авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения

-- [ Страница 1 ] --
АНДРЕЕВА Людмила Ивановна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 13.00.08 – «Теория и методика профессионального

образования»

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Тольятти – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Официальные оппоненты: д.п.н., профессор Артамонова Екатерина Иосифовна (г. Москва) д.п.н., профессор Ларионова Ирина Анатольевна (г. Екатеринбург) д.п.н., профессор Горина Лариса Николаевна (г. Тольятти) Ведущая организация: ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет» (г. Белгород) Защита состоится 17.12.2010 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул.

Белорусская, 14, актовый зал НИСа.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru «_30_»сентября2010 г.

Автореферат разослан «_»2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Г.В. Ахметжанова Общая характеристика работы Актуальность исследования. Новые общественно-экономические условия развития Российского государства в начале ХХ века обусловили необходимость формирования мощного научного, кадрового потенциала страны. Современная отечественная экономика при всем своем масштабном потенциале может эффективно развиваться при наличии специалистов, осознанно выбравших профессию с учетом реальных потребностей общества.

Происходящая в 2000–2010 годах модернизация системы российского образования направлена на усиление внимания школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры, что обуславливает потребность в реализации профессионального самоопределения школьников. Именно поэтому приоритетным направлением Концепции долгосрочного социально экономического развития России до 2020 года является увеличение возможностей профессиональной подготовки учащихся, целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.

Эффективная работа образовательного учреждения по профессиональной ориентации, с одной стороны, должна учитывать личные интересы и способности оптанта (возрастной период 12–17 лет), его права на самоопределение, и, с другой стороны, социально-экономическую целесообразность. Для реализации этой работы должны быть созданы новые условия, отвечающие вызовам времени, когда внутришкольная среда обретает свойства профориентационной мультикультурной образовательной среды и становится эпицентром широкого образовательного пространства, в котором у учащихся формируются не только узкопрофориентационные, но и личностные качества. К таким личностным качествам относятся развитое экологическое, а также мультикультурное мировоззрения, эстетические взгляды и убеждения человека, основанные на принципах толерантности, ненасилия, формирующие в сознании единую картину мира и являющиеся фундаментом продуктивной деятельности. Названные доминанты могут быть положены в основу инновационной деятельности общеобразовательного учреждения по созданию профориентационного мультикультурного образовательного пространства, которое и будет главным условием формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению как конечному продукту профориентации.

Со всей очевидностью можно отметить, что в педагогической науке оказались недостаточно изученными явления и процессы, связанные с обозначенным новым направлением деятельности школы, хотя к настоящему времени создан общетеоретический фундамент для разработки научно педагогических основ развития системы допрофессионального мультикультурного образования, способствующей профессиональному самоопределению школьников.

Этот фундамент составляют труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв), психологические механизмы формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.И. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев), основы профессиональной ориентации (Б.С. Волков, Е.В. Гурова, Ю.А. Кустов, Е.Ю. Пряжникова, М.Ю. Савченко, С.В. Тарасевич) и профессионального самоопределения (А.В. Батаршев, О.Б.

Даутова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, О.А. Рудей, С.Н. Чистякова), организацию инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении (Т.Н. Беркалиев, В.И. Боголюбов, В.С.

Лазарев, И.В. Никишина, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской), культурологические концепции, в том числе концепции гуманизации образования (М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, Г.Н. Тараносова, Т.В.

Шуртакова), исследования процесса обучения с точки зрения систем управления (В.С. Безрукова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова).

Теорию и практику организации предпрофильной подготовки освещают Е.Е.

Вяземский, Н.В. Немова, А.С. Прутченков, И.Д. Чечель;

подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения представлена в работах И.В. Гладкой, Г.Б. Голуб, С.П. Ильиной. Идеи мультикультурного образования интенсивно разрабатывали В.И. Ионесов, К. Леви-Строс, В.С.

Соловьев, М. Хайдеггер и др. Различные аспекты педагогических технологий исследуют В.П. Беспалько, В.С. Кукушин, Г.К. Селевко, В.М. Шепель и др.

Анализ современного традиционного образования в области профессиональной ориентации школьников позволил обозначить целый ряд недостатков:

отсутствие комплексного подхода к изучению и освещению теории и практики профессиональной ориентации школьников;

несформированность устойчивого интереса школьников к избираемой профессии;

недостаточное использование огромного потенциала инновационных педагогических технологий, направленных на профессиональное самоопределение учащихся;

отсутствие интегрированного подхода к проектированию содержания профориентационного мультикультурного образовательного пространства;

фрагментарность знаний учителей о системе профессионального самоопределения школьников, предпрофильной подготовке и профильном обучении, специфике технологического обеспечения профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Недостатки традиционного образования усугубляются противоречиями между:

потребностью страны в высококвалифицированных кадрах и неадекватными профессиональными намерениями выпускников общеобразовательных школ;

возрастающими требованиями к качеству профильного образования школьников и недостаточным пониманием ими и учителями важности и сложности этой проблемы;

традиционностью профориентационной деятельности педагогов и современными потребностями школы в инновационном учителе, способном реализовывать технологии, направленные на профессиональное самоопределение школьников;

актуальностью внедрения инновационных педагогических технологий профильной подготовки учащихся в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и слабой представленностью такого рода разработок в научной и методической литературе;

потребностью общества в здоровом поколении и недостаточной компетентностью классных руководителей и учителей-предметников, проводящих работу по совершенствованию здоровьесберегающих технологий;

намерениями выбора учащимися профессии и недостаточностью их представлений о её содержательных характеристиках.

С учетом вышеназванного определена проблема исследования:

теоретические предпосылки, концептуальные положения, условия и технологии проектирования профессиональной ориентации школьников в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве, способствующем их профессиональному самоопределению;

сделан выбор темы исследования – «Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения».

Цель исследования – теоретически обосновать и разработать систему профессионального самоопределения учащихся в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования – профессиональная ориентация школьников в условиях инновационной деятельности обшеобразовательного учреждения.

Предмет исследования – процесс профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профессиональной ориентации школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения приведёт к гарантированному результату – их профессиональному самоопределению, если:

создать профориентационное мультикультурное образовательное пространство (ПМОП), обогащённое интеграцией профильного, мультикультурного, экологического, здоровьесберегающего образования, его психолого-педагогического сопровождения, информатизации, социального партнёрства и обеспеченное управленческой, правовой и материально технической составляющей его развития;

подготовить педагогов общеобразовательного учреждения к инновационной профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и формированию соответствующих личностных качеств выпускников;

направить создаваемую модель профориентационного мультикультурного образовательного пространства на формирование готовности выпускника школы к профессиональному самоопределению и развитие необходимых личностных качеств;

предоставить учащимся старших классов свободу выбора профориентационных курсов (8-9 классы), профильных учебных предметов и элективных курсов (10-11 классы), форм, видов деятельности и источников получения знаний, а также право на формирование индивидуального учебного плана (ИУП) и индивидуальной образовательной траектории (ИОТ);

оснастить исследуемый процесс профессионального самоопределения школьников современными образовательными технологиями;

рассматривать формирование основ здорового образа жизни учащихся в условиях обострения демографической ситуации как важнейший фактор их профессиональной ориентации, а социальное партнёрство как обязательное условие профессионального самоопределения;

ввести в образовательную практику портфолио как индикатор и свод работ, который демонстрирует усилия, прогресс, достижения учащихся, педагогов и общеобразовательного учреждения в целом, способствуя выбору школьниками будущей профессии;

осуществить обобщенный анализ опытно-экспериментальной работы с помощью системного мониторинга по основным направлениям развития системы профессиональной ориентации школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать и разработать концептуальные положения, раскрывающие теоретико-методологические основы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения, а также понятийно-терминологическое обеспечение проблемы.

2. Смоделировать профориентационное мультикультурное образовательное пространство, обеспечивающее профессиональное самоопределение учащихся, и разработать алгоритм проектирования образовательных технологий.

3. Систематизировать подготовку общеобразовательного учреждения и педагогического коллектива к осуществлению инновационной деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников, посредством специальных технологий в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению как результату системы профессиональной ориентации школьников в соответствии с заданными параметрами: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.

5. Разработать системную диагностику инновационной деятельности, включающую портфолио общеобразовательного учреждения, основанного на портфолио ученика и портфолио учителя, в качестве аутентичного оценивания готовности школы и педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют диалектический метод познания, теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов, теория квалиметрии образования, общая теория управления динамическими процессами и системами.

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимоопределяющих методов исследования, который представляет собой диалектическое сочетание как теоретических, так и эмпирических подходов:

теоретический анализ литературы;

обобщение педагогического опыта;

моделирование;

изучение продуктов образовательной деятельности;

экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик;

анкетирование и интервьюирование;

педагогический эксперимент;

анализ и синтез;

абстрагирование, прогнозирование, педагогическое проектирование, методы индукции и дедукции.

Эмпирические методы исследования включали наблюдение, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике, организацию опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности смоделированной системы, математическую и статистическую обработку результатов и последующее внедрение их в широкую педагогическую практику.

Организация и этапы исследования Исследование осуществлялось в пять этапов:

Ориентировочно–поисковый (1997–2000). Включение в опытно экспериментальную работу по проектированию системы профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Изучалось состояние проблемы в современной теории и практике, уточнялся аппарат исследования, осуществлялась реализация новой модели образования учащихся на обширном профориентационном образовательном пространстве, проводились констатирующие эксперименты, накапливался опытно-экспериментальный материал для развертывания последующей исследовательской работы.

Теоретико-проектировочный (2000–2004). Отрабатывались научные основы проектирования системы профориентационной деятельности школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, составлялись и реализовывались образовательные программы, велось опытное преподавание дисциплин профориентационного цикла, продолжались констатирующие эксперименты, проводились контрольные срезы успешности – неуспешности профориентационного образования, осуществлялась публикация текущих результатов исследования.

Экспериментально-диагностический (2004–2006). Велась реализация мировоззренческо-деятельностного уровня профориентационного образования на этапе полной средней школы, разрабатывались задачи по всем профориентационным аспектам исследования, велась апробация положительных результатов исследования.

Коррекционно-адаптационный (2006–2000). Изучение, обобщение и анализ комплекса социально-организационных, психолого-педагогических и дидактических условий, в результате которых эффективно функционирует система профориентационного образования в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Обобщающе-внедренческий (2008–2010). Обработка материалов опытно экспериментальной профориентационной работы, проверка гипотезы, адекватные изменения в инновационных педагогических технологиях, ориентированных на профессиональное самоопределение школьников на этапе внедрения в широкую педагогическую практику, проведение сравнительного эксперимента, статистическая обработка результатов, издание спецкурсов, монографий, учебных пособий, методических рекомендаций, оформление текста докторской диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые получены следующие результаты:

разработаны концептуальные положения системы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения;

раскрыта и конкретизирована с философской, психолого-педагогической точек зрения сущность базовых понятий: профессиональная ориентация как система государственных мероприятий, направленных на выбор учащейся молодежью будущей профессии, адекватной её интересам, склонностям и способностям, выстраиваемая в соответствии с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;

профессиональное самоопределение – процесс и результат выбора профессии, важнейшая характеристика развития личности, показатель успешности исходного этапа профессионального развития, важнейшая линия жизненного и личностного самоопределения;

готовность к профессиональному самоопределению – внутреннее качество личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования и реализации профессионального намерения;

образовательное пространство – окружение человека, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности;

образовательная среда – функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи, составляющие диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов;

мультикультурализм – деятельность, предполагающая синтез образования, культуры и профессионально- ценностной ориентации субъектов и достигаемая в ходе инновационного проектирования образовательного процесса;

мультикультурное образование – духовно оснащенный, эстетически развитый арсенал педагогических средств, используемых в гармонизации отношений детей, имеющих индивидуальные, социальные и интеллектуальные характерные различия и являющихся носителями неповторимых качеств личности;

даны авторские определения таким понятиям, как: профориентационная мультикультурная образовательная среда – технологически структурированная, неоднородная, иерархически выстроенная система свойств, качеств и процессов, обладающая территориальными, временными и иными параметрами, созданными как условие для профориентационной деятельности;

профориентационное мультикультурное образовательное пространство – такое образовательное пространство, которое обладает всеми качествами профориентационной мультикультурной образовательной среды, но не ограничено территориальными, временными и иными измерениями;

профессионально ориентированный мультикультурный ученик – такой ученик, которого отличают готовность к профессиональному самоопределению, толерантности, здоровьесбережению;

сформированное экологическое мировоззрение;

умение учиться в течение всей жизни, формировать индивидуальную образовательную траекторию, использовать средства информатизации, осуществлять проектную деятельность;

мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии – учитель, владеющий помимо традиционных профессионально личностных компетенций также теми, которые востребованы в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве:

готовностью к инновационной деятельности, профессиональной ориентации учащихся, мультикультурному образованию, прежде всего к формированию толерантности, проектированию индивидуального маршрута школьника, использованию средств информатизации, здоровьесбережению учащихся, их психолого-педагогическому сопровождению, формированию экологического мировоззрения, диагностированию процесса и результата образования;

созданы модели профориентационного мультикультурного образовательного пространства, профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения, профильного обучения, компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве, профессионально ориентированного мультикультурного ученика, мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии;

органов самоуправления в профориентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении;

спроектированы педагогические технологии, направленные на профессиональное самоопределение учащихся в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и способствующие его информатизации, развитию умения приобретать знания, организации проектной деятельности как основы выбора будущей профессии, организации профориентационной деятельности в общеобразовательном учреждении, формированию индивидуальной образовательной траектории учащегося и его экологического мировоззрения, здоровьесбережению;

предложена системная диагностика мониторинга готовности общеобразовательного учебного заведения к исследуемой инновационной деятельности и профессиональному самоопределению выпускников.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

научном решении проблемы проектирования и реализации профориентационного мультикультурного образовательного пространства, служащего условием для формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

разработке инновационных образовательных технологий, обеспечивающих развитие профориентационного мультикультурного образовательного пространства с целью формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

создании комплексных показателей эффективности профориентации учащихся;

разработке системной диагностики решения поставленных в исследовании задач, которая открывает путь к реализации педагогического мониторинга, обеспечивающего объективную оценку и коррекцию формируемых качеств личности обучаемых, необходимых в будущей профессии;

выявлении и апробации совокупности условий перехода от традиционной модели образования к профориентационной;

решении крупной научной проблемы формирования профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные модели и технологии, обеспечивающие профессиональную ориентацию школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, могут быть использованы не только в статусном, но и в обычном общеобразовательном учреждении, а также в системе повышения квалификации и профессиональном образовании педагогов, в создании системы целевых внеурочных и внеклассных мероприятий по формированию у школьников профориентационных компетенций.

Разработка и реализация системы по внедрению результатов опытно экспериментального обучения для использования в широкой педагогической практике подробно описаны в рукописном журнале «Росток», многотиражном журнале экологического просвещения, воспитания и образования «Родник», с 1990 года – в «Альманахе педагогических инноваций», директ-папке «Менеджер образования» (2007), в серии журналов «Международный учитель»

и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные философские, психологические и дидактические предпосылки в разработке системы;

историческим подходом, критическим анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в существующей педагогической теории и практике;

комплексным применением методов научно-педагогического исследования;

лонгитюдным, непрерывным исследованием в течение десяти лет с одним и тем же контингентом учащихся;

ведением педагогических исследований в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированием на нее;

оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы;

репрезентативностью количественного состава 10 % выборочной совокупности школьников для экспериментального исследования;

более 20 сопоставлениями получаемых в исследовании результатов с итогами экспериментальной деятельности коллег из других учебных заведений, работающих по проблемам профессиональной ориентации школьников и их мультикультурного образования.

Базовым учебным учреждением для проведения опытно экспериментальной деятельности являлась гимназия № 77 г. Тольятти – более десяти лет равноправный партнер и член международной организации, работающий по проекту «Ассоциированные школы ЮНЕСКО». В опытно экспериментальной работе приняли участие 1739 учащихся и преподавателя различных звеньев образовательной системы. Инновационная деятельность гимназии была включена в целевую программу развития образования города Тольятти и Самарской области по различным направлениям (приказ Министерства образования РФ от 26.10.2004 г. № 101 «Об утверждении перечня субъектов РФ муниципального образования, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего общего образования»;

приказы Департамента образования мэрии г.о. Тольятти: от 18.11.2004 г. № 774 «Об утверждении перечня МОУ, участвующих в федеральном эксперименте по введению профильного обучения» и от 29.01.2008 г. № 33 «О деятельности головных, базовых и опорных ОУ в 2008 г.»;

приказ Министерства образования и науки Самарской области от 13.10.2009 № 136-од «Об утверждении перечня государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений Самарской области, участвующих в 2009–2010 учебном году в эксперименте по организации профильного обучения учащихся на ступени среднего (полного) общего образования»).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились также в тольяттинских МОУ: лицее № 19, гимназии № 39 «Классическая», школе с углублённым изучением отдельных предметов № 41, Самарском государственном областном университете (Наяновой), Самарском культурологическом обществе «Артефакт – культурное разнообразие», Самарской Ассоциации «Учитель ЮНЕСКО», гимназии № 11 г. Самары и средней общеобразовательной школе № 985 г. Москвы, о чём свидетельствуют акты внедрения.

Основные положения и результаты исследования были представлены на Всероссийской конференции «Интеграция естественно-научного знания в системе образования» (Самара, 1994), III межреспубликанской научно практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни»

(Липецк, 1994), Всероссийской конференции «Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании» (Тольятти, 1995), научно методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования» (Самара, 1996), международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития» (Тольятти, 1996), научно-методической конференции «Роль вуза в становлении личности инженера» (Тольятти, 1997), VI конгрессе образования «Культура Мира»

(Испания, университет г. Наварра, 1999), Всероссийской конференции «Формирование информационной компетентности педагогов в условиях инновационного развития школы» (Москва, 2004), Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ «Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО по совершенствованию системы российского образования с целью ее модернизации через участие в международных проектах ЮНЕСКО» (Москва, 2006), V образовательном форуме межкультурной ассоциации «Международный учитель» по теме «Кросс культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании» (Самара, 2006), пленарном заседании Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, ТГУ, 2006), международной научно-практической конференции «Гражданское образование – глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное изменение», проходящей под эгидой ЮНЕСКО (Москва, 2007), городском семинаре лидеров национального проекта ЮНЕСКО (Москва, 2007), городском семинаре лидеров национального проекта «Образование» по теме: «Здоровье как интегративная характеристика развития ребенка» (Казань, 2007), курсах повышения квалификации в рамках учебной программы ЮНЕСКО «Учитель ЮНЕСКО» по теме «Психолого-педагогические принципы реализации проектов ЮНЕСКО в образовательном учреждении (Самара, 2007), городской педагогической конференции «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как условие обновления содержания образования в России» (Тольятти, 2007), VI образовательном форуме «Международный учитель» по теме: «Образование третьего тысячелетия: международный опыт» (Самара, 2008), областном семинаре «Технологии построения диалогического управления с привлечением субъектов образовательного процесса как ресурс качественных изменений в содержании и результативности образования» (Тольятти, 2008), региональной научно-практической конференции «Декларация толерантности – Манифест ХХI века» (Тольятти, 2009), Всероссийских курсах повышения квалификации «Учитель ЮНЕСКО» (Самара, 2010) — доклад «Технологии реализации инновационной деятельности образовательного учреждения в соответствии с задачами ЮНЕСКО».

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений исследуемой темы, непосредственной реализации пролонгированной опытно-экспериментальной работы в качестве директора гимназии № 77 г. Тольятти с 1988 года, постоянного члена экспертной группы по аттестации руководящих работников образовательных учреждений Самарской области (распоряжение Министерства образования и науки Самарской области от 28.08.2008 г. № 524-р), участника и победителя первого муниципального конкурса «Лучшие школы городского округа Тольятти», участника регионального конкурса «Лучшие школы Самарской области–2006», участника и победителя областного конкурса общеобразовательных программ, участника городского конкурса педагогических достижений «Школа века», участника городского конкурса «Школа года», участника и победителя Международного конкурса «Красивая школа», участника и победителя всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, члена Международной ассоциации по народному творчеству ЮНЕСКО, члена Самарской Ассоциации «Учитель ЮНЕСКО».

На защиту выносится:

1. Определение научно-обоснованных понятий, связанных с профессиональным самоопределением школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства:

«профориентационное мультикультурное образовательное пространство», «профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии», «профессионально-ориентированный мультикультурный ученик».

2. Модели профессиональной ориентации школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства:

профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения;

профориентационного мультикультурного образовательного пространства;

профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении;

компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве;

проектирования образовательных технологий в инновационном общеобразовательном учреждении;

профессионально ориентированного мультикультурного ученика;

мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии;

органов самоуправления в общеобразовательном учреждении;

разработки образовательных технологий в инновационном учебном заведении.

3. Система инновационной деятельности по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению, рассматриваемая как условие реализации задач, актуализированных в современном обществе и сформулированных ЮНЕСКО: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.

4. Совокупность технологий, направленных на формирование готовности выпускников к профессиональному самоопределению.

5. Диагностика инновационной деятельности общеобразовательного учебного заведения: групповые показатели (портфолио гимназии, портфолио педагога, портфолио выпускника в аспекте готовности к профессиональному самоопределению и здоровьесбережению и набора необходимых компетенций и личностных качеств в области профориентации и мультикультурализма) и комплексный показатель эффективности его инновационной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, пять глав, заключение, библиографический список из 266 наименований (из них 9 на английском языке), 18 приложений, 20 рисунков, 60 таблиц. Общий объём работы составляет 294 страницы машинописного текста. Содержание диссертации отражено в публикациях автора, из них 9 в изданиях, определённых ВАК Минобрнауки России.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются теоретическая, практическая значимость и научная новизна работы, указывается на апробацию и внедрение её результатов.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения»

анализируется проблема профессиональной ориентации школьников, направленной на формирование у них профессионального самоопределения в новой социокультурной ситуации. Изучение теоретического аспекта проблемы профессиональной ориентации школьников (Т.П. Афанасьева, А.П. Беляева, Б.С. Волков, В.А. Гусев, С.И. Гусева, В.И. Ерошин, В.Н. Жирнова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.В. Кореко, Ю.А. Кустов, П.С. Лернер, Л.М. Митина, А.В.

Мудрик, Н.В. Немова, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, О.А.

Рудей, Е.В. Советова, С.В. Стацук, Е.В. Титов, Е.И. Фадеева, Е.О. Черкашин, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова, Л.Ф. Шеховцова, О.В. Шеховцов, О.Ю.

Щербакова, М.В. Ясюкевич) показало, что она представляет сложный комплекс проблем, решение которых требует современных подходов (системно деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного) на принципах толерантности, ненасилия, уважения и принятия различных культур.

Профориентационная деятельность достигает планируемых результатов, если проводится в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Для решения проблемы потребовалось проследить ретроспективу профессиональной ориентации учащихся, которая показала, что она достигает своего наивысшего результата – готовности к профессиональному самоопределению – только при соблюдении определённых условий, актуализированных требованиями времени. В работе таким важнейшим условием стало выстраивание инновационного образовательного пространства.

Под педагогической инноватикой понимается учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трёх основных элементов инновационных процессов в сфере образования: создания педагогических новшеств;

их внедрения и освоения;

применения и распространения. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д. Приводным механизмом инновационной деятельности является методология этой деятельности как система процедурных правил.

В исследовании инноватика распространяется на проектирование образовательного пространства, которое становится средством формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе профориентации, осуществляемой по содержанию и форме как инновационная деятельность. Получение обозначенного продукта в качестве конечного результата исследования потребовало особой логики и содержания его проведения. Возникла необходимость либо уточнения, либо авторского определения соответствующих научных дефиниций.

Проектирование профориентационной мультикультурной образовательной среды как сердцевины профориентационного мультикультурного образовательного пространства (рис. 1) строилось в исследовании на основе определённой идеологии: создание единого образовательного пространства, обеспечивающего глубокую интеграцию учебного и воспитательного процессов, основанных на личностно ориентированном, личностно деятельностном, аксиологическом, компетентностно-ориентированном подходах, на принципах толерантности, ненасилия, уважения и принятия различных культур как в локальном, так и в глобальном смыслах, и, следовательно, обеспечивающих множество образовательных траекторий развития личности;

создание системы управленческих взаимосвязей для комфортной обстановки и профессионального роста педагога, оптимальных условий для раскрытия индивидуальности каждого участника образовательного процесса, её становления и развития;

формирование мультикультурной личности как учащегося, так и педагога;

создание оптимальных условий для социализации учащихся, сохранения соматического и психического здоровья всех участников образовательного процесса в условиях опытно экспериментальной среды.

Рис. 1. Модель профориентационной мультикультурной образовательной среды Знание – основополагающая категория педагогики – лежит в основе сознания, имеющего синергетическую конструкцию. Механизм синергийного соединения знаний в сознание формирует потребностные отношения (поможет – не поможет, пригодится – не пригодится), в результате формируется сознание как совокупность взаимосвязанных элементов, связующих целостность потребностей (источников активности), норм (усвоенной информации об окружающем мире и себе) и способностей (способов совершения действий). В силу постоянной изменчивости сознания отношениям между потребностями, нормами и способностями свойственны несоответствия, динамика которых приводит к появлению противоречий, проблем, конфликтов и даже катастроф.

Функция образования – выращивать (взращивать) компоненты сознания и соотносить их с внешними требованиями (целями, содержанием и методами).

Выращивание (взращивание) внутренних норм – обучение, внутренних потребностей – воспитание, способностей – развитие. Проверкой соответствия между внутренними потребностями, нормами и способностями является самоопределение. Образовательное пространство для субъекта – это то пространство, в котором формируется его сознание путем самоопределения, сопоставления внутреннего и внешнего состояний, понимания и оценивания внешнего и приведения его в соответствие с внутренним. Поэтому в профориентационной мультикультурной образовательной среде отношение между элементами сознания определяются в зависимости от степени соответствия. Ученик учится управлять своим развитием, уделять внимание отдельным элементам сознания, пока не достигнет нужного результата. А достигается результат за счет механизма самоопределения – сознательного акта выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Созданное профориентационное мультикультурное образовательное пространство, дополненное умением учащихся самоопределятся, является основным механизмом повышения качества профессионально ориентированного образования.

Профориентационная мультикультурная образовательная среда встраивалась в качестве центрального компонента в инновационное образовательное пространство, каким в исследовании становится ПМОП. Его проектирование сопровождалось решением важнейших задач: создать управленческие взаимосвязи, обеспечивающие творческую, комфортную обстановку для профессионального роста педагога;

выявить и организовать оптимальные условия для раскрытия индивидуальности каждого участника образовательного процесса, его становления и развития;

сформировать мультикультурную личность как учащегося, так и педагога с определенным уровнем сформированности профориентационных компетенций;

создать условия для социализации учащихся и объективной допрофессиональной адаптации на основе целостной системы профориентационного образования;

создать условия для сохранения соматического, психического и духовного здоровья участников профориентационного образовательного процесса в условиях опытно-экспериментального пространства (рис. 2) Семья Психологические Профессиональные центры и учебные медицинские заведения учреждения ШКОЛА Дома детского Центры творчества, профориентации Ученик досуговые центры.

ШКОЛА Библиотеки Службы Организации занятости Органы власти, и предприятия населения средства массовой информации Рис. 2. Модель профориентационного мультикультурного образовательного пространства общеобразовательного учреждения Далее в главе исследована система профессионально-ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса. Методологическим основанием для формирования ценностных ориентаций школьников послужили те общечеловеческие ценности, которые актуализированы на современном этапе и нашли своё отражение в формулировках ЮНЕСКО (научить жить;

научить жить вместе;

научить приобретать знания;

научить работать и зарабатывать) и стратегии развития образования России.

Тем самым был определён кадастр тех ценностей, которыми должен руководствоваться и направляться в своей деятельности человек труда, а, следовательно, и того, что предопределяет их развитие в допрофессиональный период его становления: готовность к профессиональному самоопределению, уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности;

мультикультурализм, толерантность, здоровьесбережение, постоянное приобретение знаний.

Для формирования названных ценностей был увеличен удельный вес человековедческих дисциплин: расширенное изучение иностранных языков, углубленные знания об отечественной и зарубежной культуре, взаимосвязи человека с природой. Результаты опроса школьников 9-х классов по анкете «Профессионально-ценностные ориентации учащихся при выборе профессии»

позволили сделать следующие выводы: важнейшими ценностями для учащихся при выборе профессии являются материальное благополучие, обеспеченное работой по профессии, престиж будущей профессии, возможность творческой самореализации в будущей профессии.

Большинство учащихся хотели бы учиться и работать за границей (29,1%), однако не собираются покидать родной город практически столько же учащихся (29%). Наиболее авторитетным мнением при выборе профессии для девятиклассников является мнение родителей (41,8%), на себя в этом вопросе рассчитывают 31,7% учащихся.

Большинство учащихся хотят занимать руководящую должность (65,5%), при этом рассчитывая на дружеские отношения в рабочем коллективе.

Современным подросткам непросто определиться со своим профессиональным будущим: сегодня молодым людям предоставляется большая свобода действий, появился официальный рынок труда, существуют такие понятия, как «работодатель», «конкуренция»;

возросли требования к образованности, компетентности, профессионализму работника;

молодежь претендует на высокооплачиваемую работу при резком снижении мотивации к труду;

общекультурные ценности, такие как мораль, чувство долга, ответственность, далеко не всегда становятся личным достоянием молодого человека.

Завершая главу, автор раскрывает методологию и методики исследования проблемы, которое проведено на лонгитюдной основе при системном подходе, проникновении в сущность изучаемых педагогических процессов и явлений, а также их моделировании.

Во второй главе «Концептуальные положения проектирования профессионального самоопределения школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства» рассмотрены основные принципы, условия, методы и содержание системы профессиональной ориентации школьников в исследуемом образовательном пространстве, а также управление системой профессиональной ориентации школьников.

Концептуальные положения для разрабатываемой системы профессиональной ориентации школьников в условиях ПМОП определялись с учётом следующих позиций: методологическое, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение образовательного процесса;

разработка и уточнение научного аппарата;

создание общей концепции гимназии, фундаментом и стратегической основой которой стала система профессиональной ориентации школьников. В соответствии с названными позициями выстраивались этапы и планируемые результаты профессионального самоопределения школьников в исследуемых условиях: пропедевтический (1– классы) – готовность ученика к активной познавательной деятельности (развитие учебно-познавательных мотивов и понятийного мышления) и обучению в условиях предпрофильного пространства (формирование ответственности и самостоятельности в изменившейся образовательной среде);

начальный (5–7 классы) – готовность ученика к формированию устойчивых интересов и социально-познавательной мотивации (к выбору профиля, темы проекта, к осуществлению деятельности в условиях взаимодействия);

предпрофильный (8–9 классы) – готовность ученика к предварительному профессиональному выбору и определению индивидуального образовательного маршрута в профориентационном пространстве;

профильный (10–11 классы) – готовность ученика к личностному самопознанию, самоопределению и самореализации по отношению к себе и будущей профессиональной деятельности, осознанному профессиональному выбору, успешному продолжению образования и самореализации в современном высокотехнологичном мире (как конечный образовательный результат).

Концептуальные положения послужили фундаментом для создания соответствующих моделей: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения;

профориентационного мультикультурного образовательного пространства;

профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении;

компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве;

проектирования образовательных технологий в инновационном общеобразовательном учреждении;

профессионально-ориентированного мультикультурного ученика;

мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии;

органов самоуправления в профориентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении. Главным компонентом проектируемой системы профессиональной ориентации школьников является на выходе профессионально-ориентированный мультикультурный ученик не только со сформированными познавательными, деятельностными, коммуникативными и социально-личностными компетенциями, но и с теми специальными, которые он приобретает в процессе профессиональной ориентации (рис. 3).

Общество Социальный заказ на профессионально-ориентированного мультикультурного выпускника школы в новых социально-экономических условиях Источники заказа: ЮНЕСКО, государство, родители Научить жить Научить приобретать знания Научить работать и зарабатывать Научить жить вместе Образовательный процесс формирования компетенций Деятельностные Коммуникативные Социально-личностные Познавательные Строить полные циклы индивидуаль- Строить взаимодействия с другими Обладать ценностными ориен Понимать и интерпретировать науч ной и коллективной деятельности. людьми: вести диалог в паре, в групп- тациями, морально-этически ные, художественные, деловые текс Ставить цели, анализировать, плани- пе, учитывать сходство и различие ми качествами, активностью, ты. Схематизировать информацию из ровать, проектировать образователь- позиций, в том числе мультикультур- толерантностью, целостным письменных и устных источников, ные ситуации. Создавать для себя ных, достигать вместе с партнёрами собственные тексты, идеи и рассужде- мировоззрением, развитой нормы деятельности поведения. общего результата и продукта. эмоционально-эстетической ния;

типологизировать, систематизи Пользоваться нормами, созданными Владеть средствами языковой комму- сферой, волей, трудолюбием, ровать и классифицировать их.

другими людьми, обществом и госу- никации. Понимать сходство и раз- потребностью в здоровом Вести наблюдения за природными дарством. Осуществлять в целях личие языков науки, искусства, образе жизни и саморегуля явлениями и объектами, на этой осно собственного образования выбор математики, иностранных языков.

цией поведения, адекватным ве делать выводы об их сущности;

своих действий, объектов и предмет- Ориентироваться в пространстве, отношением к школе, эмпати соотносить результаты наблюдений со ов познания. Осуществлять информа- понимать схемы, карты, планы, своим опытом и представлениями, ей, гуманизмом, патриотиз циионный поиск и извлекать инфор- воспринимать и использовать много мом, экологическим сознании менять свои выводы в соответствии с мацию из различных источников для мерность природного, рукотворного и ем, планетарным мышлением, новыми результатами. Строить пред- собственного образования. Быть социального пространств, понимать предприимчивостью, положения о возможных причинах и готовым к профессиональному само- их границы и корректировать в соот инициативностью последствиях явлений материального определению, конкурентоспособным ветствии с этим свои действия и и идеального мира;

обосновывать их поведение Компетенции профессионально-ориентированного мультикультурного ученика Способность и готов Способность Способность Способность Способность и готов- Способность ность к профессиональ и готовность и готовность и готовность ность к использованию и готовность к проектной к доровье к социальному информационных ному самоопределению к самообразованию деятельности сбережению взаимодействию ресурсов Профессионально-ориентированный мультикультурный ученик Рис. 3. Модель формирования профессионально-ориентированного мультикультурного ученика Общество Социальный заказ на мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии, профильно-ориентирующего учителя Процесс повышения квалификации учителя, работающего в профессионально-ориентирующем мультикультурном пространстве Компетенции мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии Деятельностные Компетенции Компетенции, относящиеся к компетенции учителя учителя как мультикультурному в системе личности, социальному профессиональной субъекта взаимодействию учителя и ориентации учащихся социальной сферы деятельности Компетенции Компетенции Компетенции в общении здоровьесбережения познавательной деятельности Компетенции Компетенции социального ценностно- Компетенции взаимодействия смысловой деятельности в сфере личной жизни ориентации в мире в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве Компетенции Компетенции социального интеграции взаимодействия с обществом Профессионально педагогические компетенции, в том Компетенции числе в сфере самосовершенствования, профориентации саморегулирования, саморазвития Компетенции социального личностной и взаимодействия предметной рефлексии Компетенции с коллективом управления информацией Компетенции социально-гражданской сферы Мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии Рис. 4. Модель формирования мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии Формировать ученика с вышеперечисленными характеристиками может только специально подготовленный учитель (рис. 4). К профориентационным компетенциям учителя отнесены те, которые направлены на его готовность:

проектировать образовательный процесс с максимальной индивидуализацией обучения, акцентировать самостоятельное творческое начало в деятельности учеников, развивать исследовательскую деятельность и социальные практики;

использовать многообразие видов и форм деятельности учащихся (проектные, индивидуальные и групповые формы деятельности школьников;

самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных);

проводить дифференциацию образовательной среды;

использовать новые виды, формы, методы и средства определения динамики продвижения учащихся в профориентационном процессе, учитывающие их индивидуальные особенности;

строить логику преподавания предмета, исходя из потребностей и возможностей учащихся;

диагностировать и контролировать ситуации развития коллектива и каждого школьника;

прогнозировать трудности, определять их причины и пути исправления;

применять методы и технологии обучения, формирующие практические навыки сбора и анализа информации, стимулирующие самостоятельную работу учащихся, закрепляющие опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, способствующие самоорганизации школьников, становлению их ценностных ориентаций;

использовать в учебном процессе возможности информационных технологий;

обеспечивать практическую ориентацию образования, формирование компетентностей учащихся (интеллектуальных, коммуникативных, познавательных, информационных, гражданско-правовых и др.);

содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

Проблема подготовки подростков к профессиональному самоопределению решалась в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами.

Социальное партнерство понимается в работе как совместно распределённая деятельность социальных элементов – представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности и воспринимаемые в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся осмысливать современные сложные культурные процессы и разумное построение своего трудового пути как закономерную эволюцию множества человеческих сообществ.

Технология социального партнерства – это последовательность определенных действий партнёров (школьники, родители, коллектив учебного заведения, вузы, управляющие органы образования, партнёры по социуму), техники этих действий и практической реализации на конкретных территориях.

В исследовании определено содержание деятельности социальных партнёров в процессе профессиональной ориентации учащихся: школьник, родители, коллектив учебного заведения, администрация учебного заведения, психологическая служба учебного заведения, служба информации и мониторинга, вузы, научно-методическая служба, департамент образования, профориентационные центры, предприятия и учреждения города, учреждения дополнительного образования, СМИ.

Далее в реферируемом исследовании рассмотрено управление системой профессиональной ориентации школьников в ПМОП, которое осуществлялось в соответствии с теорией внутришкольного менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластёнин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), направленного на повышение эффективности образовательного процесса. Педагогический менеджмент актуализирует методы управления для достижения поставленных целей, к числу которых отнесены экономические, организационно-распорядительные, психолого-педагогические и методы общественного воздействия. Управление выстраивалось на основе его матрично-проектной структуры (по П.И.

Третьякову), адаптированной к особенностям образовательного учреждения.

Для совершенствования стратегий и структур управления применялся процессный подход, позволивший делегировать полномочия и ответственность руководителям процессов.

Итогом исследования управления в системе ПМОП стал вывод о том, что оно ведётся на основе интеграции основных трёх подходов – матрично проектного, технологического и процессно-ориентированного с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса.

В третьей главе «Профильное обучение школьников в системе их профессионального самоопределения» рассмотрены сущность, условия профильной подготовки школьников, их психолого-педагогическое сопровождение и готовность выпускников к профессиональному самоопределению.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения (ПО) активно разрабатывается учеными разных специальностей (Т.П.

Афанасьева, В.С. Библер, В.М. Горбунова, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Е.Ю.

Пряжникова, Т.И. Пуденко, Г.Н. Тараносова и др.), что в России уже давно функционируют элементы профильного обучения, но нет системы, интегрирующей их в единство, обладающей новым качеством и характеризующейся четкими отношениями и связями, определяющими специфику этого нового качества обучения.

В разработке теоретических положений, практических путей и средств профилизации использовались следующие методологические основы:

положения об инновационных образовательных технологиях (В.П. Беспалько, В.М. Кларин и др.);

развитие непрерывного многоуровневого профессионального образования (А.П. Беляева, Ю.Н. Петров и др.);

теория когнитивного развития (П.Я. Гальперин, К.Я. Вазина и др.);

теория личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская, М.А. Викулина, Л.С. Выготский и др.);

теория деятельности, выявляющая специфику профессионально личностного становления (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.);

концептуальные подходы к развитию личности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

теория компетентностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.В.

Хуторской и др.).

В главе рассмотрена ретроспектива становления профильного обучения в России начиная с 1864 года, в результате чего установлено, что оно понималось в трёх разновидностях: обучение, соответствующее одному или нескольким направлениям, в ходе которого осуществляется предпрофессиональная подготовка;

система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющих за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Предпрофильная подготовка (ППП) понимается как совокупность образовательных программ предпрофильного образования, развёрнутых параллельно образовательной программе основного общего образования. Она обеспечивает в широком смысле формирование социально-образовательных компетенций ответственного выбора жизненного пути, в частности, способствует осознанному самоопределению учащихся в отношении выбора программы общего среднего образования (универсальной или профильной).

Профильное обучение на современном этапе становится средством дифференциации и индивидуализации учебного процесса, призванным учесть интересы, склонности и способности учащихся, и создания условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями, а также способом подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению, частью профориентационной работы и допрофессиональной подготовки учащихся, которые, взаимодействуя с социальными партнёрами, сами являются необходимым условием достижения гарантированного уровня – готовности к профессиональному самоопределению.

Система общего образования представлена в виде образовательного маршрута, конечный результат которого – начало социальной зрелости. Её признаком является самостоятельный выбор профессиональной деятельности или учебного заведения. Профессия – мощное средство самореализации творческого потенциала человека, источник материального обеспечения.

Критерием качества выпускника ОУ является уровень развития его творческой готовности к сознательному выбору профессии, самостоятельному решению специальных и профессиональных задач в условиях самостоятельной деятельности (Н.В. Кузьмина).

Критерием качества организованного в школе профильного обучения является развитие творческой готовности к предстоящей деятельности на новом, более высоком уровне продуктивности. По этому критерию определялись уровни качества образовательного учреждения в зависимости от развития творческой готовности выпускников. Показателем уровня развития творческой готовности послужила сформированность искомых качеств за отведенное время средствами данного содержания и данных коммуникаций у наличного состава выпускников, при этом уровень развития творческой готовности отнесен к одной из качественных оценок в соответствии с таблицей (табл. 1).

Таблица Критерии оценки творческой готовности учащихся № Качественные оценки Критерии оценки 1 Очень низкий Сформированность у отдельных учащихся 2 Низкий Сформированность у меньшей части учащихся 3 Средний Сформированность примерно у половины учащихся 4 Высокий Сформированность у подавляющего большинства учащихся 5 Превосходный Сформированность у всех выпускников Таким образом, профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации, призванное учесть интересы, склонности и способности учащихся и создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями благодаря особой структуре, содержанию и организации образовательного процесса.

В исследовании профильное обучение на старшей ступени строилось в соответствии с принципами региональности, вариативности, индивидуализации, мобильности. Модель профильного обучения школьников в соответствии с названными принципами показана на рис. 5.

Система профильного обучения школьников Профильное обучение (10-11 классы) Предпрофильная подготовка (8-9 классы) Профильные Обязательные Элективные курсы Базовые Профориентационные предметы (по (по выбору базовые учеб учебные курсы (по выбору выбору учащихся) учащихся) ные предметы предметы учащихся) Индивидуальный учебный план (ИУП) Проект «Мой выбор»

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) Профессионально-ориентированный ученик Рис. 5. Модель профильного обучения Далее в главе представлена разработка комплексно-целевой программы «Школа профильного развития».

В качестве основных условий профильного обучения школьников в исследовании обозначены: творческая направленность педагогической деятельности учителей;

опыт педагогов в самостоятельной разработке программно-методического обеспечения профильного обучения и предпрофильной подготовки (курсы по выбору, программы профориентационной информационной работы в предпрофильной подготовке, профильные элективные курсы для учащихся профильных классов и т. д.);

опыт работы педагогов по программам углубленного изучения предмета;

опыт предоставления школьникам выбора курсов, программ, заданий, форм контроля и оценивания;

наличие опыта организации предпрофильной подготовки обучающихся;

наличие внутришкольного механизма рационального и «прозрачного» конкурсного набора в старшие профильные классы с учетом согласования интересов обучающихся, их родителей и образовательного учреждения;

наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей обучающихся к дальнейшему обучению, их склонность к тем или иным профессиям, наличие квалифицированных кадров социально психологической службы, имеющих опыт работы по профориентации обучающихся;

наличие диагностических процедур, опыт использования педагогических измерений;

материально-техническое обеспечение профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий и др.);

применение инновационных средств оценивания результатов обучения старшеклассников (построение образовательного рейтинга выпускников основной школы;

опыт использования «накопительной» оценки – портфолио);

обеспечение курсовой подготовки (повышение квалификации учителей и руководителей ОУ по технологии профильного обучения и предпрофильной подготовки) в учреждениях дополнительного профессионального образования;

реализация внутриорганизационной системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров по проблемам организации профильного обучения и предпрофильной подготовки;

наличие внутренних нормативных документов (приказы, распоряжения, положения, договоры и т. п.) для организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в ОУ;

создание территориальной сети образовательных учреждений профильного обучения и предпрофильной подготовки;

консолидация ресурсов ОУ, вузов, ссузов, УПК, предприятий и фирм для обеспечения консультативной и консалтинговой помощи;

взаимодействие муниципальных органов управления образованием с вузами, ссузами, иными образовательными учреждениями, учреждениями культуры, организующими профильное обучение и предпрофильную подготовку;

разработка психолого–педагогического сопровождения профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Последнее из перечисленных условий раскрыто в работе более подробно в силу его особой важности в решении исследуемой проблемы. Дано определение психолого – педагогического сопровождения: это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде. Сопровождение — это ценностное основание работы психолога с ребенком, адекватный метод психологической работы. Цель практической деятельности психолога и педагога задаётся как психологическое сопровождение ученика в процессе обучения.

Многие исследователи (М.Р. Битянова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, С.А.

Цабыбин) справедливо предлагают изучить профессиональное самоопределение личности с позиции сопровождения как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение, рассматривают педагогическое сопровождение социально профессионального самоопределения школьников как особую сферу деятельности педагога–фасилитатора, ориентированную на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней. Эти же авторы определяют основные функции социально-профессионального самоопределения: диагностическую, тактическую, практическую и аналитическую. В соответствии с вышеуказанными функциями обозначены и принципы педагогического сопровождения школьников: непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости, рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, активности самоопределяющегося школьника, активности самого педагога и психолога, постепенности работы.

На основе теоретического и эмпирического анализа в исследовании утверждается, что общими функциями сопровождающей деятельности старшеклассников являются: проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе, соответствующем индивидуальным особенностям восприятия учащимися оказываемой им помощи;

реализационная, включающая оказание помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем;

аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально профессионального самоопределения старшеклассников.

В соответствии с названными функциями процесса сопровождения содержание психологической службы образовательного учреждения наполняется конкретными формами работы: здесь прикладная психодиагностика, психокоррекционная и развивающая деятельность, психопрофилактика, консультирование и просвещение как педагогов так и учащихся, консультирование и просвещение родителей, социально диспетчерская деятельность.

Необходимым средством актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности учащегося являются, как показало исследование, профильные и профессиональные пробы.

Профессиональная проба (профиспытание, профпроверка), моделирует элементы конкретного вида профобразования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеет завершённый вид, способствуюет сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии.

Применение технологии профессиональных проб явилось средством вероятностного использования результатов профессионального выбора (конкретного выбора профильного образования), ориентированного на сознательный выбор будущей профессии и накопление практического опыта в определенном виде деятельности. С учащимися девятых классов проводились и профессиональные пробы, ориентированные на будущее содержание профильного обучения в старших классах.

Далее в главе рассмотрены роль и место тьюторства по индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся. Тьюторские функции выполнялись двумя способами: 1) введение ставки освобожденных педагогов– тьюторов, 2) функции тьюторов распределялись между участниками образовательного процесса по сходству с выполняемыми обязанностями.

Важным фактором ППС явилась разработка портфолио ученика, включившего самооценку творческих, исследовательских и других проектов, социальных практик, участие в конкурсах и конференциях различного уровня.

Результатом профильной подготовки стала готовность учащихся к профессиональному самоопределению и выбору профессии, которая формировалась в три этапа: этап самоопределения (предварительная диагностика запросов школьников, учет мнения родителей, мотивов, интересов, склонности учащихся);

основной этап (обучение способам принятия решения и выбор ИОТ);

завершающий этап (пробы профиля обучения, оценка эффективности предпрофильной подготовки). Характер готовности школьников к профессиональному самоопределению определялся задачами, поставленными перед отечественным образованием и сформулированными в документах ЮНЕСКО. К решению этих задач (принятое сокращение – 4Н) традиционная отечественная школа еще не готова, однако вхождение России в международное образовательное пространство потребовало разработки соответствующей инновационной деятельности – проектирования нового образовательного пространства, в котором задачи профессиональной ориентации учащихся тесно корреллируют с требованиями 4Н.

Для реализации инновационной деятельности потребовалось разработать такие образовательные технологии, которые бы обеспечили новую стратегию развития общеобразовательного учреждения.

В четвертой главе «Технологизация профориентационной деятельности в условиях инновационного общеобразовательного учреждения» даны технологии, обеспечивающие исследуемую инновационную деятельность ОУ в спроектированном пространстве.

Понимание технологии как совокупности действий, преобразующих предмет деятельности в ожидаемый гарантированный результат на выходе, сделало необходимым определение качества педагогических технологий через системность, воспроизводимость, управляемость и эффективность.

Эти параметры достигаются при применении унифицированной модели квалиметрического проектирования Ю.К. Черновой, состоящей из семи блоков, каждый из которых имеет свою логику и особенности. Вместе с тем они тесно связаны друг с другом. Образовательная технология определена как распределяемая во времени и пространстве совокупность процессов, построенных на научной основе и приводящих к гарантированным результатам повышения качества образования. Под это определение попадают и организационные, и педагогические технологии.

Каждый блок этой модели – тоже технология, в которой есть свой предмет, своя процедура и свои продукты в виде результатов. Все они увязаны в одну систему для получения эмерджентного свойства – того желаемого результата, который был заявлен в цели. Прежде чем начать ИД, потребовалось подготовить гимназию к реализации новой стратегии. Для этого были предложены две организационные технологии: технология подготовки ОУ к ИД, цель которой – формирование готовности к новым видам работы (правовой, материально-технической и дидактической), а ожидаемый результат – портфолио гимназии, заполнение необходимой документации не менее чем на 70 %;

технология подготовки педагогов к инновационной деятельности, цель которой – сформировать у них инновационное поведение и актуальные компетенции, а результат – достижение мотивационной готовности не менее %, а в профессиональной компетенции – не менее 85 %.

Все технологии представлены в едином алгоритме: цель – содержание – формы, методы и средства – ожидаемые результаты – виды контроля с краткой характеристикой содержательного наполнения каждого звена технологической цепочки.

Технология подготовки общеобразовательного учреждения к инновационной профориентационной деятельности: цель – формирование готовности гимназии к ИД;

содержание – документы ЮНЕСКО, опыт зарубежных и отечественных школ, ГОСы, научно-методические и диссертационные исследования;

формы, методы и средства – анализ, изучение опыта инновационных ОУ, проектирование, моделирование, конструирование, деловые игры, семинары, наставничество;

технологическая последовательность - программа подготовки гимназии к ИД в соответствии с этапами (1 этап – правовая подготовка, 2 этап – материально-техническое оснащение, 3 этап – приобретение и разработка дидактических материалов);

ожидаемый результат – сформированное портфолио по всем направлениям (документов не менее 90 % от необходимых, оснащенность ПК не менее норматива, наличие дидактических материалов по каждому направлению не менее 8 единиц из необходимых);

виды контроля – экспертная оценка содержания портфолио, оценка блоков портфолио по единичным признакам, определение весовых коэффициентов и формирование комплексных показателей.

Чётко поставленные цели и количественно определённые результаты вместе с указанием инструментария диагностики для оценки явились механизмом реализации принципов воспроизводимости, управляемости, эффективности и современного принципа менеджмента: все, что можно измерить, можно сделать. Аналогично проектировались технологии по достижению качества образования в соответствии с международными задачами ЮНЕСКО.

Технология формирования толерантности у школьников: цель – формирование толерантной личности ученика;

содержание – изучение нормативно – правовой базы, российского и международного опыта работы школ в данном направлении;

участие в проектах ЮНЕСКО, конференциях и конкурсах различного уровня, их организация;

проектная и исследовательская деятельность учащихся и педагогов;

установление партнерских связей с педагогическими учреждениями Азербайджана, Дании, Испании, Узбекистана, Японии (Фонд мира Масахисы Гоя, Международный Учитель, Международный музей культуры мира, Университет Наварры, Колледж туризма);

формы, методы и средства – проведение международных on-line конференций;

участие в международных конференциях и проектах ЮНЕСКО («Mondialogo», «Великий Волжский речной путь», «Наведём чистоту на планете» и др.);

сотрудничество с журналом “International teacher”, работа Pen-club гимназии, проведение семинаров, круглых столов и мероприятий, направленных на формирование толерантности школьников, проектирование, конструирование, экспериментальная апробация, диагностика;

технологическая последовательность: 1999 г. – начало работы в Международной ассоциации по народному творчеству ЮНЕСКО;

2001 г. – гимназия стала экспериментальной площадкой при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва) по теме «Педагогический менеджмент в синкретической системе мультикультурного образования»;

2004 г. – участие в Международном проекте ЮНЕСКО «Великий Волжский Речной Путь»;

2006 г.

– представление опыта гимназии на Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ «Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО»;

2006 г. – участие в V образовательном форуме межкультурной ассоциации «Международный учитель» по теме «Кросс-культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании»;

2007 г. – педагоги гимназии прошли курсы повышения квалификации руководителей, преподающих в рамках учебной программы ЮНЕСКО «Учитель ЮНЕСКО»;

создание в гимназии Центра межкультурных коммуникаций как средства формирования толерантности школьников;

ожидаемые результаты – уровень сформированности толерантности у школьников должен составлять не менее 0,7;

виды контроля: психологическая диагностика сформированности толерантного сознания учащихся, тестирование по пройденному материалу в области мультикультурного образования, оценка языковой и информационной компетентности.

Умение приобретать знания формировалось за счет освоения основ учебной деятельности, педагогики творческого саморазвития, формирования рефлексивных умений и проектного обучения, а более всего – через технологию формирования информационной культуры педагогов и школьников, представленную следующими блоками:

Технология формирования информационной культуры педагогов и школьников: цель – формирование информационной культуры педагогов и учащихся гимназии;

содержание – информационная составляющая оргструктуры (управление, делопроизводство, учебный процесс и вспомогательные службы) и образовательной деятельности (учебная, внеучебная, методическая, диагностическая);

формы, методы и средства – разработка программ, обучение персонала, материально-техническое обеспечение, компьютеры и другая офисная техника, Интернет, набор информационных технологий;

изучение и обмен опытом, обобщение опыта как внутри ОУ, так и вне его;

создание ВТК педагогов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс;

введение в учебный план дополнительных часов информатики и различных элективных курсов по запросам учащихся, организация сети Интернет;

технологическая последовательность – поэтапная разработка информационного пространства:

организационный этап, создание материально–технической базы, обучение педагогического персонала, создание методической базы, широкое внедрение в учебный процесс, апробация, контроль, коррекция, развитие;

ожидаемые результаты – способность и готовность педагогов и учащихся применять ИТ для повышения эффективности своей деятельности;

виды контроля тестирование, наблюдение, анализ результатов информационной деятельности;

экспертиза учебных продуктов с применением ИТ.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.