авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование профессионального специального курса информационные технологии в строительстве в военном техническом вузе

На правах рукописи

Китаев Дмитрий Евгеньевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

СТРОИТЕЛЬСТВЕ» В ВОЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тольятти 2007 1

Работа выполнена на кафедре строительных конструкций и механики твёрдого тела Тольяттинского военного технического института.

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Корнев Герман Петрович Консультант: Почётный работник высшего профессионального образования Рф, кандидат педагогических наук, доцент Аникин Игорь Юрьевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич Заслуженный деятель науки и техники РФ, доктор технических наук, профессор Михелькевич Валентин Николаевич

Ведущая организация: Военный инженерный технический университет (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 18 мая 2007 года в 16 часов на заседании диссертаци онного Совета Д 212.264.02 по присуждению учёной степени доктора педаго гических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессио нального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, д. 14, главный корпус, ауд. Г-208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тольяттин ского государственного университета.

Автореферат разослан 16 апреля 2007 года.

Учёный секретарь диссертационного Совета, доктор педагогических наук, профессор О.С. Тамер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определена реформированием Вооружен ных Сил Российской Федерации, где наиболее ярко концентрируются и прояв ляются все позитивные и негативные аспекты военного образования. В новых социально-экономических условиях возникает необходимость овладения кур сантами военных технических вузов системами автоматизированного проекти рования расчёта и анализа строительных конструкций. Они позволяют инжене ру решать широкий круг задач с применением компьютерного моделирования, компетентностного инженерного анализа по выбору оптимальных параметров конструкций, быстрого проведения расчётов на стадиях проектирования, об следования и реконструкции зданий и сооружений.

Необходимость автоматизации инженерных расчётов очевидна. Это не обходимое, но не достаточное условие современного инженерного образования.

Мало провести инженерный расчёт при помощи CAD/CAE (Computer Aided De sign / Computer Aided Engineering) – систем автоматизированного проектирова ния расчёта и анализа, главное - не допустить ошибок на всех стадиях ввода данных, оценить правильность полученного результата расчёта, своевременно перепроверить и сделать обобщающие выводы. При таком подходе значительно сокращается время проектирования, и обеспечиваются требования надёжности и экономичности. Владение автоматизированным расчётом требует формиро вания у будущих инженеров новых компетенций, развития способностей выяв лять связи между фундаментальными знаниями и информационными техноло гиями, применять эти знания к решению инженерных задач. В связи с этим ме няются требования к подготовке специалистов в военных технических вузах, где высокого качества подготовки невозможно достичь без интеграции содер жания дисциплин инженерного образования. В педагогическом плане это свя зано с отбором и синтезом наиболее значимого и не изменяющегося содержа ния в отношении специальных расчётных дисциплин, внедрения в него инфор мационных технологий, где все этапы проведения инженерных расчётов долж ны выполнятся в соответствии с фундаментальными закономерностями. Следо вательно, названные проблемы являются весьма актуальными.

Вопросам, связанным с использованием информационных технологий и интеграции в учебном процессе вуза с целью его интенсификации, посвящены работы С. И. Архангельского, В. А. Белавина, В. П. Беспалько, М. Л. Гайнетди нова, Б. С. Гершунского, Ю. С. Иванова, А. Я. Савельева и др. Однако в новых условиях совершенствования военно-строительного образования возникла не обходимость разработки интеграции в подготовке специалистов на более высо ком уровне.

Реализация современных требований общества к качеству подготовки во енных инженеров связана с необходимостью устранения имеющихся недостат ков в системе высшего технического образования:

- недостаточный объем предметов фундаментального цикла, консерва тизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, сла бая материально-техническая база, не позволяющая в полной мере использо вать возможности передовых педагогических технологий;

- блок дисциплин, который отвечает за компьютерную подготовку кур сантов начальных курсов, выполняет, как правило, пропедевтическую функ цию. Курсанты овладевают лишь элементами компьютерной грамотности (пользовательскими навыками), что совершенно недостаточно для будущего специалиста;

- нереализованы значительные возможности совершенствования содер жания, форм, организации, программ и методик преподавания специальных курсов в военно-строительных вузах;

- имеет место дефицит времени, отводимого на самостоятельную работу курсантов из-за строгого регламента военной службы.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие: необходимость развития образовательной парадигмы подготовки будущих военных инженеров и дефи цита времени, отводимого учебным планом на изучение специальных дисцип лин;

повышение требований к уровню инженерно-технической подготовки кур сантов и отставание содержания обучения от запросов современных строитель ных организаций развитого индустриального города и военного строительного комплекса. Их разрешение предлагается провести на основе отбора наиболее значимого и инвариантного содержания специальных расчётных дисциплин, приоритетным направлением которого являются способы быстрого расчёта и анализа при проектировании строительных конструкций;

выделение отобран ного материала в спецкурс, призванный соединить блоки естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин с профессиональным образованием, осуще ствить внедрение информационных технологий на основе их интеграции. Иначе говоря, осуществить переход от дискретного получения знаний и умений к их целостности.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий сформулирована проблема исследования: «Каковы должны быть способы интеграции инфор мационных технологий и фундаментальных знаний в содержание специальных расчётных дисциплин инженерно-строительной специальности в современных условиях, удовлетворяющих всем психолого-педагогическим нормам и позво ляющих формировать у курсантов новые профессиональные компетенции ав томатизированного расчёта и анализа строительных конструкций?». Отсюда следует тема исследования: «Формирование профессионального специального курса «Информационные технологии в строительстве» в военном техническом вузе».

Цель исследования – повышение качества подготовки курсантов воен ных технических вузов путём проектирования и реализации интегративного курса, сочетающего информационные технологии и фундаментальные знания.

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем военном техническом учебном заведении.

Предмет исследования – проектирование и реализация интегративного содержания и технологии обучения специальным расчётным дисциплинам, на правленным на повышение качества профессиональной подготовки курсантов военных технических вузов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество профессиональной подготовки курсантов военных технических вузов будет по вышено, если:

• определить способы проектирования интегративного спецкурса, со единяющего фундаментальную и профессиональную компоненты образования на основе отбора наиболее значимого и инвариантного содержания в отноше нии специальных дисциплин, ведущими линиями которого являются способы быстрого расчёта и анализа параметров строительных конструкций при помо щи информационных технологий;

• обучение курсантов спецкурсу вести с максимальным использова нием инновационных методов преподавания;

• применить процессную модель реализации интегративного спец курса, в виде добавленной ценности, сформировать новые профессиональные компетенции;

• образовательный процесс будет адекватен государственным обра зовательным стандартам соответствующей квалификации, отвечать требовани ям современного общества к достигнутому базовому уровню знаний будущих военных инженеров, полученных в высшей школе и обеспечиваться единством общеобразовательной и предметно-специальной составляющих содержания об разования на основе принципа интеграции в его проектировании;

• оптимизировать подготовку курсантов через набор подходящих CAD/CAE систем и организации рабочих мест ПЭВМ.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние исследований высшего военного ин женерно-технического образования и определить приоритетные направления повышения качества подготовки военных специалистов.

2. Обосновать концепцию интеграции информатизации и фундаментали зации содержания специальных расчётных дисциплин в военных технических вузах и разработать модель создания интегративных курсов, способствующих преодолению недостатков прерывного (дискретного) процесса получения зна ний и умений.

3. Спроектировать содержание и технологию реализации спецкурса «Ин формационные технологии в строительстве», построенного на основе совре менных информационных технологий и последних достижений науки в строи тельстве.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности реали зации разработанной модели и содержания спецкурса для курсантов инженер но-строительных факультетов военных технических вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: об щефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении цело стных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений;

концепция личностно-деятельностного подхода к процессу обучения;

диалектический ме тод познания процессов действительности;

феномен преемственности;

учение о развитии, определяющим движение от старого качественного состояния к но вому;

теория формирования содержания общего и профессионального образо вания, в том числе и системы специальных курсов;

исторический подход к изу чению педагогических явлений и процессов;

положение материалистической диалектики о природе и обществе, как системном образовании;

положение о ведущей роли деятельности в подготовке специалиста.

Анализ достижений педагогической науки, результатов фундамен тальных и прикладных исследований ученых позволил выявить различные под ходы к решению проблемы теории и методики проектирования содержания дисциплин в профессиональном образовании будущих инженеров военных спе циальностей. Разработке научных основ решения этой проблемы образования посвятили свои работы Н. И. Алиатов, А. В. Аранович, Ю. К. Бабанский, Н. П.

Бахарев, А. В. Барабанщиков, С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, В. А. Бернацкий, Л. Г. Бескровный, П. О. Бобровский, В. Н. Бондаренко, Г. П. Корнев, Ю. А.

Кустов, В. С. Олейников, А. М. Пырский, В. А. Сластенин, В. Я. Слепов, Ю. И.

Тарский, В И. Хальзов, Н. К. Чапаев, Я. Я. Юрченко и другие. Опираясь на эти работы, были получены решения задач исследования.

Методы исследования составили комплекс взаимодополняющих подхо дов: теоретический анализ литературы;

обобщение педагогического опыта;

мо делирование;

анализ и синтез;

абстрагирование;

прогнозирование, методы ин дукции и дедукции;

анализ структур учебных планов, содержания программ;

наблюдение за педагогическим процессом и явлениями;

изучение продуктов деятельности;

экспертная оценка и самооценка;

обобщение независимых харак теристик;

педагогический эксперимент, математические методы обработки ре зультатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Тольяттин ский военный технический институт.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 368 курсантов и преподавателей.

Этапы исследования.

Исследование велось в течении семи лет и состояло из 3 этапов.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - пилотажно-поисковый: включение в на учно-исследовательскую деятельность по изучению проблем военного образо вания. Изучалась социально-экономическая, историческая, философская и пси холого-педагогическая литература, приказы и директивы Министра обороны РФ, что позволило наметить предмет исследования;

изучалось состояние про блемы в существующей теории и практике, формировался категориальный ап парат исследования, проводилось анкетирование курсантов и преподавателей;

накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - теоретико-методологический: разработана концепция информатизации и фундаментализации содержания обучения в от ношении специальных расчётных дисциплин;

на основе теоретических иссле дований и накопленного эмпирического материала была разработана модель проектирования содержания спецкурса информационных технологий в строи тельстве (ИТС);

разрабатывались концепция усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание спецкурса, определялись теоре тические основы интегративного подхода к его содержанию, учебная програм ма, которые корректировались в ходе реального учебного процесса.

Третий этап (2003 - 2006 гг.) - экспериментально-обобщающий, который характеризовался реализацией специального интегрированного курса (ИСК) «ИТС» в обучении курсантов инженерно-строительных факультетов;

шла мно гоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробирова лись пути и средства повышения эффективности разработанной концепции ин форматизации и фундаментализации содержания обучения в отношении спе цииальных расчётных дисциплин;

решались задачи, поставленные перед науч ным исследованием;

велась обработка полученных в исследовании опытно экспериментальных материалов и создание условий (социально-экономических, психолого-педагогических, методических, организационных и др.), обеспечи вающих эффективное функционирование специального курса, оформлялся текст диссертации, и велась его предварительная экспертиза.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на ос нове тесной связи теории с практикой:

• обоснована концепция интеграции информационных технологий и фун даментальных знаний реализованная в виде спецкурса;

• спроектировано содержание спецкурса и технология его реализации, по зволяющие использовать современные достижения информационных техноло гий и фундаментальных закономерностей при проведении инженерных расчё тов, способствующих формированию новых интегративных компетенций у бу дущих военных инженеров строителей;

• предложены способы обобщения формируемых знаний у курсантов по естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам с учётом новей ших достижений науки и современных информационных технологий в строи тельстве, что создаёт условия для изучения специальных дисциплин на высо ком теоретическом уровне;

• апробирована методика повышения продуктивности рабочих мест ПЭВМ для курсантов с разным уровнем подготовки и их совместной учебной деятель ности на ПЭВМ.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• спроектирована теоретическая модель создания спецкурса, обоснованы дидактические и воспитательные подходы, повышающие уровень использова ния инновационных методов в подготовке военных специалистов;

• на теоретическом уровне решена задача интеграции курсов естественно научных, общепрофессиональных дисциплин и информационных технологий в структуре профессионального образования, направленная на развитие и закреп ление у курсантов профессионально значимых личностных качеств и новых компетенций, что вносит реальный вклад в разработку методологии повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические рекомендации представляют собой основу для формирования образовательного процесса в профессиональном об разовании курсантов военных технических вузов, а прошедшая опытно экспериментальную проверку учебная программа, опубликованные материалы, методические рекомендации используются в практике вузовского обучения бу дущих военных и гражданских инженеров инженерно-строительных специаль ностей.

Результаты исследования внедрены в практику работы Тольяттинского военного технического института, Тольяттинского государственного универси тета, Казанского высшего артиллерийского командного училища, что служит повышению качества подготовки будущих военных и гражданских инженеров в профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи вались адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, исто рическим подходом, критическим анализом существующего содержания спец курсов в военных технических вузах;

многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве преподавателя Военного технического института (г. Тольятти), организатора опытно-экспериментальной работы;

ре презентативностью 10% выборочной совокупности количественного состава будущих инженеров, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы;

реализацией поставленных в исследовании задач;

возможностью экст раполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в дру гие высшие военные и гражданские технические учебные заведения России;

сопоставлением полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся:

1. Концепция интеграции информационных технологий и фундаменталь ных знаний по естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающая повышение качества подготовки военных специалистов путём формирования у них новых интегративных профессиональных компетенций.

2. Содержание интегративного спецкурса, призванного активно исполь зовать современные достижения информационных технологий и законов фун даментальных наук при проведении инженерных расчётов на начальном этапе профессиональной подготовки военных инженеров-строителей.

3. Технология реализации спецкурса через обоснованную CAD/CAE сис тему и организацию рабочих мест ПЭВМ, повышающую эффективность обуче ния.

Апробация результатов исследования. Основные положения и резуль таты исследования докладывались на научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета (г. Тольятти, 2003-2004гг);

на учебно-методических конференциях Тольяттинского военного технического института(г. Тольятти, 2003-2006);

на международной научно-практической конференции "Строительство" (г. Ростов, 2004г.);

на V Всероссийской научно методической конференции "Теория и методика непрерывного образования " (Тольятти, 2003 г.), на II Международной научно-практической конференции “Дни науки - 2006” (Белгород-Днепропетровск, 2006 г.), на Международной на учно-практической конференции “Состояние и перспективы развития высшего образования” (2-6 октября 2006г.) - г. Сочи.

Результаты проведенного исследования докладывались на заседании ка федры педагогики Тольяттинского государственного университета, на заседа нии кафедры строительных конструкций и механики твёрдого тела Тольяттин ского военного технического института, заседаниях кафедры материаловедения и механики материалов Тольяттинского государственного университета, где получили положительную оценку.

Структура и основное содержание диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Общий объём диссертации с 7 приложениями составляет 201 страницу, библиографический список литературы включает 163 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрыва ются теоретико-методологические основы и используемые в работе методы, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выно симые на защиту, раскрываются этапы исследования.

В первой главе “ Пути развития теории и методики профессионального высшего военного технического образования” раскрыт понятийный аппарат ра боты, приведена историография системно-интегрированных подходов в педаго гике, обобщены результаты теоретических исследований, что позволило вы явить научные основы (таб. 1) информатизации и фундаментализации содержа ния обучения в отношении специальных расчётных дисциплин, которые ис пользованы в разработке научно-теоретической модели процесса формирова ния спецкурса.

Таблица Научные основы информатизации и фундаментализации содержания обучения при формировании спецкурса № Научные подходы Правила реализации по/п 1 Фундаментализация дисциплин может Выделение методов с ориента проводиться, как в рамках каждой цией на вычислительную тех дисциплины, так и в выделении фун- нику. Знание основных прин даментальных основ нескольких дис- ципов, закономерностей, кото циплин в отдельный курс. рые позволят правильно оце нить возможность применения вновь приобретаемых знаний.

2 Обновление содержания обучения, пу- Выделение способов быстрого тём оперативного внедрения достиже- расчёта и проектирования эле ний информационных технологий в ментов конструкций с помо прикладные расчётные дисциплины, щью вычислительной техники, усиление фундаментальной состав- подбора программного обеспе ляющей, все этапы расчётов должны чения. Включение в методику проверятся на соответствие законам проведения занятий элементов фундаментальной науки. проверки каждого этапа авто матизированного проектирова ния расчёта и анализа на соот ветствие изучаемых законов и используемых методов.

3 Для быстрого внедрения необходим Интеграционный специальный курс, который бы объединял фунда- курс «Информационные тех ментальные знания и переориентиро- нологии в строительстве вал их на прикладные с учётом совре- (ИТС)», изучаемый в V-VI се менных тенденций науки и производ- местрах.

ства на начальном этапе изучения бло ка специальных дисциплин после изу чения естественнонаучных и общепро фессиональных дисциплин.

4 Развитие у будущих инженеров компе- Сочетание информатизации и тенции автоматизировать инженерные фундаментализации в курсе расчёты, умений синтезировать полу- ИТС для развития инженерно ченные результаты. го мышления у обучаемых.

5 Курс должен быть интегрирующим, Прогнозировать результат обу обобщать накопленные разрозненные чения и обеспечивать опере знания и свёртывать их до оптимально- жающий уровень образования.

го объёма.

Дифференциация содержания и организационных форм обучения курсан тов, военных инженерно-технических вузов способствовала выделению общих признаков интеграции программ дисциплин, таких как, теоретическая механи ка, сопротивление материалов, строительная механика: ступенчатая структура обучения, профессиональная направленность инженерного образования, повы шенный уровень образованности в избранной области профессионального обу чения. В исследовании они интегрированы в спецкурс ”ИТС”. Содержание профессионального образования будущих военных инженеров определяется особенностями профессиональной подготовки в сложной системе межпредмет ных связей: сопротивления материалов и строительной механики с высшей ма тематикой, информатикой и инженерной графикой.

Принцип научности явился исходным положением при отборе содержа ния материала учебных предметов и реализован посредством использования в интегрированном курсе ведущих научных идей и теорий, учета соответствия структур знаний научных дисциплин в системе высшей профессиональной под готовки будущих инженеров.

Изучение проблемы интеграции знаний в инженерной деятельности вы пускников военных технических вузов позволила сделать ряд выводов и сфор мировать необходимые методические рекомендации:

Адаптация курсантов к системе профессиональной подготовки идет по пути приближения вузовских знаний к реальному инженерному проектирова нию. Здесь немаловажно учесть быстро развивающиеся в последнее время но вые информационные технологии, а именно CAD/CAE системы автоматизиро ванного расчёта и анализа которые необходимо внедрять в учебный процесс.

Необходимо учитывать полученные результаты в практике обучения и, особенно, при формировании интегрированных курсов в системе высшей про фессиональной школы по степени достижения оптимального результата в срав нительно короткий срок. Принцип связи теории и практики состоит в необхо димости представления учебного материала так, чтобы вызывать у обучаемых потребность в его изучении, побудить их к творческому поиску эффективных приемов предстоящего труда, к анализу своей познавательной и производст венной деятельности.

Интеграция в настоящем исследовании прошла через связь общего и профессионального образования, предметной (сопротивление материалов, строительная механика) и межпредметной, межцикловой, внутрипредметной связи (информатика, инженерная графика). Не менее существенны эти связи для всей системы высшего профессионального образования, где содержание образования также должно быть интегрированным.

Содержание образования постоянно совершенствуется. Этот процесс идет не только по пути модернизации содержания отдельных курсов, но и самого их набора в цикле дисциплин, а также набора входящих в него курсов. Если всмотреться в этот процесс, то легко увидеть в нем сочетание двух противопо ложных тенденций - дифференциации и интеграции. По мере уменьшения "удельного веса", т.е. педагогической значимости, некоторым учебным предме там, а в более мелком масштабе - отдельным темам дисциплин, со временем приходится "потесниться". В связи с этим, может уменьшиться набор тем в от дельном курсе или некоторый курс может превратиться в раздел, войдя в состав другого учебного курса. В преломлении к настоящему исследованию использо валась как дифференциация, так и интеграция компонентов в курсах сопротив ления материалов и строительной механики и их технических инженерных при ложений. Под интеграцией содержания обучения понимается процесс и резуль тат взаимопроникновения, взаимосвязи и синтеза знаний, способов и видов деятельности с образованием целостной системы. Интеграция помогла выде лить инвариантные этапы этого процесса и позволила разработать алгоритм проектирования интегративных спецкурсов по обеспечению опережающего уровня содержания образования (рис.1).

Принцип единства интеграции и дифференциации нашёл свое проявление в создании интегрированных программ учебных дисциплин. Это достигается включением в состав интегративного курса профессионально значимого учеб ного материала. А системообразующей функцией интеграции курса в настоя 1 Определение цели интеграции, выбор систематизирующего фактора 2 Выделение деятельностного и семантического поля ИСК 3 Выделение интегративного ядра – генерализация объектов интегрирования Выявление объектов и компонентов интегрирования в виде учебных дис циплин и модулей Установление связей между объектами и компонентами интеграции, раз работка содержания ИСК Определение относительно новых учебных элементов (УЭ) к общему ко 6 личеству УЭ по образовательному стандарту (первый коэффициент опе режения К01 ИСК) и значений его регламентирующего уровня Разработка механизма реализации содержания ИСК (проектирование тех 7 нологии обучения, обеспечивающей требуемый уровень К01 опережения по содержанию) Выделение прогностических компетенций ИСК и уровня их сформирован 8 ности (второй уровень опережения К02 = количеству прогностических умений / количество базовых умений) Определение интегрального свойства ИСК формировать новые отличи тельные компетенции для повышения конкурентоспособности выпускника Рис.1. Алгоритм проектирования интегративных спецкурсов.

щем исследовании явилось сочетание информационных технологий и фунда ментальных знаний.

Проектирование ИСК было выполнено в виде алгоритма (рис. 1) и про цессной модели (рис. 2) в соответствии с МС ИСО 9000:2000.

Для того чтобы спроектировать ИСК требуемого уровня качества, необ ходимо было определить последовательность основных видов поисковой дея тельности, представленных в алгоритме, позволяющих добиться опережающей подготовки специалистов.

Установленные взаимосвязи и взаимозависимости профессионального самоопределения, профессионального самосознания и профессионального са моразвития на основе сравнения их признаков, а также опора на теоретические представления о существенных аспектах образования с позиции системного подхода позволяют считать профессиональное самосознание системной лично стной характеристикой, зарождающейся в результате осознания профессио нального самоопределения и обеспечивающей на основе самопознания, само развития и самооценки готовности личности к самосовершенствованию, само реализации военно-инженерной профессиональной деятельности.

При разработке спецкурса учитывалось, что актуализация будущих про фессиональных достижений связана со следующими условиями:

- желанием самого курсанта новых достижений;

- позитивным восприятием процесса профессионального саморазвития;

- осознанным планированием и прогнозированием достижений;

- активным использованием имеющихся профессиональных достижений;

- ответственностью курсанта за собственные решения и действия.

В условиях военно-инженерного вуза актуализация профессиональных достижений курсантов в силу специфики военно-инженерного образования бо лее эффективно может быть оценена по трём показателям: заинтересованность, осмыслённость, репрезентативность. Вопрос о соотношении склонности, как направленности на деятельность и способности к этой деятельности имеет пер востепенное значение для построения эффективного содержания обучения в отношении специальных расчётных дисциплин.

Поэтому разработанный спецкурс, должен отражать всё новое, приоб щать курсантов к процессу постоянного обновления знаний. Будущие специа листы должны не только овладеть необходимыми фундаментальными знаниями и накопить личный опыт практического использования их посредством новых информационных технологий, но и получить соответствующую подготовку по их применению в предстоящей профессиональной деятельности. Отсюда сле дует, что организация профессиональной подготовки военного специалиста в вузе предполагает широкое использование информационных технологий, таких как:

- средства обучения, обеспечивающее как оптимизацию процесса позна ния, так и формирование индивидуального стиля предстоящей профессиональ ной деятельности;

- предмета изучения - знакомство с современными методами обработки информации, учитывающими специфику организации информационных про цессов в профессиональной среде;

- инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих фор мирование умения принятия решений в современной информационной среде, а именно: определение, организация и поиск профессионально-важной информа ции;

выбор и использование средств, адекватных поставленной задаче;

разра ботка технологии обработки информации: использование полученных резуль татов в оптимизации процесса решения профессиональных задач.

При обучении курсантов работе с конкретным программным обеспечени ем необходимо заложить фундамент для дальнейшего самостоятельного изуче ния его возможностей и успешного его использования в профессиональной деятельности. Задачей подготовки будущего специалиста является не только научить его выполнять выбранные операции в программном обеспечении, но и научить умению самостоятельно отыскивать и осваивать незнакомые операции, которые ему потребуются в предстоящей производственной деятельности.

Во второй главе «Содержание и технология реализации интегрированно го спецкурса «Информационные технологии в строительстве» в подготовке бу дущих военных инженеров» на основании теоретико-методологических подхо дов, определённых в первой главе спроектирована и экспериментально реали зована модель ИСК ИТС с учётом ресурсных потребностей, межпредметных связей и возможных барьеров по расширению использования технологий в обучении (рис. 3). При этом автор исходил из следующих положений и подхо дов:

1. Проблема построения, возникает из необходимости разработки курса, способного решать комплекс поставленных перед ним задач.

2. Конечная цель - построение курса, обеспечивающего эффективную инженерную подготовку курсанта.

3. Задачи исследования формулируются на основе, сопоставления перво начально намеченной цели с ресурсными возможностями: уровнем подготов ленности курсантов к восприятию и усвоению материала спецкурса «ИТС», ма териальной базой вуза, уровнем подготовки преподавателей к использованию новых информационных технологий.

4. При анализе содержательной основы курса увязано место курса в сис теме межпредметных связей - готовность курсантов к восприятию курса – базо вые знания, на которые они могут опираться при изучении. Условия теоретиче ского усвоения курса это: предшествующее изучение математики, теоретиче ской механики, сопротивления материалов и строительной механики, а инстру ментарием практического овладения является предшествующее изучение ин форматики и инженерной графики и параллельное изучение с металлическими конструкциями, которое начинается в 5-ом семестре. Описана интегративная сущность проектируемого спецкурса в соответствии с алгоритмом (рис. 1):

• Определение целей интеграции, выбор систематизирующего факто ра.

Цель интеграции - разработка ИСК по формированию умения автомати зации расчетов параметров строительных конструкций у курсантов военного технического вуза. Систематизирующим фактором явилось актуализирование современным обществом применение информационных технологий.

• Выделение деятельностного и семантического поля для ИСК На основании ГОС и требований современного информационного общества со ставлена программа «Информационные технологии в строительстве», где ука зано, что курсанты должны знать, и что уметь (Приложение 1 диссертации).

• Выделение интегративного ядра - гиперализация объектов интегра ции.

Для обеспечения требований образовательного стандарта объединины расчетные дисциплины с ИТ в единую целостность с указанием взаимодейст вия между ними.

• Выделение объектов и компонентов интегрирования в виде учеб ных модулей.

В Приложении 1диссертации описаны модули, включенные в ИСК «Ин формационные технологии в строительстве»:

- общие сведения о современных ИТ;

- компьютерная графика;

Рис. 3. Модель проектирования спецкурса «ИТС»

- механика твердого тела.

• Формирование связей между учебными дисциплинами.

Для решения этих проблем использованы межпредметные связи для рас пределения часов и учебных элементов (УЭ), унифицирован понятийный аппа рат интегрируемых дисциплин.

Определён первый показатель опережения:

количество новых УЭ К 01 = 0.1 (содержательное опережение) общее число УЭ • Разработка механизма реализации ИСК.

Набор ИТ и компьютерный класс с оптимизированной системой рабочих мест для расчета параметров строительных конструкций.

• Определение второго показателя опережения К02 через отношение новых формируемых компетенций n к общему их числу N.

n К 02 = 0.15 (деятельностное опережение подготовки специалистов) N • Определение интегративного свойства, как результата изучения ИСК.

Новым интегративным свойством после изучения ИСК является компетенция автоматизации расчетов параметров строительных конструкций на основе но вейших ИТ.

5. При рассмотрении системы «задача-объект» анализ возможностей учебных блоков курса для решения комплекса задач и их реальности для усло вий исследуемого объекта, практическая направленность курса связана с ис пользованием систем автоматизированного проектирования, расчёта и анализа (CAD/CAE системы).

6. Формирование тем осуществлялось путём рассмотрения существую щих курсов:

• информатики и начертательной геометрии – I-II разделы: «Общие сведения о современных ИТ» и «Инженерно-строительные чертежи»;

• сопротивления материалов, строительной механики в сравнении с металлическими конструкциями выявления актуальных тем с последую щей интеграцией в спецкурс и дифференцированием устаревших тем в существующих курсах;

путём анализа существующих компьютерных программ, на основании которого выбрана наиболее оптимальная, для успешного внедрения в учебный процесс в военных инженерно техниче ских вузах, CAD/CAE система для процесса компьютерного проектиро вания, расчёта и анализа – III раздел: «Механика твёрдого тела».

Анализ межпредметных связей позволил предложить одновременное изу чение спецкурса ИТС и металлических конструкций, что дало возможность:

- сравнивать возможные варианты «ручного» счёта при проектировании, и машинного;

- больше времени уделить практическим расчётам на ЭВМ.

Проведён мониторинг программных продуктов (табл. 2) на основании ко торого подобран программный продукт APM WinMachine, который обладает следующими качествами:

- русскоязычный интерфейс и вся документация на русском языке для простоты обучения наличие обучающих и методических материалов для быст рого внедрения в учебный процесс;

- российские ГОСТы в базе данных;

- возможность выполнять все виды расчетов — как проектировочный, так и проверочный;

- имеет инструменты автоматического оформления чертежа согласно тре бованиям ГОСТ;

- недорогой продукт, так как использоваться он будет для обучения и в то же время (не урезанный), без ограничения возможностей для использования в научных целях.

Таблица Сравнение вариантов программных комплексов* *-в таблицу включены предлагаемые специально для вузов с значитель ной скидкой программные комплексы на 1 января 2004 г, данные с официаль ных сайтов разработчиков.

- вариант предполагаемого выбора APM WinMachine имеет набор инструментальных средств расчета и анализа. Эти средства, в зависимости от назначения, разделены на подсистемы (модули), которые могут функционировать как в составе системы, так и самостоятельно.

На каждом этапе процесса формирования содержания спецкурса большая роль отводилась формированию качества результата.

– при планировании эксперимента – учитывались следующие аспекты сложной задачи моделирования. Поиск оптимального плана решения задачи :

- построение программы курса и отбор необходимого содержания мате риала в соответствии с его программой;

- включение специальных дидактических приемов для усиления мотива ции курсантов к профессиональной инженерной деятельности;

- отбор дополнительного материала для подготовки к практической ин женерной деятельности;

- разработку технологического обеспечения процесса подготовки;

- разработку технологии развития требуемых на современном этапе жиз недеятельности инженерных качеств, необходимых при осуществлении про фессиональной деятельности.

Следующий этап модельного процесса - получение и обработка экспери ментальных данных. Поскольку эксперимент достаточно широк, в нем можно выделить четыре самостоятельных аспекта: формирование системы знаний;

усиление профессиональной мотивации курсантов;

подготовка курсантов к практико-ориентированной профессиональной деятельности;

развитие профес сионально значимых инженерных качеств.

Следующим элементом моделирования является оценивание качества по лученной модели. При оценивании качества модели в модельном процессе сравниваем полученные результаты эксперимента с ожидаемыми и прогнози руемыми результатами. При первой попытке моделирования ИСК «ИТС» в процессе подготовки современных инженеров-строителей 2003-2004 учебном году и при оценке качества построенной тогда модели были выявлены сущест венные недостатки, которые не позволяли считать модель удовлетворительной.

При анализе этапов моделирования был выявлен существенный недостаток пе дагогической мотивации курсантов к исследовательской работе. В модель были внесены коррективы, в частности, в технологическое обеспечение курса была включена специальная методика наибольшей продуктивности рабочих мест ПЭВМ (персональных электронно-вычислительных машин), содержащая коли чественный состав учебных подгрупп и принцип их формирования, элементы методики исследовательской работы на занятиях и привития навыков анализа полученных результатов.

Поиск альтернативных решений классическому обучению с использова нием ЭВМ привели к следующему предположению, что: качественное парное комплектование рабочего места позволит оптимизировать работу по подготовке исходных данных для расчёта;

создаст возможность сравнивать полученные ре зультаты в паре на одном рабочем месте при изменении расчётной схемы и на грузок;

наиболее подготовленный в паре курсант будет косвенным помощни ком преподавателю для менее подготовленного.

Для определения повышения продуктивности рабочих мест ПЭВМ на ба зе ТВТИ был проведён педагогический эксперимент.

Эксперимент I. В качестве нулевой гипотезы выступало предположение о том, что выполнение заданий на ПЭВМ не зависит от качественного комплек тования рабочих мест (по 1 курсанту или по 2 на каждое). В качестве альтерна тивной гипотезы – обратное предположение, причём вводилось допущение, что заполнение одного рабочего места двумя курсантами должно быть целевым, по специально выдвинутому нами предположению наибольшей продуктивности, которое должно войти в специальную методику после проведённых экспери ментов.

Эксперимент II. В случае подтверждения альтернативной гипотезы экс перимента I необходимо убедиться, что положительный эффект принесла именно методика наибольшей продуктивности комплектования рабочих мест, а не просто сама идея парного комплектования.

Исходными данными для экспериментов были оценки, полученные кур сантами при изучении раздела компьютерная графика, так как именно качество изучения этого раздела будет напрямую влиять на возможность сконцентриро вать внимание на специфике раздела, а не на компьютерной грамотности.

Сформирована шкала измерений для удобства процесса проведения экспери мента и выработки методики.

После изучения трёх тем, где задания были рассчитаны на выполнение на занятии, была сформирована шкала и получены рабочие усреднённые данные, что отбрасывает компонент случайности.

Обработка статистических данных проводилась используя методы описа тельной статистики – описания результатов с помощью различных агрегиро ванных показателей и графиков. Для проверки гипотезы о совпадении характе ристик двух групп использовались критерии Крамера-Уэлча и Вилкоксона Манна-Уитни.

В результате проведённого эксперимента сделан вывод:

а) так как от качественного комплектования пары (заполнение одного ра бочего места двумя курсантами) зависит продуктивность занятия, поэтому не следует формировать пару с одинаковой подготовкой курсантов;

б) нельзя допускать формирования пар с очень слабой подготовкой;

в) парное комплектование рабочего места ПЭВМ целесообразно приме нять на занятиях только тогда, когда необходимо достичь педагогического эф фекта от изучаемых прикладных задач с применением ПЭВМ, в нашем случае вопросы исследования и анализа результатов, но не связанных напрямую в изу чении работы самих программ ПЭВМ, где требуется индивидуальная наработ ка. Итак, при качественном комплектовании пары на одно рабочее место не происходит лишних затрат времени при создании расчётной схемы, курсант с более сформированными навыками компьютерной графики оказывает ведущую роль при создании общей расчётной схемы, которую потом и исследуют, вы полняя свои варианты и анализируя полученные результаты для одной схемы.

Таким образом, появляется возможность для исследований, и появляются по мощники, которые как бы берут часть обучающих функций преподавателя при выполнении вариантов исследований, у них появляется ответственность не только за себя, но и за других, повышается социальная значимость деятельно сти курсанта.

Тем самым появляется добавочный, личностный смысл учебной работы.

Общественно полезный характер деятельности курсанта является мотивирую щим фактором обучения, способствует формированию активной жизненной по зиции будущего офицера.

Экспериментальная проверка рассматриваемой модели (рис 3) содержа ния ИСК ИТС проводилась нами в процессе пробного преподавания специаль ного курса для курсантов инженерно-строительных факультетов Тольяттинско го военного технического института. В период проведения эксперимента нака пливался, обобщался, систематизировался и анализировался дидактический ма териал и на этой основе вносились коррективы в структуру курса и его содер жание с целью усиления интегративного начала. Получение и обработка экспе риментальных данных обеспечивалось использованием различных методик.

Для подтверждения положительных изменений, после изучения курсан тами спецкурса, в исследовании использовались математические методы обра ботки экспериментального материала (результаты текущих, рубежных, стадий ных, итоговых контролей, отзывы курсантов на качество предложенных про грамм и содержание материала, результаты экспертного опроса преподавате лей, проводивших занятия по специальным дисциплинам после проведения спецкурса).

Для подтверждения правомочности выдвинутых положений интеграции информационных технологий и фундаментализации содержания обучения в от ношении специальных расчётных дисциплин, которые обобщёны в модель ИСК «ИТС», экспериментально апробированный, проведён сравнительный анализ экзаменационных показателей дисциплин1, от качества, изучения которых зави села готовность к успешному прохождению экспериментального курса, с экза менационными показателями специальных дисциплин и дипломного проекти рования2, изучаемых после его прохождения, качество которых имеет прямую зависимость от его результативности (рис. 4).

Математическая обработка результатов проводилась при помощи крите рия Пирсона (“Хи - квадрат”). Статистическая обработка показала исходную однородность экспериментальных и контрольных групп. Характеристики срав ниваемых выборок контрольных групп и экспериментальной до эксперимента совпадают с уровнем значимости 0.05. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок экспериментальных групп после эксперимента с кон трольными группами и с экспериментальной до эксперимента составляет 95%.

Это доказывает правомочность выдвинутых положений и их влияния на повы шение качества профессиональной подготовки будущих военных инженеров.

Благодаря проведённому курсу в экспериментальных группах, приобретённые знания позволили к изучению специальных дисциплин выйти на новый более качественный уровень. Изучение же специальных дисциплин с приобретённы ми навыками, сформированными при изучении экспериментального курса, по ТМ – теоретическая механика;

ВМ – высшая математика;

ИФ – информатика;

ИГ – инженерная графика;

СМ – сопротивление материалов.

МК – металлические конструкции;

ЖБК – железобетонные конструкции;

КДП – конструкции из дерева и пла стмасс;

СС – специальные сооружения и комплексы;

ДП – дипломное проектирование.

зволили значительно повысить качество результатов дипломного проектирова ния.

Степень успешности применения знаний, умений и навыков в практиче ской деятельности выявлена при анализе отзывов самих обучаемых после за вершения цикла специальных дисциплин.

Проведённые педагогические эксперименты, позволили нам:

- проанализировать качество модели содержания ИСК «ИТС», учитывая формирование системы знаний, усиление педагогической профессиональной мотивации курсантов, подготовку курсантов к практико-ориентированной про фессиональной деятельности, развитие профессионально значимых инженер ных качеств;

Рис. 4. Гистограмма процентного соотношения результатов экзаменов и дипломного проектирования до и после изучения спецкурса - выявить существенные недостатки первоначальной модели, такие как, отсутствие мотивации курсантов к исследовательской работе, что позволило внести коррективы в модель, в частности, в технологическое обеспечение курса была включена специальная методика наибольшей продуктивности рабочих мест ПЭВМ, содержащая количественный состав учебных подгрупп и принцип их формирования, элементы методики, способствующие исследовательской на правленности занятий и привития навыков анализа полученных результатов;

- определить адекватные критерии оценки результатов каждого аспекта эксперимента, обработка которых позволила сделать вывод об эффективности предлагаемого курса.

Формирование интегративного качества, как указывалось ранее, прово дилось при изучении трёх разделов, после каждого проводилась диагностика учебного процесса (таб. 3):

I – уровень - знание, понимание, применение;

II – уровень – анализ (инжиниринг);

III – уровень – синтез (предложение);

IV – уровень – оценка.

Таблица Результаты формирования интегративного качества умения автоматизировать расчёты, в % Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Качество 100 100 100 97 87 Полученные результаты после прохождения ИСК показывают о значи тельном уровне сформированности интегративного качества, умения автомати зировать проектирование и расчёты параметров строительных конструкций, в соответствии со стандартами ИСО 9000. Самым главным показателем качества любого процесса является удовлетворённость потребителя. В качестве потреби телей учебного процесса выступают курсанты. Источником информации о ка честве учебного процесса является мнение обучающихся, высказанное аноним но. Первый уровень узнавания достигли 100 % респондентов. Второй уровень освоили 97 % курсантов, благодаря использованию в расчётах CAE (Computer Aided Engineering) – (системы инженерного анализа) и развития способности проверять на каждом этапе конструирования на действие фундаментальных за конов. Способны синтезировать полученные результаты 87 % респондентов и оценивать нестандартные ситуации – 78 %. Таким образом, всесторонняя про верка спроектированного спецкурса и методики его преподавания показала их высокую эффективность в повышении качества подготовки военных инжене ров-строителей В заключении подведены итоги исследования:

1. Обоснована теоретическая концепция интеграции информационных технологий и фундаментальных знаний получившая отражение в виде спецкур са.

2. Спроектировано содержание спецкурса и технология его реализации, позволяющие:

- использовать современные достижения информационных технологий и фундаментальных закономерностей при проведении инженерных расчётов;

- способствовать формированию интегративных компетенций у буду щих военных инженеров строителей.

3. Предложены способы обобщения формируемых знаний у курсантов по естественнонаучным и общепрофесиональным дисциплинам с учётом новей ших достижений науки и современных информационных технологий в строи тельстве, что создаёт интеллектуальный потенциал для изучения специальных дисциплин.

4. Разработана методика организации наибольшей продуктивности рабо чих мест ПЭВМ, что позволило сформировать различные варианты дифферен цирования содержания заданий для курсантов с разным уровнем подготовки и организовать их продуктивную совместную деятельность на рабочих местах ПЭВМ.

5. Основным способом проектирования ИСК «ИТС» является метод мо делирования, позволяющий сравнивать модель с получаемыми результатами и по результатам анализа осуществлять корректировку, а, следовательно, совер шенствование структуры и содержания дисциплин, прогнозировать результаты обучения и обеспечивать опережающий уровень образования будущих военных инженеров-строителей.

6. Разработана учебная программа спецкурса, тематический план, учебно методические пособия, его материальное и методическое обеспечение.

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и теоретических положений интеграции информацион ных и фундаментальных знаний в обучении курсантов инженерно строительных факультетов военных технических вузов.

Предметом дальнейших исследований по данной проблеме является изу чение эффективности разработанного спецкурса на продвижение выпускников по службе в производственной деятельности.

Материалы и основное содержание исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Китаев Д.Е. О принципах фундаментализации курса «Сопротивле ние материалов»/Д. Е. Китаев// Теория и методика непрерывного образова ния:Сб. трудов.V Всероссийской научн.-методической. конф. (28-29 января 2003г.) -Тольятти, ТГУ 2003. Том.1. 314с.–С.54-58.

2. Китаев Д.Е. Методологические основы процесса формирования фундаментального курса «Сопротивления материалов» в военных технических вузах /Д. Е. Китаев // Теория и методика непрерывного образования: Сб. тру дов.V Всероссийской научн.-методической. конф. (28-29 января2003г.) -Тольятти, ТГУ 2003. Том.1. –С.58-61.

3. Китаев Д.Е. Предпосылки создания фундаментального курса «Со противления материалов» /Д. Е. Китаев // Теория и методика непрерывного об разования:Сб. научных трудов/Под. ред. Ю.И. Дика-Тольятти.: РАО, ИОСО, ТфИОСО РАО ТГУ,2003.-С135-137.

4. Китаев Д.Е. Научные концепции организации фундаментальной и профессиональной подготовки курсантов высших военных вузов по специаль ным техническим курсам /Д. Е. Китаев // Профессиональное образование в на учно-педагогических исследованиях: Сб. научных статей асп., докторантов, со искателей науч.степеней/Под.ред.Г.П. Корнева-Тольятти.: ТГУ,2003.-С.202-205.

5. Китаев Д.Е. Пихолого-педагогические аспекты концепции органи зации фундаментальной профессиональной подготовки курсантов военных ву зов по специальным техническим курсам/Д. Е. Китаев // Профессиональное об разование: перспективы развития, пути повышения эффективности: Сб.науч ных статей /Под. ред акад. РАЕН проф. д.п.н Г.П. Корнева-Тольятти.:

ТГУ,2003. -С149-154.

6. Китаев Д.Е. Вычислительные методы и их применение в фундамен тальном курсе «Сопротивление материалов» /Д. Е. Китаев // Теория и методика непрерывного образования: Сб. научных трудов/Под. ред. Ю.И. Дика - Тольят ти.: РАО, ИОСО, ТфИОСО РАО ТГУ,2003.-С137-141.

7. Китаев Д.Е. CAD/CAE системы для процесса компьютерного про ектирования, расчёта и анализа в образовании курсантов военно-технических вузов/Д. Е. Китаев, Е. И. Дроботов, А. О. Борисов // Инновационные страте гии и научно-методические аспекты образовательной области «Техноло гия»: Сб. докладов. Всероссийской научн.-методической. конф. 16-18 декабря 2004г. -Тольятти – С.74-76.

8. Дроботов Е. И. APM WinMachine CAD/CAE система для учебного процесса и научно-исследовательских и проектно-конструкторских работ в об разовании курсантов военно-технических вузов / Е. И. Дроботов, Д. Е. Китаев, А. О. Борисов // Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области «Технология»: Сб. докладов. Всероссийской научн. методической. конф. 16-18 декабря 2004г. -Тольятти –С.72-74.

9. Китаев Д. Е. Курс по выбору «Механика твёрдого тела» как необ ходимое дополнение на пути к становлению инженера /Д. Е. Китаев// Развитие вуза через развитие науки: Сб. док.-ов II Внутривузовской научно-практичес кой конференции (26 мая 2004г.).- Тольятти: ТфВИТУ, 2004. – 215с.- С.76-78.

10. Батавин А. Ф. Научные предпосылки внедрения новых информаци онных технологий в образовании курсантов военно-технических вузов / А. Ф.

Батавин, Д. Е. Китаев // Материалы II Международной научно-практической конференции “Дни науки – 2006”Том 16.- Педагогические науки. - Днепропет ровск: Наука и просвещение, 2006.-83с. С22-24.ISBN 966-7191-99- http://rusnauka.com/DN2006/Pedagogica/4_batavin%20a.f..doc.htm 11. Китаев Д.Е. Методика наибольшей продуктивности рабочих мест ПЭВМ при изучении курса механики твёрдого тела /Д. Е. Китаев, Е. И. Дробо тов// Материалы II Международной научно-практической конференции “Дни науки – 2006”Том 15.- Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и про свещение, 2006.-100с. С46-49. ISBN 966-7191-99- http://rusnauka.com/DN2006/Pedagogica/5_kitaev%20d.e..doc.htm 12. Китаев Д.Е., Учебная программа подготовки курсантов ТВТИ по дисциплине «Информационные технологии в строительстве»/Д. Е. Китаев, Ма мулин В.В.// – Тольятти: ТВТИ, 2004.-10с.

13. Вильчинский В. В. Динамика сооружений./ В. В. Вильчинский, Ки таев// Учебное пособие. Тольятти: ВИТУ (фТ), 2003: 76с 14. Пушкарёва О.А. Напряженное и деформированное состояние в точ ке упругого элемента. Полная проверка прочности балки /О. А. Пушкарёва, Д.

Е Китаев, В. В. Егоров // Учебное пособие / Тольятти: ВИТУ (фТ), 2004: 71с 15. Китаев Д. Е Устойчивость сжатых стержней. Расчёт на динамиче ские нагрузки. / Д. Е. Китаев, В. И. Шполтаков, О.А. Пушкарёва// Учебное по собие / Тольятти: ВИТУ (фТ), 2002: 57с.

16. Пушкарёва О.А. Теория внутренних силовых факторов. Расчет на прочность при различных видах деформации./ О.А. Пушкарёва, Д. Е. Китаев// Учебное пособие / Тольятти: ВИТУ (фТ), 2003: 83с.

17. Китаев Д.Е. Применение рядов Фурье для решения задач сопротив ления материалов / Д. Е. Китаев, С. А. Коновалов// Строительство 2004/Тезисы докладов/ Международная конференция 7-10 апреля 2004г.-Ростов-на-Дону.Ч1.

С.96-97.

18. Борисов А. О. Применение современных компьютерных технологий в обучении сопротивлению материалов и строительной механике / А. О. Бори сов, Д. Е. Китаев, Е. И. Дроботов // Инновационные стратегии и научно методические аспекты образовательной области «Технология»: Материалы Всероссийской научно-методической конф. 16-18 декабря 2004г./ Тольяттин ский государственный университет. – Тольятти: РИЦ. 2004.-101с. – С.69-71.

19. Коновалов С. А. Расчет задач сопротивления материалов на изгиб балок с помощью рядов Фурье / С. А. Коновалов, Д. Е. Китаев// Строительство 2004/Тезисы докладов/ Международная конференция 7-10 апреля 2004г. Ростов-на-Дону Ч1: С.89-91.

20. Китаев Д.Е. Личностно-ориентированное педагогическое взаимо действие преподавателя и курсантов при компьютерном обучении / Д.Е Китаев, А. О. Борисов, Е. И. Дроботов // Развитие вуза через развитие науки: Сб. докла дов 3-й Межвузовской научно-практической конференции. 26 мая 2005г-ТВТИ.

2005 г. Тольятти. -С.150-152.

21. Китаев Д.Е. Особенности функций преподавателя в учебном про цессе с применением персонального компьютера /Д. Е. Китаев, А. О. Борисов, Е. И. Дроботов // Развитие вуза через развитие науки: Сб. докладов 3-й Межву зовской научно-практической конференции. 26 мая 2005г.-ТВТИ. 2005. г. Толь ятти -С.153-156.

22. Китаев Д. Е. Численные методы решения задач строительной меха ники / Д. Е. Китаев, В. В. Вильчинский//Учебное пособие. Тольятти, ТфВИТУ, 2003 – 101с.

23. Дроботов Е. И. Методы организации обучения с применением пер сонального компьютера / Е. И. Дроботов, Д. Е. Китаев// Развитие вуза через раз витие науки: Сб. докладов 3-й Межвузовской научно-практической конферен ции. 26 мая 2005г-ТВТИ. 2005 г Тольятти -С. 124-128.

24. Китаев Д.Е Применение программы APM WinMachine для расчёта трёхмерных стержневых, пластинчатых конструкций и балочных элементов на примерах /Китаев Д.Е. // Пособие для выполнения практических работ по дис циплине «Информационные технологии в строительстве»/ Тольятти, ТВТИ, 2006:37с.

25. Китаев Д. Е. Внедрение информационных технологий через лабора торный практикум в образовании курсантов военного технического вуза./ Д. Е.

Китаев, А. Ф. Батавин// Состояние и перспективы развития высшего образова ния: материалы докладов Международной научно-практической конференции (2-6 октября 2006г.) - Издательство НОЦ РАО;

г. Сочи, 2006.- 168 с.,С.164-165, ISBN 5-902163-21-8.

26. Китаев Д. Е. Расчёт статически неопределимых стержневых систем /Д. Е Китаев, О. А. Пушкарёва// Учебное пособие. – Тольятти, 2006. – 65с.;

ил.

Публикации в изданиях, включённых в Перечень изданий, рекомен дованных ВАК Минобразования РФ:

27. Китаев Д.Е. Повышение эффективности обучения с использованием персональных ЭВМ инженерным расчётам /Китаев Д.Е // Вестник Поморского университета. Научный журнал №3, 2006. Физиологические и психолого педагогические науки. ГУП Соломбальская типография. Архангельск. 225с, С.200-203 ISSN 1728-7405.

Подписано в печать 10.04.2007 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная.

Печать оперативная. Объём 1,75 усл.печ.л. Тираж 100 экз. Заказ Отпечатано с готового оригинала- макета в типографии ТВТИ.

445025, Тольятти, Ворошилова 2а.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.