авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения

-- [ Страница 2 ] --

Технология формирования готовности школьников приобретать знания:

цель - сформировать способность и готовность учащихся приобретать знания в условиях ПМОП;

содержание – основы учебной и профориентационной деятельности, педагогики творческого саморазвития личности;

технологии формирования рефлексивных умений в учебной деятельности;

формы, методы и средства – написание лекций, конспектирование источников, сжатие информации, визуализация информации в виде схемы, составление дайджестов и списков литературы, выполнение письменных проверяемых самостоятельных работ, проведение SWOT–анализов своих работ, самооценка, тренинги, разработка собственных техник выполнения самостоятельных работ, работа в командах;

технологическая последовательность – план освоения умения учиться, виды учебной деятельности (УД) – написание лекций и самооценка их качества, конспектирование научных текстов, выполнение письменных проверяемых работ и самооценка их по заданным критериям, работа в библиотеке и Интернете;

ожидаемые результаты – сформированность ключевых компетенций по ЮНЕСКО не менее, чем на 70 %;

виды контроля – тестирование, анкетирование, анализ работ, самооценка.

Технология проектной деятельности школьников: цель – сформировать у школьников умение выполнять профориентационные проекты;

содержание – пособия по разработке проектов;

формы, методы и средства – мотивированное включение учащихся в профориентационную проектную деятельность на уроках (ОПД, ОП), организация проектного обучения во внеурочной деятельности в рамках кружков, элективных курсов, свободной самостоятельной деятельности, школьной академии (ШКА), музея гимназии «Память», школьной телепередачи «Вести», проведения общешкольных мероприятий, создание проектных творческих коллективов, участие в городских, региональных, российских и международных проектах;

технологическая последовательность – комплексно–целевая программа «Мои проекты»;

ожидаемые результаты – способность и готовность учащихся выполнять профориентационные проекты;

виды контроля – анализ проектов, самооценка, участие в конкурсах и выставках проектов на различных уровнях.

Формирование готовности школьников работать и зарабатывать осуществлялось через технологии профориентационной деятельности и профильного обучения. Доказательством этой готовности послужила успешная индивидуальная образовательная траектория и умение учащихся разрабатывать ИОТ для повышения допрофессиональных профориентационных компетенций.

Технология формирования индивидуальной образовательной траектории школьника: цель – обеспечить общедоступность для каждого школьника получения полноценного образования в соответствии с его индивидуальными склонностями и потребностями;

содержание – перечень дисциплин федерального, регионального, школьного компонентов и элективных курсов по профилю выбранной профессии;

формы, методы и средства – выявление индивидуальных особенностей учащихся, оценка мотивации к профессии, тренинги, деловые игры, профессиональные ситуации, анализ, планирование содержания и результатов дополнительного образования школьников, проведение семинаров и круглых столов совместно с учащимися, преподавателями, родителями, психологами, представителями вузов и ссузов, профессиональные пробы;

технологическая последовательность – алгоритм разработки учебного плана (выявление выбора профилей учащимися;

уточнение перечня и формирование банка востребованных учащимися учебных предметов и элективных курсов;

подготовка индивидуального учебного плана;

разработка рабочего плана гимназии;

разработка ИУПа учеником на основе базисного и рабочего учебных планов согласно заданным нормам и предъявляемым к качеству ИУП требованиям;

создание сводной таблицы, в которой суммируются индивидуальные учебные планы старшеклассников;

комплектование профильных групп;

составление расписания учебных занятий на основе ИУП учащихся;

ожидаемые результаты – сформированная ИОТ у каждого выпускника на основе ИУП;

виды контроля – диагностика ИОТ, ИУП;

тестирование;

анкетирование, самоанализ.

Технология формирования готовности школьников к труду: цель – сформировать готовность учащихся трудиться и зарабатывать;

содержание – учебные и профильные дисциплины, элективные курсы, электронные картотеки, базы профессий, книга Е.С.Романовой «99 популярных профессий»;

формы, методы и средства – психологическое сопровождение профориентационной деятельности, тренинги, профильные залы, работа с сайтом, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с известными людьми, трудовая деятельность, профориентационные игры «Мэком-клуб» и «Мой выбор» и др., дни открытых дверей, городская ярмарка вакансий, профориентационный фестиваль «Дороги, которые мы выбираем», конкурсы, олимпиады, сочинения;

технологическая последовательность – формирование адекватного отношения к профессиональной деятельности, широкое знакомство с востребованными профессиями, потребностями региона в кадрах, с возможностями получения профессионального образования и трудоустройства (1 этап: формирование у детей трудовой направленности, раскрытие важности труда, его значения в жизни человека и общества;

2 этап: формирование положительного отношения ко всем видам труда и знакомство с более широким кругом профессий;

3 этап: формирование психологической готовности учащихся к труду;

расширение знаний о мире труда на основе более глубокого социально – экономического и психологического анализа профессий);

ожидаемые результаты – профессиональное портфолио выпускника, готовность учащихся к труду и профессиональному самоопределению.

Готовность жить понималась в работе как характеристика отношения человека к своему здоровью (самосохранение как главная цель любой системы) и окружающей среде. В этой связи разработаны технологии здоровьесбережения и экологического мировоззрения.

Технология формирования здорового образа жизни: цель – формирование у школьников навыков здорового образа жизни, установки на самосохранение для достижения успехов в жизни;

содержание – система мероприятий спортивного и здоровьесберегающего характера, методические разработки о вреде курения, наркотиков и алкоголя;

формы, методы и средства – уроки физической культуры, спортивные секции, уроки релаксации, соревнования, встречи с известными спортсменами, беседы с врачами, походы, туризм и др., использование эффективных методов обучения, применение технологий адаптивного, проблемного, развивающего обучения, включение в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок, повышение удельного веса и качества занятий физической культурой, организация мониторинга состояния здоровья учащихся, улучшение организации питания обучающихся, рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха, разработка и внедрение интегральных и модульных учебных курсов по здоровому образу жизни для учащихся, просветительская работа с родителями и учителями;

технологическая последовательность – сбалансированная система планов на уровне города, гимназии, отдельных классов и учащихся и свертка их во всеобщий интегрированный план реализации (ВИПР);

ожидаемые результаты – улучшение показателей психического, физиологического и социального здоровья учащихся и педагогов, сокращение количества детско-взрослых конфликтов, уменьшение количества педагогов с «синдромом эмоционального выгорания», создание благоприятного микроклимата в общеобразовательном учреждении, активизация творческой самореализации педагогов и учащихся, отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ) учащихся и педагогов. Спортивное портфолио учащегося, высокие параметры здоровья и стрессоустойчивости, 0 % учащихся с вредными привычками;

виды контроля – профилактические и плановые проверки состояния психологического, физиологического и социального здоровья учащихся, анализ портфолио, наблюдение за поведением и состоянием здоровья каждого учащегося.

Диагностика состояния здоровья учащихся и педагогов, мониторинг здоровья учащихся;

анализ физического, психического, социального здоровья учащихся и педагогов.

Технология формирования экологического мировоззрения школьников: цель формирование у школьников установки на сохранение окружающей среды и природных ресурсов;

содержание – учебные предметы естественно–научного цикла, система мероприятий экологической направленности, международные экологические стандарты ИСО 14000 и материалы ЮНЕСКО по устойчивому развитию общества;

программы учебных дисциплин федерального, регионального и школьного (базисные, прикладные, профильные) компонентов;

программы учебных дисциплин по дидактической программе "Экология и диалектика";

авторские программы школьных учителей и работающих в гимназии вузовских ученых;

программы проведения экологических практикумов, экологических загородных экскурсий, троп и т.п.;

учебно методические работы и пособия;

формы, методы и средства – активные методы обучения, деловые игры по разбору экологических ситуаций и методов их предотвращения, рефлексивный анализ деятельности по определению наличия экологических аспектов, организация проектных творческих коллективов, деятельность школьного лесничества, экологические акции и субботники, создание школьного сайта «Колокола тревоги», туристско-краеведческая работа;

технологическая последовательность – распределенная во времени и пространстве система мероприятий для всего учебного заведения и каждого класса по экологическому образованию учащихся (1 этап: логические, дидактические, моделирующие экологические игры;

2 этап: фрагментарно игровая экология;

3 этап: пропедевтическая экология;

4 этап: изучение базисного курса «Экология», наращивание научного ядра дисциплины;

5 этап:

изучение основ профильной экологии);

ожидаемые результаты – уровень сформированности экологической культуры школьников выше 70 %, когда процессы экологического целесообразного поведения будут необратимы;

целостное экологическое образование учащихся, обеспечивающее формирование их интересов к экологической деятельности, творческой активности, обобщенным экологическим умениям, развитие индивидуальных профессиональных навыков в области экологии;

виды контроля – тестирование, наблюдение, экспертные технологии, участие в экологических мероприятиях для каждого учащегося.

Все технологии снабжались диагностическим инструментарием. Критерии качественного уровня показателей выполнения задач ЮНЕСКО к выпускнику определялись по квалиметрическому отрезку. Гарантированный результат всех технологий считался достигнутым, если средние значения всех показателей больше 0,7. А это означает, что процесс формирования уже стал необратимым.

В пятой главе «Опытно-экспериментальная апробация инновационной деятельности» предложена формализация оценок результатов инновационной деятельности школы, представлена опытно–экспериментальная проверка, посредством портфолио показан обобщённый результат и уровень готовности ОУ и педагогов к инновационной деятельности, а также экспериментальная апробация соответствия выпускников школы поставленным в исследовании задачам (табл.2).

Таблица Квалиметрическая таблица оценки результатов инновационной деятельности (ИД) Процессы Подпроцессы Показатели Оцениваемые направлений по достижению результативности параметры целей подпроцессов процессов Направление ИД: А. Подготовка гимназии к инновационной деятельности А1 Обеспечение Правовая Подготовка нормативной базы готовность гимназии к ИД Материально- Материально Портфолио техническое техническая гимназии обеспечение готовность Методическое и Методическая информационное готовность обеспечение А2 Обучение персонала Компетентность Уровень Подготовка персонала компетентности персонала Стимулирование Мотивация Уровень мотивации персонала персонала Проектирование Инструментальная Портфолио методических компетентность учителя материалов Направление ИД: В. Подготовка выпускников гимназии к жизнедеятельности в соответствии с задачами ЮНЕСКО В1 Мультикультурное Мультикультурная Уровень Технология образование компетенция мультикультурности научить жить Обучение языкам Языковая Знания иностранного Процессы Подпроцессы Показатели Оцениваемые направлений по достижению результативности параметры целей подпроцессов процессов вместе и коммуникациям коммуникативная языка и компетенция коммуникативных способностей Формирование Толерантность Набор необходимых терпимости к людям личностных качеств других национальностей и религиозных убеждений В2 Развитие Интеллектуальная IQ Технология интеллектуальных компетенция научить возможностей приобретать Формирование Ключевые Уровень ключевой знания инструментальных компетентности компетенции ключевых компетенций Разработка Готовность Портфолио индивидуальных состояния ИУП профильного образовательных самоопределения траекторий В3 Профильное обучени Знание Портфолио ученика Технология современных научить востребованных работать профессий Профессиональное Осознанный выбор самоопределение профессии Формирование умени Готовность самообразования и к самообразованию готовности учиться всю жизнь В4 Формирование ЗОЖ и Хорошее здоровье, Портфолио ЗОЖ Технология неприятия вредных отсутствие научить жить привычек вредных привычек Формирование Экологически Уровень экологической целесообразное экологической культуры поведение компетенции Формирование Готовность к Набор необходимых активной жизненной участию в личностных качеств позиции общественной жизни страны Для мониторинга инновационной деятельности потребовалось организовать ее направление и процессы. Направление подготовки А включило подпроцессы правового и материально-технического обеспечения А1 и формирование актуальных компетенций педагогического персонала А2.

Направление подготовки выпускников В включило процессы научить жить вместе В1, научить приобретать знания В2, научить работать и зарабатывать В3, научить жить В4. Затем для них определялись объекты, диагностические инструменты и программы мониторинга. Использование квалиметрического подхода позволило для каждого параметра определить признаки их проявления, после оценки которых выявлялись групповые и комплексные показатели. В ходе мониторинга там, где это возможно, применялись статистические методы, позволившие определить средние и среднеквадратические значения параметров, через которые по отношению сигнал/шум оценивалось качество применяемой технологии.

Ответственные за мониторинг инновационной деятельности определяли признаки и их весовые коэффициенты, а по результатам тестирования, экспертных оценок и анализа результатов деятельности вычислялись групповые оценки и комплексные показатели всех направлений и процессов.

При подведении итогов диагностики инновационной деятельности гимназии за 2009–2010 учебный год получены результаты по всем направлениям, указанным и представленным в табл. 1 и на рис. 6.

Параметры готовности 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, A1 A2 B1 B2 B3 B Рис. 6. Гистограмма результатов инновационной деятельности гимназии Все полученные значения выше критической грани 0,7. Это свидетельствует о том, что процесс внедрения инновационной деятельности в гимназии стал необратимым.

Особая форма самоопределения – профессиональное самоопределение.

Профессионально самоопределиться – значит сопоставить свои собственные нормы, потребности, способности с внешними нормами, потребностями и способностями, задаваемыми профессиограммами или квалификационными характеристиками той или иной профессии, и привести их в соответствие.

Приведение в соответствие внешнего и внутреннего состояния зависит от готовности выполнять для этой цели определенную деятельность.

Профессии постоянно меняются по причине изменяющихся экономических и социальных условий, поэтому для успешной профессиональной деятельности человеку приходится постоянно самоопределяться и заниматься самообразованием, чтобы профессиональное несоответствие не привело к конфликтам или катастрофе.

Готовность к профессиональному самоопределению в течение всей трудовой деятельности – залог успешной карьеры и благополучия.

Значительная составляющая этой готовности есть параметры 4Н, которые определяют готовность приобретать знания, работать и жить в гармонии с природой и обществом.

Готовность выпускников гимназии к профессиональному самоопределению (табл. 3) определялась сформированностью ценностного отношения к будущей профессии, предметных компетенций по профильным дисциплинам, целеустремлённости к будущей профессии, умения решать текущие проблемы, ответственности.

Таблица Готовность выпускников к профессиональному самоопределению Распределение готовности выпускников к Комплексный показатель выпускников профессиональному Кол-во выпускников % выпускники, самоопределению по профилям поступившие Годы Поступил в вузы технологический математический экономический гуманитарный выпуска и в вузы в соответствии социально с выбранным физико профилем обучения 2005-06 69 0.76 20 24 25 66 (96%) 49 (73%) 2006-07 102 0.80 30 23 26 22 98 (96%) 79 (81%) 2007-08 87 0.84 19 27 19 22 82 (94%) 72 (89%) 2008-09 91 0.87 19 25 28 19 89 (98%) 81 (91%) 2009-10 30 0.91 9 12 9 0 30 (100%) 28 (93%) Представленные в таблице данные о выпускниках, поступивших в вузы в соответствии с выбранным профилем обучения, показывают, что поставленная задача – сформировать готовность к профессиональному самоопределению – большинством выпускников гимназии выполнена, так как системная диагностика всех ее параметров выявила высокий уровень их профессионального самоопределения – более чем 80%.

Следовательно, результаты диссертационного исследования подтверждают обоснованность поставленной цели, правильность выдвинутой гипотезы.

Проведённые исследования вносят определённый вклад в разработку проблемы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Основные выводы и результаты Проведенная опытно-экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, верность ее концептуальных положений и позволила обобщить основные выводы, раскрывающие положения, вынесенные на защиту.

1. В современной социокультурной ситуации актуализировалась потребность в такой школе, которая была бы сориентирована на подготовку учащихся к профессиональному самоопределению. Новые условия учитывают также включённость России в международные образовательные программы, что предопределяет формирование новых качественных характеристик выпускника, сформулированных ЮНЕСКО: научить жить, научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать.

2. Мультикультурная составляющая определена как обязательный компонент профориентационного образовательного пространства, что обусловлено участившимися в производственных отношениях актами проявления нетерпимости, агрессивного национализма, дискриминации к рабочим–мигрантам и др. Мультикультурализм определяется как способ (модель, система) устойчивого сосуществования разнообразных этносоциокультурных групп в функционально целостном пространстве межкультурного взаимодействия.

3. Для проектирования и дальнейшего функционирования системы профессиональной ориентации школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства основополагающими являются не только принципы целостного педагогического процесса, но и специальные принципы для профессиональной ориентации школьников:

формирование равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;

знакомство с профессиями как органичным звеном становления мировоззрения;

опора на формирующий подход;

последовательная реализация права и возможностей подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистичной оценкой им себя и конкретной жизненной ситуации;

сочетание массовых форм работы с групповым и индивидуальным подходами.

4. Уточнены научные дефиниции: «образовательное пространство», «образовательная среда», «профессиональная ориентация», «готовность школьников к профессиональному самоопределению», «профессиональное самоопределение», «мультикультурализм», «мультикультурное образование».

Введены в качестве авторских и подтверждены как продуктивные такие научные дефиниции, как: «профориентационное мультикультурное образовательное пространство», «профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий на выбор профессии», «профессионально–ориентированный мультикультурный ученик».

5. Условиями реализации форм и методов работы по профессиональной ориентации школьников являются: организация долговременных форм ориентации на избираемую профессию;

реализация принципов систематичности, непрерывности и преемственности;

комплексный подход на всех этапах формирования готовности школьника к выбору профессии (самопознание, профессиональный интерес, профессиональные намерения, профессиональные склонности, профессиональные способности, выбор типа учебного заведения);

тесная связь теории и практики;

отбор объектов общественно полезной деятельности, производительного труда школьников, формулировка задач, требований и определенных условий трудовой деятельности школьников, обеспечивающих их эффективное профессиональное самоопределение;

диалектическое взаимодействие в системе «учитель–ученик– родитель» как социальных партнеров;

изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

6. Выявлены профессионально ценностные ориентации школьников, среди которых: готовность к профессиональному самоопределению, уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности;

мультикультурализм, толерантность, здоровьесбережение, постоянное приобретение знаний.

7. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в системе их профессиональной ориентации осуществляется в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами. Социальное партнерство понимается в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся анализировать современные сложные профориентационные процессы, что позволяет осмысленно выстраивать свой трудовой путь.

8. Проектируемое профориентационное мультикультурное образовательное пространство требует особого управления, понимаемого как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов, направленных на повышение его эффективности, а самоуправление – как комплекс форм, методов, приёмов, позволяющих вовлечь в управленческую деятельность всех участников образовательного процесса. Управление профориентационным мультикультурным образовательным пространством осуществляется на основе интеграции трёх основных подходов: матрично проектного, технологического и процессно–ориентированного с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса.

9. Моделирование процессов подготовки школьника к профессиональному самоопределению в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства осуществляется в совокупности разработанных моделей: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения;

профориентационного мультикультурного образовательного пространства;

профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении;

компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве;

проектирования образовательных технологий в инновационном общеобразовательном учреждении;

профессионально-ориентированного мультикультурного ученика;

мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии;

органов самоуправления в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

10. Профильное обучение требует новых компетенций педагогов, приобретаемых в системе повышения квалификации, в том числе в процессе обучения внутри образовательного учреждения. К ним относятся способность проектировать содержание и технологии для профильного обучения, готовность применять активные методы обучения, способность диагностировать результаты профильного обучения, готовность применять ИТ, способность обеспечивать практическую составляющую профессиональной компетентности учащихся, готовность содействовать профессиональному самоопределению школьников.

11. Принципы профильного обучения реализуются на основе индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных учебных планов (ИУП), составляемых каждым учеником для реализации своего выбора, а ИОТ являются маршрутными картами освоения конкретной профессии. С помощью ИОТ и ИУП образование становится более индивидуальным, функциональным и эффективным.

12. Организационные технологии подготовки гимназии к инновационной деятельности по реализации задач, поставленных в исследовании, включая задачи ЮНЕСКО, направлены на подготовку общеобразовательного учреждения к новой стратегии и подготовку персонала к новым видам деятельности. Подготовка включает в себя правовое обеспечение, материально техническую оснащенность, дидактическое наполнение новых видов деятельности и находит свое отражение в портфолио.

13. Для реализации задачи научить жить вместе разработана технология формирования толерантности и информатизации профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Технология формирования готовности приобретать знания реализуется в двух аспектах: формирование ключевых компетенций при реализации принципа «учиться всю жизнь» и обучение учащихся основам проектной деятельности как эффективному способу приобретения знаний. Современный выпускник учебного заведения должен обладать готовностью изменять себя и свое окружение, чтобы быть востребованным в профессиональной среде, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезным обществу и государству.

14. Технологии формирования готовности школьников работать ориентированы на их допрофессиональное обучение и профессиональное самоопределение. Они реализуются в двух аспектах: подготовка учащихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так общественные, умению разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию и формировать индивидуальный учебный план, являющийся вариантом организации профильного обучения.

Технология решения задачи научить жить используется в двух аспектах:

развитие умения сохранять себя здоровым для успешной реализации своей миссии в обществе и сохранять окружающую среду для себя и потомков. Для удобства внедрения, обработки и интерпретации опытно-экспериментальной апробации формализованы направления и подпроцессы ИПД. Направление А характеризовало подготовку гимназии к ИПД по реализации поставленных в исследовании задач к качеству выпускников общеобразовательных учреждений, а направление В – собственно результаты деятельности по выполнению этих требований, достигаемых в ходе внедрения спроектированных педагогических технологий. Подпроцессы и характеристики имели двойную нумерацию.

15. Для оценки получаемых результатов использовалась квалиметрия, суть которой заключалась в четком определении объектов оценивания, обоснования диагностичного инструментария в целях оценки признаков, вычисления весовых коэффициентов для нахождения групповых и комплексных оценок, а также подбора математического аппарата для осуществления свёртки дифференцированных показателей в комплексные.

16. Готовность гимназии как результат реализации инновационного направления нашла свое выражение в комплексном показателе качества портфолио гимназии (КПКП), а готовность персонала к осуществлению ИПД – в виде комплексного показателя готовности педагогов (КПГП). Попутно осуществлялась оценка качества технологии по отношению «сигнал/шум».

Критерием достижения положительных результатов было критическое значение К = 0,7, после превышения которого процесс внедрения инновационной профориентационной деятельности становился необратимым. Общая готовность как результат свертки КПКП и КПГП составила 0,881, что свидетельствует о хорошем уровне готовности гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

Параметры готовности выпускников «жить вместе» – В1, «приобретать знания» – В2, «работать и зарабатывать» – В3 и «жить» в соответствии со здоровым, экологически осознанным образом жизни – В4 определялись путем тестирования, анкетирования и экспертной оценки продуктов профориентационной деятельности учащихся и из абсолютных значений переводились в относительные для возможности сравнения их между собой, а также использования того же критического значения К в качестве получения выводов о результатах. На конец 2009–2010 учебного года были получены следующие результаты: В1 = 0,75, В2 = 0,772, В3 = 0,832 и В4 = 0,81, которые превышают значение 0,7. Квалиметрический метод оценивания не только позволяет сделать вывод о достижении гарантированных результатов, но и подтверждает гипотезу о возможности выполнить в российском общеобразовательном учреждении не только отечественные, но и международные требования к качеству подготовки выпускников, готовых к профессиональному самоопределению, определить направление совершенствования профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное осмысление всех аспектов такого сложного процесса, как профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения. Перспективами дальнейшего исследования являются следующие:

разработка концепции, принципов, методов и технологического обеспечения для функционирования профильных центров в условиях инновационной деятельности;

подготовка педагогических кадров в вузах к профессиональной ориентации школьников, к профильному обучению и его психолого-педагогическому сопровождению;

создание многовариантных контрольно-измерительных материалов для системы профориентационной деятельности общеобразовательных учреждений и оценки уровня готовности выпускников общеобразовательных учреждений к профессиональному самоопределению.

Из 112 научных публикаций общим объемом 87,55 п.л. основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях объемом 58,08 п.л.

Монографии 1. Андреева, Л.И. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А Кустов – Тольятти :

Изд-во фонда «Развитие через образование», 2002. – 201 с. (12,63 п. л. / 4,21 п. л.) 2. Андреева, Л.И. Система непрерывного мультикультурного образования школьников / Л.И. Андреева. – Тольятти : Изд-во ДИС ОАО «АВТОВАЗ», 2006. – 374 с. (23,4 п. л.) 3. Андреева, Л.И. Педагогические технологии в мультикультурном образовательном пространстве, ориентированном на профессиональное самоопределение школьников : практико-ориентированная монография / Л.И. Андреева. – Тольятти : ТГУ, 2009. – 180 с. (11,3 п. л.) 4. Андреева, Л.И. Инновационная деятельность общеобразовательного учреждения на основе интеграции российских и международных требований к качеству выпускника: монография / Л.И. Андреева, Ю.К.

Чернова. – Тольятти : ТГУ, 2010. – 127 с. (7,94 п. л. / 3,96 п. л.) Публикации в изданиях, определённых ВАК Минобрнауки России 5. Андреева, Л.И. Интегрированная система непрерывного экологического образования: концепция, технологии обучения / Л.И. Андреева // Вестник Самарского технического университета. Серия: Педагогика высшей школы.

– 1995. – № 3. – С. 50-56. (0,5 п. л.) 6. Андреева, Л.И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Л.И. Андреева // Образовательная политика.

Информационно-аналитический журнал. – М. : Изд-во ФИРО. – 2007. – №12. – С. 38-41. (0,32 п. л.) 7. Андреева, Л.И. Информационное обеспечение гимназии. Из опыта работы гимназии № 77 г.о. Тольятти Самарской области / Л.И. Андреева // Народное образование. Российский общественно-педагогический журнал.

– 2007. – №8. – С. 163-169 (0,4 п. л.) 8. Андреева, Л.И. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в профессиональной школе / Л.И. Андреева // Казанский педагогический журнал. – 2007. – № 6. – С. 3-8. (0,5 п. л.) 9. Андреева, Л.И. Использование интерактивных технологий в мультикультурной образовательной среде гимназии / Л.И. Андреева // Вестник университета Российской академии образования. – 2008. – № 1. – С. 66-69. (0,4 п. л.) 10. Андреева, Л.И. Эффективность системы мультикультурного образования школьников / Л.И. Андреева // Вестник университета Российской академии образования. – 2008. – № 2. – С. 124-128. (0,5 п. л.) 11. Андреева, Л.И. Эмоциональное выгорание как синдром профессиональной деформации педагога / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Специальный выпуск «ELPIT–2007», серия «Экология». Самарский научный центр Российской академии наук. – Самара : Изд-во Самарского научного центра РАН, 2007. – С. 15-23. (0,74 п. л. / 0,5 п. л.) 12. Андреева, Л.И. Эффективность профильной дифференциации в условиях мультикультурного образовательного пространства / Л.И. Андреева // Вестник университета: социология и управление персоналом. – 2008. – № 11 (49). – С. 10-13. (0,5 п. л.) 13. Андреева, Л.И. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в условиях мультикультурного образовательного пространства / Л.И. Андреева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг».

Вып. 9. – Самара, 2008. – С. 208-215. (0,6 п. л.) Свидетельства на изобретения 14. Андреева, Л.И. Автоматизированная система управления качеством образования / Л.И. Андреева, Ю.В. Лопарёва, Ф.В. Ронь // Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2008612466.

Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 20 мая 2008 г.

15. Андреева, Л.И. Автоматизированная система управления качеством образования / Л.И. Андреева, Ю.В. Лопарёва, Ф.В. Ронь // Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2008620333.

Зарегистрировано в Реестре баз данных 5 сентября 2008 г.

Научные статьи 16. Андреева, Л.И. Духовный потенциал учащейся молодежи в образе жизни и здоровья / Л.И. Андреева, И.Г. Бердников // Физическая культура и здоровый образ жизни: тезисы III Межреспубликанской научно практической конференции (Липецк, 17–19 мая 1994 г.). – Липецк, 1994. – С. 17-21 (0,3 п. л. / 0,15 п. л.) 17. Андреева, Л.И. Интегрированная система непрерывного экологического образования: концепция, технологии обучения / Л.И. Андреева // Вестник Самарского технического университета. Серия: Педагогика высшей школы.

– 1995. – № 3. – С. 50-56. (0,4 п. л.) 18. Андреева, Л.И. Педагогические инновации – условие и средство становления и развития непрерывного экологического образования / Л.И.

Андреева, В.Н. Михелькевич // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование – XXI век). – Тольятти :

ИЭВБ РАН, 1996. – С. 29-33. (0,3 п. л. / 0,15 п. л.) 19. Андреева, Л.И. Допрофессиональная экологическая подготовка учащихся школ / Л.И. Андреева // Роль вуза в становлении личности инженера:

тезисы докладов юбилейной научно-методической конференции 30 – января 1997 г. – Тольятти, 1997. – С. 274-280. (0,4 п. л.) 20. Андреева, Л.И. Допрофессиональное экологическое образование школьников / Л.И. Андреева // Единство обучения и воспитания: сборник научно-методических работ. – Самара, 1998. – С. 241-247. (0,3 п. л.) 21. Андреева, Л.И. Синкретическая модель системы непрерывного экологического воспитания учащихся / Л.И. Андреева // Непрерывное образование: проблемы интеграции средних школ, профессиональных лицеев, колледжей и вузов: материалы региональной научно-методической школы-семинара. – Самара, 1998. – С. 71-76. (0,3 п. л.) 22. Андреева, Л.И. Мультикультурное образование как педагогика миротворчества / Л.И. Андреева, В.И. Ионесов // Журнал экологического воспитания, образования и просвещения «Родник». – 1999. – № 4. – Тольятти-Самара, 1999. - С. 17-21. (0,3 п. л. / 0,15 п. л.) 23. Андреева, Л.И. Профессиональная культура будущего учителя: проблемы, поиски, решения / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Современные проблемы непрерывного профессионального образования. – М. : ИОСО РАО, 2000. – С. 178-188. (0,6 п. л. / 0,3 п. л.) 24. Андреева, Л.И. Императивы современной культуры и мультикультурное проектирование в педагогике миротворчества / Л.И. Андреева, В.И.

Щеголь // Пути совершенствования непрерывного профессионального образования: сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. – Москва, 2000. – С. 265-272.

(0,4 п. л. / 0,2 п. л.) 25. Андреева, Л.И. Multicultural and ecological aspects in educational perspective / Л.И. Андреева // ACTAS del VI CONGRESO “CULTURA EUROPEA”.

Centro de Estudios Europeos Universidad de Navarra. – THOMSON / ARANZADI, 2000. – С. 1227-1231. (0,3 п. л.) 26. Андреева, Л.И. Личностно-деятельностный подход в организации преемственности обучения между школой и вузом / Л.И. Андреева // Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе: тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции (Тольятти, 4 – 6 апреля 2001 г.). – Тольятти : ПТИС МГУС, 2001. – С. 246 251. (0,3 п. л.) 27. Андреева, Л.И. Управление образовательным процессом на основе педагогической квалиметрии / Л.И. Андреева // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг:

материалы V Всероссийской конференции по качеству. – Москва–Тольятти : ТГУ, 2002. – С. 160-164. (0,3 п. л.) 28. Андреева, Л.И. Организация проектной деятельности школьников / Л.И.

Андреева // Педагогический процесс как культурная деятельность:

материалы и тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции (Самара, 29 октября – 3 ноября 2002 г.). – Самара, 2002. – С.

254-257. (0,2 п. л.) 29. Андреева, Л.И. Профессионально-ценностные ориентации в процессе проектирования инновационных технологий в мультикультурном образовании школьников / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в системе образования:

сборник статей. – Тольятти : ТГУ, 2003. – С. 37-50. (0,8 п. л. / 0,4 п. л.) 30. Андреева, Л.И. Концепция синкретической системы мультикультурного образования / Л.И. Андреева // Сборник трудов V Всероссийской научно методической конференции (Тольятти, 28–29 января 2003 г.), т. II. – Тольятти : Тольяттинский государственный университет, 2003. – С.289-294.

(0,3 п. л.) 31. Андреева, Л.И. Готовность педагогов гимназии к инновационной мультикультурной деятельности как результат повышения их профессионального мастерства / Л.И. Андреева // Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 28– января 2003 г.), т. II. – Тольятти : Тольяттинский государственный университет, 2003. – С. 335-344. (0,7 п. л.) 32. Андреева, Л.И. Методологическое основание содержание понятия «готовность учителя к профессионально-педагогической мультикультурной деятельности» / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения:

сборник научных трудов Министерства образования Российской Федерации. Тольяттинский государственный университет. – Тольятти, 2005. – С. 45-53. (0,5 п. л. / 0,25 п. л.) 33. Андреева, Л.И. Профессональная ориентация учащихся в новой социокультурной ситуации / Л.И. Андреева // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сборник научных трудов. – Тольятти : ТГУ, 2010. – С. 53-61. (0,4 п. л.) 34. Андреева, Л.И. Психолого-педагогический аспект формирования экологического сознания школьников / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Сборник трудов I Международного экологического конгресса (III Международной научно-технической конференции) «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» («ELPIT-2007»). – Самара, 2007. – C. 135-140. (0,4 п. л. / 0,2 п.

л.) 35. Андреева, Л.И. Роль мотивационно-потребностной сферы в формировании экологической культуры школьников / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Сборник трудов I Международного экологического конгресса (III Международной научно-технической конференции) «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» («ELPIT-2007»). – Самара, 2007. – С. 345- 349. (0,3 п. л. / 0, п. л.) 36. Андреева, Л.И. Проект «Школа личностного самоопределения» / Л.И.

Андреева // Директ-папка «Менеджер образования». Лучшая практика руководителей. – М. : Издательский дом МЦФЭР, 2007. – С. 185-191. (0, п. л.) 37. Андреева, Л.И. Готовность педагогов гимназии к инновационной мультикультурной деятельности как результат повышения их профессионального мастерства / Л.И. Андреева // Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса:

сборник статей I Международной научно-практической конференции, ч. III.

– Тольятти : Изд-во ТГУС, 2007. – С. 18-27. (0,6 п. л.) 38. Андреева, Л.И. Формирование информационной компетентности педагогов / Л.И. Андреева, Р.В. Почевалова, Ю.В. Лопарёва // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. – №10. – С. 88-94 (0, п. л. / 0,14 п. л.) 39. Андреева, Л.И. Диагностика психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: из опыта работы гимназии / Л.И. Андреева, Н.Н. Коноплёва // Наука. Образование. Практика: материалы трёх региональных межвузовских научно-практических конференций. – Уфа :

Изд-во «Восточный университет», 2009. – С.11-16 (0,4 п. л. / 0,2 п. л.) 40. Андреева, Л.И. Основные принципы и условия системы профессиональной ориентации школьников в мультикультурном образовательном пространстве / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании:

сборник материалов IV Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. III. – Тольятти : ТГУ, 2009. – С. 3-8 (0, п. л.) 41. Андреева, Л.И. Технология портфолио как обобщенный результат и показатель готовности гимназии к инновационной деятельности / Л.И.

Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник материалов IV Всероссийской научно методической конференции (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. III. – Тольятти : ТГУ, 2009. – С. 13-17. (0,3 п. л.) 42. Андреева, Л.И. Мультикультурное образовательное пространство как условие профессиональной ориентации школьников / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник материалов IV Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. III. – Тольятти : ТГУ, 2009. – С. 8-13. (0,3 п. л.) 43. Андреева, Л.И. Профильная подготовка школьников как условие их профессиональной ориентации / Л.И. Андреева // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сборник научных трудов. – Тольятти : ТГУ, 2010. – С. 61-70. (0,6 п. л.) 44. Андреева, Л.И. Педагогические технологии формирования готовности выпускника к жизнедеятельности в современных условиях / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (Тольятти, 26- апреля 2010 г.), т. 3. – Тольятти : ТГУ, 2010. – С. 89-113. (1,2 п. л.) 45. Андреева, Л.И. Технология организации профориентационной деятельности школьников в образовательном учреждении (из опыта работы) / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования.

Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (Тольятти, 26-28 апреля 2010 г.), т. 3. – Тольятти : ТГУ, 2010. – С. 113-125. (0,8 п. л.) Андреева, Л.И. Управление профессиональной ориентацией школьников в 46.

профориентационном образовательном пространстве / Л.И. Андреева // Менеджмент качества продукции и услуг: материалы 3-й Международной научно-технической конференции (Брянск, 27-28 апреля 2010 г.), т. 2. – Брянск : БГТУ, 2010. – С. 105-110. (0,3 п. л.)

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.