авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза

На правах рукописи

РОМАНОВА Анна Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2010 1

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав Ильич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Румянцева Наталия Михайловна Российский университет дружбы народов кандидат педагогических наук, доцент Гуськова Светлана Константиновна Московский городской педагогический университет

Ведущая организация:

Калужский государственный университет

Защита диссертации состоится 20 декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 19 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивное обновление современного общества ориентирует высшую школу на поиск резервов педагогического процесса, обеспечивающего качественное освоение студентами профессиональных знаний и умений, способность к их творческому использованию, инициативность, коммуникабельность, активность, готовность будущих специалистов к непрерывному саморазвитию. Развитие творческой активности у студентов высшей школы в процессе их профессиональной подготовки осуществляется как посредством специальных научных дисциплин, так и дисциплин общеобразовательного блока. К последним, весьма значимым для целостной подготовки будущего специалиста, относится и иностранный язык.

Анализ педагогической теории и практики свидетельствуют о том, что профессиональная направленность обучения общеобразовательным дисциплинам осуществляется, в большинстве своем, на репродуктивном уровне. Однако данный цикл дисциплин обладает большими ресурсами, обеспечивающими формирование у студентов профессионально-творческой направленности.

Общеобразовательные дисциплины в системе высшего профессионального образования, при научно обоснованном отборе содержания обучения, выборе методов, средств и форм обучения, позволяют по-новому подойти к развитию у будущих специалистов профессионально-творческой направленности (Т.М.

Балыхина, А.А. Вербицкий, А.А. Миролюбов и др.). В то же время, ряд исследователей отмечают, что языковая подготовка выпускника вуза не в полной мере позволяют ему качественно решать профессиональные задачи и реализовать творческие потенциалы личности в профессиональной деятельности (В.В. Хведченя, Т.Е.Титовец и др.).

В педагогической теории отмечается, что развитие профессиональной и творческой направленности студентов современного вуза в их единстве возможно.

Однако, целенаправленного исследования, посвященного формированию данного феномена при изучении будущими специалистами общеобразовательных дисциплин, в частности, иностранного языка, нами не обнаружено. Полноценно не изучены и условия, обеспечивающие эффективное развитие профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе изучения данных дисциплин.

С учетом изложенного выше и в связи с инновационными процессами в российской высшей школе представляются актуальными следующая тема исследования: «Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза», и научно-исследовательская проблема: каким должно быть современное профессионально-ориентированное обучение студентов общеобразовательным дисциплинам;

при каких педагогических условиях можно обеспечить более высокую результативность учебного процесса, ориентированного на формирование профессионально-творческой направленности студентов?

Объектом исследования является процесс формирования профессионально творческой направленности студента.

Предметом исследования является совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: теоретически обосновать и обеспечить процесс формирования профессионально- творческой направленности студентов технического вуза средствами иностранного языка.

Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза:

процесс формирования профессионально-творческой направленности личности студента технического вуза средствами иностранного языка будет успешным, если:

изучение иностранного языка будет носить личностно-направленный – характер, будет тесно интегрироваться с профилирующими дисциплинами и ориентироваться на творческую активность студентов;

сформированные положительная мотивация студентов к учебно – исследовательской деятельности и рефлексивные умения будут активизировать потребность в творческой самореализации в профессиональной деятельности;

реализация модели формирования профессионально-творческой – направленности студентов будет ориентирована на развитие у студентов положительной мотивации к исследовательской деятельности, умений творческого решения профессиональных и личностных задач;

– будет создан учебно-методический комплекс пособий по иностранному языку для технических вузов, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

– осуществить теоретический анализ проблемы творчества и формирования творческой направленности будущего специалиста в педагогическом процессе;

– определить сущность, структуру и содержание профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

– разработать педагогическую модель формирования профессионально творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку, включающую:

• разработку методики поэтапного формирования профессионально творческой направленности личности;

• выявление критериев и уровней сформированности профессионально творческой направленности студентов технического вуза;

– определить и научно обосновать основные педагогические условия, средства формирования профессионально-творческой направленности студентов;

осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации – педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности;

– создать учебно-методический комплекс пособий по иностранному языку для технических вузов, содержание которого будет построено на профессионально творческой основе.

Теоретико-методологическая основа исследования имеет три уровня.

Философско-методологический уровень включает основные принципы материалистической диалектики и положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, взаимосвязи теории и практики, единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, причины и следствия, диалектики общего, особенного и единичного, национального и общечеловеческого.

Общенаучный уровень методологии основан на системном подходе, рассматривающем образовательную систему как динамично развивающееся явление, проходящее этапы зарождения, становления, зрелости, трансформации.

Педагогический уровень представлен такими методологическими ориентирами, как системный, деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативно деятельностный (коммуникативно-когнитивный) подходы к процессу обучения.

Исследование опирается на концептуальные положения теории и практики профессионального образования (С.И. Архангельский, Т.М.Балыхина, А.А.

Вербицкий, В.В.Давыдов, А.В.Иващенко, В.И.Казаренков, П.И. Пидкасистый, Р.С.Пионова, В.А. Сластенин и др.);

мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, И.А. Бакшаева, А.И. Крупнов, П.Е. Кузовлева, Ю.И. Кулюткин, А.И. Леонтьев, А.К.

Маркова, СЛ. Рубинштейн);

формирования творческой направленности личности в контексте профессии (Н.К. Ахметов, А.В.Гагарин, Г.П.Иванова, Ж.С. Хайдаров, П.К.

Энгельмейер, др.);

формирования творческой активности личности (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П. Калошина, Н.Б. Карабущенко, В.А. Кан Калик, А.Ю. Козырева, В.И.Михеев, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин, др.);

обучения иностранным языкам (А.А. Миролюбов, Н.Ф.Михеева, Е.С. Полат, А.А. Полякова, В.В. Сафонова, И.И. Халеева, В.В. Хведченя и др.).

Теоретико-методологической основой исследования послужили также теоретические положения деятельностной теории обучения (П.Я. Гальперин, И.А.

Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), теории психологии профессиональной деятельности (А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А.

Климов, А.К. Маркова и др.), компетентностного подхода к обучению (Н.Д.

Гальскова, Н.И. Гез, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, Д.Б. Эльконин).

Названные подходы реализованы такими методами, как теоретический (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации), эмпирический (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование), статистическая обработка экспериментальных данных и их интерпретация, анализ, синтез, моделирование.

Научная новизна работы заключается в том, что:

– научно обоснована и раскрыта сущность интегративного понятия «профессионально-творческая направленность» студентов, выявлена его структура;

– предложена научно обоснованная модель формирования профессионально творческой направленности студентов, включающая обоснование методики формирования профессионально-творческой направленности, состоящая из следующих этапов: начальный, продвинутый, компетентностный;

– определены уровни (потенциально-творческий, активно-творческий, компетентностно-творческий), критерии (мотивы профессионально-творческой деятельности, рефлексивные умения, творческая самореализация, аналитические навыки) сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

– выявлены основные педагогические условия (творческая совместная деятельность преподавателей и студентов, целенаправленный отбор профессионально-ориентированного содержания учебных курсов по иностранному языку, развитие познавательного интереса в педагогическом процессе) и средства (творческие проекты, исследовательские и проблемные задания) формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Анализ опытно-экспериментального исследования показал эффективность использования педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности будущего специалиста и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях совместной творческой деятельности преподавателей и студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– определены современные образовательные условия и обоснованы концептуальные методологические подходы к процессу формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в аудиторной и внеаудиторной работе по иностранному языку.

– проанализирована специфика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы как основа теоретико-методологической стратегии формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в соответствии с личностным и деятельностным подходами, которая проявляется: а) в ориентации обучения на формирование личности специалиста технического профиля;

б) в поэтапном формировании профессионально-творческой направленности студентов в процессе последовательного выполнения стоящих перед ними задач;

– осуществлено научное обоснование критериев и уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

– выявлены теоретические основания педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку;

– научно обоснованы основные педагогические условия и средства формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза посредством иностранного языка.

Практическая ценность исследования определяется тем, что:

– разработан и экспериментально введен в учебно-воспитательный процесс технического вуза учебно-методический комплекс: разработанные нами учебные пособия;

учебная программа;

учебные фильмы, созданные с привлечением студентов экспериментальных групп;

а также игровые, проблемные и эвристические упражнения в соответствии с инновационными технологиями обучения иностранному языку;

– обоснованы и апробированы на практике этапы формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза и уровни ее сформированности в процессе ведения профессионально-ориентированной исследовательской и научной деятельности на иностранном языке;

– разработаны и внедрены педагогические рекомендации по формированию профессионально-творческой направленности студентов в процессе обучения иностранному языку.

создана и апробирована на практике технология разработки учебных, учебно методических материалов для реализации процесса формирования профессионально творческой направленности студентов технического вуза, которые могут быть применены в процессе подготовки специалистов в различных профессиональных сферах, а также для создания аналогичных материалов применительно к другим специальностям, на курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы, для оценки уровня сформированности профессионально-творческой направленности студентов, при составлении учебных пособий по педагогике и психологии высшей школы и др.;

– на основе предложенной технологии разработана и внедрена авторская версия курса обучения студентов технических вузов иностранному языку;

практически подтверждена эффективность и продуктивность разработанной модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке спецкурсов и семинаров по проблеме формирования профессионально-творческой направленности личности студента технического вуза.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в Белорусском государственном технологическом университете на инженерно-экономическом факультете и на факультете химической технологии и техники. В эксперименте приняли участие более 200 студентов первого, второго, третьего, четвертого курсов инженерно-экономического факультета и факультета химической технологии и техники. Опрос преподавателей проводился в Белорусском государственном технологическом университете, в нем приняло участие 30 преподавателей.

Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (2000 – 2003 гг.) – поисково-теоретическом – осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, определялись основные позиции исследования, его методология, понятийный аппарат, основные направления и методика организации исследования.

На втором этапе (2004 – 2008 гг.) – опытно-экспериментальном – осуществлялась диагностика профессионально-творческой направленности студентов 1 и 4 курсов БГТУ;

были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, получившие литературное оформление в сборниках международных конференций, в диссертационной работе.

На третьем этапе (2008 – 2010 гг.) – заключительно-обобщающем – проводились окончательная систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ;

разработка методических рекомендаций для преподавательского состава технических вузов по обучению студентов с применением разрабатываемой педагогической модели;

оформление диссертационного исследования с внедрением его результатов в учебный процесс ряда вузов Республики Беларусь.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений о профессионализме, творчестве, творческой активности личности;

всесторонним анализом проблемы при определении исходных позиций;

комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования;

целенаправленным анализом опыта работы ряда неязыковых вузов Республики Беларусь на протяжении девяти лет;

репрезентативным представлением выборки опрошенных студентов;

положительными результатами использования разработок автора в учебно-воспитательном процессе неязыкового вуза.

Положения, выносимые на защиту:

Профессионально-творческая направленность студентов технического 1.

вуза представляет собой совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности, рефлексивных навыков, творческой активности, стимулирующих творческую самореализацию личности в профессии.

Обоснована модель формирования профессионально-творческой 2.

направленности студентов, включающая:

– методику формирования профессионально-творческой направленности, состоящую из начального этапа (стимулирование рефлексии и творческой активности), продвинутого (формирование навыков и умений самостоятельной творческой иноязычной деятельности), компетентностного (развитие и совершенствование опыта учебно-исследовательской работы);

– уровни сформированности: 1) потенциально-творческий (внедрение в педагогический процесс методик профессионально-творческой деятельности), 2) активно-творческий (формирование иноязычной коммуникативной компетентности и самореализации личности в творчестве), 3) компетентностно-творческий (воспитание профессиональной самостоятельности и способности к решению практических творческих задач);

– критерии (профессионально значимые качества, мотивы творческой деятельности, рефлексивные навыки, способность к творческому самовыражению и самораскрытию) сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Основными педагогическими условиями организации учебного процесса 3.

по формированию профессионально-творческой направленности студентов выступали: 1) организация учебно-познавательной деятельности студентов как учебно-творческой, 2) создание на учебных занятиях развивающей среды, 3) обучение студентов самостоятельному решению и составлению учебных задач.

Средствами формирования профессионально-творческой 4.

направленности являются: исследовательские и эвристические виды деятельности, творческие индивидуальные и групповые задания, профессионально ориентированные тренинги.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают 5.

эффективность использования педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности личности студента, отражают степень сформированности рефлексивных умений, творческой активности, способности к самостоятельной профессиональной деятельности и самореализации в процессе совместной учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Данное диссертационное исследование выполнялось в рамках темы ГБ 90-20 «Пути интенсификации и совершенствования обучения иностранному языку в техническом вузе» (2000 – гг.), темы ГБ 25-06 «Пути совершенствования организации учебного процесса по иностранному языку и воспитательной работы со студентами младших курсов технического вуза» (2006 – 2010 гг.);

а также в рамках проекта Темпус Тасис № 21.068-2000 «Диссеминация, кооперация и университетская реформа в области преподавания экономики в Беларуси» с Каталонским политехническим университетом и университетом Монпелье (Испания) 1 (Франция), предусматривающего внедрение результатов и распространение опыта, накопленного вузами в области преподавания экономических дисциплин в Республике Беларусь, путем создания национальной сети образования. Теоретические положение и предложенная методика были проверены в процессе обучения студентов экономических и химических специальностей на кафедре иностранных языков Белорусского государственного технологического университета.

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседании секции гуманитарных наук Методического совета БГТУ, научно-практических конференциях БГТУ (2000 – 2002 гг.);

на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета РУДН (2010 г.);

Международной научно-практической конференции по вопросам теории и практики преподавания иностранных языков (г.

Минск, БГЭУ, 2002 г.), на Международной научно-практической конференции по вопросам правоведения (г. Минск, БИП, 2004 г.), на VI Международной научно практической конференции по вопросам науки и образования в условиях социоэкономической трансформации общества (г. Минск, ИСЗ, 2003 г.), на двух международных научно-практических конференциях по вопросам гуманизации и демократизации педагогического процесса в условиях университетского образования (г. Китен, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2006 и 2008 гг.), на III Международной научно-практической конференции по вопросам опыта, проблем, перспектив высшей школы (Москва, РУДН, 2010 г.), на II Международном конгрессе по проблемам университетского образования (г. Минск, МГЛУ, 2008 г.);

на I Республиканской научно-практической конференции по проблемам технологий современного образовательного процесса (г. Новополоцк, ПГУ, 2003 г.), на Республиканской научно-практической конференции по проблемам духовно нравственного и физического оздоровления общества (г. Минск, БГУ, 2005 г.), на Республиканской научно-практической конференции по инновационным технологиям образования взрослых (г. Минск, БНТУ, 2005 г.).

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс ряда технических вузов, о чем получены соответствующие акты внедрения, а именно: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, Белорусский национальный технический университет, Минский государственный экологический университет им.

академика Сахарова, БГТУ.

Основные результаты исследования нашли отражение в 21 публикации автора, среди них:

– 3 научных статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ (общим объемом 13 страницы);

– три учебно-методических пособия (общим объемом 326 страниц): учебное пособие «English in business» с грифом Министерства Республики Беларусь № 24 10/347 (объем – 190 страниц);

учебное пособие «English for chemists-technologists»

(объем – 76 страниц);

учебное пособие «Английский язык: Тексты и упражнения по общей и неорганической химии для студентов 1 и 2 курсов химических специальностей» (объем – 60 страниц);

– 15 научных статей (общим объемом 68 страница): 3 статьи в сборниках БГТУ (общий объем – 21 страница);

3 статьи в сборниках республиканских конференций (общий объем – 14 страниц);

9 статей в сборниках международных конференций (общий объем – 33 страницы).

Разработана и внедрена учебная программа по дисциплине «Иностранный язык» для студентов специальности «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов».

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 158 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы ( наименования), приложений. В состав работы включены 12 таблиц, 5 рисунков. В приложениях приведены разработанные автором тесты, анализ опроса по которым дан в главе 2.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснованы актуальность исследования, научная новизна, практическая значимость, личный научный вклад автора в исследуемую проблему, степень ее разработанности;

определены его цель, задачи, методологическая основа, объект, предмет, раскрыта практическая значимость, охарактеризованы исследовательские методы.

В первой главе диссертации «Профессионально-творческая направленность студентов вуза как психолого-педагогическая проблема» содержится анализ основных теоретических подходов к формированию профессионально-творческой направленности личности, определению понятий «творчество», «творческая личность», «креативность», «направленность», «творческая направленность», творчество», активность», «профессиональное «творческая «творческая деятельность», «профессиональная направленность», «творческая самореализация», разработанных исследователями разных школ и направлений;

приведен генезис понятия «профессионально-творческая направленность».

Показано, что большинство авторов трактуют творчество, прежде всего, как деятельность личности, состоящую в производстве нового, оригинального (Н.А.

Бердяев, Э. Боно, А.В. Брушлинский, А.В. Гаврилин, И.П. Калошина, А.М. Матюшкин, И.И. Цыркун, А.Г. Щумилин, М.Г. Ярошевский и др.).

Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество определяется личностной и процессуальной составляющими. Оно предполагает наличие у личности определенных способностей, потребностей, жизненной позиции, установок (В.А. Левин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.П. Пархоменко, Н.Ф. Вишнякова и др.).

Определение творческой личности, данное В.Д. Шадриковым, было выбрано в качестве рабочего: «творческая личность – это такой тип личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих ей достигать прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов деятельности».

На основе анализа исследований Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, В.И.

Андреева, Д.Б. Богоявленской, И.П. Калошиной, В.А. Кан-Калика, Я.А. Пономарева, А.Т. Шумилина, Н. Роджерса, Р.Е. Тафеля, В.М. Фаина по рассматриваемой проблеме были выделены основные факторы, которые стимулируют творческую деятельность:

внутренние мотивы (стремление к самовыражению, самореализации), внешние мотивы (положительная мотивация изучения иностранного языка и потребности выражения приобретаемых профессиональных знаний на нем;

стремление к самоутверждению в профессии), индивидуальные состояния личности (удовлетворение, удовольствие, удивление, сочувствие, желание прийти на помощь;

настойчивость, целеустремленность, организованность), социально-психологические факторы (положительное отношение к творчеству;

доброжелательность окружающих, поддержка со стороны руководства, создание условий для творчества, помощь и понимание близких людей).

В основе процесса формирования профессионально-творческой направленности обучающихся лежат следующие принципы: системности, проблемности, приоритета учебно-поисковой деятельности;

индивидуализации учебной деятельности;

«работают» такие интеллектуальные способности, как способность наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, систематизировать, делать выводы и заключения;

задействованы такие интеграционные механизмы, как анексимация, перенос, эмерджентность.

Признаком творческой деятельности является появление в результате ее осуществления психических новообразований у обучающихся: способности открытия нового знания (Л.С. Выготский);

порождения новых целей и смыслов (В.П. Ушачёв);

новых способов решения задач (Л.Н. Пономарев);

знаний, которые выступают в качестве ориентировочной основы деятельности (И.П. Калошина);

познавательных мотивов (А.М. Матюшкин);

импровизационности (Н.Ф. Вишнякова);

расширения поля интеллектуальной активности Богоявленская);

креативности (Д.Б.

(Н.В. Хазратова). Перечень психических новообразований может быть дополнен порождаемыми учебно-творческой деятельностью и активно формируемыми в процессе ее осуществления:

– творческими способностями личности (интеллектуально-логические, эмоционально-волевые, нравственно-эстетические, коммуникативные);

– направленностью личности в таких ее компонентах, как мотивационный, рефлексивный. Субъективное творчество рассматривает в качестве творческого продукта овладения новыми для данной личности способами познавательной деятельности, постижением новых смыслов в прежней деятельности (С.Л.

Рубинштейн, С.С. Кашлев). В педагогическом дискурсе уровень субъектного творчества представлен понятиями «самотворчества», «саморазвития», «самореализации».

Анализ психологических концепций творчества, творческой личности и педагогических подходов к ее формированию позволил сделать вывод о том, что направленность личности является системообразующим элементом проявления ее креативности в различных аспектах жизнедеятельности.

Основным путем формирования направленности личности является учебно познавательная деятельность (А.И. Крупнов, В.А. Мижериков, С.С. Гольдентрихт).

Направленность проявляется в целях деятельности, потребностях, интересах, убеждениях, установках обучающегося (П.М. Якобсон, С.Л. Рубинштейн, В.И.

Казаренков, В.А. Левин).

В основе процесса формирования направленности личности лежат ее потребности и цели. Потребности предполагают дальнейшее удовлетворение и поэтому порождают влечения, желания, стремления, эмоциональные состояния, которые побуждают студента проявлять активность. Потребности могут быть ясно осознанными (выражаться в виде стремлений) и неосознанными или осознанными лишь частично, смутно (влечения);

это стремление освоить преподаваемые дисциплины, стать эрудированным специалистом и пр.

В диссертации, вслед за А. Адлером, Н.Ф. Вишняковой, Е.Л. Яковлевой, мы определяем сущность творческой направленности личности как совокупности креативных проявлений и представлений человека о себе, как индивидуальной системы личностных черт (активно-преобразовательное отношение к миру, чувствительность к проблеме, чувство новизны, жажда познания, способность разрешать противоречия по принципу оптимальности, целесообразности), определяющих относительно устойчивое поведение в разнообразных жизненных ситуациях.

Формирование творческой направленности будущих инженеров происходит совокупно с формированием их профессиональной направленности, основу которой составляет интерес к будущей профессии и стремление реализации в ней полученных умений и навыков (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.). Он проявляется в положительном, эмоциональном отношении к профессиональной деятельности в целом, к конкретным ее видам, в стремлении к овладению необходимыми для этого знаниями и умениями. Процесс формирования профессиональной направленности студентов – это укрепление положительного отношения к профессии через развитие способностей, потребностей, стремления совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза.

Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане исследователями (Т.М. Балыхина, В.П. Беспалько и др.) правомерно выделяются следующие группы мотивов: ведущие мотивы (выражающие потребность в том, что составляет основное содержание профессии), мотивы самораскрытия (выражающие ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией) и самоутверждения (выражающие удовлетворяемые в процессе профессионального труда основные материальные и духовные потребности) и др.

Обучение в вузе профессионально ориентировано, поэтому творческая направленность студентов рассматривалась в контексте профессии, т.е.

формирования ведущих мотивов деятельности. Исходя из этого, актуально формирование у студентов технического вуза именно профессионально-творческой направленности, которую мы определяем как совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в процессе ее осуществления, формированию системы ценностей), рефлексивных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореализации личности в профессии. Целью формирования данной направленности выступает потребность обучающихся в творческой самореализации, творческом самовыражении и самоутверждении.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза»

освещается опыт реализации педагогической модели формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза средствами иностранного языка, раскрываются педагогические условия формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Методика экспериментальной работы включала три этапа.

На констатирующем этапе эксперимента были выделены две экспериментальные и две контрольные группы студентов инженерно-экономического и химико-технологического факультетов, проведена предварительная диагностика уровней актуальной сформированности у них профессионально-творческой направленности. Для реализации данной цели использовались методы наблюдения, исследовательской беседы, анализа педагогических ситуаций (специально создаваемых);

метод письменного опроса, который включал в себя разработанные нами анкеты и опросники: «Мотивы выбора профессии», «Мотивация учебной деятельности студентов», «Рефлексивные способности личности», «Уровни творческой самореализации студента вуза».

На основе методики П.М. Якобсона был разработан опросник «Мотивация учебной деятельности студентов» [Якобсон 1969: 218 – 226]. Анализ полученных результатов опроса показал, что хотя для студентов 1 курса химических и экономических специальностей характерна схожесть мотивов выбора профессии (в процентном соотношении), для 55% опрошенных доминирующими мотивами оказались не внутренние, а внешние;

что большинство студентов 1 курса химических и экономических специальностей (80% опрошенных) отличает поверхностное представление об их профессии и их месте в ней, мотивация проявления творческой активности в учебном процессе вуза выявлена у 20% опрошенных, потребность в творческой самореализации в профессии зафиксирована у 22% опрошенных.

Важнейшим компонентом профессиональной компетентности в структуре деятельности современного специалиста с высшим образованием выступает рефлексия. В то же время уровень сформированности рефлексивных способностей – неотъемлемая характеристика творческой личности. Установлена непосредственная зависимость между профессионально-творческой направленностью студентов и уровнем развития их рефлексии. Для выявления наличия рефлексивных способностей студентов была разработана анкета «Рефлексивные способности личности» на основе методики И.И. Казимирской [Казимирская 1992: 128 – 138]. Анализ выявленных результатов показал, что у студентов 1 курса (98% опрошенных) зафиксирован начальный уровень рефлексивных способностей. Это объясняется тем, что учебно воспитательный процесс вуза в любом случае обладает потенциалом, способствующим формированию рефлексии обучающихся. Задачей нашего исследования было показать возможности процесса обучения иностранному языку в техническом вузе по интенсификации развития рефлексивных способностей студентов.

Поскольку формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза коррелирует с формированием у них готовности к творческой самореализации (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, В.Н.

Маркова, А.В. Хуторской и др.), для целей нашего исследования важно было изучить наличный уровень развития потребности в творческой самореализации у студентов технического вуза. Была использована методика П.Ф. Каптерева [Каптерев 1999: 73 – 94], на основании которой разработан опросник «Уровни творческой самореализации студентов вуза». Анализ результатов сопоставительного анкетирования уровней творческой самореализации студентов 1 курса факультетов ИЭФ и ХТиТ выявил репродуктивный уровень творческой самореализации (присущ 100% опрошенных курса), эвристический (54%). Исследовательский уровень не отмечен у студентов курса обоих факультетов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что при использовании только традиционных подходов, технологий, методов и приемов обучения иностранному языку в техническом вузе обеспечить успешное формирование профессионально-творческой направленности студентов затруднительно. Научный поиск и теоретическое обоснование необходимых новых подходов, условий их реализации составили содержание следующего этапа исследования.

Задачи формирующего этапа эксперимента были сформулированы в такой последовательности: научное обоснование содержания, форм и методов для учебной программы по иностранному языку с применением модели формирования профессионально-творческой направленности студентов;

апробация программы на научно-методических семинарах преподавателей иностранного языка в техническом вузе;

включение в содержание опытно-экспериментальной работы, разработка учебно-методического комплекса.

При разработке педагогической модели формирования профессионально творческой направленности студентов технического вуза руководствовались следующим:

– предпосылкой формирования профессионально-творческой направленности является обогащение положительной мотивации учебной деятельности;

– формирование и совершенствование рефлексивных способностей студентов связано с их включением в деятельность по анализу и синтезу профессиональной литературы на изучаемом языке, которая развивает критичность, самостоятельность, гибкость и активность мышления будущего специалиста;

– ведение студентами учебно-исследовательской деятельности на изучаемом языке осуществляется в процессе решения профессионально ориентированных задач, актуализирующих творческие приёмы мышления;

– формирование умений и навыков творческой и рефлексивной деятельности студентов предполагает постепенный, но динамичный переход от начального уровня учебно-познавательной деятельности к компетентностному, с последующим включением студентов в проектную, исследовательскую деятельность;

– обучение специальности через язык, обучение языку через специальность – одно из важных условий формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза.

Модель включает три этапа формирования профессионально-творческой направленности студентов.

На первом этапе формирования профессионально-творческой направленности (I курс) задачей явилось стимулирование рефлексивной и творческой активности в рамках учебно-познавательной деятельности по иностранному языку. С первых занятий осуществлялось погружение обучаемых в специально создаваемую атмосферу путём постепенного ввода конкретного учебного материала (согласно поставленным практическим, образовательным, развивающим и воспитательным задачам) и использования комплекса педагогических технологий обучения иностранному языку на основе активизации и интенсификации деятельности студентов: развивающей технологии в силу ее ведущего принципа проблемности обучения, развивающих игр в силу их направленности на формирование мотивации учебной деятельности, на развитие и совершенствование речи, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, на развитие воображения, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения).

Активное применение данного комплекса предполагало постепенное вовлечение студентов в учебную деятельность, варьировавшуюся от узконаправленной учебной деятельности (при которой обучающиеся ограничиваются изучением основной иноязычной учебной литературы по специальности и получением положительных оценок) к широко направленной учебной деятельности (при которой обучающиеся проявляют владение способами и приемами учебной деятельности, стремятся к активному и творческому проявлению своих знаний иностранного языка в группе, на олимпиадах и конференциях), с последующим переходом к творческой учебной деятельности (при которой студентов отличает самостоятельность при изучении учебного материала, оригинальные выступления на семинарах и т.д.).

Адаптированные нами эвристические методы обучения «Заверши фразу», «Рефлексивный ринг», «Сюжетный дискурс» широко применялись на данном этапе с тем, чтобы вызвать интерес у студентов к учебной деятельности;

способствовать их иноязычной коммуникации по специальности посредством создания на занятии атмосферы творчества;

создать условия, способствующие раскрытию творческого потенциала и творческих способностей студентов, желанию их проявить;

введение студентов в атмосферу иноязычного общения по специальности с элементами самостоятельной работы.

На втором этапе формирования профессионально-творческой направленности (I, II курс) основной задачей эксперимента явилось формирование у студентов творческой активности и умений самостоятельного расширения навыков и умений иноязычной коммуникации по специальности, максимального использования полученных на данный момент знаний по предмету, ведения активной самостоятельной работы на этой основе. С этой целью использовались проблемные технологии обучения, case-метод и разработанные нами деловые игры «Рекламный ролик», «Синхронный переводчик».

На третьем этапе формирования (III, IV курсы) все полученные студентами знания, связанные с их будущей профессиональной деятельностью, включались в учебно-исследовательскую работу по специальности в рамках дисциплины;

во взаимосвязи с курсовым проектированием систематически и целенаправленно совершенствовались умения и навыки ведения исследовательской, творческой деятельности (в рамках профессионально-ориентированного обучения иностранному языку).

Важнейшими особенностями учебно-исследовательской деятельности, актуализирующей формирование профессионально-творческой направленности, являлось: воспитание профессиональной самостоятельности, способности студентов творческого решения практических задач с началом трудовой деятельности;

расширение сведений для успешного разрешения студентами профессиональных, организаторских и других проблемных ситуаций, с которыми они могут столкнуться в будущем;

развитие стремлений проявить присущие им навыки творческой и рефлексивной активности в работе по специальности на иностранном языке;

воспитание стремления проявить высокий профессионально-ориентированный уровень коммуникативной компетенции в процессе решения практических и научных проблем;

стремление к научному поиску. На этом этапе за основу был принят принцип активности студентов в процессе обучения, так как основным фактором становления и формирования целей и мотивов исследовательской деятельности студентов, включенной в учебный процесс, является организация их самостоятельной работы. Все студенты в той или иной степени участвовали в научно исследовательской работе: аннотирование первоисточников, реферирование. В результате студентами была подготовлена серия сборников рефератов, научных фильмов «Реклама», «Выставки и ярмарки», «Искусство управлять» по специальности на изучаемом языке.

Так как работа над описанными творческими проектами требовала владения междисциплинарным подходом при решении проблем, навыками систематизации и управления информацией, владения современными социально-личностными и социально-профессиональными коммуникациями, участие в них способствовало проявлению студентами следующих навыков и умений: когнитивных (беглость, гибкость, оригинальность, дивергентность мышления и восприятия), профессионально-исследовательских (ведение самостоятельной исследовательской работы по специальности, в том числе и на иностранном языке), коммуникативных умений профессионального характера на иностранном языке, рефлексивных (обработка оригинальной иноязычной литературы по специальности без словаря с целью извлечения информации, составления аннотаций и реферирования деловой документации).

В процессе формирования профессионально-творческой направленности студентов по разработанной модели сочетались их рефлексивная и учебно исследовательская деятельность. Результатом данной работы стало развитие у студентов потребности и способности самовыражения, целеполагания, самоактуализации в профессиональной сфере, которые мы определили как основу профессионально-творческой самореализации. Этому способствовали:

– сформированная положительная мотивация учебной, исследовательской, продуктивной профессиональной деятельности (проявившаяся в раскрытом творческом потенциале студентов при осуществлении ими творческой деятельности);

– развитая творческая активность студентов, раскрывающаяся в творческой академической деятельности по специальности;

– сформированные навыки рефлексивной, творческой деятельности студентов в процессе обучения с комплексным применением описанных педагогических средств обучения и активного ведения самостоятельной работы на иностранном языке по специальности.

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика состояния сформированности профессионально-творческой направленности студентов в группах, где осуществлялся учебный процесс с применением и без применения нашей педагогической модели. Диагностическим инструментарием служили разработанные нами тесты и анкеты. Сопоставительный анализ результатов показал, что обучение студентов технического вуза по предлагаемой педагогической модели действительно способствует формированию у них профессионально-творческой направленности в процессе обучения иностранному языку: потребности в творческой самореализации (38), проявлению рефлексивных умений и навыков (07), потребности создания нового продукта навыков творческого мышления, творческой активности, ведения самостоятельной работы (06). Механизмы (анексимация, перенос), обеспечившие динамику профессионально-творческой направленности по определенным нами переменным, детерминировали эмерджентность профессионального (включая иноязычное) высшего образования.

Педагогическая составляющая эксперимента в образовательном процессе, ориентированном на формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза при изучении иностранного языка, включает в себя такие характеристики, как:

– совокупность способов и приёмов учебно-исследовательской деятельности и применение различных педагогических средств, направленных на создание и укрепление положительной мотивации к изучению иностранного языка как средства профессиональной коммуникации;

– отбор учебного материала и его организацию, которые позволили наиболее целесообразно и эффективно построить учебно-исследовательскую деятельность студентов с целью формирования их профессионально-творческой направленности;

– конструирование заданий, составление и применение наиболее эффективных упражнений профессионального содержания, требующих решения инженерных, экономических задач на иностранном языке, по формированию рефлексии и активизации приемов творческого мышления студентов (предполагающих использования анексимации, переноса, «свертывания», аналогии, мысленного прогнозирования, импровизации, моделирования, выбора альтернатив и др.);

– поиск приемов, средств увеличения объёма усвоения учебного материала без увеличения учебного времени и потери качества с оптимальными затратами труда преподавателя и студентов (за счет расширения самостоятельной учебной и научной работы студентов);

– включение студентов в разработку творческих профессионально направленных проектов с использованием опыта, идей как отечественных, так и зарубежных авторов.

Поскольку компонентами компетентной деятельности современного специалиста выступают его способность принимать решения в нестандартной ситуации, готовность нести ответственность за принимаемые решения, умение вести самостоятельную исследовательскую деятельность по специальности на иностранном языке (работа с первоисточниками, анализ и обработка профессиональной документации и информации), мы видим профессионально-ориентированное обучение будущих специалистов иностранному языку в техническом вузе интегрированным с профилирующими дисциплинами.

Соответственно, осуществлено:

– включение студентов в ведение учебной, учебно-исследовательской и научной деятельности по специальности на изучаемом иностранном языке;

– активное использование возможностей содержания, форм, методов изучения иностранного языка на разных уровнях коммуникативной компетентности студентов для эффективного влияния на их сознание как будущих специалистов;

– формирование положительной мотивации ведения профессионально ориентированной учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения иностранного языка;

– комплексное применение технологий проблемного и игрового обучения, активных методов профессионально-ориентированного обучения, стимулирующих проявление творческой активности студентов и формирование у них профессионально-творческой направленности:

• технологии активизации и интенсификации учебной деятельности обучаемых – совокупное применение проблемной технологии обучения (отбор актуальных задач для проектной работы на занятиях по иностранному языку;

создание проблемных ситуаций, требующих активной рефлексивной, познавательной деятельности студентов по специальности) и технологии игровых имитаций (имитация профессиональной проблемной ситуации, решение которой требует синтеза профессиональной и творческой активности, проявления продуктивного мышления на изучаемом языке);

• технологии сотрудничества педагога и студента в исследовательской деятельности на изучаемом языке (личностно-ориентированные, гуманно личностные), заключающиеся в привлечении студентов к ведению самостоятельной профессионально-ориентированной деятельности на иностранном языке (аннотирование, реферирование оригинальных текстов;

подготовка докладов на иностранном языке по специальности на научные конференции и пр.);

– подготовка студентов к ведению самостоятельной профессиональной деятельности в динамично меняющихся социально-экономических условиях в сотрудничестве с зарубежными коллегами.

В Заключении представлены основные положения и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту.

Введено и раскрыто авторское определение сущности и структуры понятия «профессионально-творческая направленность» студентов технического вуза, рассматриваемого нами как совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в процессе ее осуществления, определяющих систему ценностей), рефлексивных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореализации личности в профессии.

Определены и научно обоснованы показатели сформированности профессионально-творческой направленности студентов: наличие у студентов положительной мотивации учебно-исследовательской деятельности;

проявление творческой активности и активно-преобразующей творческой позиции при выполнении профессионально-ориентированных заданий;

проявление навыков рефлексии;

потребность в творческой самореализации в профессии. Представлена экспериментально апробированная авторская характеристика уровней сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза: потенциально-творческого, активно-творческого, компетентностно-творческого.

Разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе педагогическая модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку, включающая три этапа: начальный, на котором формируется потенциально-творческий уровень профессионально-творческой направленности;

продвинутый, на котором формируется активно-творческий уровень профессионально-творческой направленности;

компетентностный, на котором формируется компетентностно творческий уровень профессионально-творческой направленности.

Доказано, что формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза при обучении иностранному языку базируется на принципах системности (рассмотрение процесса формирования в целостном виде с многообразными типами связей в ней), проблемности (наличие учебных проблемных ситуаций), индивидуализации учебной деятельности (выявление индивидуальных особенностей обучаемых, проявляющихся в процессе творческой деятельности);

приоритетах учебно-поисковой деятельности («открытие» студентом новых знаний, способов действий, новых приемов и способов применения знаний на практике);

развитии интеллектуальных способностей, таких как способность наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, систематизировать, делать выводы и заключения;

использование интеграционных механизмов, таких как анаксимация, перенос, эмерджентность.

Подтверждена эффективность экспериментальной работы по формированию положительной мотивации учебной деятельности, навыков научной рефлексии, когнитивно-творческого компонента, стремления к творческой самореализации в академической и профессиональной деятельности. Это позволило определить применение данной педагогической модели как целесообразно организованный, научно обеспеченный и эффективно реализуемый процесс формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

Результатом проведенного экспериментального исследования стало составление новой учебной программы по дисциплине «Иностранный язык» для студентов специальности «Конструирование и производство изделий из композиционных материалов», подготовка и опубликование двух учебных пособий («English in business» с грифом Министерства Республики Беларусь № 24-10/347;

«English for chemists-technologists») с учетом анализа полученных данных.

Адаптированные нами эвристические методы обучения «Сюжетный дискурс», «Заверши фразу», применявшаяся рефлексивная технология «Рефлексивный ринг», разработанные нами деловые игры «Рекламный ролик» и «Синхронный переводчик»

способствуют стимулированию интереса у студентов к учебной деятельности;

их иноязычной коммуникации по специальности посредством создания на занятии атмосферы творчества, доверия;

раскрытию творческого потенциала и творческих способностей студентов;

введению студентов в атмосферу иноязычного общения по специальности с элементами самостоятельной работы. Применение данных дидактических средств при формировании профессионально-творческой направленности студентов способствует проявлению студентами следующих навыков и умений: когнитивных (беглость, гибкость, оригинальность, дивергентность мышления и восприятия), профессионально-исследовательских (ведение самостоятельной исследовательской работы по специальности, в том числе и на иностранном языке), коммуникативных умений профессионального характера на иностранном языке, рефлексивных (обработка оригинальной иноязычной литературы по специальности без словаря с целью извлечения информации, составления аннотаций и реферирования деловой документации).

Основные положения и результаты исследование отражены в следующих публикациях автора:

1. Романова А.М., Казаренков В.И., Пионова Р.С. Профессионально творческая направленность студентов как компонент их профессионального становления // Вестник Российского университета дружбы народов. – Серия:

Психология и педагогика. – 2010. – № 3. – С.51-54.

2. Романова А.М. Модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза (из педагогического опыта) // Вестник Российского университета дружбы народов. – Серия: Психология и педагогика. – 2010. – № 4. – С.57-61.

3. Романова А.М. Педагогические условия формирования профессионально творческой направленности студентов технического вуза // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2010. – №21. – С. -46.

4. Английский язык: Тексты и упражнения по общей и неорганической химии для студентов 1 и 2 курсов химических специальностей / Сост.: Н.В. Кравчук, Т.А.

Симонова, Е.В. Абрамович, А.М. Романова. – Минск: БГТУ, 2003. – 60 с.

5. Романова, А.М. English in business : пособие для студентов экон.

специальностей / А.М. Романова ;

Белорус. гос. технол. ун-т. – Минск : БГТУ, 2003. – 190 с.

6. English for chemists-technologists : учеб. пособие для студентов 1 и 2 курсов химико-технол. специальностей / сост.: А.М. Романова, Л.Н. Глебова, Г.Н.

Лесневская, Е.И. Янукович. – Минск : Белорус. гос. технол. ун-т, 2006. – 76 с.

7. Романова, А.М. Создание учебных программ и учебных пособий по английскому языку для студентов экономического профиля неязыковых вузов / А.М.

Романова // Труды / Белорус. гос. технол. ун-т. Сер. 5, Политология, философия, история, филология. – 2000. – Вып. 8. – С. 93–99.

8. Романова, А.М. Игра как активный метод обучения иностранному языку / А.М.

Романова // Труды / Белорус. гос. технол. ун-т. Сер. 5, Политология, философия, история, филология. – 2000. – Вып. 9. – С. 151–156.

9. Романова, А.М. Коммуникативная направленность обучения общению.

Идиомы / А.М Романова // Труды / Белорус. гос. технол. ун-т. Сер. 5, Политология, философия, история, филология. – 2000. – Вып. 10. – С. 194–201.

10. Романова, А.М. Активные методы обучения иностранному языку на среднем профессионально ориентированном уровне коммуникативной компетенции / А.М.

Романова // Иностранные языки : теория и практика преподавания : материалы Междунар. науч. конф., Минск, 30–31 янв. 2002г. / Белорус. гос. экон. ун-т [и др.] ;

редкол.: Т.Ф. Солонович [и др.]. – Минск, 2002. – С. 56–58.

11. Романова, А.М. Создание современной учебной литературы для профессионально ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе / А.М. Романова // Иностранные языки : теория и практика преподавания :

материалы Междунар. науч. конф., Минск, 30–31 янв. 2002г. / Белорус. гос. экон. ун-т [и др.] ;

редкол.: Т.Ф. Солонович [и др.]. – Минск, 2002. – С. 127–129.

12. Романова, А.М. Иностранный язык как часть технического образования / А.М.

Романова // Наука и образование в условиях социально-экономической трансформации общества : материалы VI Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 15– 16 мая 2003 г. / Ин-т соврем. знаний ;

ред. совет.: В.А. Мищенко [и др.] : в 2ч. – Минск, 2003. – Ч. 1. – С. 278–281.

13. Романова, А.М. Коммуникативная направленность обучения общению на иностранном языке в техническом вузе / А.М. Романова // Новые технологии в современном процессе обучения : сб. материалов 1 Респ. науч.-практ. конф. / Полоц.

гос. ун-т ;

редкол.: Ф.И. Пантелеенко [и др.]. – Новополоцк, 2003. – С.381–387.

14. Романова, А.М. Роль креативности в дидактическом процессе технического вуза / А.М. Романова // Белорусское общество в геополитических условиях начала XXI века: правовые, экономические и социокультурные проблемы : материалы Междунар. науч.-практ. конф. проф.-преподават. состава, аспирантов, магистров и специалистов-практиков, Минск, 10 дек. 2004г. / Белорус. ин-т правоведения. – Минск, 2004. – С.200–202.

15. Романова, А.М. Роль педагогической технологии в дидактическом процессе вуза / А.М. Романова // Инновационные технологии образования взрослых :

материалы респ. науч.-практ. конф., Минск, 16–18 марта 2004г. / Белорус. нац. техн.

ун-т, Белорус. ин-т инновац. технологий ;

под ред. М.М. Болбаса, Э.Я.Ивашина. – Минск, 2005. – С. 81–84.

16. Романова, А.М. Эстетические аспекты воспитания личности в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе / А.М. Романова // Духовно нравственное и физическое оздоровление общества: состояние, проблемы, поиск эффективных форм и методов : материалы респ. научно-практ. конф., Минск, 23– дек. 2003г. / Обществ. об-ние «Белорусское общество «Знание» ;

редкол.:

Е.М.Бабосов (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2005. – С. 248–250.

17. Романова, А.М. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку / А.М.

Романова // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития : материалы II Междунар. конгр., Минск, 14–16 мая 2008. : в т. / Мин. гос. лингвист. ун-т [и др.] ;

редкол.: Р.С. Пионова [и др.] – Минск, 2008. – Т.

2. – С. 197–199.

18. Романова, А.М. Взаимодействие преподавателя и студентов при формировании профессионально-творческой направленности личности обучаемых / А.М. Романова // Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования : материалы Междунар. научно-практ. конф., Китен, 1–8 сент. 2008 г. / Софийс. ун-т «Св. Климент Охридски», 2008. – София, 2006. – С.

186–189.

19. Романова, А.М. Этапы развития профессионально-творческой направленности студентов технического вуза / А.М. Романова // Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях : материалы XV Междунар. научно-практ. конф. Академических чтений МАН ВШ, Калининград, 30 июня–2 июля 2009 г. / Санкт-Петербургское отделение МАН ВШ, 2009. – Калининград, 2009. – С.185–188.

20. Романова, А.М. Специфика обучения дисциплинам социально-гуманитарного цикла в техническом вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык») / А.М.

Романова // Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях : материалы XV Междунар.

научно-практ. конф. Академических чтений МАН ВШ, Калининград, 30июня–2 июля 2009 г. / Санкт-Петербургское отделение МАН ВШ, 2009. – Калининград, 2009. – С.188–192.

21. Романова, А.М. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы:

Материалы III Международной научно-практической конференции. 25–26 мая 2010 г., г. Москва. – М.: РУДН, 2010. – С. 77 - 79.

Романова Анна Михайловна (Республика Беларусь) Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза Диссертация посвящена проблеме формирования профессионально творческой направленности студентов технического вуза. В работе представлен теоретический анализ состояния развития данного феномена;

построена педагогическая модель формирования профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

разработаны уровни, критерии и показатели сформированности профессионально-творческой направленности студентов технического вуза;

выявлены основные педагогические условия и средства ее формирования. В исследовании раскрывается содержание работы преподавателя по развитию и совершенствованию у будущих специалистов профессионально-творческой направленности с применением разработанной модели. Материалы и результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по педагогике, при инновационной педагогической подготовке специалистов в высшей школе.

Anna M. Romanova (Belarus) The development of profession-creative directivity of students of technological universities The investigation is dedicated to the process of developing profession-artistic directivity of students of technological universities. The author examines the collection of pedagogical conditions necessary to maintain the process of developing profession-creative directivity of students of technological universities while studying foreign language;

gives theoretical justification and scientific methodological supply to the process of developing profession-creative directivity of students of technological universities;

offers the unique empirical model developing profession creative directivity of students of technological universities. Theoretically the investigation is based on such concepts as those referring to the theory and practice of professional education, those referring to motivating scientific activity, and those referring to developing person creative directivity in the profession context. The obtained results can be used i academic purposes, while teaching future specialists.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.