авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города крайнего севера

На правах рукописи

МЕЖИНА Ольга Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА КРАЙНЕГО СЕВЕРА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тюмень - 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении выс шего профессионального образования «Курганский государственный универ ситет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ширшов Владимир Дмитриевич, кандидат педагогических наук Шаврина Ольга Геннадьевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится 20 ноября в 14 час. на заседании диссертационного со вета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

по адресу: 625003, Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Строкова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена принятием на международном уровне толерантности как нормы межнациональных и межконфессиональных отношений, что отражено в «Декларации принципов терпимости», подписанной в ноябре 1995года 185 государствами-членами ЮНЕСКО и Россией. Участие в этом проекте отразилось на образовательной политике нашего государства. К числу приоритетных современных образовательных задач относится распро странение норм толерантного поведения и профилактики экстремизма, внесе ние в содержание школьного и вузовского образования знаний, направленных на формирование культуры межнационального общения, разработка системы учебных программ по формированию межэтнической толерантности для всех типов образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследова ний показал, что вопросы этнической и межэтнической толерантности разраба тываются активно. Различные аспекты межличностной толерантности учащих ся и студентов рассматривают Г.В. Безюлева, Г.В. Комогоров, Л.П. Ильиченко, О.Г. Шаврина и др. Изучаются особенности формирования межэтнической то лерантности в общеобразовательных учреждениях (З.Г. Гасанов, З.Ф. Мубино ва, В.А. Тишков, М.К. Окзузян, Р.Н. Сафина и др.). Исследуется проблема вос питания этнотолерантной личности в условиях дополнительного образования (Г.Г. Абдулкаримов, О.О. Кащенко, А.А. Егизарьянц, Н.П. Едыгова и др.): уче ные рассматривают теоретические основы формирования этнической толерант ности (сущность, структуру, содержание и направления деятельности, отдель ные методы и формы, факторы влияния, педагогические условия) и предлагают способы развития этого качества в практике учреждений дополнительного об разования (технологии, программы, модели).

На сегодняшний день проблема формирования межэтнической толерант ности в условиях дополнительного образования не разрабатывалась примени тельно к специфике городов Крайнего Севера. Различные аспекты образования в северных городах, особенности этих населенных пунктов и их влияние на об разовательный процесс рассмотрены в ряде диссертационных исследований (И.С. Пономарева, С.Е. Михалева и др.), но они не связаны с вопросами этниче ской толерантности.

Особенности северных городов обусловливают характер межнациональ ных и социальных отношений, создавая тем самым специфический контекст формирования межэтнической толерантности в образовательных учреждениях.

Северные города появились благодаря быстрому развитию нефтегазовой про мышленности, что обусловило поток мигрантов, приехавших на отдаленные се верные территории из различных регионов страны. Поэтому главной особенно стью таких городов является полиэтнический состав населения. В культурном смысле города Крайнего Севера представляют собой, с одной стороны, смеше ние социальных культур, с другой – культур различных национальностей и конфессий. Полинациональность и поликультурность могут стать образова тельным средством развития этнтолерантного сознания и опыта толерантного поведения у подрастающего поколения. Однако состояние маргинальности, ха рактерное для жителей северных городов, замыкание в рамках национальных диаспор, национальная разобщенность в значительной мере осложняют процесс формирования межэтнической толерантности.

Отмеченное обостряет противоречия, между: 1) провозглашением толе рантности на государственном уровне как одного из приоритетов формирова ния полиэтнического общества и сложностью его практической реализации в условиях социума города Крайнего Севера;

2) актуальной потребностью обра зовательной практики в научно-методических рекомендациях по решению про блемы формирования межэтнической толерантности подростков и недостаточ ным уровнем их теоретической разработанности;

3) значительными потенци альными возможностями учреждений дополнительного образования по форми рованию межэтнической толерантности подростков и недостаточностью их ис пользования в педагогической деятельности.

Вскрытые противоречия позволили сформулировать проблему исследо вания: каковы особенности организации процесса формирования межэтниче ской толерантности подростков в условиях полиэтнического социума и воз можности успешной его реализации в учреждениях дополнительного образова ния северного города.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследова ния: «Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера».

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспери ментально проверить эффективность модели формирования межэтнической то лерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севера.

Объект исследования – образовательный процесс в учреждениях допол нительного образования детей северного города.

Предмет исследования – влияние особенностей полиэтнического социу ма северного города на принципы, содержание, способы и условия формирова ния межэтнической толерантности у подростков в учреждениях дополнитель ного образования.

Гипотеза исследования – формирование межэтнической толерантности подростков, под которой мы понимаем интегративное качество личности, про являющееся в единстве этнотолерантного сознания и поведения и включающее когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты, бу дет осуществляться успешно в условиях полиэтнического социума, если:

- формировать когнитивную основу этнотолерантного сознания в процес се повышения межэтнической информированности воспитанников посредством познания, сравнения, осмысления и принятия национальных культур этниче ских групп региона (традиции и обычаи коренных жителей и мигрантов);

- формировать межэтнические аксиологические установки подростков через погружение в ситуации, отражающие особенности национальных ценно стей своей и иных культур, воспитывать уважение и положительное отношение к культурному наследию этносов региона;

- демонстрировать отражающие этнотолерантный характер образцы пове дения, акцентируя внимание на эмпатии, этнической идентичности, преодоле нии этнических стереотипов, умении регулировать эмоциональное состояние в ситуации межэтнической напряженности;

- расширять возможности учреждений дополнительного образования для интенсивного межнационального, межкультурного взаимодействия подростков и развития взаимного интереса (проведение коллективных творческих дел, со вместных мероприятий, создание поликультурных и неэтнических подростко вых объединений, привлечение представителей разных национальностей для работы с воспитанниками);

- активизировать самостоятельную деятельность подростков по фор мированию своего этнтолерантного сознания и опыта толерантного поведения посредством организации самовоспитания;

- развивать межэтническую компетентность педагогов дополнительно го образования, повышая этнокультурную информированность и готовность к педагогическому руководству процессом формирования межэтнической толе рантности подростков.

Исходя из цели и гипотезы, нами были выделены следующие задачи:

1.Изучить исторический аспект становления проблемы формирования межэтнической толерантности.

2.Определить социокультурные и этнокультурные особенности города Крайнего Севера, влияющие на процесс формирования межэтнической толе рантности подростков.

3.Выявить возможности учреждений дополнительного образования по формированию этнотолерантного сознания и поведения в условиях полиэтни ческого социума.

4.Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учрежде ния дополнительного образования города Крайнего Севера.

Теоретико-методологической основой исследования являются: систем ный подход, отражающий целостность структуры образовательной деятельно сти по формированию межэтнической толерантности подростков, наличие функциональной зависимости между ее компонентами (Б.С. Гершунский, Л.П.

Буева и др.);

аксиологический подход, рассматривающий толерантность как об щечеловеческую ценность (А.Б. Невелев, А.И. Ракитов, А.И. Титаренко и др.);

личностно-ориентированный и гуманистический подходы (И.С. Якиманская, Е.Н. Шиянов, Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, В.В. Сериков и др.);

идеи о диалоге культур как пути освоения и формирования духовных ценностей и раз вития личности (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган и др.);

этнопсихологи ческие концепции национальных особенностей личности (М.Н. Стефаненко, Н.М. Лебедева, Г.Д. Дмитриев и др.), теория моделирования педагогических систем (В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.М. Фридман и др.);

современные концепции дополнительного образования (Б.В. Куприянов, А.К. Бруднов, В.А.

Горский, А.Б. Фомина и др.);

исследование социокультурных условий малых се верных городов (С.Е. Михалева, И.С. Пономарева, Е.В. Шаповалова и др).

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью методов ис следования: теоретических - анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, отражающих современные тенденции развития обра зования;

педагогическое моделирование и проектирование;

эмпирических - изу чение и обобщение опыта учреждений дополнительного образования, система тизация и анализ статистических данных по этническому составу региона, на блюдение, анкетирование, беседа, тестирование, экспертная оценка, опытно экспериментальная работа;

математических – шкалирование, ранжирование.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалось научно практическое состояние проблемы, определялись объект, предмет, гипотеза, за дачи исследования, обобщался опыт регионов России по формированию ме жэтнической толерантности подростков, определялся понятийный аппарат, изучались нормативно-правовые документы международного, отечественного и регионального уровня. Осуществлялся констатирующий этап опытно экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2007 гг.) формулировались основные теоретиче ские положения, разрабатывалась модель процесса формирования межэтниче ской толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного обра зования детей города Крайнего Севера, проводился формирующий этап опыт но-экспериментальной работы, в процессе которого проверялась эффектив ность данной модели и разработанных программ.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обрабатывались и обосновывались ре зультаты исследования, формулировались выводы, давалась их научная интер претация, осуществлялось диссертационное оформление работы, разрабатыва лись методические рекомендации и внедрялись в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования в области педагогики и психологии;

применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и зада чам исследования;

достигнутыми положительными изменениями в сформиро ванности межэтнической толерантности у воспитанников, включенных в экспе риментальную работу;

общественной оценкой результатов исследования (про грамма «Я и другой» получила в 2007г. грант I степени в конкурсе дополни тельных образовательных программ ЯНАО). Автором лично разработаны и проведены все этапы опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования являлись учреждения дополни тельного образования детей г.Ноябрьска Ямало-Ненецкого автономного округа:

муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей «Центры развития творчества детей и юношества «Поиск», «Ровесник», «Современник».

Научная новизна исследования состоит в следующем.

Уточнена сущность и структура межэтнической толерантности за счет углубления компонентов этнотолерантного сознания и поведения, включающих когнитивный компонент, основу которого составляет межэтническая информи рованность, эмоционально-мотивационный, выражающийся во взаимном инте ресе к иноэтнической культуре, ценностных ориентациях, потребности в межэт ническом общении, и поведенческий компонент, основанный на эмпатии, уме нии регулировать эмоциональное состояние, гибкости в преодолении этнических стереотипов, опыте этнотолерантного поведения.

Выявлены этнокультурные особенности городов Крайнего Севера, со действующие процессу формирования межэтнической толерантности у подрас тающего поколения: полиэтничность, поликультурность, наличие общего неэт нического интереса - экономического, перенос характера межэтнических отно шений в систему социальных. Определены этносоциальные особенности, кото рые усложняют развитие межэтнической толерантности: национальная разоб щенность, территориальная оторванность от основного этноса, состояние мар гинальности жителей, опасность потери этнической идентичности, возникаю щее внутри диаспор стремление к обособлению.

Доказано, что в условиях полиэтнического социума северных городов могут быть расширены возможности учреждений дополнительного образова ния для эффективного формирования межэтнической толерантности подрост ков за счет варьирования содержания деятельности, которое позволяет углуб ленно изучать традиции, обычаи коренных жителей и миграционных этниче ских групп;

создания разновозрастных, неэтнических и микрокультурных объе динений;

привлечения представителей различных национальностей к работе в объединениях;

организации толерантного межэтнического взаимодействия подростков на мероприятиях этнической направленности.

Разработана модель формирования межэтнической толерантности под ростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера, которая включает когнитивную основу формирования этнотолерантно го сознания, эмоционально-мотивационные ориентиры развития толерантного поведения, умения и навыки, обогащающие опыт межэтнического взаимодей ствия;

этапы, обеспечивающие единство этнотолерантного сознания и поведе ния (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный, ипро визационно-творческий);

внешние факторы влияния (этнокультурные особен ности северных городов, возможности учреждений дополнительного образова ния и педагогические условия), определяющие принципы, содержание, способы формирования межэтнической толерантности.

Определены педагогические условия успешности формирования межэт нической толерантности подростков в условиях дополнительного образования:

организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация са мостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнто лерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в об ласти создания этнотолерантной образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулированы принципы формирования межэтнической толерантно сти подростков: открытости, принятия, равенства, взаимоизучения этнической культуры, субъектности, адекватности, индивидуализации, учета особенностей этнического сознания и поведения воспитанников;

- обосновано содержание процесса формирования межэтнической толе рантности, нашедшее отражение в пятиступенчатой образовательной програм ме «Я и другой», направленной на организацию совместной деятельности под ростков, являющихся представителями различных этносов, по овладению меж национальными культурными ценностями в условиях учреждений дополни тельного образования;

- разработан критерально-оценочный комплекс сформированности ме жэтнической толерантности, включающий когнитивный, эмоционально мотивационный, деятельностный критерии и их показатели: полнота и осоз нанность знаний;

ориентированность на общечеловеческие ценности;

устойчи вость взаимного интереса к инокультуре;

эмпатийность;

этническая идентич ность;

соответствие поведения принципам межэтнической толерантности (взаимоуважения, терпимости, сотрудничества);

определены уровни сформиро ванности данного качества (высокий, достаточно высокий, средний, ниже сред него, низкий).

Практическая значимость исследования состоит в разработке: образо вательных программ «Я и другой» и «Шаг в многонациональный мир», на правленных на формирование этнтолерантного сознания подростков и обога щение опыта толерантного межэтнического взаимодействия;

методических ре комендаций по формированию межэтнической толерантности подростков в ус ловиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севе ра, которые могут быть использованы педагогами дополнительного образова ния, педагогами-организаторами, педагогами-психологами;

программа инфор мационно-образовательного курса по повышению межэтнической компетент ности педагогов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле дования докладывались на научно-практических конференциях: международ ных – (Курган 2005, 2006;

Ижевск, 2007);

всероссийской – (Волгоград, 2008);

на межрегиональном методологическом семинаре – (Тюмень, 2008), областных конференциях и семинарах по проблеме межличностной и межэтнической толе рантности (2004 – 2008);

на заседаниях кафедры педагогики Курганского госу дарственного университета (2004 – 2008);

методических объединениях педаго гов дополнительного образования Управления по делам семьи и молодежи го рода Ноябрьск (2006 - 2008).

На защиту выносятся следующие положения 1.Проблемы полиэтнического социума Крайнего Севера (ассимиляция коренных этносов, снижение значимости этнических традиций, замыкание на своей культуре) и этносоциальные особенности (искусственный характер фор мирования социума, территориальная оторванность от основного этноса, со стояние маргинальности жителей, стремление к обособлению внутри диаспор) усложняют процесс формирования межэтнической толерантности подростков.

2. Формирование межэтнической толерантности как интегративного каче ства необходимо осуществлять на двух уровнях: этнотолерантное сознание и этнотолерантное поведение посредством вовлечения воспитанников в совмест ную познавательную, поисковую, спортивную, творческую и самостоятельную деятельность.

3. Содержание процесса формирования межэтнической толерантности, разработанное на основе культурологического подхода, имеет инвариантное ядро развития когнитивной основы этнотолерантного сознания, включающее изучение культурного наследия, ценностей, традиций, обычаев, фольклора, танцев, языковых элементов этносов, составляющих контингент воспитанни ков. Вариативная часть представлена в педагогической деятельности, направ ленной на обогащение опыта толерантного межэтнического взаимодействия воспитанников.

4. Механизмы формирования межэтнической толерантности у подрост ков: идентификация (положительное этническое самоопределение), диалогиза ция (взаимодействие с представителями иного этноса), разрушение этнических стереотипов, интериоризация (освоение этнотолерантных образцов мышления и общения, демонстрируемых педагогами, подростками и взрослыми - предста вителями разных этнокультур) работают на основе передачи и усвоения межэт нических знаний и обеспечивают развитие умений этнотолерантного поведе ния.

5.Эффективность формирования межэтнической толерантности подро стков обеспечивается расширением возможностей учреждений дополнительно го образования (создание микрокультурных центров, разновозрастных и неэт нических объединений, варьирование содержания и др.) и созданием педагоги ческих условий (организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собст венного этнтолерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю чения, библиографического списка из 204 наименований, 9 приложений;

со держит 152 страницы, 4 рисунка и 38 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, освещена сте пень научной разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи ис следования, представлены положения, выносимые на защиту, формы апроба ции и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования межэтниче ской толерантности подростков как педагогической проблемы» определены этапы становления проблемы межэтнической толерантности;

раскрыты теоре тические основы процесса формирования межэтнической толерантности;

обоснованы особенности города Крайнего Севера и возможности учреждений дополнительного образования по воспитанию этнотолерантной личности.

В диссертационном исследовании межэтническая толерантность рас сматривается как интегративное качество личности, проявляющееся в единстве этнотолерантного сознания и поведения, обеспечивающее паритетное межэт ническое общение представителей различных этносов на основе взаимного ин тереса. Структура межэтнической толерантности включает когнитивную основу этнтолерантного сознания, выражающуюся в межэтнической информи рованности;

эмоционально-мотивационную основу, проявляющуюся в уваже нии национальных ценностей, взаимном интересе к инокультуре, ценностных ориентациях, потребности в межэтническом общении;

поведенческую основу, предполагающую устойчивость к этническим стереотипам, умения сопережи вать и сочувствовать представителю иной национальности, регулировать эмо циональное состояние в ситуации межэтнической напряженности и осуществ ление деятельности на основе принципов межэтнической толерантности.

Формирование межэтнической толерантности трактуется нами как педа гогический процесс, направленный на передачу и усвоение межэтнических знаний, умений, навыков межкультурного толерантного взаимодействия, на циональных ценностей и формирование положительной этнической идентично сти. Отличительные признаки процесса обусловливаются особенностями се верного города, ярким примером которого является г. Ноябрьск.

Социум города Ноябрьска представляет собой смешение крупных этни ческих групп: русской, украинской, татарской, башкирской, азербайджанской, белорусской, молдавской. Также здесь проживают представители других на циональностей (немцы, грузины, поляки и др.) и коренные этносы.

Нами выделены этнокультурные особенности города Крайнего Севера, способствующие процессу формирования межэтнической толерантности в ус ловиях дополнительного образования: 1) полинациональность и поликультур ность позволяют использовать традиции и обычаи этносов как средство повы шения межэтнической информированности подростков;

2) экономическая осно ва формирования межэтнических отношений в социуме способствует мирному сосуществованию представителей различных этнических групп, что положи тельно влияет на этническое сознание подрастающего поколения и является примером для формирования толерантного поведения;

3) повышенная ответ ственность представителей этноса за формирование положительных ме жэтнических отношений связана с условиями проживания миграционных эт нических групп на обособленной территории страны, где люди находятся в территориальной, социально-производственной и бытовой замкнутости, поэто му возникает необходимость развития социальных и межэтнических отноше ний на основе принципов толерантности: взаимоуважения, принятия и равенст ва;

4) наличие общего неэтнического интереса (экономического) проявляется в стремлении к материальному благополучию жителей северных городов, что способствует менее пристальному вниманию к этническим различиям и соци альному объединению представителей разных народов. Рассмотренные особен ности свидетельствуют о накопившемся опыте толерантного межэтнического взаимодействия в социуме северных городов, который необходимо передавать подрастающему поколению для преодоления межэтнической нетерпимости.

Важной особенностью городов Крайнего Севера является развитая сеть учреждений дополнительного образования детей. В силу повышенной занято сти родителей и необходимости предупреждения безнадзорности детей и под ростков в таких городах функционируют разнообразные учреждения дополни тельного образования. К примеру, в г.Ноябрьске за достаточно короткий срок (15 лет) под руководством Комитета по делам семьи и молодежи была создана система учреждений (14 учреждений и 13 клубов по месту жительства), которая включает однопрофильные и многопрофильные учреждения дополнительного образования. Опыт данных учреждений является значимым и может приме няться для формирования межэтнической толерантности у воспитанников.

В диссертации представлен сравнительный анализ особенностей общего и дополнительного образования, который показал наличие потенциала учре ждений дополнительного образования в воспитании этнотолерантной лично сти: свободный, творческий характер деятельности, разнообразие содержания образовательных программ, отсутствие обязательного контроля и оценок, не формальное общение, сотрудничество с творческими личностями, дифферен циация и индивидуализация образовательного процесса, обращенность к про цессам самопознания и самореализации, опосредованность воспитания. В усло виях полиэтнического социума можно расширять возможности учреждений дополнительного образования по формированию межэтнической толерантно сти: создавать разновозрастные и неэтнические объединения по интересам;

микрокультурные центры;

углубленно изучать культуру, традиции, обычаи эт нических групп региона;

привлекать представителей различного этноса для ра боты с детьми;

взаимодействовать с Центрами национальных культур, учреж дениями культуры и науки, занимающимися этнонациональными проблемами.

Опираясь на существующие практико-ориентированные подходы в до полнительном образовании по воспитанию толерантной личности (О.О. Ка щенко, Г.Г. Абдулкаримов, Л.Н. Егизарьянц), мы разработали модель форми рования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения до полнительного образования детей (УДОД) города Крайнего Севера (схема).

Учитывая интегративный характер межэтнической толерантности, мы разработали содержание ее формирования, которое включает в себя: 1) овла дение знаниями о проявлениях межэтнической толерантности и интолерантно сти;

реагировании в ситуациях критики и конфликта;

способах проявления Схема Модель формирования межэтнической толерантности подрост ков в условиях УДОД города Крайнего Севера ФАКТОР ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГОРОДА КРАЙНЕГО СЕВЕРА ФАКТОР 2 ФАКТОР Цель – формирование этнтоле ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УДОД рантного сознания и опыта толе УСЛОВИЯ рантного поведения Компоненты формирования МТ Формирование этнтолерантного Формирование этнтолерантного сознания поведения Содержание Знания Умения Поведение Эмоции и мотивация понятий психологии, преодолевать этниче- Владение нормами положительное отно этики, этнографии;

ские стереотипы;

регу- и правилами этно шение к культуре раз национальной куль- лировать эмоциональ- толерантного по личных этносов;

инте туры, традиций, обы- ное состояние в ситуа- ведения, ценност рес к их культуре;

чаев, языка своего ции межэтнической ные ориентации, уважение к националь народа;

национальной напряженности;

сопе- эмпатия, положи ным различиям;

по культуры, традиций, реживать и сочувство- тельная этническая требность в межэтни обычаев этнических вать представителю идентификация ческом взаимодейст групп региона иного этноса вии Методы формирования этнто- Формы: теоретиче Принципы принятия, равенства лерантного сознания;

опыта ские и практические взаимоизучения, учета этнических толерантного поведения;

кор- занятия в объедине особенностей воспитанников, рекции и стимулирования;

кон- ниях, КТД, меро влияния этнокультурных особен троля и самоконтроля приятия ностей социума Этапы формирования МТ Информационно- Активизационно- Импровизационно репродуктивный продуктивный творческий Становление когнитивной Формирование механизмов Совершенствование и реали основы этнотол.сознания толерантного поведения зация межэт.культуры Виды деятельности подростка ПОЗНАНИЕ СРАВНЕНИЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПРИНЯТИЕ ОБЩЕНИЕ Критерии: когнитивный, Показатели: полнота и осознанность знаний;

ориентирован эмоционально- ность на общечеловеческие ценности;

устойчивость взаимно мотивационный, деятельно- го интереса к инокультуре;

эмпатийность;

этническая иден стный тичность;

соответствие поведения принципам межэтнической толерантности Результат – высокий уровень межэтнической информированности, сформированность ценно стных ориентаций, устойчивого интереса к инокультуре и опыта этнотолерантного поведения сочувствия и поддержки;

вступления в контакт с представителем иноэтниче ской группы и отказа от него;

знаниями национальной культуры, традиций, обычаев своего народа и этнических групп региона;

2) развитие эмоционально мотивационной сферы через позитивное отношение к своей национальной культуре;

интерес к представителям иных этносов, их культурному наследию, традициям, обычаям;

уважение к этническим ценностям;

потребность в межэт ническом взаимодействии;

3) формирование умений преодолевать этнические стереотипы;

регулировать эмоциональное состояние в ситуации межэтнической напряженности;

сопереживать и сочувствовать представителю другой этно культуры;

4) обогащение опыта толерантного поведения - нормы и правила эт нтолерантного поведения.

Процесс формирования межэтнической толерантности регулируется принципами: открытости, принятия, взаимоизучения, субъектности, индиви дуализации, равенства, учета этнических особенностей воспитанников, влияния этнокультурных особенностей социума. Выделены три этапа формирования межэтнической толерантности: информационно-репродуктивный (становление когнитивной основы этнотолерантного сознания и поведения), активизацион но-продуктивный (развитие и активизация межэтнической культуры на основе овладения навыками толерантного поведения), импровизационно-творческий (совершенствование и реализация межэтнической культуры в разноплановых ситуациях). Данным этапам соответствуют виды деятельности воспитанников:

познание, сравнение, осмысление, принятие, общение.

Определены внешние факторы, обусловливающие проектирование и осуществление данного процесса: 1) этнокультурные особенности города Крайнего Севера (полиэтничность, поликультурность, наличие общего неэтни ческого интереса – экономического, перенос характера межэтнических отноше ний в систему социальных);

2) возможности УДОД (углубленное изучение на циональной культуры этнических групп региона, формирование микрокультур ных, разновозрастных и неэтнических объединений, привлечение для работы с воспитанниками представителей различных культур и др.);

3) педагогические условия (организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активи зация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнтолерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополни тельного образования детей» представлены ход и результаты работы на основе предложенной модели.

Процесс формирования межэтнической толерантности подростков, со ставляющий содержание опытно-экспериментальной работы (ОЭР), включал четыре этапа: постановочный, констатирующий, формирующий, итоговый. На постановочном этапе ОЭР осуществлялись: перевод теоретической модели процесса в инновационный проект, включающий реализацию разработанных программ «Я и другой» и «Шаг в многонациональный мир»;

экспертиза инно вационного проекта «Формирование межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей»;

подбор участников про екта;

знакомство с целями, содержанием и планируемыми результатами проек та;

организационное и ресурсное обеспечение проекта. Содержание модели адаптировалось с учетом полинационального состава воспитанников: в основу изучения легли те этнические традиции и обычаи, представители которых яв ляются воспитанниками объединений;

устанавливались связи с Центром на циональных культур, учреждениями культуры и науки, занимающимися этно национальными вопросами.

На констатирующем этапе ОЭР была разработана программа диагно стики: критерии, показатели, уровни, методика диагностики и проведен конста тирующий срез с помощью анкетирования. Разработанная нами анкета вклю чала блоки вопросов, направленных на оценку сформированности компонентов межэтнической толерантности. Когнитивный блок обеспечивал диагностику информированности подростков в области культуры, обычаев, традиций родно го народа и культуры этнических групп, населяющих регион;

эмоционально мотивационный - диагностику характера отношения к своей национальности и представителям иноэтнической культуры;

поведенческий - диагностику сфор мированности умений толерантного общения с представителями иного этноса, эмпатии, устойчивости к этническим стереотипам. Результаты констатирую щего этапа подтвердили наличие проблемы и показали недостаточный уровень сформированности межэтнической толерантности у подростков: высоким уровнем сформированности качества обладали 5,6% подростков, достаточно высоким – 11,9 % подростков, средним уровнем – 43,6% подростков, уровнем ниже среднего – 23,8% подростков, низким уровнем – 14,8% подростков.

Для проведения формирующего этапа ОЭР было сформировано три группы, которые отличались создаваемыми педагогическими условиями: в кон трольной группе (КГ) осуществлялась воспитательная работа по повышению межэтнической информированности;

в экспериментальной группе (ЭГ-1) реа лизовывалась программа «Я и другой» и два педагогических условия (повыше ние межэтнической компетентности педагогов;

организация корпоративной деятельности субъектов процесса);

в ЭГ-2 реализовывалась программа «Я и другой» и все педагогические условия.

Экспериментальная работа проводилась по двум направлениям. Первое направление предполагало формирование межэтнической толерантности в ЭГ- и ЭГ-2 посредством программы «Я и другой», включающей разделы «Ступень к себе», «Ступень в многонациональный мир», «Ступень к другим», «Ступень к взаимопониманию», «Ступень в мир национальных праздников». Образова тельная деятельность осуществлялась поэтапно: становление когнитивной ос новы этнтолерантного сознания и поведения воспитанников (информационно репродуктивный), развитие и активизация толерантного поведения (активиза ционно-продуктивный), совершенствование и реализация межэтнической куль туры в разноплановых ситуациях (импровизационно-творческий).

На информационно-репродуктивном этапе формирования межэтниче ской толерантности воспитанники овладевали элементарными представления ми о психологии человека и психологии межэтнического общения, положи тельным самоотношением, индивидуальной системой ценностей, умениями са моанализа эмоциональных состояний через реализацию раздела «Ступень к се бе». Это подготовило подростков к адекватному восприятию элементов мате риальной и духовной культуры этнических групп, проживающих в регионе, преодолению этнических стереотипов, развитию рефлексивных умений. При изучении раздела «Ступень в многонациональный мир» воспитанники погру жались в поликультурные познавательные ситуации, способствующие повыше нию межэтнической информированности. Для воспроизведения теоретических знаний самоанализа эмоциональных состояний и поведения, саморегуляции эмоциональных проявлений использовались учебно-демонстрационные игры и тренинги. Основными формами педагогической деятельности стали теоретиче ские занятия в объединениях (вокальном, танцевальном, театральном, ИЗО студии др.) и занятия с педагогом-психологом.

На активизационно-продуктивном этапе формирования межэтнической толерантности подростки усваивали основные понятия этики, философии, спо собы адекватного поведения в ситуациях межэтнического конфликта, познако мились с межэтнической толерантностью как социальным феноменом, научи лись позитивно воспринимать межнациональное взаимодействие как таковое, сочувствовать и сопереживать носителям иноэтнической культуры. В процессе реализации разделов «Ступень к другим» и «Ступень к взаимопониманию»

применялись тренинги в сочетании с проблемными беседами, рассказом, про водились диспуты для обучения подростков гибкости мышления в преодолении этнических стереотипов и формирования рефлексивных умений. Работа над индивидуальной системой ценностей была связана с обсуждением и анализом таких понятий, как «вечные» и индивидуальные ценности в процессе проведе ния дискуссий, круглых столов. Положительное влияние на формирование от ношения к этническим культурам оказывало разучивание элементов нацио нальных танцев, игр, фольклора, инсценирование обрядов.

На импровизационно-творческом этапе формирования межэтнической толерантности активизировалась самостоятельная деятельность воспитанников посредством вовлечения в совместную межкультурную деятельность. Участие в мероприятиях, коллективных творческих делах (посещение и организация национальных праздников, этнических фестивалей, спартакиад этнических игр) требовало от подростков самостоятельного обогащения знаниями о традициях и обычаях различных этносов, разучивания национальных песен, танцев, изго товления национальной атрибутики. Это способствовало приобретению воспи танниками опыта социально-значимой и личностно-значимой деятельности.

Формирование норм этнотолерантного поведения осуществлялось с помощью методов, связанных с выбором различных этнических решений, к примеру, анализ проблемных межэтнических ситуаций.

Второе направление ОЭР обеспечивалось созданием педагогических ус ловий эффективности формирования межэтнической толерантности. Проводи лась методическая работа по повышению межэтнической компетентности педагогов, которая включала следующие направления деятельности: 1) овладе ние педагогами знаниями о сущности и структуре межэтнической толерантно сти, процессе ее формирования;

2) повышение уровня сформированности ме жэтнической толерантности (тренинговая работа);

3) развитие умений самоана лиза профессиональной деятельности. В процессе ОЭР организовывалась кор поративная деятельность педагогов дополнительного образования, педагогов психологов, педагогов-организаторов, социальных педагогов, родителей, кото рая обеспечивала интеграцию усилий по развитию межэтнической толерантно сти воспитанников. Для этого нами были определены и сопоставлены цели, разграничены полномочия участников процесса;

координировалась их совмест ная деятельность через проведение расширенных педагогических советов, ме тодических объединений, взаимопосещение педагогов.

Для активизации самостоятельной деятельности подростков в формиро вании собственного этнотолерантного сознания и поведения была разработана программа летнего отдыха «Шаг в многонациональный мир», которая реализо вывалась на базе УДОД г.Ноябрьска на протяжении трех смен. Подростки объ единялись в отряды и в соответствии с тематикой смены организовывали свой досуг. Например, в 1-ю смену - «Союз непридуманных республик» изучалась культура одного из существующих этносов и на отчетных мероприятиях пред ставлялась презентация выбранной национальности (шоу-программа «Фольк лорное разноцветье», «Азбука нашей национальности» и др.);

в 3-ю смену «Республика «СССР (создай свою совершенную республику)» воспитанники должны были придумать модель несуществующей республики и представить ее как отдельное действующее государство. Такие формы работы содействовали самовоспитанию подростков посредством самонаблюдения, самоизучения, со вершенствования коммуникативной культуры в совместной поисковой, спор тивной и творческой деятельности этнической направленности.

Итоговый этап экспериментальной работы заключался в обработке ре зультатов констатирующего и формирующего этапов и оформлении выводов.

Для получения информации о результатах ОЭР мы использовали разработан ную программу диагностики, позволяющую оценивать сформированность ме жэтнической толерантности по компонентам с помощью авторского диагности ческого инструментария (анкеты, карты-характеристики, дидактические карты).

Результаты формирующего этапа ОЭР подтвердили существенные позитив ные изменения в уровнях сформированности компонентов межэтнической то лерантности у подростков экспериментальных групп (таблица).

Таблица Распределение подростков по критериям сформированности компонентов межэтнической толерантности (%) Критерии Уровни Группы Высокий Достаточно Средний Ниже Низкий высокий среднего исх. дост. исх. дост. исх. дост. исх. дост. исх. дост.

ур. ур. ур. ур. ур. ур. ур. ур. ур. ур.

КГ 4,0 16,0 12,0 28,0 44,0 40,0 28,0 12,0 12,0 4, Когнитивный ЭГ-1 4,3 26,2 13,1 34,8 34,8 30,4 30,4 4,3 17,4 4, ЭГ-2 7,7 26,9 15,4 38,5 34,6 30,8 30,8 3,8 11,5 КГ 4,0 20,0 8,0 48,0 44,0 24,0 8,0 16,0 4, 24, Эмоционально мотивационный ЭГ-1 4,3 26,1 13,1 30,4 43,5 34,8 21,7 4,3 17,4 4, ЭГ-2 7,7 30,8 15,4 38,5 34,6 23,1 19,2 3,8 23,1 3, КГ 8,0 24,0 12,0 24,0 48,0 44,0 16,0 4,0 16,0 4, Деятельностный ЭГ-1 4,4 26,1 8,7 47,8 34,8 26,1 4,3 13,0 4, 30, ЭГ-2 7,7 11,5 38,5 23,1 19, 34,6 34,6 27,0 3,8 Сравнительный критеральный анализ свидетельствует об эффективности формирования когнитивной основы этнотолерантного сознания и опыта толе рантного межэтнического взаимодействия, так как когнитивный и поведенче ский компоненты межэтнической толерантности имеют большую степень сформированности по представленным критериям. Положительные результаты в формировании данных компонентов можно объяснить: 1) содержанием изу чаемого материала: национальная культура различных этнических групп горо да, их традиции и обычаи, собственная национальная культура способствовали повышению познавательного и межличностного интереса у подростков;

2) ис пользованием разнообразных методов и форм педагогической деятельности – «сократического диалога», создания конкретных ситуаций, учебно демонстрационных игр и др., выбор которых соответствовал возрастным и эт ническим особенностям воспитанников.

Анализ изменений в ЭГ-1 и ЭГ-2 показал преимущества сформированно сти межэтнической толерантности у воспитанников ЭГ-2, где реализовывалась не только программа «Я и другой», но и программа летнего отдыха «Шаг в многонациональный мир». Это позволяет утверждать о необходимости активи зации самостоятельной деятельности подростков по формированию собствен ного этнотолерантного сознания и поведения посредством вовлечения в совме стную межкультурную и межэтническую деятельность.

В заключении можно сделать следующие выводы.

Востребованность формирования межэтнической толерантности подрост ков в северных городах обусловлена возникновением этнических проблем: по вышенные требования к представителям некоторых национальностей (азер байджанцы, татары и др.), ассимиляция коренных этносов, утрата этнических традиций, проявляющихся в межэтнической интолерантности. Вследствие это го в диссертационном исследовании рассматриваются этносоциальные и этно культурные особенности городов Крайнего Севера, затрудняющие развитие то лерантного межэтнического взаимодействия и способствующие процессу фор мирования межэтнической толерантности у подрастающего поколения.

Формирование межэтнической толерантности необходимо осуществ лять через повышение межэтнической информированности, развитие интереса и уважения к иноэтнической культуре, эмпатии, положительной этнической идентичности, усвоение общечеловеческих ценностей и обогащение опыта эт нотолерантного поведения посредством включения воспитанников в совмест ную межкультурную деятельность и самовоспитания.

Процесс формирования межэтнической толерантности подростков дол жен регулироваться принципами открытости, принятия, взаимоизучения, равен ства, индивидуализации, субъектности и обеспечивать работу механизмов раз вития единства этнотолерантного сознания и поведения: идентификация, диа логизация, разрушение этнических стереотипов, интериоризация.

Содержание формирования межэтнической толерантности имеет инвари антное ядро, разработанное с учетом полиэтничности и поликультурности со циума города Крайнего Севера: изучение национальной культуры, традиций, обычаев миграционных этнических групп, которое обеспечивает успешность развития когнитивной основы этнотолерантного сознания.

Наиболее эффективной образовательной средой формирования этнотоле рантных свойств личности являются учреждения дополнительного образова ния, возможности которых расширяются в условиях полиэтнического социума северного города и способствуют варьированию содержания образования (изу чение традиций и обычаев коренных этносов и этнических групп региона), ис пользованию разнообразных форм (этнокультурные экскурсии, встречи с пред ставителями различных национальностей и их привлечение к работе с воспи танниками), созданию микрокультурных и неэтнических центров, обогащению опыта толерантного межэтнического взаимодействия.

Необходимыми педагогическими условиями формирования межэтниче ской толерантности подростков в УДОД являются: организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнтолерантного сознания и поведе ния, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерант ной образовательной среды.

Разработанная модель формирования межэтнической толерантности под ростков в условиях УДОД города Крайнего Севера представляет собой много уровневое единство взаимосвязанных компонентов: поликультурных знаний, умений и навыков этнотолерантного поведения, факторов влияния, этапов раз вития этнотолерантного сознания, что способствует повышению уровня сфор мированности межэтнической толерантности подростков и обеспечивает педа гогически значимый результат: высокий уровень межэтнической информиро ванности, сформированность ценностных ориентаций, устойчивого интереса к иноэтнической культуре и опыта этнотолерантного поведения у подростков, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора 1. Межина, О.Ю. Формирование межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей базового города Крайнего Севера / О.Ю. Межина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради: научный журнал. - Санкт Петербург, 2008. № 27 (61). С. 427-433 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Межина, О.Ю. Проблема этнического самоопределения подростков базового города Крайнего Севера / О.Ю. Межина // Деструкции самоопределения личности и способы их коррекции: Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. - Курган: Изд-во Курган. ун-т, 2006. С. 54-55.

3. Межина, О.Ю. Педагогические условия формирования межэтнической толерантности подростков в образовательной среде / О.Ю. Межина // Образование и межнациональные отношения: теория и социальная практика: материалы междунар. науч.-практ. конф., 14 16 ноября 2007 г. / под ред. А.А. Баранова, Э.Р. Хакимова, Я.С. Сунцовой. - Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2007. С.446-450.

4. Межина, О.Ю. Образовательный аспект формирования межэтнической толерантности подростков / О.Ю. Межина // Толерантность в России: история и современность: мате риалы всеросс. науч.-практ. конф., 23 ноября 2007 г. / отв. ред. А.Н. Долгенко [и др.]. Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2008. С.191-194.

5. Межина, О.Ю. Педагогические условия формирования межэтнической толерантности подростков / О.Ю. Межина // Дополнительное образование и воспитание, 2008. № (100). С.15-20.

6. Межина, О.Ю. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей по реализации технологии формирования межэтнической толерантности подрост ков / О.Ю. Межина. - Курган: Изд-во Курган. ун-т;

Академическая лаборатория УрО РАО, 2008. – 32 с.

7. Межина, О.Ю. Образовательная программа «Я и другой» (дополнительное образование подростков 14-15 лет в области формирования межэтнической толерантности)/ О.Ю.

Межина. - Курган: Изд-во Курган. ун-т;

Академическая лаборатория УрО РАО, 2008. – с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.