авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование умений понимания учебного текста старшеклассником

На правах рукописи

КУЧЕРЕНКО Марина Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПОНИМАНИЯ

УЧЕБНОГО ТЕКСТА СТАРШЕКЛАССНИКОМ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург – 2008

2

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Ильясова Тамара Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Искандеров Наиль Файзрахманович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Сургутский государствен ный университет»

Защита состоится 29 мая 2008 г. в 13.30 на заседании диссерта ционного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соиска ние ученой степени доктора наук и кандидата наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, просп. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www. osu. ru апреля 2008г.

Автореферат разослан 23 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Носова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Обучение пониманию учебного текста является одной из важных задач, стоящих перед современной системой образования, призванной обеспечить непрерывность об разования в течение всей жизни человека и академическую мобиль ность обучающихся. Направленность образовательной практики на коммуникативную и информационно-смысловую компетенции как результат обучения вызывает необходимость формирования у уча щихся нового стиля мышления и базовых качеств личности, обеспе чивающих высокий уровень восприятия и понимания окружающего информационного поля.

Вместе с тем, формирование «грамотности чтения» (программа международной оценки обучающихся PISA), включающей в себя умение адекватно понимать прочитанное, не является пока в массо вом образовании доминирующей дидактической задачей. Следует от метить, что в педагогике задача поиска путей наиболее эффективно го формирования приемов понимания текста у школьников, условий, закономерностей их формирования пока еще не стала предметом глу бокого изучения. Некоторые авторы рассматривают понимание как обязательный этап в процессе присвоения учащимися учебной ин формации (Б. Блум, В.Н. Максимова, В.П. Симонов), тогда как дру гие исследователи (В.П Беспалько, В.Г. Королева, М.Н.Скаткин) не выделяют его как самостоятельный уровень усвоения в таксономиях учебных достижений.

Общенаучное понятие «понимание» не в полной мере определе но как педагогическая категория, не выделены существенные при знаки этого понятия, не установлено его место в структуре учебного познания. Понимание не раскрыто операционально, не разработана система заданий для диагностики уровня понимания учащимися учебной информации различной предметной специфики.

Однако, для решения проблемы формирования умений понима ния учебного текста существует обширный фонд теоретических и экспериментальных знаний, накопленный педагогикой, философской герменевтикой, феноменологией, эпистемологией, культурно-психо логическим направлением антропологии, педагогической и когнитив ной психологией, психолингвистикой, семиотикой, семантикой и герменевтической филологией.

В философии, где определение понимания эволюционирует от методической операции до онтологической трактовки его как «фор мы человеческой жизни» (М. Хайдеггер), проблема понимания язы ковых сообщений разрабатывалась Э. Бетти, Э. Гуссерлем, Г.-Г. Га дамером, Г. Гегелем, В. Дильтеем, В.Г. Кузнецовым, В.А. Лек торским, М.К. Мамардашвили, К.Р. Поппером, П. Рикером, В.В. Ро зановым, А.И. Ракитовым, Г.И. Рузавиным, М. Хайдеггером, Ф.Шлейермахером, Г.Г. Шпетом, Г.П. Щедровицким.

В психологии, в рамках которой в проблеме понимания можно выделить объектную, субъект - объектную и субъектную теории, процесс порождения и понимания текста с акцентом на исследование внутренних механизмов мыслительной деятельности изучали С.М.Бондаренко, А.А. Брудный, Л.С. Выготский, Г.Г. Граник, Л.П.Доблаев, Н.И. Жинкин, П.И. Зинченко, В.В. Знаков, Е. Кларк, Х.Кларк, Л.А. Концевая, А.Н. Леонтьев, П. Линдсей, А.Р. Лурия, У.Найссер, И.Ф. Неволин, А.И. Новиков, Д. Норманн, А.А. Смирнов, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Л.С. Цветкова, Г.Д.Чистякова.

Филологический подход, фиксирующий внимание на рефлек тивных способах работы с текстом, превращающих понимание в ма стерство, подробно изложен в работах М.М. Бахтина, Г.И. Богина, Н.К.Бонецкой, Ю.М. Лотмана, М.Н. Макеевой, А.А. Потебни, Р.И.Павиленис, Ю.М. Скребнева, Г.Я. Солганик.

В дидактике наиболее полно представлены исследования, по священные обучению пониманию художественных текстов (Т.Г.

Авлова, Е.С. Антонова, И.Е. Гербильская, Т.Г. Граник, Э.Э. Кац, А.Г.Кутузова, Л.А. Концевая, Н.Н. Светловская, Т.С. Троицкая).

Проблема понимания учебной информации решалась А.В. Усовой и А.А. Бобровым на основе теории деятельности, Р.В. Гуриной, А.А.О стапенко, Т.Н. Колодочкой, Н.Д. Колетвиновой, В.Э. Штейнбергом путем распространения фреймовых методов в педагогике, М.Е. Бер шадским на основе диагностики уровней понимания учебной инфор мации как результата когнитивного мониторинга в учебной деятель ности, В.Ф. Паламарчук в рамках научно-обоснованной системы мер по целенаправленному и активному формированию способов мысли тельных действий школьников.

Необходимость исследования процесса формирования умений понимания учебного текста учащимися обусловлена существующими противоречиями между состоянием массовой образовательной практики и насущными требованиями открытого информационного пространства к базовым качествам личности, способной к рефлек сии, интерпретации, пониманию и объяснению учебного текста как знаково-символической информационной системы на основе опо средствованного аналитико-синтетического процесса.

Осмысление теоретических концепций и образовательной прак тики в аспекте работы с учебной текстовой информацией как много компонентном и многоуровневом предмете обучения, анализ теоре тических концепций понимания как междисциплинарного конструкта определили проблему исследования: какие формы, средства, мето ды и приемы, способствуют выработке у старшеклассника умений понимания учебного текста?

Общепедагогическое и практическое значение проблемы обу словили выбор темы диссертационного исследования «Формирова ние умений понимания учебного текста старшеклассником».

В исследовании введено ограничение: опытно-эксперименталь ная работа осуществлялась в процессе обучения естественнонаучной дисциплине – физике в 9 – 11 классах.

Цель исследования: теоретически обосновать и эксперимен тально проверить педагогические условия, определяющие эффектив ное формирование умений понимания учебного текста старшекласс ником.

Объект исследования – учебная деятельность старшеклассни ка.

Предмет исследования – процесс формирования умений пони мания учебного текста старшеклассником.

Гипотеза исследования. Формирование умений понимания учебного текста старшеклассником будет более эффективным в том случае, если:

- организация и логика построения учебного процесса детерми нируются интеграцией естественнонаучного и гуманитарного зна ния, ориентирующей текстовую деятельность в герменевтическом направлении;

- поэтапное обучение старшеклассника текстовой деятельности ведется на основе системы разработанных способов совершенствова ния процесса понимания;

- включение старшеклассника в активную субъектную позицию ученика-читателя будет осуществляться в условиях целенаправлен ного развития у него воли к пониманию учебного текста на основе формирования мотивационно-смысловой сферы деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили сле дующие задачи:

1. уточнить содержание и структуру понятия «умение понима ния учебного текста» на основе герменевтического подхода;

2. проанализировать учебный текст как целостный объект изу чения в учебно-познавательной деятельности старшеклассни ка: его внутреннюю организацию, специфику, виды класси фикации, анализ структуры и содержания с точки зрения основных герменевтических принципов;

3. разработать и апробировать модель формирования текстовой деятельности старшеклассника как организационную систе му, совершенствующую процесс понимания естественнонауч ного текста на основе целенаправленного стимулирования и развития волевых качеств личности;

4. подготовить научно-методические рекомендации для учи телей и школьников по формированию умений понимания учебного текста у старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Методологическую основу исследования составляют ключе вые положения философской и филологической герменевтики, фило софии диалога, феноменологии, а также ведущие положения психо логических теорий понимания (Л.П. Доблаев, Н.И. Жинкин, И.Ф.Не волин, А.И. Новиков, Г.Д. Чистякова), основные выводы современ ной психологической антропологии (Р. Кессон, Д. Келлер, Д.Рамель харт, Д.Холленд) и психолингвистики (В.Б. Апухтин, Г.М.Дридзе, Л.П. Руденко, Ю.А. Сорокин, А.С. Штерн), методология естествен нонаучных дисциплин (Т. Кун, А.М. Мостепаненко, Д.С.Чернавский), основополагающие положения общей и педагоги ческой теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ана ньев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Ксенофонтова, А.Н.

Леонтьев, Г.И. Щукина), концепции гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.В.

Кирьякова, А.А. Леонтьев, В.Г. Рындак, Ю.В. Сенько, А.В. Ху торской, И.С. Якиманская).

Решение поставленных задач исследования осуществлялось сле дующими методами: анализ, синтез, абстрагирование и конкретиза ция, мысленный эксперимент, сравнительный анализ, систематиза ция, анкетирование, контент-анализ, изучение индивидуальных пси хологических характеристик, наблюдение, обобщение независимых характеристик, диагностика ситуаций, экспертные оценки, метод ма тематической статистики - G-критерий знаков, герменевтические техники, а также адаптированные психологические методики смыс лового анализа текстов.

Базой исследования явились образовательные учреждения го рода Оренбурга (МОУ «СОШ №7 с углубленным изучением физики, математики и информатики», МОУ «Лицей № 3», МОУ «Лицей № 2»

и Лицей-интернат для одаренных детей сельских районов и малых городов Оренбуржья).

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 г.г.

Первый этап исследования (2002-2003 гг.) включал в себя изу чение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и учебной литературы, материалов на элек тронных носителях, документов по выбранной теме в Интернете;

подготовку методологического аппарата исследования;

создание ме тода дитекс-анализа учебного текста и модели формирования тексто вой деятельности учащихся.

На втором этапе (2003-2005 гг.) был разработан комплект ме тодического обеспечения спецкурса для старшеклассников «Приемы осмысления естественнонаучного текста (на примере физики)»;

про веден констатирующий этап опытно-экспериментальной работы для определения актуального уровня умений школьников по осмыслению учебного текста и выявления познавательного, интеллектуального и личностного компонентов исходной текстовой деятельности испыту емых.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) осуществлен формирующий этап опытно-экспериментальной работы, на котором определены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного формирования умений понимания учебного текста старшеклассни ком;

исследованы особенности процесса формирования умений на основе выявления качественных и количественных критериев оценки текстовой деятельности учащихся;

апробирован и откорректирован комплект методического обеспечения спецкурса;

проведены анализ и систематизация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическими условиям эффективного формирования уме ний понимания учебного текста старшеклассником являются:

- детерминация организации и логики построения учебного про цесса интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знания, ориентирующей текстовую деятельность в герменевтическом направ лении;

- реализация системы разработанных экспериментальных спосо бов совершенствования процесса понимания в поэтапном обучении старшеклассников текстовой деятельности;

- осуществление целенаправленного развития у старшеклассни ка воли к пониманию учебного текста на основе формирования моти вационно-смысловой сферы деятельности как условия включения его в активную субъектную позицию читателя.

2. Детерминация герменевтическим подходом организации и логики построения процесса формирования умений понимания учеб ного текста старшеклассником ориентирует учащихся на понимание, как продуктивно-личностный процесс, результатом которого являет ся личностно-новое для субъекта обучения. Методологическая направленность образовательного процесса на понимание способ ствует восприятию информационного поля учебного текста как неко торой совокупности смыслов, представляющих и интерпретирующих старшекласснику изучаемые объекты и процессы. Герменевтический подход к тексту расширяет его контекст до метатекста и позволяет рассматривать учебный текст как феномен культуры.

3. Реализация в поэтапном обучении старшеклассников систе мы разработанных экспериментальных способов совершен ствования процесса понимания, удовлетворяющей критериям научности, структурированности и процессуальности, фор мирует у старшеклассника гибкость и рефлексивность мыш ления, а также такие базовые качества личности, как толе рантность, коммуникативность и критическое мышление.

Данная система имеет диагностический потенциал, обеспечи вающий конкретизацию критериев сформированности и вы явление уровней сформированности общенаучных и специ фических (предметных) умений понимания учебного текста и операциональное определение типа понимания учебного тек ста старшеклассником.

4. Осуществление целенаправленного развития у учащихся воли к пониманию учебного текста на основе формирования мотивационно-смысловой сферы деятельности как условия включения их в активную субъектную позицию ученика-чи тателя, характеризуется установкой «понять смысл текста».

Субъектная позиция читателя является состоянием умствен ной настроенности и напряженности, готовности к разреше нию смысловых трудностей. При этом воля к пониманию есть сознательная мобилизация личностью своих психиче ских и физических свойств для осмысления учебного текста на основе совершения целенаправленных действий и опера ций с различным уровнем сложности. Практическое осуще ствление эволюции волевого поведения старшеклассника основано: на погружении его в контекст герменевтики и постгерменевтики, выявлении аспектов личностного смысла их проблематики;

на использовании всех логических уровней субъектного опыта для мотивации учения;

на активном вклю чении старшеклассника в позиции, развивающие культуру смыслового чтения;

на развитии у него функции самоконтро ля и самооценки в структуре текстовой деятельности.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущность, структура и компоненты педагогической категории «умение понимания естественнонаучного текста» на осно ве герменевтического подхода как уровня освоения составного дей ствия или деятельности, позволяющего индивиду осознанно и с необходимой степенью качества осуществлять интерпретацию текста как структурно организованное целое в логико-семантических усло виях постижения и усвоения смысла на базе герменевтического ме тодологического стандарта, включающего техники и принципы пони мания, вопросно-ответные методики, контекстный метод, специаль ные логические, семиотические и психологические средства, обеспе чивающие исследование семантического и смыслового поля есте ственнонаучного текста и его формализацию;

- разработан комплексный метод дитекс-анализа естественно научных текстов в контексте герменевтики и логической структуры естественнонаучного знания как один из способов формирования культуры смыслового чтения, предполагающего применение старше классником специфических умений определения количественных и качественных параметров учебного текста, а также представления его в виде графической модели, являющейся результатом его осмыс ления в логико-семантических условиях понимания;

- конкретизированы критерии (знание основных действий, усво ение структуры совокупности действий, перенос структуры совокуп ности действий) и определены уровни (информационно-репродуктив ный, репродуктивный, частично-поисковый и креативный) сфор мированности умений понимания учебного текста старшеклассни ком;

- предложена операциональная структура типологии понимания (семантическое, когнитивное и распредмечивающее), основанная на герменевтическом методологическом стандарте и позволяющая объективировать результат понимания старшеклассником учебного текста.

Теоретическая значимость исследования: результаты иссле дования дополняют научно-педагогические представления о теории и практике реализации герменевтического подхода в образовательном процессе средней школы в аспекте формирования культуры чтения учебных текстов, способствуют дальнейшей разработке методов, форм и приемов обучения, которые направлены, прежде всего, на до стижение учеником понимания изучаемого им учебного материала.

Практическая значимость: выводы и рекомендации исследо вания найдут применение в учебном процессе средних учебных заве дений для организации целенаправленного систематического обуче ния учащихся смысловому чтению на основе теоретически обосно ванной и апробированной модели образовательного процесса фор мирования умений понимания естественнонаучного текста старше классником, включающей модель текстовой деятельности;

разрабо танного и апробированного комплекта методического обеспечения курса «Приемы осмысления естественнонаучного текста (на примере физики)»;

созданного диагностического инструментария (критерии, уровневые показатели) сформированности умений понимания учеб ного текста старшеклассником;

включения в текстовую деятельность учащихся операциональной типологии понимания текста.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась ме тодологической обоснованностью исходных позиций, использовани ем методов, адекватных логике исследования, разнообразием источ ников информации и сопоставлением результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссерта ционные материалы публиковались в печати, обсуждались на науч но-практических конференциях российского (Оренбург, 2004 – 2008;

Барнаул, 2004, 2006;

Челябинск, 2006), регионального (Оренбург, 2003) и зонального (Оренбург, 2004) уровня, обсуждались на кафед ре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный пе дагогический университет», апробировались в ходе опытно-экспери ментальной работы в общеобразовательных учреждениях: МОУ «Ли цей № 2», МОУ «Лицей № 3», МОУ «СОШ № 7 с углубленным изу чением физики, математики и информатики», Лицей-интернат для одаренных детей сельских районов и малых городов Оренбуржья.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоре тического анализа дидактического приложения герменевтики;

разра ботки комплексного метода анализа естественнонаучного учебного текста в контексте герменевтики и логической структуры естествен нонаучного знания;

теоретического и эмпирического обоснования модели формирования текстовой деятельности старшеклассника как основы разрешения учащимися различных герменевтических ситуа ций взаимодействия с учебным текстом;

выявлении педагогических условий эффективного формирования умений понимания естествен нонаучного учебного текста старшеклассником;

внедрении в образо вательную практику программы формирования умений понимания учебного текста старшеклассником, реализующей механизмы инте грации гуманитарного и естественнонаучного знания в обучении.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованных источников и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи исследова ния, конкретизируются методы, этапы и логика опытно-эксперимен тальной работы, раскрываются новизна исследования, его теоретиче ская, научная и практическая значимость.

В первой главе проведен теоретический анализ проблемы по нимания текстовых сообщений в контексте психологии, психолин гвистики, философии, семиотики и семантики (М.М. Бахтин, А.А.Брудный, Л.С. Выготский, Г.Г. Гадамер, В. Дильтей, Л.Н.

Доблаев, Н.И. Жинкин, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Лот ман, А.Р. Лурия, А.И. Новиков, А.И. Ракитов, В.В. Розанов, Г.И. Ру завин, А.А. Смирнов, А.Н. Соколов, М. Хайдеггер, Л.С. Цветкова, Г.Д. Чистякова, Ф. Шлейермахер). В данной части исследования рассмотрены различные дефиниции и типы классификации учебных умений в психолого-педагогической и методической литературе (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.И. Кулибаба, Н.А. Лошкарева, А.В. Усова, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина).

На основе обобщения основополагающих аспектов междисци плинарной проблемы понимания уточнены содержание и иерархиче ская структура педагогической категории «умение понимания учеб ного текста» на основе герменевтического подхода, которое отнесе но нами к общеучебным умениям, обладающим свойством широкого переноса и имеющим гибкость, стойкость, прочность, максимальную приближенность к реальным задачам и условиям.

В главе учебный текст рассмотрен как целостный объект изу чения в познавательной деятельности старшеклассника, представле ны и проанализированы: различные подходы к его исследованию (лингвистический, психологический, коммуникативный, филологиче ский, семиотический, герменевтический и дидактический);

специфи ка учебного естественнонаучного текста и различные виды его клас сификации;

анализ структуры и содержания учебного текста с точки зрения основных герменевтических принципов (Г.И. Богин, А.А.

Бобров, В.П. Беспалько, С.М. Бондаренко, И.Р.Гальперин, Г.-Г.

Гадамер, Р.В. Гурина, Г.Г. Граник, Ю.А. Дронник, В.Г. Кузнецов, Л.А. Концевая, А.А.Леонтьев, А.М.Мостепаненко, И.Ф. Неволин, А.И. Новиков, Е.Е. Соколова, А.М. Сохор, А.В. Усова.). В работе де тально обоснован и представлен разработанный комплексный метод анализа естественнонаучного учебного текста в контексте герменев тики и логической структуры естественнонаучного знания, на основе которого решается задача объективирования процесса и результата понимания. Данный метод анализа определяет широкое контексту альное восприятие учебной информации школьником на основе вы явления ее внутренней логики, специфики получения, места и значе ния в рамках предмета, отрасли знания и культуры в целом.

Комплексный метод анализа естественнонаучных учебных тек стов включает три этапа: первый - определение количественных па раметров текста, второй - определение его качественных показателей и третий - представление модели учебного текста, являющейся гра фическим изображением его смысловой макроструктуры (в виде та блиц и дитекса).

В качестве количественных параметров естественнонаучного текста были выбраны известные характеристики: длина текста, сред няя длина предложения, критерий оптимальности текста, концентра ция изложения, трудность текста.

Нами предложены количественные показатели естественно научного учебного текста, к которым относим: степень математиза ции текста, степень иллюстрированности текста, количество новых понятий в тексте, количество определяемых понятий, количество неопределяемых понятий, степень насыщенности текста новыми по нятиями.

Качественное исследование учебного текста – это определение его места в обобщенной классификации и его структурно-семанти ческий анализ. Структурно-семантическое изучение текста заключа ется в разделении его на смысловые текстовые элементы, определе ние объемов этих элементов (в знаках-словах), разделение их на смысловые зоны. Текстовый элемент может одновременно относить ся к нескольким смысловым зонам. Критериями для соотнесенности данного текстового элемента с конкретным видом смысловой зоны служат логическая структура физического знания (А.М.Мостепанен ко) и методологические герменевтические принципы: контекстуаль ного подхода (нами выделен минимальный контекст, макроконтекст и сверхконтекст), лучшего понимания и диалоговой природы текста.

Результатом смысловой переработки и усвоения старшекласс ником текстовой информации является дитекс, который дает воз можность старшекласснику симультанно воспринимать «ход мыс лей» во всем тексте, судить о степени сложности и интеллектуаль ной насыщенности смысловой структуры. Его легко читать после ознакомления с принципами построения, если под чтением подразу мевать в данном случае интерпретацию текста. Предложенная ди текс-модель учебного текста - это «Текст в себе», который в процес се дальнейшей переработки преобразуется в «Текст для себя», далее в «Смысл для себя», а при изложении или объяснении и в «Текст для других».

В главе теоретически обоснована и представлена в содержа тельном и структурном аспектах разработанная модель формирова ния текстовой деятельности старшеклассника как способ организа ции обучения умениям понимания учебного текста. Модель тексто вой деятельности – это дидактическая модель, имеющая в основе своей структурной организации положения теории поведения ТОТЕ (Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам), а содержательном аспекте – базисные положения и методики психологической теории понима ния и герменевтики. Проектируя данную обучающую модель, мы ис ходили из положений педагогической теории деятельности о том, что деятельность в педагогическом процессе имеет двустороннее Модель формирования текстовой деятельности старшеклассника Цель: Формирование умений понимания 1. Формулировка целей: формирование у старшеклассника основных учебного естественнонаучного текста приемов целенаправленного извлечения смысловой информации из Мотивацион старшеклассником на основе герменевтического учебного текста;

овладение школьниками навыками самоконтроля и но-целевой подхода.

этап самооценки освоения учебной информации.

2. Мотивация содержания текстовой деятельности на всех логических Метод ы : свободного выбора, поисковые, практические, развивающие, исследовательские, уровнях: сверхцель;

личностное своеобразие;

ценности;

способности;

диалогические, коммуникативные, саморазвития, поведение;

окружение.

коллективные и групповые.

3. Определение результатов на сенсорном уровне, на уровне знаний Средства: вербальные, наглядные, действенно практические;

лист учета сформированности и умений, на уровне развития способностй и стратегий.

умения понимания;

карта самостоятельной 4. Выявление конкретного контекста применения знаний и умений.

работы учащегося. Ориентировоч 1. Вертикальное чтение.

но Принципы сотрудничества учителя и ученика;

исполнительс 2.Определение вида учебного текста в обобщенной классификации.

межличностного взаимодействия и кий этап 3. Применение герменевтических техник понимания.

диалогического общения субъетов 4. Графическое изображение смысловой макроструктры учебного образовательного процесса;

педагогического текста.

обеспечения личностного включения старшеклассника в текстовую деятельность;

5. Дитекс-анализ учебного текста в контексте герменевтики и логики Нет наглядности;

преемственности, естественнонаучного знания.

последовательности и системности обучения.

1. Оценка и самооценка уровня сформированности умения понимания и типа понимания учебного текста.

Контрольно Условие реализации : доминирование 2. Выявление личностных стратегий старшеклассника в текстовой педагогически обоснованных герменевтических ретроспектив деятельности.

принципов и приемов в текстовой деятельности ны й этап 3. Групповая или индивидуальнаярефлексия.

старшеклассника.

1. Обобщение полученных образовательных продуктов.

Организационны е форм ы :классно-урочная, 2. Обзор изученного и определение дальнейшей траектории индивидуальная, парная и групповые формы;

Да дифференцированное обучение;

образования и самообразования.

самостоятельная работа;

индивидуальное 3. Рассмотрение в различных контекстах вопроса о применении консультирование.

полученных умений.

Контрольно- 4. Использование учителем позитивной оценки для мотивации Результат: Человек с герменевтическим прогностичес учения.

сознанием, способный к рефлексии, кий этап 5. Ретроспективная и прогностическаясамооценка проделанной интерпретации, пониманию и объяснению старшеклассником работы.

учебного текста.

6. Ранжирование учителем системы оценок за освоение нового умения понимания учебного текста и его творческое применение старшеклассником.

проявление и динамичный характер (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев. Л.И. Анцыферова, В.Ф. Ломов, А.В. Мудрик). Успешная реализация нашей модели предполагала диалектичность и вариатив ность позиций обучающего и обучаемого во взаимообусловленной текстовой деятельности, а также активность понимающего субъекта в дискурсивном построении вопросов к себе и к тексту.

Во второй главе изложен анализ выявленных действующих факторов текстовой деятельности учащихся (компоненты, индивиду альные и обобщенные познавательные стратегии, качественные осо бенности исходных умений понимания), их взаимосвязь и взаимо влияние (теоретический и практический аспекты). Анализ компонен тов текстовой деятельности и стратегий познания выполнен на осно ве материала письменного опроса старшеклассников, проведенного в целях структурной и содержательной конкретизации, а также прак тической реализации модели текстовой деятельности на этапе фор мирования умений понимания учебного текста у учащихся.

В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся 9-11 классов различной профильной направленности (всего 355 уча щихся). Первое анкетирование выявляло качественные характеристи ки познавательного (прием и переработка информации), интеллекту ального (применение информации) и личностного (отношение к тек стовой деятельности) компонентов текстовой деятельности респон дентов. Второе анкетирование, сознательно разделенное с первым по времени, выявляло собственные познавательные стратегии школьни ков в наличной текстовой деятельности (качественный и количе ственный аспект).

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена ограничен ность понятийно-терминологического словаря учащихся, проявляю щаяся в семантическом разнообразии, неоднозначности трактовки понятий «понимание» и «смысл». Установлено, что в субъектном опыте большинства школьников не определено операционально со держание понятия «смысловой анализ текста». Арсенал операций, используемых учащимися при осмыслении текста с целью его пони мания, ограничен и представлен, главным образом, многократным чтением и пересказом без предварительного структурно-семантиче ского анализа текста. В опытно-экспериментальной работе был полу чен существенный для формирования умений понимания у школьни ков опытный факт: мысленное представление описанного в учебном тексте является основной операцией на всех этапах понимающей текстовой деятельности. Спектр методов оценки понимания, кото рым владеют школьники на уровне действий, невелик, при этом основные – это пересказ текста своими словами, ответы на вопросы к тексту и выполнение практических заданий. Ответы анкетируемых свидетельствуют о том, что основными причинами, затрудняющими понимание учебных текстов, являются понятийно-терминологиче ская основа текста и избыточная информация в нем. Это указывает, прежде всего на то, что школьники не обучены пониманию есте ственнонаучного текста на основе словаря и энциклопедии, то есть работе с кодами текста, хотя часто обращаются к дополнительным источникам информации. Учащиеся игнорируют ту информацию в учебных текстах, которая определяет контекстуальное понимание и несет смысловую нагрузку, а в ситуации непонимания учебной ин формации крайне пассивны в выборе операций для реализации цели «понимание текста» в силу того, что такие операции отсутствуют в их субъектном опыте. В эмоциональном фоне, сопровождающем тек стовую деятельность школьников, преобладают познавательный ин терес и чувство долга, тогда как эстетическая сторона естественно научного знания воспринимается малой частью анкетируемых. Зна чительная часть старшеклассников (31%) считает, что учиться пони манию необходимо, при этом в иерархии мотивов, определяющих го товность учащихся учиться пониманию, главными являются социаль ный и познавательный мотивы. Анализ микростратегий, а на их основе и обобщенных стратегий познания старшеклассников в тек стовой деятельности (количественный и качественный аспекты) поз волил сделать вывод о значительном затруднении учащихся в выборе операций для ситуации оценки собственного понимания учебного текста и фиксировании характера непонимания учебной информации.

В главе проанализированы результаты изучения структуры и динамики исходной текстовой деятельности старшеклассника (констатирующий этап). Кроме того, предметом анализа стали экспе риментальные материалы, собранные и систематизированные на фор мирующем этапе. Этот этап, связанный с решением задачи формиро вания умений понимания учебного текста, был организован на осно ве принципа сопутствующих изменений. Указанные этапы осуще ствлялись в группах учащихся профильных классов МОУ «Лицей № 3» (10 экономический класс;

1 ЭГ;

23 уч-ся) и СОШ «№ 7 с углуб ленным изучением физики, математики и информатики» (9 физико математический класс;

2 ЭГ ;

23 уч-ся).

Основная цель констатирующего этапа - установить, в какой мере учащиеся сознательно и без специального обучения, в обычных условиях выполняют осмысление учебного текста, т. е выявить каче ства следующих умений школьников: определение темы учебного текста после вдумчивого чтения (время чтения не ограничивалось) и мысленного представления описанного в нем;

выделение текстовых элементов в учебном тексте по принципу смысловой близости входя щей в них информации и составление плана этого текста;

письмен ный пересказ осмысленного текста по самостоятельно составленному плану после предварительного мысленного пересказа этого текста.

Текстовый материал эксперимента – учебные тексты из предметной области «Физика».

На основе детального анализа результатов изучения качествен ных особенностей исходной текстовой деятельности испытуемых установлено, что учащиеся испытывают значительные затруднения на начальном этапе построения смысловой макроструктуры учебного текста, представляющей собой выделение в тексте смысловых эле ментов на основе смысловой близости входящей в данные элементы информации. Характер искажений, допускаемых школьниками при воспроизведении содержания текста, фиксировал необходимость формирования у учащихся таких умений работы с текстом, которые обусловливали качество «внутреннего текста» на основе отчетливо эксплицируемых предметных отношений между объектами описан ной в тексте действительности. Выявлено отсутствие умения форму лирования темы учебного текста, являющейся существенным призна ком понимания, поскольку тема представляет свернутое и обобщен ное представление содержания, конечный результат процесса осмыс ления.

Перечисленные особенности текстовой деятельности школьни ков определили логику и задачи формирующего этапа, осуществлен ного в тех же пилотажных группах старшеклассников. Методологи ческой основой данного этапа исследования являлся интегративно герменевтический подход. Содержательная основа – разработанный учебно-методический комплекс «Приемы осмысления естественно научного текста (на примере физики)». Организационная основа – классно-урочная форма учебных занятий с содержательным базисом - разработанной моделью формирования текстовой деятельности и самостоятельная работа, организованная в соответствии с принци пом свободного выбора обучающимся уровня сложности текстовой деятельности. Надежность результатов обеспечивалась соблюдением требований к формированию выборки, валидности опытно-экспери ментальной работы и объективности измерений.

Логика структуры и содержания формирующего этапа способ ствовала целенаправленному и поэтапному обучению школьников следующим сложным умениям: 1) построение смысловой макро структуры учебного текста на основе сохранения текстовой системы и системы ее смысловых связей (условно «Схема А»);

2) построение смысловой макроструктуры учебного текста на основе преобразова ния текстовой системы и структуры ее смысловых связей (условно «Схема В»);

3) дитекс-анализ учебного текста (условно «Схема С»);

4) обобщение содержания учебного текста;

5) определение темы учебного текста. Перечисленные сложные умения понимания учеб ного текста состоят из более простых, классифицированных нами на группы общенаучных и специфических (предметных) умений в соот ветствии с особенностями путей их формирования в текстовой дея тельности.

На основе собранного и систематизированного материала констатирующего и формирующего этапов было выполнено сравне ние исходного и конечного состояния (количественный и качествен ный аспекты) некоторых обобщенных умений понимания учебного текста старшеклассником и параметра, характеризующего качество умения «восстановление предметных отношений между денотатами учебного текста», а именно: 1) определение темы текста;

2) полное (неполное) письменное воспроизведение содержания текста по одной из графических макроструктур текста (схема А, В или С), являющих ся результатом применения методов смыслового анализа к этому тексту;

3) параметр «восстановление предметных отношений между денотатами учебного текста (количество искаженных текстовых эле ментов/общее число текстовых элементов в тексте (по эталону)». По указанным умениям и параметру выявлена положительная динамика в совершенствовании умений понимания текста у учащихся экспери ментальных групп. Исходные и окончательные состояния указанных умений понимания учебного текста старшеклассником представлены в таблице.

На основании применения статистического метода - G-критерия знаков было установлено, что положительный сдвиг по параметру «искажение семантического содержания учебного текста при вос произведении» является преобладающим и неслучайным у учащихся обеих экспериментальных групп после экспериментального воздей ствия (уровень статистической значимости ( 0,01).

Таблица - Сравнение умений понимания старшеклассников на констатирующем и формирующем этапах опытно-эксперимен тальной работы Умения понима- Определение Письменное Восстановление предметных отноше ния учебного темы учебного воспроизведе- ний между денотатами учебного тек текста текста ние содержа- ста ния учебного (количество искаженных текстовых текста элементов текста в %) невер- пол- непол Этапы ЭГ верно 0 - 20 20-40 40-60 60- но ное ное Констатирующий (% уч- 18 82 55 45 35 41 24 ся) (% уч- 46 54 57 43 38 31 23 ся) Формирующий (% уч- 45 55 81 19 94 6 - ся) (% уч- 64 36 82 18 86 9 5 ся) Выполненное теоретическое и экспериментальное обобщение позволило конкретизировать основные критерии, а на их основе и уровни сформированности умений понимания учебного текста у уча щихся. К основным критериям относятся: знание основных действий, из которых складывается выбранный способ осмысления учебного текста;

усвоение структуры совокупности действий, необходимых для практического системного приложения ее в процессе понимания учебного текста;

перенос структуры совокупности действий для по нимания учебных текстов, различающихся по виду в обобщенной классификации текстов, по ступени абстракции, по количественным и качественным параметрам, приведенным в комплексном методе анализа естественнонаучных учебных текстов.

Сформированность умений понимания, позволяющая опреде лять и обосновывать содержание соответствующих этапов обучения, на которых формируются умения, представлена: информационно-ре продуктивным, репродуктивным, частично-поисковым и креативным уровнями. При этом креативный уровень сформированности умений обусловлен экспрессивной беглостью, а также спонтанной, адаптаци онной и аудиовизуальной гибкостью личности в процессе смыслово го анализа учебного текста.

Подход к пониманию как личностно-новому результату обуче ния с позиции выделения системы действий учащихся, служащих объективными критериями понимания ими учебной информации, позволяет определять возможные состояния понимания или непони мания учебной информации. В ходе исследования была разработана «Типология понимания учебного текста старшеклассником», включа ющая необходимые для диагностики сформированные общенаучные и специфические (предметные) умения понимания, а также виды учебных заданий для идентификации семантического, когнитивного и распредмечивающего типов понимания.

В диссертации сформулированы и обоснованы выявленные в процессе теоретического и практического поиска педагогические условия, определяющие эффективное формирование умений понима ния учебного текста, к которым относятся: детерминация организа ции и логики построения учебного процесса интеграцией естествен нонаучного и гуманитарного знания, ориентирующей учебную дея тельность в герменевтическом направлении;

реализация в поэтапном обучении старшеклассников системы разработанных эксперимен тальных способов совершенствования процесса понимания;

осуще ствление целенаправленного развития у старшеклассника воли к по ниманию учебного текста на основе формирования мотивационно смысловой сферы деятельности как условия включения его в актив ную субъектную позицию читателя. При этом развитие воли к пони манию обеспечивалось выбором таких форм, методов и средств обу чения, которые отвечают базовым потребностям личности старше классника в автономии, компетентности и принятии другими. Для обучающего составлены «Правила поддержки автономии, укрепле ния самоэффективности, формирования благоприятных атрибуций у учащихся», для обучающихся: «Программа самостоятельной работы»

на основе возможности выбора школьниками уровня сложности тек стовой деятельности и ситуации ее реализации, «Лист учета сфор мированности умений понимания», включенный в обучение как сред ство развития у старшеклассника навыков само- и взаимоконтроля.

Формирование волевой саморегуляции учащегося в текстовой дея тельности осуществлялось на основе включения его в интерпретаци онную, демонстрационную, фиксационную, преобразовательную, ис полнительскую, режиссерскую, риторическую и критико-дидактиче скую позиции исследователя.

Логическим завершением проведенного исследования стала «Модель образовательного процесса формирования умений понима ния учебного текста старшеклассником», являющаяся организацион ной системой, транслирующей и развивающей герменевтические нормы в образовательную практику. Подготовительный этап модели включает: выявление социального контекста образовательного про странства;

оценку мотивационно-смысловой сферы личности и ее требований к знаниям и умениям;

определение психофизиологиче ских и психологических особенностей учащихся;

дидактические средства;

диагностический инструментарий. На основном этапе реа лизуется модель формирования текстовой деятельности старшекласс ника, организованная в необходимых и достаточных педагогических и дополнительных психолого-дидактических условиях эффективного формирования умений понимания учебного текста старшеклассни ком. Заключительный этап фиксирует создание специфической гер меневтическо-педагогической среды, формирующей герменевтически развитого человека, т.е. человека с герменевтическим сознанием, способного к выявлению глубинных смыслов в окружающем челове ка «поле понимания» (М. Мамардашвили).

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена воз можность решения проблемы формирования умений понима ния учебного текста старшеклассником с позиций герменев тического подхода, как одной из актуальных и требующих дальнейшего осмысления задачим педагогической теории.

2. Установлено, что умение понимания учебного текста на основе герменевтического подхода, определяющее восхожде ние старшеклассника от семантического к когнитивному и к распредмечивающему постижению информационного поля, характеризуется информационно-репродуктивным, репродук тивным, частично-поисковым и креативным уровнями сфор мированности.

3. Обоснована эффективность модели формирования текстовой деятельности старшеклассника, отражающей поэтапность герменевтико-педагогического взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающей полноту и качество организации процесса формирования умений понимания учебного текста у старшеклассника как субъекта собственных действий и отно шений в условиях современных цивилизационных изменений 4. Результаты исследования свидетельствуют о том, что услови ями эффективного формирования умений понимания учебно го текста старшеклассником являются: детерминация органи зации и логики построения учебного процесса интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знания;

реализация в поэтапном обучении старшеклассника системы разработан ных способов совершенствования процесса понимания;

осу ществление целенаправленного развития у учащегося воли к пониманию учебного текста на основе формирования мотива ционно-смысловой сферы деятельности.

5. Перспективы дальнейшего исследования связаны с решением задачи разработки методики тестового ранжирования и анкетной самооценки уровня сформированности умений по нимания учебного текста старшеклассником, проектировани ем новых технологий обучения умениям понимания, поиском способов подготовки педагогов к рефлективным и интерпре тационным типам учебной работы.

Основное содержание диссертационного исследования отра жено в следующих публикациях:

1. Кучеренко, М.А. Проблема формирования умений пони мания учебного текста: сущность и пути решения / М.А.

Кучеренко, Т.В. Ильясова // Наука и школа. – 2007. - №5.

– С. 51-52.

2. Кучеренко, М.А. Гуманистическая педагогика: герменевти ческий аспект образования : материалы региональной науч. прак. конференции «В.А. Сухомлинский и современная шко ла Урала, Сибири»: в 2-х частях / Т.В. Ильясова, М.А. Куче ренко. – Часть 1. - Оренбург: ОГПУ, 2003. – С. 228-231.

3. Кучеренко, М.А. Профильное обучение в лицее опыт, проблемы, пути решения : материалы пятой всероссийской науч.-прак. конференции «Психодидактика высшего и сред него образования» / М.А. Кучеренко. – Барнаул: БГПУ, 2004.

– С. 259-263.

4. Кучеренко, М.А. Приемы осмысления текста как фактор по вышения эффективности самостоятельной работы студентов :

материалы всероссийской науч.-прак. конференции «Само стоятельная работа студента: организация, технология, контроль» [Электронный ресурс] / М.А. Кучеренко. – Орен бург: ГОУ ОГУ, 2005. – 4 с.

5. Кучеренко, М.А. Приемы осмысления естественнонаучного текста (на примере физики) [Электронный ресурс] : методи ческие рекомендации / М.А.Кучеренко. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. – 43 с. – CD ROM – Рег. учет. номер НМО УМУ 27МО41022005.

6. Кучеренко, М.А. Новая философия образования и реальная образовательная практика : материалы всероссийской науч. прак. конференции «Вызовы XXI века и образование» [Элек тронный ресурс] / М.А. Кучеренко. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – С. 145-153.

7. Кучеренко, М.А. Герменевтический методологический стан дарт как основа формирования научных понятий в курсе фи зики средней и высшей школы : материалы XII всероссий ской науч.-прак. конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и вузов»: в 2-х частях / М.А. Кучеренко. - Ч. 2. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2006. – С. 91-97.

8. Кучеренко, М.А. Диагностика текстовой деятельности сту дентов: особенности и собственные стратегии понимания :

материалы VI всероссийской науч.-прак. конференции «Пси ходидактика высшего и среднего образования»: в 2-х частях / М.А. Кучеренко. - Ч. 1. – Барнаул: БГПУ, 2006. - С. 294-297.

9. Кучеренко, М.А. Текстовая деятельность студентов: сущ ность и особенности / М.А. Кучеренко, Т.В. Ильясова // Ас пирантский Вестник ОГПУ. – Оренбург: ОГПУ, 2006. - № 5. С. 68-71.

10. Кучеренко, М.А. Интерпретационные методы в преподавании естественнонаучных дисциплин (на примере физики) : мате риалы всероссийской науч.-прак. конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения иннова ционного и образовательного потенциала региона» [Элек тронный ресурс] / М.А. Кучеренко. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. – С. 30-38.

11. Кучеренко, М.А. Модель текстовой деятельности как процесс формирования у учащихся умений понимания учебного тек ста / М.А. Кучеренко, Т.В. Ильясова // Вестник ОГУ. – 2007.

- № 3. – С. 68-75.

12. Кучеренко, М.А. Самостоятельная работа по физике как способ формирования компетенций интеграции и информа ционных технологий у студентов инженерно-технических специальностей : материалы всероссийской науч.-прак. кон ференции «Интеграция науки и образования как условие по вышения качества подготовки специалистов» [Электронный ресурс] / М.А. Кучеренко – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008.

– С. 34-41.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.