авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Формирование социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ТРУБНИКОВ Александр Петрович

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОЛОДЕЖНОГО ЦЕНТРА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск – 2012

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и методики воспитания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: ПАШКОВ Александр Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики и методики воспитания ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Официальные оппоненты: ПОЛУКАРОВ Владимир Васильевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет им.В.Г. Белинского»

ЕЛИЗАРОВ Сергей Геннадьевич, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 28 марта 2012 г. в 15 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.104.01 при Курском государственном университете по адресу: 305000, г.Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государ ственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства обра зования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru), на сайте Курского государственного уни верситета (www.kursksu.ru).

Автореферат разослан «» февраля 2012 года.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Необходимость развития демократических основ гражданского общества в России, обеспечения вхождения в самостоятельную взрослую жизнь социально ак тивных, ответственных, инициативных молодых людей, небезразличных к своей стране, ответственно относящихся к ее прошлому, настоящему и будущему, требу ют целенаправленного создания социально-педагогических сред и комплекса усло вий, в которых подростки и юношество смогут обрести такой опыт гражданственно сти, реализовывать свою социальную активность, сознательно и ответственно вклю читься в созидательную творческую деятельность. Решение этой важной государ ственной и общественной социально-педагогической задачи актуализирует внима ние педагогической науки к молодежным общественным объединениям, обладаю щим значительным воспитательным потенциалом для освоения растущими гражда нами опыта самореализации, социальной ответственности и инициативности.

В современной России действуют сотни молодежных общественных органи заций и объединений, интегрируя социальную инициативу подростков и юноше ства, включая их в социально значимую деятельность. Среди них немало объеди нений, направляющих свою активность в сферу организации жизни старшекласс ников, расширяющих возможности их духовно-нравственного самосовершенство вания, развития социальной ответственности в разнообразной общественно полез ной деятельности. Эти молодежные объединения нуждаются в грамотной психоло го-педагогической помощи и поддержке со стороны законодателей, региональных структур государственного управления. Основой для организации деятельности таких объединений молодежи выступает общность интересов, ценностных ориен таций, взглядов на жизнь и способы самореализации и самоутверждения в сообще стве сверстников, общие планы на будущее, пути и способы их реализации, ответ ственность за будущее страны, в которой им предстоит жить и трудиться. В этом случае молодежные объединения приобретают устойчивые черты клубного сооб щества – коллектива клубного типа, открывающего значительные горизонты для социального и личностного развития подростков и юношей.

В этом контексте актуальной в практическом и в теоретическом плане становится задача выявления комплекса социально-педагогических условий включенности подростков и юношей в жизнедеятельность молодежного центра как сообщество клубного типа, механизмов и способов его продуктивного вли яния на формирование социальной ответственности членов такого объедине ния, развитие их социально-нравственных личностных качеств.

Для изучения и решения такой задачи в истории отечественной педагогики сложились серьезные предпосылки. Прежде всего, это подходы и теоретические идеи, накопленные в 70-80 гг. XX века педагогикой пионерской и комсомольской работы и получившие наиболее полное воплощение в исследованиях Б.З. Вульфо ва, С.В. Дармодехина, А.А. Деркача, Г.М. Иващенко, А.Г. Кирпичника, З.В. Кова ленко, М.Б. Коваль, В.В. Лебединского, А.Н. Лутошкина, Т.Н. Мальковской, Л.И.

Уманского, З.А. Ходоровской, С.Е. Хозе, Б.Е. Ширвиндта, М.М. Ященко и др. В концепциях тех лет оказалось много продуктивных подходов и идей, которые поз воляют вполне успешно строить работу подростковых и юношеских молодежных объединений, обеспечивать реализацию возможностей детского коллектива.

Теоретическая разработка проблем педагогики детских и молодежных обще ственных организаций опиралась на идеи и подходы, разрабатывавшиеся в педаго гике и психологии коллективного воспитания. Такая мощная коллективистская ме тодология предопределяла успешность реализовывавшихся в педагогике пионер ской и комсомольской работы поисков. В этом контексте следует отметить работы Л.И. Новиковой и ее лаборатории, в рамках которой появились широко известные работы М.Д. Виноградовой, В.А. Караковского, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрика, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, И.Б. Первина, С.Д. Полякова, В.В.

Полукарова, Н.Л. Селивановой и др. Существенной и глубокой оказалась прора ботка проблем теории коллектива социальными психологами, среди которых наибольший интерес для нас представляют работы А.А. Бодалева, А.А. Деркача, А.И. Донцова, С.Г. Елизарова, Б.Ф. Ломова, А.Г. Кирпичника, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, А.Н. Лутошкина, Р.С. Немова, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, К.К.

Платонова, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, Е.В. Шороховой и др.

Исследование условий реализации социализирующих возможностей обще ственного молодежного центра не может не учитывать традиции и опыт разработ ки проблем нравственного воспитания в истории отечественной философско педагогической мысли. В этом контексте вполне современны идеи и подходы, представленные в работах педагогов и психологов О.С. Богдановой, А.В. Иващен ко, И.С. Марьенко, Т.А. Ромм, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, И.Ф.

Харламова, В.Э Чудновского и др. В современной науке проблемы формирования ответственности личности стали предметом размышлений ряда исследователей, в числе которых Л.М. Архангельский, Б.С. Братусь, И.Е. Булатников, С.В. Быков, З.И. Васильева, А.К. Громцова, Л.И. Дементий, О.Г. Дробницкий, Н.Н. Зарубина, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, А.М. Ниохин, В.И. Новосельцев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, В.П. Прядеин, В.А. Шабалина и др.

В конце 90-х годов XX века – начале 2000-х годов сложились новые соци ально-экономические и политические реалии, а потому многие разработки преды дущего периода в развитии отечественной педагогики оказались не соответствую щими новейшим вызовам времени. Перед педагогической наукой встала задача по иска новых подходов в обеспечении обновления педагогических основ деятельно сти общественных объединений молодежи. В настоящее время имеется ряд иссле дований, предметом которых стали различные аспекты организации педагогиче ской поддержки молодежных объединений, их включенности в социальную среду, в решение социокультурных, экологических проблем (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, И.С. Березкин, М.А. Глушковская, И.Ш. Ибатулин, И.П. Иванов, А.Г. Кирпичник, Б.В. Куприянов, О.В. Попова, Р.Н. Проскурина, А.И. Тимонин, Е.М. Харланова, Г.Ю. Ярославова и др.). Важное теоретическое значение для нашего исследования имеют работы, раскрывающие сущностные особенности современных обществен ных организаций и объединений детей и молодежи, их воспитательные возможно сти (Л.В. Алиева, А.В. Волохов, Е.А. Дмитриенко, В.А. Кудинов, Р.А. Литвак, А.В.

Мудрик, А.С. Прутченков, К.Д. Радина, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), роль и позицию взрослых в детском общественном объединении (Н.Ф. Басов, С.В. Бойцо ва, Б.З. Вульфов, Е.Н. Сорочинская, Т.В. Трухачева, Л.И. Швецова и др.).

Вместе с тем, знакомство с имеющимися работами в этой области убеж дает в том, что специальных исследований, предметом которых было бы соци ально-нравственное развитие подростков и юношества в деятельности обще ственных молодежных центров, не проводилось.

Таким образом, в педагогической науке созданы серьезные предпосылки для изучения возможностей современных общественных молодежных центров в обеспечении социально-нравственного развития подростков и юношества, восхо дящие своими корнями к поискам педагогов и практиков 70-80-х гг. XX века, – с одной стороны. С другой – в современной практике социального воспитания по явились новые, не свойственные той эпохе черты и проблемы, которые современ ные педагоги пытаются интуитивно разрешить. Знакомство с педагогической тео рией, осмысление реалий социально-педагогической действительности позволили сформулировать ряд противоречий, определяющих научную и практическую ак туальность изучения возможностей развития социальной ответственности под ростков и юношества в деятельности общественных молодежных центров:

§ между значительно выросшими требованиями общества к социально нравственному облику юного гражданина, его ответственности за освоение все го комплекса функций социально зрелого человека и степенью его соответствия общественным ожиданиям;

§ между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером соци ального воспитания в образовательных учреждениях и ее активным, субъектно деятельностным, инициативным характером в современных молодежных цен трах и общественных объединениях подростков и старших школьников;

§ между объективно высоким потенциалом молодежного центра в формиро вании социальной ответственности старшеклассников и недостаточностью его ис пользования в массовой практике социального воспитания юношества;

§ между значительным воспитательным потенциалом клубных форм соци ального воспитания и эпизодическим обращением к ним в современной практике воспитательной работы;

§ между субъективными представлениями социальных педагогов и руко водителей молодежных центров о целях, содержании и методах формирования социальной ответственности старшеклассников и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

§ между высокой общественной значимостью формирования социальной ответственности старших школьников в процессе социального воспитания и недостаточной разработанностью этой проблемы в современной педагогиче ской теории, в том числе в педагогике дополнительного образования детей;

§ между наличием в истории отечественного образования опыта взаимо действия молодежных общественных объединений и недостаточным его научным осмыслением, интерпретацией, анализом в современной педагогической науке;

§ между потребностью молодежных общественных центров в помощи и поддержке профессиональных педагогов и риском потери ими социально педагогического потенциала в силу отсутствия специального методического обес печения деятельности взрослых с учетом особенностей общественного статуса и самодеятельного характера молодежной организации подростков и юношей и др.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследо вания: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффектив ного влияния деятельности общественного молодежного центра на формирование социальной ответственности старших школьников?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможности деятельности молодежного центра, а также комплекс условий, обеспечивающих эффективную реализацию его потенциала в формировании социальной ответ ственности старших школьников.

Объектом исследования является деятельность общественного молодеж ного центра, а предметом – процесс формирования социальной ответственности старших школьников в контексте становления и развития молодежного центра.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности общественного молодежного центра будет эффективен, если:

• создана и поддерживается гуманная атмосфера взаимодействия всех субъектов, включенных в жизнедеятельность общественного молодежного цен тра, и осуществляется педагогическая поддержка социально-нравственного разви тия клубного коллектива старших школьников;

• обеспечено целенаправленное формирование юношеского коллектива, его сплоченности, организованности, ценностно-ориентационного единства, его этоса;

развитие отношений ответственной зависимости и взаимной ответствен ности (А.С. Макаренко);

• обеспечивается межвозрастное взаимодействие старшеклассников с представителями старшего поколения, носителями ценностей и традиций этно са, интеллигенцией, политиками, деятелями культуры;

• обеспечивается комплексное воздействие на ценностно-смысловую (ко гнитивную), эмоционально-волевую и деятельно-практическую сферы личности старшеклассника посредством включения его в различные виды социально значи мой деятельности, реализацию социальных проектов;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности старшекласс ников при включении их в социально значимые виды и сферы деятельности;

созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации социаль но-нравственного воспитания старших школьников;

• внедряются демократические принципы управления жизнедеятельностью общественного молодежного центра, поддерживаются инициативы органов само управления, обеспечивается их самостоятельность, субъектность в принятии и ре ализации решений, осуществляется опора на ответственность юношеского кол лектива и общественное мнение в нем;

• при создании условий для развития социально значимых качеств стар шеклассников основной упор делается на воссоздание ситуаций морального вы бора, а через них – развитие навыков включения в социальные проекты, добро творчество, милосердие, взаимовыручку, оказание помощи нуждающимся, фор мируется устойчивый опыт социально одобряемого поведения и отношений;

• обеспечивается ресурсная, информационно-методическая, кадровая поддержка процесса формирования социальной ответственности старших школьников в деятельности общественного молодежного центра.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования социальной ответствен ности старшеклассников, критерии, показатели и уровни ее сформированности.

2. Проанализировать опыт и проблемы формирования социальной ответственно сти юношества в современной массовой практике социального воспитания.

3. Обосновать и апробировать теоретическую модель формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра.

4. Вывить направления, механизмы, способы и условия оптимизации влияний жизнедеятельности молодежного центра на формирование социальной ответ ственности старшеклассников.

Методологическую базу исследования составляют положения философско педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе ис следуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъекта обществен ной жизни и собственного саморазвития;

природной и социокультурной обуслов ленности развития человека и его взаимоотношений с внешним миром;

идей гума низации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследо вания выступают системный, личностный и субъектно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В исследовании мы руководствуемся общенаучными принципами достоверности и объективности фак тов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными теоретико-методологическими ориентирами исследования слу жат идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Е.П. Бело зерцев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершун ский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, Н.Д. Ни кандров, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Разумный, В.М. Розин, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов);

аксиологический подход к изучению педагогической реальности (М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Сто лович);

личностно-деятельностный подход к воспитанию (А.Г. Асмолов, Е.В. Бон даревская, М.С. Каган, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.И.

Фельдштейн и др.);

философия воспитания (В.С. Библер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, О.В. Долженко, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, Л.И.

Новикова, А.Г. Пашков, В.М. Розин, Т.А. Ромм, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов и др.);

педагогические основы клубной работы с детьми и подростками и деятельно сти клубных объединений (А.В. Волохов, В.В. Полукаров, С.А. Шмаков и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социологи ческой, психолого-педагогической литературы, моделирование);

диагностиче ские (наблюдение, анкетирование, анализ ситуаций, интервьюирование, анализ документации);

опытно-экспериментальная работа;

методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

База, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Курской региональной общественной организа ции «Монолит». На различных этапах опытно-экспериментальной работой бы ло охвачено более 7500 старших школьников и более 150 руководителей клуб ных объединений России, Белоруссии и Украины.

Исследование проводилось с 1997 г. по 2011 г. в три этапа.

Первый этап (1997 – 2002 гг.) – поисково-подготовительный – посвящен теоретическому анализу современного состояния проблемы, осмыслению ее со стояния в психолого-педагогической литературе;

подвергался рефлексии личный педагогический опыт социального воспитания в клубных объединениях, моло дежных центрах, учреждениях дополнительного образования детей;

разработан понятийный аппарат и определена гипотеза исследования, осуществлена первич ная диагностика, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы;

сформулирована теоретическая модель формирования социальной ответственно сти старших школьников в деятельности молодежного общественного центра.

Второй этап (2002 – 2010 гг.) – экспериментально-моделирующий – реали зация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для ре ализации педагогических возможностей общественного молодежного центра в формировании социальной ответственности старших школьников;

анализ и обоб щение опыта моделирования молодежных объединений, клубных сообществ в мас совой практике социального воспитания детей и молодежи, реализации их потен циала в формировании социальной ответственности старших школьников. Коррек тировка содержания и методик формирования социальной ответственности стар ших школьников, позиции различных субъектов, включенных в жизнедеятельность общественного молодежного центра, школьных педагогов, органов самоуправле ния, родителей, творческих и профессиональных объединений – в обеспечении эф фективного развития социальной ответственности старших школьников.

Третий этап (2010 – 2011 гг.) – обобщающий – анализ, систематизация и обобщение итогов исследования;

формулирование и уточнение выводов, апробация полученных результатов;

выявление педагогических условий эффективного влия ния общественного молодежного центра на формирование социальной ответствен ности подростков и старшеклассников;

текстовое оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

раскрыта сущность, структура и динамика формирования социальной ответственности старших школьников (в единстве когнитивного, эмоционально волевого и деятельно-практического компонентов ответственности), определены критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности, выступающей одной из важнейших интегративных характеристик нравственной воспитанности личности старшего школьника;

обоснована теоретическая модель реализации возможностей обществен ного молодежного центра в формировании социальной ответственности подрост ков и юношей, определены основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного влияния жизнедеятельности молодежного центра и вклю ченных в его жизнедеятельность субъектов на формирование социальной ответ ственности старших школьников;

выявлены устойчивые зависимости между уровнем развития первичного клубного коллектива и эффективностью его влияния на формирование социаль ной ответственности старшеклассников (между степенью субъектности клубного коллектива и ростом референтности общественного молодежного центра для лич ности старшего школьника;

между уровнем развития коллектива и степенью его включенности в преобразование окружающей среды и др.);

проанализированы опыт и проблемы реализации социально педагогического потенциала общественных молодежных центров, клубных кол лективов в формировании социальной ответственности старших школьников;

обоснованы основные направления, методики и технологии оптимизации влияний жизнедеятельности общественного молодежного центра, включенных в него клубных коллективов, других субъектов на развитие когнитивного, эмоцио нально-волевого и деятельно-практического компонентов социальной ответствен ности старших школьников;

определен комплекс педагогических условий, способствующих продук тивной реализации возможностей общественного молодежного центра в форми ровании социальной ответственности старших школьников (социально педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоре тических представлений о возможностях общественного молодежного центра, способного выступать средством формирования социальной ответственности старших школьников, а именно:

в уточнении понятия «социальная ответственность» применительно к современному старшему школьнику и особенностям его социальной ситуации развития, конкретизации специфики формирования социальной ответственно сти юношества в жизнедеятельности коллектива клубного типа;

в уточнении содержания феномена социальной ответственности юно ши, ее структуры, критериев, показателей и уровней сформированности;

осо бенностей процесса формирования социальной ответственности подростков и юношей в условиях выраженной социальной стратификации общества, де струкции общественной морали;

в углублении теоретико-методологических представлений о феномене общественного молодежного центра, его субъектах и их педагогических возможно стях в социально-нравственном и личностном развитии подростков и юношей;

со держании и основных направлениях, логике развития социальной ответственности старших школьников, системе зависимостей, определяющих эффективность и ре зультаты этого процесса на разных этапах развития молодежного центра и др.

Результаты исследования дополняют современную теорию социального воспитания, дополнительного образования детей и молодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, возрастного, индивидуального и дифференцированного подходов к социальному воспитанию старших школьников в деятельности общественного молодежного центра.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследования мето дики и технологии могут быть использованы в процессе создания и реализации потенциала общественных молодежных центров, в обеспечении процесса соци ально-нравственного воспитания старших школьников. Использование получен ных практических результатов исследования позволяет повысить эффективность социального воспитания подростков и юношества, формирования их граждан ской, социальной позиции, ответственного отношения к реалиям социальной действительности. Материалы исследования применяются в процессе дополни тельного профессионального образования руководителей и педагогов учрежде ний дополнительного образования, руководителей подростковых и молодежных клубов, руководителей общественных детских и юношеских объединений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечива ются непротиворечивой совокупностью исходных методологических положе ний;

использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адек ватных объекту, предмету и задачам исследования;

достоверностью и сопоста вимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований;

аргументированностью и логической непроти воречивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, ее длительностью.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и полученные результаты выражается в разработке теоретической модели формирования соци альной ответственности старших школьников в деятельности общественного молодежного центра;

в разработке программы опытно-экспериментальной рабо ты и организации регулярной научно-методической, консультативной, аналити ческой работы с руководителями клубных объединений молодежи, педагогами дополнительного образования, педагогами-инструкторами, школьными учите лями, руководителями Комитета по делам молодежи Курской области. Вклю ченность соискателя в работу и руководство деятельностью Курской региональ ной общественной молодежной организации «Монолит», личное участие в про ведении обучающих семинаров для педагогов-инструкторов, руководителей клубов, занятий с активом клубов, представителями органов самоуправления клубных коллективов позволили скоординировать позиции субъектов обще ственного молодежного центра, точнее разграничить их функции и содержание деятельности, помочь им найти «свои» виды деятельности и способы влияния на социально-нравственное развитие старших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты проведенного исследования были представлены и об суждались на Международных и Всероссийских научно-практических конферен циях (Белгород, 2002-2008;

Вологда, 2007, 2011;

Кострома, 2009, 2010;

2011;

Курск, 1997-2011;

Минск, 2009-2011;

Ростов-на-Дону, 2006-2008;

Рязань, 2007;

Старый Оскол, 2009-2011 и др.);

в ходе работы I – X культурно-антропологических школах молодых ученых «Культура-Образование-Человек» (Курск, 2003-2007) и др..

Исследование поддержано грантом Евросоюза, грантами Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ;

грантами Государственного комите та РФ по делам молодежи;

грантами регионального Комитета по делам молодежи и туризму;

Правительства Курской области, Администрации г.Курска.

Основные положения и результаты исследования представлены в 26 публика циях автора по проблеме исследования (общий объем – 17,5 п.л.), в том числе в Вестнике Костромского университета им. Н.А. Некрасова и в Психолого педагогическом поиске, входящих в перечень ВАК РФ.

Основные идеи исследования и рекомендации внедрены и используются в воспитательной практике Курской региональной общественной организации «Монолит», в деятельности Комитета по делам молодежи и туризму Курской об ласти, в деятельности городского молодежного центра «Гелиос».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социальная ответственность старшего школьника есть сложная интегра тивная характеристика социально-нравственной воспитанности личности, выра жающая ее отношение к реалиям социальной действительности, ценностям и нормам молодежного сообщества, к делам и проблемам региона;

способность личности старшего школьника к контролю, саморегуляции своей деятельности и поведения, добросовестному исполнению принятых в молодежном сообществе норм, представлений о социально-нравственном долге, выполнении данных кол лективом поручений, обязанностей, готовность отвечать перед коллективом за со вершаемые действия и поступки. Социальная ответственность личности связана с такими нравственными категориями, как долг, честь, дисциплина, достоинство, совесть, гордость, обязательность, честность, воля и т.д.. По своей структуре со циальная ответственность включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический компоненты.

В качестве основного критерия ответственного отношения выступает соци альная направленность активности личности. Исходя из структуры социальной ответственности старших школьников и основных показателей ее сформированно сти выделены три уровня развития ответственности – субъектно-творческий (вы сокий), нормативно-включенный (средний), и адаптивно-исполнительский (низкий).

2. Общественный молодежный центр представляет собой социально ори ентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный детско юношеский коллектив клубного типа, созданный на основе общности интересов, увлечений старших школьников, включенности их в совместную общественно полезную деятельность и общение, отражающий специфический способ органи зации жизнедеятельности сообщества молодежного центра, возникающий как продукт самоорганизации клубного коллектива и целенаправленной деятельно сти руководителей и педагогов-инструкторов, ориентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности подрост ков и юношей, позволяющий оптимизировать процесс социализации старших школьников и достичь максимально возможного (для данных условий) результа та в формировании социальной ответственности старших школьников.

3. Процесс формирования социальной ответственности старших школьни ков – организованное особым образом взаимодействие субъектов социально педагогической среды общественного молодежного центра (среда центра – руко водитель центра – педагоги-инструкторы – наставники – клубные коллективы старшеклассников – творческие и профессиональные молодежные объединения – старшеклассник), основанное на традиционных нравственных ценностях и нормах взаимоотношений этноса, принятых в нем нормах поведения и отношений, обес печивающих формирование устойчивого положительного образа гражданина, от ветственной личности, общественного деятеля, небезразличного к событиям и процессам, происходящим в обществе, ориентированном на традиционную обще ственную мораль и ее нормы, способного к контролю своей деятельности и пове дения, исполнению правовых норм и нравственного долга, соблюдению прав и свобод граждан, выполнению всего комплекса социальных функций зрелого от ветственного человека, готового отвечать за свои социальные действия и поступки.

4. Теоретическая модель формирования социальной ответственности стар ших школьников в деятельности общественного молодежного центра включает в себя: целевую установку, механизмы и способы интеграции субъектов молодежного центра в целостный воспитательный процесс;

принципы организации жизнедея тельности общественного молодежного центра, основные направления и содержа ние его деятельности, этапы и логику развития центра;

методики и технологии фор мирования социальной ответственности;

характеристику критериев, показателей, уровней сформированности социальной ответственности старших школьников, условия продуктивного влияния общественного молодежного центра на личность юноши. Реализация теоретической модели осуществляется посредством включения старшего школьника в разнообразные виды и формы воспитывающей деятельности Центра (социально-значимой, общественно-трудовой, творческой, досуговой, ре креационной), в специально создаваемые ситуации морального выбора с целью формирования опыта нравственного поведения, закрепления ответственного отно шения к событиям и явлениям окружающей жизни через развитие общей культуры старшеклассников, их социально-нравственной позиции, ответственности за резуль таты своей деятельности и достижения своего коллектива.

5. Основными направлениями деятельности молодежного центра, заданными самой логикой и структурой социальной ответственности старшеклассников, явля ются: 1) обогащение социальных интересов старших школьников, ориентация их на подлинные социально-нравственные ценности, развитие представлений старших школьников о нравственном долге, достоинстве, чести;

готовности к добровольному исполнению правовых и нравственных норм;

формирование активной социальной позиции будущего гражданина;

2) развитие у школьников способности к эмоцио нально-волевой саморегуляции, контролю над своей деятельностью и поведением;

обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эм патии, социально-ценных эмоций сверстников и взрослых;

3) ответственное испол нение школьниками правовых норм и нравственного долга, добросовестное выпол нение взятых ими на себя обязанностей и обязательств, готовности отвечать за свои действия и поступки;

включение старших школьников в социально значимую дея тельность, формирование опыта социально-ценного поведения и отношений.

6. Педагогические возможности молодежного центра в формировании со циальной ответственности старшеклассников определяются: наличием в среде центра действенных, личностно значимых для школьников субъектов социально нравственного развития;

предъявлением членам сообщества высоких эталонов от ветственности, подлинной нравственности, социальной активности;

динамично стью развития центра как сплоченного, организованного коллектива старшекласс ников, с выраженным гуманистическим характером отношений в нем;

наличием в воспитательном пространстве центра личностно значимых для воспитанников сред – творческой, развивающей, образовательной, досуговой, коммуникацион ной, социально-трудовой;

созданием ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки старшими школьниками реального уровня своего социально нравственного и личностного развития;

становлением системы самоуправления в коллективе, повышением субъектности коллектива, созданием и сохранением его традиций;

культивированием видов активности, основанных на совместной обще ственно-полезной, творческой, досуговой, трудовой деятельности и др.

6. Общественный молодежный центр может эффективно влиять на фор мирование социальной ответственности старших школьников при соблюдении ряда условий – психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических.

Структура диссертации определяется логикой исследования и постав ленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Феномен ответственности рассматривается в современной науке как отноше ние личности к обществу, к окружающим людям, в котором реализуются предъяв ляемые к личности требования в той мере, в какой это соответствует ее долгу. Если долг личности состоит в том, чтобы осознать и применить к конкретному положе нию определенные моральные требования, то ответственность определяет, в какой мере эта задача ею выполняется. Таким образом, ответственность личности харак теризует соответствие ее моральной деятельности долгу (обязанности), рассматри ваемое с точки зрения возможностей и ограничений. Феномен ответственности вы ступает характеристикой субъекта деятельности, проявляющейся в выборе должно го и исполняемого, подчеркивая, тем самым, его активную личностную позицию.

В анализе феномена социальной ответственности мы исходим из отношен ческой концепции личности (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев), позволяющей трак товать ответственное отношение как широкую, интегративную характеристику социально-нравственной воспитанности старшего школьника, фиксирующей сте пень сформированности целого комплекса его личностных качеств и свойств, наличие которых обеспечивает осознание и переживание личной ответственности, чувства долга за результаты своей деятельности и поведения, успешность осу ществления старшим школьником социальных функций, налаживание системы отношений с окружающими людьми, включение в совместную с ними обще ственно-полезную деятельность, соответствие предъявляемым ею требованиям и нормам.

Социальная ответственность – это внутренняя форма саморегуляции дея тельности субъекта, формирующаяся в совместной деятельности в результате ин териоризации социальных ценностей, норм и правил. Социальная ответственность культивируется и выражается как осознание, переживание и деятельное проявле ние психологической сопряженности со своим сообществом, традициями и нор мами, принятыми в референтном для школьника коллективе. Социальную ответ ственность личности мы рассматриваем как целостное образование в структуре личности старшего школьника, включающее в себя три взаимосвязанных компо нента – когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический.

Нами определены основные критерии и показатели сформированности социальной ответственности старших школьников:

в когнитивной сфере – широта социальных интересов, их устойчивость, глу бина;

степень осознания личной ответственности за результаты своей деятельности, наличие твердых представлений о долге, чести, достоинстве;

подлинной нравствен ности, сформированность социальной позиции, устойчивая позитивная социально ценная мотивация включенности школьника в общественно-полезную деятельность;

в эмоциональной сфере – способность старшеклассника к эмоционально волевой саморегуляции поведения и отношений;

способность к со-переживанию, со-страданию, милосердию, переживание успехов и неудач своего коллектива и осуществляемой им деятельности, эмоциональная уравновешенность;

способ ность к эмпатии, перцепции;

бескорыстие, альтруизм;

в деятельно-практической сфере – стремление старшеклассника к активной общественно-полезной деятельности, коллективному творчеству, проявление ак тивности, инициативы, неравнодушного отношения к окружающей действитель ности и делам коллектива, способность доводить начатое дело до конца, грамотно выстраивая логику движения к цели социальной деятельности;

добросовестное ис полнение нравственных норм, нравственного долга, качественное выполнение по ручений коллектива, готовность отвечать за свои действия и поступки и др.

В качестве основного критерия сформированности социальной ответ ственного старших школьников выступает социальная направленность актив ности личности. Кроме того, критериями сформированности социальной от ветственности личности выступают ее устойчивость и результативность.

Мы выделяем три уровня сформированности социальной ответственности старших школьников – субъектно-творческий (высокий), нормативно-включенный (средний), и адаптивно-исполнительский (низкий).

Субъектно-творческий (высокий) уровень социальной ответственности предполагает наличие сформированной активной социальной позиции лично сти, высокую степень субъектности, творчества личности в коллективных де лах, устойчивую систему социально-нравственных ценностей и интересов, спо собность к объективной оценке социальных явлений и процессов, к эмоцио нально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения, ак тивному и добросовестному исполнению поручений коллектива;

готовность от вечать за свои действия и поступки;

выраженное стремление к созидательной общественно-полезной деятельности и принесению общественной пользы.

Нормативно-включенный (средний) уровень социальной ответственности характеризуется неопределенностью социальной позиции личности, ограниченно стью ее социальных интересов, субъективизмом в оценке социальных явлений и процессов, неустойчивой потребностью в общественно-полезной деятельности, недостаточным проявлением способности к эмоционально-волевой саморегуля ции, контролю своей деятельности и поведения, добросовестному исполнению поручений коллектива, готовности отвечать за свои действия и поступки;

эпизо дической включенностью в социально значимые акции и деятельность.

Адаптивно-исполнительский (низкий) уровень сформированности социаль ной ответственности проявляется в отсутствии выраженной социальной направ ленности личности, обедненности ее социальных интересов, негативном отноше нии к общественно-полезной деятельности, низкой способности к эмоционально волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения;

избиратель ном выполнении поручений коллектива, ситуативном проявлении готовности от вечать за свои действия и поступки;

включенностью в социально значимые акции и деятельность своего сообщества под влиянием общественного мнения коллек тива, требований инструкторов и органов самоуправления.

Значительные возможности в развитии социальной ответственности старших школьников открывает деятельность общественного молодежного центра, выступа ющего своеобразной социально-педагогической средой, оптимизирующей процесс социально-нравственного развития подростков и юношей посредством обеспечения комплекса условий для освоения нравственных норм, ценностей, алгоритмов соци ально одобряемого поведения и отношений, реализации творческих способностей воспитанников. Среда молодежного центра представляет собой личностно привлека тельную социально-психологическую и предметно-эстетическую среду, ориентиро ванную на удовлетворение социальных и творческих потребностей старших школь ников, в которой происходит функционирование сообщества подростков и старше классников, включенных в клубную деятельность, реализующих совместно генери руемые социальные проекты общественно полезной направленности. В этих услови ях члены клубных объединений обретают опыт делового сотрудничества, партнер ства, взаимодействия в достижении коллективных целей, развивают навыки органи зации совместной деятельности, ее планирования, распределения поручений и кон троля за их выполнением, социального лидерства и принятия на себя ответственно сти.

Проведенный нами анализ массовой практики социального воспитания старших школьников в клубных объединениях и полученные эмпирические дан ные (1997-2011 гг.) позволяют констатировать заметное сокращение количества таких объединений в последнее десятилетие (несмотря на достаточно активные попытки реанимировать молодежные общественные организации, центры, сооб щества, движения). Изучение практики показывает, что такое сокращение связано с «кадровым голодом» в сфере организации и обеспечения условий молодежного досуга, отсутствием эффективных педагогов-организаторов деятельности клуб ных объединений молодежи, непрестижностью работы в этой важной сфере соци ального воспитания, – с одной стороны;

с другой – глобальными тенденциями развития культуры, ориентирующей сегодня входящего в жизнь молодого челове ка на социальное обособление, индивидуализацию его бытия, сокращение интен сивности и содержания социальных контактов. Эти явления и процессы значи тельно обедняют социальный опыт молодежи, выхолащивают его ценностно смысловую основу, размывают границы долженствования в представлениях о мо ральных нормах, обедняют спектр социально-ценных эмоций человека, стирают очертания этнотипичного в культуре. Результатом этих процессов становится за метное снижение уровня нравственной культуры молодежи и ее социальной от ветственности, нарастание в среде юношества явлений эгоизации, гедонизации со знания, снижения планки социальных стремлений личности, ее притязаний при одновременном нарастании неадекватности ее самооценки, сокращении опыта конструктивного сотрудничества с людьми, снижении интенсивности и содержа ния межпоколенного взаимодействия. Анализ массовой практики показывает, что в среде педагогов-организаторов клубной деятельности подростков и юношества идут интуитивные поиски модели современного молодежного клуба, обеспечива ющего возможности для интенсивного социально-нравственного роста старших школьников, накопления ими опыта социально-ответственного поведения, навы ков коллективного взаимодействия и включения в общественно-полезную дея тельность. Однако такие поиски не приносят ощутимых результатов, поскольку ограничены локальными «очагами» такого опыта, отсутствием условий для его пропаганды и тиражирования, научно-методического обеспечения такой работы.

Обоснованная нами теоретическая модель организации процесса формиро вания социальной ответственности старших школьников в деятельности обще ственного молодежного центра включает в себя: целевую установку жизнедеятель ности молодежного центра, его функции, механизмы и способы интеграции его субъектов в целостный процесс социально-нравственного развития старших школьников;

принципы организации жизнедеятельности клубных сообществ, ос новные направления и содержание их деятельности, этапы и логику развития кол лектива;

методики и технологии формирования социальной ответственности под ростков и юношей;

характеристику критериев, показателей, уровней сформирован ности социальной ответственности, условия продуктивного влияния клубной дея тельности на социально-нравственное развитие включенных в нее воспитанников.

Идейно-смысловой основой организуемого в рамках общественного мо лодежного центра процесса социального воспитания является развитие соци ально-нравственных качеств подростков и юношей, их социальной ответствен ности, гражданской позиции, субъектности, опыта социального взаимодействия в общественно полезной деятельности воспитанников. Содержание социально го воспитания старшеклассников реализуется в трех направлениях:

• первое связано с когнитивной сферой личности и ориентировано на обо гащение социальных интересов воспитанников, осознание ими личной ответствен ности за результаты своей деятельности, формирование социально-нравственных ценностей, социальной позиции, социально-ценной мотивации включения в обще ственно-полезную деятельность;

сознательное исполнение долга;

• второе связано с эмоциональной сферой и предполагает развитие в стар шеклассниках способности к эмоционально-волевой саморегуляции поведения;

их эмоциональной устойчивости, выдержки, способности к со-переживанию, со страданию, милосердию, переживания за успехи и неудачи своего коллектива, спо собности к эмпатии, перцепции;

альтруизму;

• третье связано с деятельно-практической сферой и предполагает форми рование у школьников стремления к активной общественно-полезной деятельности, коллективному творчеству, проявлению активности, инициативы, неравнодушного отношения к окружающей действительности и делам коллектива, способности до водить начатое дело до конца, грамотно выстраивая логику движения к цели соци альной деятельности;

добросовестно исполняя нравственные нормы, долг перед коллективом, его поручения;

быть готовым отвечать за свои действия и поступки.

Результаты теоретического исследования стали основой для разработки и реализации программы формирования социальной ответственности старшекласс ников, включенных в жизнедеятельность Курской региональной общественной организации «Объединенный Центр «Монолит» (далее – ОЦ «Монолит»).

Молодежный Центр «Монолит» – это объединение клубов старших школьни ков на уровне региона, осуществляющее координацию их деятельности, определя ющее совместные виды и формы деятельности клубных сообществ, способы вклю чения молодежи в социально значимые проекты и программы, оказывающее науч но-методическую, ресурсную, кадровую помощь и организационную поддержку клубным коллективам, инициирующее масштабные акции и дела на уровне региона, республики, международных проектов, обеспечивающее реализацию программ со циализации молодежи, формирования нравственной культуры. Центр «Монолит»

был создан в 1995 г. при поддержке Комитета по делам молодёжи Курской области для работы с профильными объединениями различной направленности (военно спортивные, поисковые, творческие, по интересам). Сегодня «Монолит» реализует тематические программы «Дорогами добра», «Мы – будущее России», «Молодёж ный клуб – школа успеха», «Моя Россия», «Я – гражданин», «Мы – вместе!», «От чизна», «Содружество», «Юный витязь – будущее России», «Город Мастеров», ос новные ценностно-смысловые акценты которых связаны с нравственным взросле нием подростков и юношей, развитием их социальной ответственности, активности, субъектности, включением в общественно-полезную деятельность.

Базовыми ценностями центра «Монолит», определяющими всю его жиз недеятельность и реализуемые проекты, стали гуманизм, ответственность, патриотизм, гражданственность, трудолюбие, бескорыстие, сотрудниче ство, взаимопомощь, творчество, познание, долг, честность, чуткость, точ ность, дружба, коллективизм, здоровье и др. Все эти ценности стали основой разработки и реализации проектов и программ Центра.

Образовательное пространство, в котором осуществляется деятельность ОЦ «Монолит» представляет собой особую развивающую социальную среду, которую можно охарактеризовать как «социальный оазис» (Э. Фромм). Такая развивающая социальная среда отличается более высокими по содержанию и интенсивности ха рактеристиками совместной деятельности и общения членов молодежных объеди нений и самих коллективов, эмоционально и интеллектуально емкой атмосферой сотрудничества между ними, высокими эстетическими параметрами ее организа ции и насыщенности. Сами молодежные объединения и клубы представляют собой юношеские коллективы, характеризующиеся рядом специфических признаков: ав тономность жизнедеятельности, предполагающая особый образ жизни коллектива, закрепленный в традициях, законах, уставе и атрибутике;

наличие и освоение соб ственного пространства жизнедеятельности;

разновозрастный состав членов кол лектива;

самоуправление (соуправление), присущее самой природе самодеятельно го коллектива;

особый стиль взаимоотношений – «дух коллектива», специфическая атмосфера заинтересованности в высоких социально-значимых результатах сов местной деятельности;

динамичность развития, обусловленная быстрым оператив ным реагированием коллектива на изменение событий, происходящих в жизни мо лодежного центра;

открытость коллектива, предполагающая как свободное вхож дение в клубный коллектив, так и выход из него;

развитие внешних связей с други ми детскими и молодежными объединениями;

официальный характер коллектива.

В процессе становления и развития ОЦ «Монолит» определились его ос новные функции, среди которых наиболее важными являются:

– организационная, позволяющая выстроить целостную и упорядоченную систему акций и ключевых дел, обеспечивать высокую культуру организации реализуемых в рамках общественного молодежного центра видов и форм рабо ты, в которые включены и вовлечены клубные сообщества;

– координирующая, обеспечивающая сопряженность жизнедеятельности каждого клубного сообщества старшеклассников с делами и заботами всего мо лодежного центра, что позволяет преодолеть замкнутость первичных коллекти вов, выйти во внешнюю среду, активно взаимодействовать с ее субъектами, влиять на них, переносить нормы и ценности молодежного центра на другие сферы, в том числе и школьную;

– инструктивно-методическая, позволяющая обеспечивать необходимый уровень качества реализуемых программ в рамках объединенного молодежного центра, включать старших школьников в виды и формы жизнедеятельности, соответствующие их потребностям и интересам, осуществлять грамотное науч но-методическое сопровождение социально-нравственного развития старших школьников в рамках общественного молодежного центра;

– интеграционная, обеспечивающая включенность старшеклассников в дела и заботы большого коллектива молодежного центра, вовлекающая под ростков и юношество в социально-значимые дела целого региона, позволяющая им обрести социальную и персональную идентичность, преодолеть отрыв от наиболее активной и инициативной части их сверстников;

– «мотивационного опосредования», обеспечивающая «возвышение» по требностей и интересов, мотивов и установок старших школьников до интересов и забот всего общества, народа, государства;

помогающая старшим школьникам об рести опыт участия в решении крупных общественных и региональных проблем;

– ценностно-ориентирующая, позволяющая старшеклассникам выстроить систему личных ценностных приоритетов, жизненных координат, соотнести их со шкалой ценностей своих сверстников, найти «личностный смысл» своего включения в жизнь и заботы большого молодежного сообщества региона;

– нормативно-регулирующая, формирующая общественное мнение, стиль жизни клубных сообществ, задающая границы должного поведения и отноше ний старших школьников, их отношение к себе и к окружающим, внутреннюю основу жизнедеятельности первичных коллективов и всего сообщества моло дежного центра, определяющая климат и характер жизнедеятельности значи тельной части молодежи региона и др.

Основным субъектом организации и социально-педагогического обеспече ния клубной жизни молодежного центра является международный педагогиче ский отряд инструкторов «Мастер», формируемый из наиболее активных и подго товленных студентов ВУЗов, а также представителей молодёжного актива стран СНГ. Основой деятельности отряда «Мастер» является социальное творчество, реализация которого способствует разностороннему обогащению интересов стар ших школьников, их включению в социально значимую деятельность, развитию навыков продуктивного социального взаимодействия, формированию высокой социальной ответственности. Реализуя собственные позитивные социально ценностные ориентации, педагогический коллектив задает такие же ориентиры и для школьников. Характерно стремление старшеклассников принимать эти цен ности, сопереживать им и переносить их в собственное поведение. Организуя жизнь «Монолита», его среду, педагоги-инструкторы направляют свои знания, умения навыки на создание доступности для каждого общей особой субкультуры – этоса коллектива. Элементами такого этоса являются закон доброго отношения к людям, закон точности и др. Эти законы и правила предлагают подросткам мо дель поведения, ориентирующую их на уважение другого, понимание его как уникальной индивидуальности, требуют быть ответственным за другого человека.

Важным субъектом жизнедеятельности Центра является постоянно дей ствующая Психологическая служба, руководимая опытными психологами, уче ными Курского государственного университета. Члены психологической служ бы непосредственно участвуют в планировании и проведении учебно воспитательной работы, ее анализе и оценке, осуществляют корректное психо логическое сопровождение личностного развития старшеклассников, следят за климатом в первичных коллективах, настроением воспитанников.

В период проведения выездных сборов успешно функционируют три основ ных субъекта коллективной жизни – органы самоуправления Совет Доверия, Совет Репортеров, Совет Хозяев. Это выборные органы, избираемые на первом оргсборе, деятельность которых охарактеризована в диссертации и публикациях соискателя.

Важными субъектами социально-нравственного развития старшеклассников в Центре являются приглашаемые в «Монолит» крупные общественные деятели, политики, ученые, спортсмены, деятели культуры и искусства, писатели, поэты, барды. Открытые лекции этих ярких и масштабных личностей, неформальное об щение с ними, возможность откровенно поговорить о том, что действительно вол нует и заботит юношество, задают старшеклассникам ориентиры собственного са моразвития, помогают выстроить свою собственную линию жизни, стать ее субъ ектом, осознать ответственность за результаты своей деятельности перед рефе рентными для них близкими, членами клубного коллектива, перед самими собой.

Важным организационным моментом в жизни первичных клубных коллек тивов являются регулярные слеты «Монолита», в рамках которых происходит встреча клубных сообществ друг с другом, обмен информацией, опытом решения внутриклубных вопросов, согласование планов и путей их реализации, апробация новых форм работы. Здесь происходит промежуточный отчет коллективов клубов о своей деятельности, рожаются новые традиции и церемонии коллективной жизни, проектируются крупные для всего сообщества события и разрабатываются планы подготовки к ним. Слеты стали важной точкой выработки коллективной стратегии, механизмом запуска важных проектов и инициатив, способом инициирования дви жения к совместно определяемым целям, организующим началом жизни всех объ единений, задающим высокие социально-значимые ориентиры такого движения.

Во всех видах и формах деятельности клубных коллективов самым сложным и тонким элементом, запускающим механизм формирования социальной ответ ственности старшеклассников, являются конкретные ситуации морального выбора, в которые целенаправленно вовлекается каждый старшеклассник, и способы пере вода личности старшеклассника в активную, ответственную позицию. Ситуации морального выбора заранее готовятся психологами Центра и используются в ходе работы дискуссионных площадок, когда выбранный старшеклассником способ ре шения моральной дилеммы обсуждается и оценивается всеми участниками дискус сии, когда взрослеющий подросток учится «просчитывать» отсроченные послед ствия своих действий, их социально-нравственный эффект, соотносит предлагаемый выбор логики поведения с нормами и традициями, принятыми в молодежном Цен тре.

Не менее ценны индивидуальные поручения, творческие здания, поручи тельства чести, откровенный разговор, общественное признание, благодар ность, выражаемые старшеклассникам публично, на общем сборе, а также благодарственные письма, направляемые в школу, родителям, характеризую щие успехи и заслуги перед коллективом конкретного подростка или юноши.

Диагностические срезы на начальном этапе опытно-экспериментальной рабо ты позволили зафиксировать состояние социально-нравственного развития старше классников, внутриколлективных отношений, степень референтности клубного кол лектива для подростков и юношей. С этой целью использовались мини-сочинения, наблюдение, опросники, метод экспертной оценки, беседы с членами клубных кол лективов, педагогами-инструкторами Центра, родителями, школьными педагогами.

В частности, исходные срезы показали, что среди старшеклассников, пришедших в Центр, оказалось довольно много ребят с низким (адаптивно-исполнительским) уровнем сформированности социальной ответственности – 43,2%;

но доминировали школьники, обнаруживавшие средний (нормативно-включенный) уровень – 45,3%;

и только 11,5 % ребят были отнесены высокому (субъектно-творческому) уровню развития социальной ответственности. Из этой «сырой», инертной массы подрост ков нужно было сформировать ядро инициативных, ответственных членов коллек тива, которые стали бы организаторами коллективной жизни, мобилизовали бы остальных на общественно-полезные дела, заложили бы традиции и нормы клубов.

Исходные срезы показали и то, что в первичных коллективах отсутствует выражен ная сплоченность, ребята разобщены, не имеют установок на социальную интегра цию, включенность в совместные дела. Проведенные социометрические срезы только подтвердили это состояние внутриколлективных отношений, обнажили низ кую сплоченность, организованность и соответствующее состояние отношений «от ветственной зависимости и взаимной ответственности» (А.С. Макаренко).

В начале опытно-экспериментальной работы важно было обеспечить вклю чение в процесс совместной деятельности «Монолита» всех членов клубного сооб щества, показать им преимущества коллективной жизни, взаимной ответственности за результаты своей деятельности. Главным результатом этого этапа в развитии «Монолита» можно считать начало организационного оформления целостного со общества педагогов-инструкторов и старшеклассников, разделяющих общие цели и ценности, совместно генерирующих перспективы общего бытия, включение в общую по смыслу, содержанию и понимаю результатов деятельность.

Инициаторами перемен и их «социальной базой» стали педагоги инструкторы, своим личным примером предложившие старшеклассникам образец ответственного отношения к делу, следования совместно сформулированным нормам и правилам строительства коллективной жизни в «Монолите». Уместной и продуктивной оказалась методика самооценки коллектива А.Н. Лутошкина, с помощью которой старшеклассники не только поставили себе самим «диагноз», определили, на каком этапе находится их собственный коллектив, но и наметили программу своей дальнейшей коллективной жизни, выбрав движение от «песча ной россыпи» к «мягкой глине», и дальше – к «мерцающему маяку», «алому пару су» и «горящему факелу». Главным итогом этой работы стало осознание старше классниками необходимости сознательно подчиняться требованиям коллектива, соответствовать сложившимся нормам и традициям коллективной жизни Центра.

В рамках первого из направлений, связанном с обогащением социальных интересов старших школьников, ориентацией их на подлинные социально-нрав ственные ценности, развитием представлений старших школьников о нравственном долге, достоинстве, чести, готовности к добровольному исполнению социально нравственных норм, педагоги-инструкторы «Монолита», актив клуба использовали такие формы работы, как диспуты, дискуссии, конференции, встречи с деятелями культуры, искусства, науки, руководителями крупных предприятий, бизнесменами, предпринимателями, политиками, встречи и беседы с ветеранами Великой Отече ственной войны, ветеранами боевых действий в Афганистане, Чечне и др.

Мощный импульс развитию коллектива клуба «Монолит» был задан серией диспутов, в которых предметом обсуждения стали вопросы понимания подрост ками и юношами смысла жизни, ответственного отношения человека к труду, к людям, понимания важнейших духовно-нравственных ценностей – честь, долг, совесть, достоинство, дисциплинированность, гордость, обязательность, ис полнительность, взаимопомощь, взаимовыручка, товарищество – их роли в дви жении человека к жизненной цели и обретении им счастья.

В частности, педагоги-инструкторы обратились к диспутам: «Делать жизнь с кого?», «Нужны ли честь и совесть современному человеку?», «За что мы ответ ственны?», «Что такое человеческий долг?», «Интересы дела и интересы личные:

когда они совпадают?», «Человек славен своим трудом?», «Я для коллектива или коллектив для меня?», «Организация удесятеряет силы?», «Долг, Честь и Совесть – связаны ли между собой?», «Что важнее – дружба или правда?», «Все ли в жизни меня касается?». Главным итогом прошедших дискуссий стало столкновение двух принципиальных позиций – «коллективистской» и «индивидуалистической» – сто ронников общественного и индивидуального бытия. «Коллективистов» оказалось значительно больше, – они и стали идейным и организационным ядром в проведе нии новых коллективных дел Центра, в налаживании внутриколлективных связей.

Посредством проведенных диспутов, встреч с крупными и яркими лично стями, добившимися в жизни значительного успеха, снискавшими признание и уважение в обществе, стали выкристаллизовываться идейно-смысловые основы коллективной жизни «Монолита», свод нравственных норм и ценностей, опреде ляющих содержание и характер коллективной жизни, отношения между членами коллектива. Эти нормы и ценности стали основой в определении самим старше классниками целей и перспектив своей жизни, наращивании субъектности в осу ществляемой деятельности, осознании своей ответственности за ее результаты.

Острую дискуссию в коллективе «Монолита» вызвали итоги опроса старше классников курских школ, в котором респонденты характеризовали свои жизнен ные девизы. Наиболее характерными для начала опытно-экспериментальной рабо ты оказались выражения: «Живем один раз!», «Надо успеть получить от жизни все!», «Куй пока горячо!», «Все средства хороши», «Моя хата с краю»… В жиз ненных девизах подростков и юношей четко прослеживалась установка на соци альный эгоизм, индивидуализм, отчуждение, обособленное существование моло дых людей в социальном пространстве. Обсуждая жизненные девизы своих сверстников, воспитанники Центра признавались в том, что в среде их однокласс ников в школах действительно много тех, кто живет только своими «личными»

интересами, кто готов использовать другого для достижения своих эгоистических целей. Но «Монолит» уже изменил ребят, показал им преимущества коллективной жизни.

Проводимые в коллективе клуба дискуссии, включение в совместную обще ственно-полезную деятельность, совместные клубные дела вносили заметные кор рективы в жизненную позицию юношества. В 2011 г. мы попросили старшекласс ников назвать свои жизненные девизы: «Кто, если не я?», «Спешите творить доб ро», «Если не я, то кто же?», «Вместе мы – сила», «Один в поле – не воин», «Нет уз святее товарищества», «Мы ответственны за тех, кого приручили», «Дал слово – сдержи!», «Береги честь смолоду!», «Живи так, чтобы не стыдно было смотреть в глаза людям» и др.

На протяжении всего времени опытно-экспериментальной работы нами фиксировались изменения в ценностной сфере старшеклассников. На основе ме тодики М. Рокича мы отслеживали такие изменения, обращая внимание на структуру терминальных и инструментальных ценностей воспитанников «Мо нолита». Результаты опросов 1997 – 2011 гг. показывают устойчивое положение в системе ценностей старших школьников здоровья, семейной жизни, материаль ного благополучия, любви, – их статус на протяжении всего периода опытно экспериментальной работы не изменился. А вот статус таких ценностей, как жиз ненная мудрость, социальный опыт, совместный досуг, природа, общественное признание, – существенно повысился. Заметно меняют свой ранг и инструмен тальные ценности, – в них явно возрастает удельный вес ответственности, тру долюбия, альтруизма, взаимопомощи, честности, чуткости, отзывчивости, – т.е. всех тех личностных качеств гражданина, которые составляют основу ответ ственного отношения к окружающему миру и к реалиям его социального бытия.

Реализация второго направления, связанного с развитием у старшекласс ников опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпа тии;

обогащением социально-ценных эмоций, способности к эмоционально волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения, предполагала проведение встреч с ветеранами войны и труда, посещения музеев, активное по гружение в реальную общественную и политическую жизнь региона, организацию совместных поездок по местам боев на Курской Дуге, поездки к местам крупных сражений в Белоруссии, посещение мемориала Хатынь, Большой Дуб и т.п.

Значительную помощь в культивировании социально-ценных переживаний воспитанников оказала деятельность Психологической службы Центра, участие в ее работе ведущих преподавателей кафедры психологии Курского государствен ного университета: с их помощью старшеклассники осваивали опыт саморегуля ции, навыки эмпатического слушания, оценки эмоционального состояния другого человека. С этой же целью были проведены серия тренингов, игр-упражнений:

«Рисуем чувства», «Сад чувств», «Очищающее дыхание», «Противоположности», «Конференция зверей», «Внутренняя сила», «Спустить пар», «Рубка дров», «До вольный – сердитый», «Любовь и ярость», «Безмолвный крик», «Отдать приказ» и др. Эти тренинги оказались привлекательны для старшеклассников, позволяя рас крепоститься, снять эмоциональное напряжение, целенаправленно, формировали опыт эмоционально-волевой саморегуляции, устойчивости внимания, рефлексии.

В рамках третьего направления, ориентированного на ответственное ис полнение школьниками социальных норм и нравственного долга, добросовестное выполнение взятых ими на себя обязанностей и обязательств, готовности отвечать за свои действия и поступки;

включение старших школьников в социально значи мую деятельность, формирование опыта социально-ценного поведения и отноше ний, использовались ситуации включения в реальный труд, в оказание помощи ве теранам войны и труда, инвалидам, благоустройство города, участие в восста новлении памятников истории и культуры, экологические акции по сбору мусора в пойме рек, протекающих через город, участив в акциях «Очистим подъезды от надписей и мусора», участие в акциях «Построим игровую площадку для малы шей своими руками», «Песочницы – детям!», «Зеленые насаждения – родному го роду!»… Основными механизмами развития опыта социально-ответственного по ведения подростков и юношей стали упражнения в применении социальных норм, тренинги, приучение, закрепление стереотипов социально-ценных действий, вы работка привычек социально-одобряемого поведения, формирование жизненного кредо, участие в конкурсах, выставках, презентациях, просьбы, поручения, сове ты, трудовые задания, пример жизни и деятельности ветеранов.

Реальная включенность в общественно-полезную деятельность, в ситуации принятия самостоятельных решений и необходимости отвечать за свои действия, коллективные трудовые акции и дела Центра оказались мощным интегрирующим фактором, способствующим эмоциональному подъему старшеклассников, расши рению диапазона их интересов, круга общения, обретению навыков эмоционально волевой саморегуляции. Главное для членов клуба оказалось в том, чтобы преодо леть самих себя, обеспечить прочное волевое соединение «надо» и «могу», осуще ствить волевую мобилизацию. Статистические материалы показывают изменения в отношении старшеклассников к безвозмездному труду, помощи ветеранам войны и труда, уходу за мемориалами и памятниками истории и культуры. Наши эмпири ческие данные показывают значительный рост количества старшеклассников, го товых бескорыстно включиться в эту работу. В 2011 году в своё свободное время к этим видам работы положительно отнеслись 93 % респондентов (в 1997 году толь ко 11 % старшеклассников);

7 % (в 1997 году – 63 %) относятся к этому предложе нию скептически;

не оказалось среди членов клуба таких, кто предпочел бы укло ниться от такой работы или отказаться (в 1997 году их было 26 % из числа только что пришедших в клуб «Монолит»). Разумеется, на отношение ребят к безвозмезд ному труду влияет сама атмосфера коллектива, предписываемые им нормы и пра вила совместной жизни: старший школьник вынужден подчиняться общественно му мнению коллектива, соотносить свои желания с мнением остальных, видеть для себя личностный смысл включенности в такую деятельность и получать от нее ра дость, удовольствие, испытывать гордость за результаты коллективного труда.

Важной предпосылкой успешного развития социальной ответственности старшеклассников стало формирование морально-психологической среды Центра, его этоса. Эта работа была ориентирована на формирование таких элементов, как эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметная среда;

связей и отношений клубных сообществ с другими общностями – учреждениями культу ры и искусства, спорта, досуга, образовательными, социокультурными, просвети тельскими, религиозными, правоохранительными, медицинскими. Итогом этой ра боты стало заметное изменение «градуса» отношений педагогов-инструкторов и старшеклассников, характера их взаимодействия, – они все чаще стали похожи на партнерство, сотрудничество;

чаще стали использоваться дружеский совет, по хвала, помощь, проявление участия, заботы, внимания к личности.

С развитием субъектности коллектива клуба, ростом его самостоятельности в определении целей, содержания и организации жизнедеятельности в орбиту внима ния и осмысления старшеклассников стали активно вовлекаться социально-нравст венные ценности, нормы высокой ответственности за результаты своей деятельно сти, установки на добросовестный труд, ответственность, долг, честь, чест ность, гордость за свой труд, уважение к труду других людей, уважение человече ского достоинства, гуманизм. Эти изменения стали фундаментом для обогащения социального опыта юношей, фактором формирования их социальной позиции.

Каковы же общие итоги проведенной опытно-экспериментальной работы?

Динамика сформированности уровней социальной ответственности старших школьников за время опытно-экспериментальной работы (1997-2011 гг.) (в %) 1997- 1998- 1999- 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Субъектно-творческий Нормативно-включенный Адаптивно-исполнительский Полученные статистические материалы убедительно иллюстрируют динами ку уровней сформированности социальной ответственности старшеклассников на протяжении 1997 – 2011 гг. Заметное снижение количества старших школьников с нормативно-включенным уровнем ответственности в 2001-2004 гг. объясняется сменой поколений воспитанников «Монолита», приходом в Центр новых поколе ний ребят. При этом следует обратить внимание на то, что смена поколений не от разилась на количестве школьников с субъектно-творческим уровнем социальной ответственности. Все эти годы устойчиво снижалось количество ребят с адаптивно исполнительским уровнем социальной ответственности: нормы и традиции клубно го сообщества вынуждали таких ребят менять нормы и ценности своего бытия, ориентируясь на нормы и ценности референтной для них среды клуба.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить педагогические условия, влияющие на эффективность формирования социаль ной ответственности старших школьников в деятельности молодежного центра.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта старшеклассников – это гуманизация отношений в среде клубного коллектива;

обеспечение социально-ценной мотива ции социально-нравственного развития воспитанников;

педагогическое мастер ство, личный пример педагогов-инструкторов;

эффективная диагностика социаль но-нравственного развития воспитанников клуба и др.

Организационно-педагогические условия предусматривали применение наиболее эффективных путей и способов влияния среды Центра на социально нравст-венное развитие старшеклассников – это развитие коллективных форм дея тельности, налаживание межвозрастного взаимодействия;

освоение ценностей, норм коллектива, обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоцио нальных состояний старшеклассников в ходе реализации индивидуальных заданий и поучений коллектива;

сотрудничество педагогов-инструкторов и старшеклассни ков, эффективная деятельность органов самоуправления, организация воспитыва ющей среды клуба, его этоса;

создание и поддержание коллективных традиций и обычаев и др.

Социально-педагогические условия способствовали конструированию вос питывающей среды молодежного центра, активно влиявшей на становление от ветственного отношения старшеклассников к коллективной деятельности, внед рение в жизнь центра коллективно-творческих дел социально-значимой направ ленности;

учет уровня личностного, социально-нравственного развития старше классников;

пробуждение мотивов самосовершенствования, самовоспитания, са моразвития, саморегуляции своего поведения;

развитие инициативности, активно сти, ответственности, обязательности, исполнительности, самодисциплины;

обес печение участия старшеклассников в реальном самоуправлении и др.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипоте зы и результативность проведенной опытно-экспериментальной работы. Возмож ные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы видим в поиске эффективных способов и условий индивидуализации и дифференциации социаль но-нравственного воспитания старшеклассников, реализации гендерного подхода в этой работе, обеспечении мотивации самовоспитания юношества, развитию субъ ектности старшеклассников в проектировании и реализации жизненных стратегий.

Основное содержание и результаты исследования отражены в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Трубников А.П. Клубный коллектив в системе факторов формирования социальной ответственности личности старшеклассника // Вестник Костромского государственного уни верситета им. Н.А. Некрасова. 2011. № 4. Серия «Педагогика. Психология. Социальная рабо та. Ювенология. Социокинетика». С.160-164. (0,5 п.л.) 2. Трубников А.П. Феномен социальной ответственности личности как интегративная характеристика нравственного развития старшего школьника // Психолого-педагогический поиск. 2011. № 4 (20). С. 79-91. (0,5 п.л.) 3. Трубников А.П., Пашков А.Г. Социально-педагогические и психологические механизмы формирования социальной ответственности старших школьников // Вестник Костромского гос ударственного университета им. Н.А. Некрасова. 2011. № 4. Серия «Педагогика. Психология.

Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». С.141-145. (0,5 п.л.) 4. Трубников А.П. Развитие социальной ответственности старших школьников как про блема современной теории и практики социального воспитания // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2012. Т.18. №1. Ч.1. Серия «Педагогика.

Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». С. 176-182. (0,5 п.л.) а также в других публикациях автора:

5. Трубников А.П. Проблемы развития социальной ответственности подростков в усло виях молодежного центра // Философия в системе духовной культуры на рубеже XXI века.

Курск: Изд-во КГПУ, 1997. С.299-301.

6. Трубников А.П. Методическое пособие по подготовке молодежных лидеров к органи зации клубной деятельности подростков. Курск: Курский ИПКиПРО, 1997. 64 c.

7. Трубников А.П. Сравнительная оценка влияния молодежного центра «Монолит» на личностные качества учащихся // Информатизация образования: Мат-лы VI Всерос.научно практ.конф.: В 2-х ч. Ч.2. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. С.71-73.

8. Трубников А.П. Феномен социальной ответственности личности в современной теории и практике социального воспитания // Национальное и общечеловеческое в культуре и обра зовании: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Репринцева. Курск: Изд-во Курского гос. пед.

ун-та. 2000. 336 с. С. 220-226.

9. Трубников А.П. Развитие социальной ответственности старших школьников: опыт инте грации юношества в клубную деятельность // Культура-Образование-Человек / под ред. А.В.

Репринцева. – Курск: Из-во Курского гос. пед. ун-та. 2001. 205 с. С. 133-138.

10. Трубников А.П. Клубный коллектив в системе факторов социально воспитания стар ших школьников // Семья и учреждения дополнительного образования: опыт и проблемы взаимодействия. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2002. С. 52-56.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.