой применя лась модель, и контрольная, в которой образовательный процесс организовы вался традиционным способом.

Таким образом, педагогическая модель совершенствования преподавания народно-сценического танца в старших классах хореографических училищ на основании личностно-деятельностного подхода обеспечивается методологиче ским инструментарием, а ее педагогические задачи должны быть описаны в контексте реализации предметного содержания.

В параграфе 2.2 «Совершенствование педагогических условий пре подавания народно-сценического танца в старших классах хореографиче ских училищ на основании личностно-деятельностного подхода» рассмат ривается педагогическое содержание модели совершенствования преподавания народно-сценического танца при применении личностно-деятельностного под хода.

Преподавание народно-сценического танца в хореографических учебных заведениях – сложный процесс, реализуемый поэтапно в соответствии с воз растными особенностями обучающихся. На каждом из этапов обучения реша ются аутентичные педагогические задачи, которые необходимо детализировать.

В начале обучения в старших классах главной особенностью является то, что девушки и юноши начинают заниматься вместе. На первых двух годах обу чения народно-сценическому танцу они занимаются раздельно и проходят ос новные движения академических сценических и народных танцев.

Любой жест, поклон, взгляд, начало и конец движения, вход и уход со сценической площадки должен быть осмыслен и исполнен учащимися искренне и правдиво в характере того или иного танца, с присущей каждому ученику ин дивидуальностью. Добиться же этого от учащихся сложно. Опыт показал, что лучше с самого первого урока начинать ставить перед учениками актерские за дачи при выполнении даже самых элементарных движений и комбинаций. Не стоит бояться потратить на это время урока. Необходимо будить фантазию учащихся, позволять им импровизировать, поощрять попытки по-своему выра жать музыку в танце и проявлять свое отношение к партнеру или партнерше. В дальнейшем это во многом ускорит процесс освоения материала и превратит урок в живой творческий процесс. Педагогу не следует ожидать, что с первых же попыток все учащиеся справятся с заданием. Главное же – отметить пра вильную тенденцию у тех учеников, у которых это хоть в какой-то степени по лучилось, и приободрить тех, кто растерялся и не справился с заданием. Мно гим учащимся требуется время для преодоления стеснения.

Дисциплина «актерское мастерство», где учащиеся начинают знакомить ся с азами этой неотъемлемой части хореографической профессии, начинается с этого же года. При общей заинтересованности как педагогов, так и учащихся в творческом раскрытии индивидуальности каждого конкретного ученика, про цесс обучения по обеим дисциплинам движется значительно быстрее. Поэтому педагогам народно-сценического и актерского мастерства желательно работать в творческом союзе. Совместные обсуждения особенностей класса и каждого конкретного ученика, обмен наблюдениями за развитием и поведением уча щихся в процессе обучения и в быту, реакция на замечания педагога помогают гораздо быстрее понять особенности характера каждого конкретного учащего ся, выявить методы воздействия как на каждого ученика в отдельности, так и на класс в целом.

Основываясь на своем педагогическом опыте, автор работы может утверждать, что иногда следует попросить кого-нибудь из наиболее талантли вых старших учеников (желательно чтобы он или она пользовались наиболь шим авторитетом у студентов класса) показать и объяснить какой-либо фраг мент танца или хореографической композиции. Но не стоит делать этого очень часто. Такие показы и помощь старших товарищей должны оставаться для уче ников «событием», а не становиться нормой, чем-то обыденным. Когда стар шие показывают какой-то танцевальный фрагмент, педагог обычно просит их «разбивать» его на более маленькие и не столько показывать в полную ногу, сколько объяснять, чего следует добиваться. Для педагога очень важно, чтобы ученики как можно чаще задумывались над основными составляющими танце вального искусства. Это, прежде всего, художественный образ, который берет свое начало в музыкальной и хореографической драматургии. Необходимо, чтобы ученики понимали, что они танцуют, какую функцию данный конкрет ный танцевальный номер несет в себе, какие национальные и эмоциональные особенности характерны для исполнения данного танца.

Таким образом, подключая, хотя и избирательно, старших учащихся к процессу преподавания, можно добиться еще одной возможности понаблюдать, как развиваются ученики, как мыслят, как умеют выразить и донести свою мысль. Это важно, так как в дальнейшем многие из них захотят посвятить себя педагогическому или балетмейстерскому делу. Так же необходимо не столько уметь сделать самому, сколько суметь объяснить, научить, увлечь и добиться желаемого результата от исполнителей.

В параграфе 2.3 «Совершенствование организационных условий преподавания народно-сценического танца в старших классах хореогра фических училищ на основании личностно-деятельностного подхода» опи сывается ход опытно-экспериментальной работы, анализируется эффектив ность предложенной педагогической модели.

Реализация модели совершенствования организационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца в старших классах хорео графических училищ предусматривала осуществление контрольно-оценочных действий, призванных определить эффективность мер, включенных в модель.

Экспериментальная работа проводилась на протяжении многих лет, и кон трольные замеры по методике, описанной в структуре педагогической модели, были применены к двум группам учащихся, обучавшихся не одновременно, но по единой программе дисциплины «народно-сценический танец». Разделение группы учеников, обучающихся одновременно, было нецелесообразно в связи, во-первых, с малочисленностью групп, а во-вторых, с антипедагогичностью и контрпродуктивностью применения разных методик обучения к группам твор ческих, конкурентных учеников. Поэтому работы с контрольной группой (за нимавшейся по традиционной методике) и экспериментальной группой (зани мавшейся по методике педагогической модели, основанной на личностно деятельностном подходе) были значительно разнесены по времени.

Контрольные замеры проводились в соответствии с методикой организа ции контрольно-оценочных средств, описанной в параграфе 2.1. Ведущим педа гогам хореографических дисциплин было предложено дифференцированно оценить творческие качества учащихся. Индивидуальные оценки каждого уча щегося суммировались и усреднялись по группе с формированием среднего балла группы по каждому из критериев.

Результативностью применения педагогической модели была оценка по окончании производственной практики и в процессе итоговых экзаменов кон трольной и экспериментальной групп.

Эксперимент доказал, что изменение организационно-педагогических условий преподавания народно-сценического танца на основании личностно деятельностного подхода позволяет значительно повысить эффективность творческого и личностного развития учащихся. По нашему мнению, важно ори ентирование педагогического процесса на ценности личностной включенности ребят в живое художественное творчество танца.

Суммируя результаты опытно-экспериментальной работы по совершен ствованию организационно-педагогических условий преподавания народно сценического танца в старших классах хореографических училищ, можно сформулировать ряд прикладных рекомендаций:

- оптимизация преподавания названной дисциплины требует не только и не столько реструктуризации учебного процесса, сколько предоставления уча щимся возможностей инициативного сознательного включения в организацию занятий, расширения их самостоятельности в аспекте проявления собственных творческих способностей;

- педагог должен изыскивать средства и способы выявления личностных мотиваторов учащихся к саморазвитию в выбранной деятельности и стимули ровать их естественное стремление к достижению высших результатов;

- ученик – уникальная личность со сложным комплексом интересов, склонностей, психологических проблем, которые могут как мешать творческой самореализации в ходе освоения хореографических дисциплин, так и, при де тальном их выявлении и использовании на благо развития учащегося, интен сивно способствовать повышению успеваемости и личностной включенности в процесс приобщения к художественно-педагогической традиции народно - сце нического танца;

- важнейшими профессиональными качествами педагога при личностно деятельностной организации учебного процесса являются эмпатия и влюблен ность в профессию, что позволяет «заразить» учащихся искренней увлеченно стью хореографическим творчеством, а также непосредственно чувствовать мо тивы, настроения и отношение учащихся к учебной деятельности.

Названные позиции в комплексе могут способствовать эффективному со вершенствованию преподавания дисциплины «народно-сценический танец».

В заключении обобщаются итоги диссертационного исследования, ана лизируются полученные результаты экспериментальной работы, подтверждает ся правомерность выдвинутой гипотезы и положений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Иванова С.А. Организационно-педагогическая специфика междуна родного обмена опытом в области народно-сценического танца: конкурс «Midanza dance idol» // Вестник МГУКИ.- 2011.- № 4.- С. 205 – 208.

2. Иванова С.А. Исполнительский опыт в контексте производственной практики: народно-сценический танец в Московской государственной академии хореографии // Педагогика искусства. Электронный журнал.- 2011.- № 4. Ре жим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2011/Ivanova-11-12 11.pdf 3. Иванова С.А. Педагогическая специфика аттестационных испытаний в системе хореографического образования: на примере народно-сценического танца // Педагогика искусства. Электронный журнал.- 2012.- № 1. Режим до ступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2012/ivanova_18_mart.pdf Научные статьи, доклады в различных изданиях:

4. Иванова С.А. - Мастер-классы в Нью-Йорке // Сборник статей Мос ковской государственной академии хореографии о театре, балете и музыке. 2007.- Выпуск 10.- С. 51 – 60.

5. Иванова С.А. Изучение и включение в урок народно-сценического тан ца фрагментов и танцев из театрального репертуара. Классический балет 21-го века // Альманах Московской государственной академии хореографии.- 2004. Выпуск 2.- С. 51 – 53.

6. Иванова С.А. Организационно-педагогическая специфика междуна родного обмена опытом в преподавании народно-сценического танца // Акту альные вопросы образования в сфере культуры и искусства. 2-я межвузовская научно-практическая конференция 21-го апреля 2011 г., г. Москва.- М.: МГАХ, 2011.- С. 23 -31.

7. Иванова С.А. Организационно-педагогическая специфика проведения VІ Международного фестиваля хореографических училищ и школ в г. Казани (2012) в аспекте народно-сценического и народного ганца // ІІІ Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Актуальные во просы образования в сфере культуры и искусств (16 апреля 2012 г., Москва, Московская государственная академия хореографии): Сб. докл..- М.: МГАХ, 2012.- С. 54 – 58.

8. Иванова С.А., Коленченко Л.А. Творческие контакты с педагогами и учащимися балетных школ Италии // ACADEMIA.- 2012.- №2.- С. 95 – 99.

Подписано в печать 09.01.2013 г. Формат 60х84 1/16.

Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.