авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени

На правах рукописи

ЯЗВИНСКАЯ Светлана Дмитриевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

АЛГОРИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ

13.00.07 – теория и методика

дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону

2009

Работа выполнена в Ставропольском государственном педагогическом институте на кафедре начального и дошкольного образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чумичева Раиса Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тупичкина Елена Александровна кандидат психологических наук, доцент Копытина Марина Григорьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита диссертации состоится 23 января 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Д 212.208. при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета

Автореферат разослан 23 декабря 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена ведущей тенденцией со временного образования, заключающейся в переходе и реализации новой об разовательной парадигмы. Ориентация на личность – общая характерная чер та всех образовательных проектов нашего времени – получила свое отраже ние во множественных концепциях личностно ориентированного образова ния (Е.В. Бондаревской, В.В. Горшкова, В.В. Давыдова, В.В. Зайцева, М.В.

Кларина, А.Г. Козловой, В.А.Петровского, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и других). Центральным понятием концепции личностно ориентированного образования является понятие личности, развитие ее способностей. Педаго гическая теория акцентирует внимание на рассмотрении личности ребенка в качестве субъекта, носителя «определенного вида опыта индивида, который может осваиваться, формироваться, включаться в содержание образования и обретать деятельностно-процессуальную форму» (Сериков В.В.). Сущность личностного аспекта в образовании утверждает не только ценность знания, но и, прежде всего, ценность человека, для которого эти знания являются универсальной возможностью собственного развития и саморазвития.

На данном этапе разработки личностно ориентированной образователь ной стратегии, как отмечают многие исследователи, по-прежнему открытыми остаются вопросы о способах реализации идей личностного подхода (Е.В.

Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Их определение в сего дняшнем педагогическом сознании не имеет однозначного понимания, ста вит проблемы, на которые пока еще нет достаточно обоснованных и непро тиворечивых ответов ни у науки, ни у практики. Становление и упрочение в отечественной педагогике новых развивающих подходов к процессу образо вания, а так же идеи непрерывного образования привели к принципиально новой позиции и по отношению к дошкольному уровню образования. Если раньше период дошкольного возраста рассматривался всего лишь как этап подготовки ребенка к обучению в школе, то сейчас мир дошкольного детства выступает особой субкультурой жизни человека.

В центре внимания новой личностно ориентированной дидактики нахо дятся способности и познавательные стратегии, ценностные ориентации и личностные смыслы. В современных исследованиях обращается особое вни мание на взаимосвязь и взаимообусловленность двух процессов: развития способностей и развития личности. Именно способности определяют станов ление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Способности связывают с успешностью в деятельности, отражая тем самым не столько содержательную, сколько процессуальную ее сторону.

Проблемой изучения природы способностей и их анализа с целью эффек тивной организации процесса развития занимались многие отечественные психологи (Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, В.П. Герасимов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес и другие). Однако при всем многообразии по ложений понятие «способности» не имеет единого и однозначного определе ния. Тем не менее, следует отметить, что в работах всех ученых прослежива ется идея тесной взаимосвязи становления личности и развития способно стей. К.А. Абульханова-Славская подчеркивает, что способности не могут быть поняты и не могут рассматриваться вне личности. Это отражает суть личностно ориентированной педагогики и представление о развивающейся индивидуальности, реализующей свои личностные способности в ходе жиз недеятельности и стремящейся к раскрытию собственного потенциала.

Одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем до школьной педагогики – это проблема развития алгоритмических способно стей у детей. Само понятие «алгоритмические способности» встречается крайне редко и не имеет сколько-нибудь однозначного и четкого определе ния. В основном оно используется в областях, связанных с математикой и информатикой. При детальном рассмотрении мы прослеживаем универсаль ность их применения не только в математической и информационной, но и в любых других видах деятельности человека. При этом особая важность при дается алгоритмическим способностям в плане повышения развивающего эффекта обучения, формирования умений расчленять сложные действия на элементарные составляющие и представлять их в виде организованной сово купности последних, умения планировать свою деятельность, строго при держиваться определенных правил, сопровождать свои действия адекватны ми языковыми средствами и творчески преобразовывать знакомые алгорит мы выполнения деятельности в соответствии с индивидуальными наклонно стями и интересами (А.В. Колмогоров, В.А. Крутецкий, А.А. Столяр, Н.Б.

Истомина, М.П. Лапчик, Ю.А. Первин и др.).

Важной отличительной особенностью дошкольного возраста является то, что многое ребенок познает впервые, его собственный субъектный опыт очень незначителен и ограничен, чтобы служить отправным пунктом в обу чении. Следовательно, овладение на первых ступенях обучения простейшими алгоритмами, как обобщенными способами действий является необходимым условием успешного освоения соответствующей деятельности. Психологи и педагоги указывают на необходимость освоения детьми определенного алго ритма действий, так как всякая деятельность требует сначала определенных технических умений и навыков, только после освоения которых можно дос тичь оригинального результата. Е.В. Бондаревская отмечает, что жизнеспо собность личности в современных условиях складывается из двух блоков:

усвоенных алгоритмов и готовности к их преобразованию, т. е. к творчеству.

С позиций личностно ориентированного подхода многие авторы усмат ривают значимость алгоритмических способностей в том, что они позволяют ребенку успешно решать познавательные задачи, используя освоенные обобщенные способы действия (алгоритмы);

творчески преобразовывать ус военные алгоритмы в соответствии с индивидуальными особенностями, склонностями и интересами, выбирать свой индивидуальный путь познания;

осуществлять выбор способа решения задачи с точки зрения эффективности и рациональности и почувствовать уверенность в своих силах. Исследования в этом направлении позволили нам рассматривать алгоритмические способ ности в двух аспектах: с одной стороны, как учебные способности, то есть способности к овладению умственными действиями, быстрому и успешному приобретению соответствующих знаний, умений и способов действия;

а, с другой стороны, как творческие способности, позволяющие ребенку преоб разовывать знакомые алгоритмы, находить оригинальные способы и средства решения задач и дающие новые и значимые для ребенка результаты.

На основе анализа исследований в контексте личностно ориентирован ного образования мы определили понятие «алгоритмические способности»

как специфические индивидуально-психологические особенности личности, соответствующие требованиям алгоритмической деятельности и обеспе чивающие на основе технологии пошагового решения задач быстрое и ус пешное достижение новых и значимых для личности результатов в учебно познавательной деятельности.

В нашем исследовании мы исходим из необходимости развития алгорит мических способностей у детей старшего дошкольного возраста и возможно сти решения этой задачи с позиций личностно ориентированного образова ния, где центральным понятием выступает личность, необходимость учета её неповторимости, индивидуальности, возрастных и психологических особен ностей, центральным моментом которых являются способности. Важным здесь является вопрос о создании условий, выборе средств и способов реше ния поставленной в исследовании проблемы. Процесс развития алгоритмиче ских способностей детей осуществляется в специально организованных ви дах деятельности и в повседневной жизни.

Содержательным информационным компонентом в качестве основного средства развития алгоритмических способностей детей в нашем исследова нии является категория времени и его характеристические свойства. На наш взгляд, содержание представлений о времени имеет ряд преимуществ, опре деляющих наибольшую эффективность развития алгоритмических способно стей детей дошкольного возраста. Любая деятельность протекает и развива ется во времени. Оно связывает все структуры нашей действительности и яв ляет собой большой культурный пласт, который представляет неисчерпае мый источник познания, получения информации, накопления субъектного опыта и определения своей личности, своей деятельности в пространственно временном континууме, в котором строятся ценностные отношения личности с миром. И.И. Юзвишин рассматривает данную категорию как явление ин формационное, как предмет культуры, объективные данные которого можно преобразовывать и использовать во всех сферах развития личности. Исследо ватели, занимающиеся проблемой изучения категории времени, отмечают универсальность по своей применимости временных характеристик и явле ний (цикличность, необратимость, векторность и др.) для описания любых по природе процессов, что делает понятие времени алгоритмичным по своей су ти (Д.И. Фельдштейн, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, С.Д. Луцковская и др.).

Наиболее эффективно категория времени познается через алгоритмиче скую деятельность, так как именно этот вид деятельности, по мнению многих авторов, обеспечивает целостное видение мира, последовательное его позна ние посредством овладения эмпирическими, знаково-символическими и ал горитмическими способами деятельности (А.К. Звонкин, С.К. Ландо, Ю.С.

Брановский и др.). Они отмечают настоятельную необходимость в овладении детьми алгоритмической деятельностью, которая при использовании инфор мационных технологий обусловливает овладение определенными практиче скими приемами, развитие специфических способностей, позволяющих об рести умение сосредотачивать внимание на наиболее важных смыслообра зующих звеньях информационного потока, самостоятельно получать инфор мацию в открытом информационном пространстве и преобразовывать ее в зависимости от своих способностей.

Исходя из специфики личностно ориентированного образования, обуче ние направлено не на передачу информации, а на овладение способами её получения и преобразования в индивидуальное знание. И в этой связи особое внимание придается развитию алгоритмических способностей.

Анализ научной литературы позволил нам выявить проблему исследова ния, которая обусловлена наличием существенных противоречий между:

возросшими требованиями личностно ориентированного образования и не достаточной разработанностью путей и способов реализации этого подхода в дошкольном образовании;

широким изучением в теории дошкольной педаго гики проблемы развития способностей в различных видах деятельности и значительной неразработанностью проблемы развития алгоритмических спо собностей у дошкольников;

насыщенностью информационного образова тельного пространства современными знаниями об окружающем и недоста точностью разработанности способов самостоятельного постижения, а также путей рационального с точки зрения оптимальности получения этих знаний.

Необходимость разрешения названных противоречий порождает потреб ность в разработке теоретических вопросов по данной проблеме, что и позво лило определить объект и обусловило постановку цели нашего исследования.

Цель исследования: разработать и апробировать педагогические усло вия развития алгоритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени.

Объект исследования: процесс развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в учебно-познавательной деятельности.

Предмет исследования: содержание и технология развития алгоритми ческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе по знания категорий времени.

Гипотеза исследования: состоит в том, что эффективность развития ал горитмических способностей у детей старшего дошкольного возраста обу словлена рядом условий, если:

содержательным компонентом деятельности детей является категория времени как носителя личностных, культурных и исторических ценностей;

усвоение содержания имеет пошаговый характер, обусловливающий для ребенка успешность в обучении и являющийся личностно значимым средством познания окружающего мира;

содержание знаний о времени, его основных характеристиках, ценно стях в жизни человека интегрировано в образовательную программу дошко льного учреждения;

спроектирована личностно ориентированная модель информационной социокультурной среды, обеспечивающей познавательную активность, инте рес, рефлексию и индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей детей в процессе познания категории времени;

процесс развития алгоритмических способностей строится на принци пах личностно ориентированного и информационного подходов в образова нии;

разработана технология, обеспечивающая развитие алгоритмических способностей детей в процессе познания времени;

информационные технологии применяются в качестве операциональ ных логических действий, адекватных возрасту ребенка и поддерживающих у него интерес к познанию.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость и возможность развития ал горитмических способностей детей седьмого года жизни в процессе познания категории времени.

2. Определить понятие, критерии и уровни развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни.

3. Разработать программу, содержательным компонентом которой явля ется категория времени, и технологию, обеспечивающую развитие ал горитмических способностей дошкольников в процессе познания вре мени.

4. Спроектировать личностно ориентированную модель информацион ной социокультурной среды, насыщенной категориями времени и на правленной на развитие алгоритмических способностей детей.

Методологической основой исследования явились философская теория познания, обеспечивающая усвоение диалектической категории времени;

концепция личностной организации времени, в которой личность является связующим звеном между субъективным (психологическим) и объективным (физическим, социокультурным, историческим) временем. Аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и систе ма взглядов на ребенка как на самобытную субкультуру, проявляющуюся в образе его «Я» и в особом способе познания окружающего мира. Информа ционный подход, ценностная ориентация которого характеризуется ведущим системообразующим элементом – информацией и наличием информацион ной составляющей в любом педагогическом процессе.

Теоретическую основу нашего исследования составляют труды Б.М.

Теплова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, В.А. Крутецкого, В.Д. Шадрикова и других психологов, от ражающие различные аспекты изучения природы способностей;

концепции личностно ориентированного образования Е.В Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.;

работы К.А. Абульхановой-Славской, Т.Н. Берези ной, Т.Д. Рихтерман о роли категории времени в становлении личностных структур;

идеи Ю.М. Горвица, Л.Д. Чайновой, Н.Н. Поддъякова, Е.В. Зворы гиной по проблемам информатизации дошкольного уровня образования;

ис следования Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.И. Цеханской и др., в которых отражен информационный взгляд на процесс обучения;

теории развивающего обучения П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Л.Н. Ланда, П.М. Эрдниева, М.В. Кларина и др., гностический подход к выбору методов обучения, основанием которого является познавательная деятельность уча щихся (И.Я. Лернер, М.П. Скаткин).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые в теории дошкольной педагогики проведено исследование, позволившее теоретически обосновать необходимость и возможность разви тия алгоритмических способностей у детей седьмого года жизни в процессе познания категории времени;

дано определение понятию «алгоритмические способности», которое раскрывает их как специфические индивидуально психологические особенности личности, соответствующие требованиям ал горитмической деятельности и обеспечивающие на основе технологии поша гового решения задач быстрое и успешное достижение новых и значимых для личности результатов в учебно-познавательной деятельности. Определе ны критерии и показатели алгоритмических способностей (восприятие кон кретного содержания поставленной задачи;

представление конечного резуль тата деятельности;

составление алгоритма деятельности;

понимание иерар хии и установление связи между шагами алгоритма;

владение способами ко дирования и декодирования, рационального распределения деятельности во времени;

придерживаться правил, заданных алгоритмом др.). Спроектирова на личностно ориентированная модель, представляющая взаимосвязь инфор мационной социокультурной среды образовательного учреждения и техноло гии, обеспечивающей индивидуальные условия для развития алгоритмиче ских способностей детей в процессе познания категории времени. Определе но ценностно-смысловое значение категории времени, наполненное нравст венными, культурными, художественными, историческими, литературными смыслами, которое интегрировано в содержание математического дошколь ного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации содержания программы «Время и алгоритмы» для дошкольного образования;

технологии развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста «Временные алгоритмы», представленной специально организованными интегрированными видами учебно познавательной деятельности (тематические занятия, культурно коммуникативное взаимодействие педагога и детей в повседневной жизни, обыгрывание проблемных ситуаций и т.д.), развивающими методами и приё мами (эвристическая беседа, экспериментирование, моделирование и симво лизация, развивающие, в том числе и компьютерные, игры;

рефлексивно оценочные и проектные методы и т.д.);

создании информационной социо культурной среды в дошкольно-образовательном учреждении, представлен ной специально разработанными средствами познания категории времени (различного вида модели, символы, знаки, календари и т.д.), игровыми, ху дожественными, литературными, компьютерными средствами и др.;

разра ботке психолого-педагогической диагностики, представленной тестовыми игровыми заданиями, целенаправленным наблюдением за действиями детей в учебно-познавательной деятельности и беседы). На основе разработанной диагностики были определены уровни развития алгоритмических способно стей детей седьмого года жизни (например, в группу с высоким уровнем раз вития алгоритмических способностей определены дети, набравшие от 120 до 160 баллов по предложенной нами шкале и в соответствии со следующими показателями: ребенок воспринимает поставленную перед ним познаватель ную или практическую задачу, способен выделить ее конкретное содержа ние, мысленно создать целостный образ предстоящей деятельности и ее ко нечный результат;

самостоятельно планирует свою деятельность, способен составить алгоритм, выделяя определенную последовательность целей, дей ствий, устанавливая связи между ними;

владеет способами кодирования ин формации и умеет мыслить абстрактно, опираясь на схемы и модели;

в ходе выполнения деятельности придерживается правил, заданных алгоритмом, ор ганизован, внимателен, целеустремлен, рационально распределяет свою дея тельность во времени и, как правило, доводит до конца намеченный план ре шения;

четко, последовательно и непротиворечиво излагает свои мысли;

ис пытывает потребность к логической завершенности и законченности любой деятельности и т.д.).

Исследование проводилось в пять этапов в период с 2003 по 2008 г.г:

1 этап – теоретико-поисковый (2003-04 г.г.) – практическая работа с детьми, накопление педагогического опыта;

анализ состояния исследуемой проблемы посредством изучения литературы, определение границ исследо вания. Уточнялись исходные теоретические положения, формулировалась рабочая гипотеза и предмет нашего исследования.

2 этап – (2004-05 г.г.) – разрабатывалась теоретико-методологическая основа, формировался примерный категориальный аппарат исследования, ве лась работа над созданием экспериментальной модели, разработкой критери ев, диагностики уровня развития алгоритмических способностей у дошколь ников и выявления особенностей временных представлений. Разрабатыва лись ключевые этапы и программа предстоящей экспериментальной работы.

3 этап – экспериментальный (2005-06 г.г.) – проводился констатирую щий этап эксперимента по выявлению особенностей и уровня развития алго ритмических способностей и временных представлений у детей седьмого го да жизни. Разрабатывалась модель информационной социокультурной среды и личностно-развивающая технология, обеспечивающая развития алгоритми ческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

4 этап (2006-07 г.г.) – апробация разработанной экспериментальной мо дели и технологии развития алгоритмических способностей детей. Парал лельно осуществлялась корректировка, уточнялось содержание, отрабатыва лись отдельные приемы и организационные формы технологии.

5 этап – обобщающий (2007-08 г.г.) – систематизация и теоретическое обобщение полученных результатов, анализ полученных данных. Определя лась корректировка и перспективы дальнейшего совершенствования техно логии. Проводилось соотнесение теоретических концепций, изученных ра нее, с полученными эмпирическими результатами и формулирование научно практических выводов и заключения. Систематизация содержания и резуль татов исследования, оформление литературных источников и представление диссертации в виде текста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «алгоритмические способности», которое определено как спе цифические индивидуально-психологические особенности личности, соот ветствующие требованиям алгоритмической деятельности и обеспечивающие на основе технологии пошагового решения задач быстрое и успешное дости жение новых и значимых для личности результатов в учебно-познавательной деятельности. Структура алгоритмических способностей, которая системати зирует всё разнообразие показателей, классифицировав их на четыре группы:

показатели, обеспечивающие алгоритмическую деятельность (планировать деятельность, представлять сложное действие в виде организованной после довательности простых действий, приводящих к требуемому результату, спо собность представлять конечный результат, составлять алгоритм для дости жения цели, придерживаться правил, заданных алгоритмом, способность применять известный алгоритм в конкретной ситуации;

кодировать и деко дировать информацию);

показатели, характеризующие личностные качества (способность к упорядочиванию, установлению и выполнению последова тельности действий, событий;

способность довести до конца намеченный план решения;

настойчивость в достижении цели;

потребность к логической завершенности, законченности;

рационально распределять свою деятель ность во времени);

показатели, характеризующие особенности мыслительной деятельности (способность размышлять, анализировать, воспринимать про цессы или явления расчленено;

выделять конкретное содержание задачи;

со провождать свои действия адекватными языковыми средствами (понятными исполнителю);

гибкость мыслительного процесса;

мыслить абстрактно, опи раясь на схемы, модели) и показатели, отражающие творческое начало (пре образовывать знакомые алгоритмы выполнения деятельности в соответствии с индивидуальными наклонностями и интересами;

умение выбрать из не скольких вариантов тот, который предполагает более рациональное решение, способность к творческой алгоритмизации деятельности). Данная структура позволила разработать диагностику и определить уровни развития алгорит мических способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Личностно ориентированная модель образовательного процесса, пред ставленная взаимосвязью следующих компонентов: цель, содержание про граммы «Время и алгоритмы», наполненное категориями времени и их цен ностями;

развивающая технология «Временные алгоритмы», обеспечиваю щая эффективное развитие алгоритмических способностей в процессе позна ния категории времени;

информационная социокультурная среда, насыщен ная разнообразными средствами (игровыми, художественными, моделирую щими, компьютерными и др.) и обеспечивающая индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей дошкольников, что достигается возможностями дифференцирования содержания обучения, с учетом знания психологических особенностей детей, использования разных по уровню сложности временных моделей, педагогических ситуаций, разноуровневых компьютерных игр, проектов, требующих детальной разработки и т.д. Мо дель разработана на принципах ценностно-смысловых ориентаций, аналогии, операциональности, информационно-коммуникативного развития, ведущей роли моделирования, планирования и целеобразования, которые определяют направленность на развитие личности ребенка.

3. Педагогические условия, обеспечивающие развитие алгоритмических способностей детей 6-7 лет в процессе познания категории времени и обу словливают эффективность учебно-познавательного процесса и развития личности ребенка. Эффективность обеспечивается:

- созданием информационной социокультурной среды, обеспечивающей индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей и представляющей ребёнку возможности реализовать свои познавательные по требности в свободном выборе действования в соответствии со своими инте ресами, склонностями и уровнем развития. Свобода выбора обеспечивается разнообразием изучаемых временных характеристик и средств ориентации в них: художественных, графических, знаковых, компьютерных и др.

- интеграцией в содержание образовательной математической программы дошкольного учреждения авторской программы «Время и алгоритмы», со держание которой пронизано единой темой – категорией времени и его цен ностно-смысловой значимости, что отражено в разделах данной программы.

Содержание раздела «Время как категория познания» формирует логико математические знания о времени, которые используются как средство раз вития алгоритмических способностей. Ценностное содержание разделов «Я и моё время», «Время в жизни людей», «Время и природа», «Культурно историческое время» позволяет поддерживать интерес детей к этой области познания, стимулировать развитие алгоритмических способностей детей и сделать этот процесс увлекательным и творческим.

- реализацией личностно-развивающей технологии «Временные алгорит мы» в информационной социокультурной среде через различные формы спе циально организованных интегрированных видов познавательной деятельно сти посредством развивающих методов и приемов (дидактические игры и уп ражнения, коммуникативно-диалоговая, экспериментальная деятельность, моделирование, наблюдение, информационные технологии и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обуслов лена методологической аргументацией исходных теоретических положений, научной логикой исследования и выбором научной методологии;

использо ванием системы методов исследования, адекватных природе изучаемого фе номена, предмету, целям и задачам исследования;

комплексной методикой исследования, включающей экспериментальную проверку гипотезы с после дующим качественным и количественным анализом полученных данных, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялось путем публикаций статей в региональных и межвузовских научно практических, сборниках, в журнале ВАК, а также в научных сборниках ком плексной научной программы «Развитие образовательных систем Юга Рос сии»;

на региональных, Всероссийских и международных конференциях;

на ежегодных научно-практических конференциях в СГПИ;

в ходе выступлений с докладами и сообщениями на кафедре начальной и дошкольной педагогики и аспирантских семинарах в СГПИ, на семинарах и круглых столах в дошко льно-образовательных учреждениях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка литературы, и при ложений. Содержание иллюстрируется таблицами, схемами, графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении осуществлена постановка проблемы, обосновывается ак туальность исследуемой проблемы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи;

раскрываются теоретико-методологические основы иссле дования, его теоретическая и практическая значимость, новизна;

изложены положения, выносимые на защиту;

обоснована достоверность полученных в ходе апробации результатов.

В первой главе «Личностно ориентированный подход как теоретико методологическая основа развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания времени» определено терминологическое пространство исследуемой проблемы, анализируются ис следования в области проблематики способностей и категории времени.

Уточняется и формулируется определение и структура алгоритмических спо собностей, и рассматриваются возможности их развития с позиций личност но ориентированного образования. Личностно ориентированный подход яв ляется методологической базой нашего исследования и обусловливает идею педагогического сопровождения развития личности ребенка, его способно стей, учета индивидуальных особенностей, склонностей, интересов и исполь зования развивающих методов обучения. Рассматривается категория времени как ценностного феномена в жизни человека и категориального понятия в содержании дошкольного образования.

В содержании § 1.1 «Проблема изучения алгоритмических способно стей в психолого-педагогических исследованиях», определяя сущность поня тия «алгоритмические способности», был дан глубокий теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области изучения данного фено мена. Анализ различных точек зрения на данную проблему позволил автору доказать, что алгоритмические способности правомерно трактовать не только как учебные способности, позволяющие быстро и успешно овладевать необ ходимыми знаниями и способами действия, но и как творческие способности, проявляющиеся в изменении в самом ребенке, возникновении у него новых способов деятельности, знаний, умений, новых форм поведения и дающие значимые для ребенка результаты. Дальнейшее исследование понятия пока зало, что алгоритмические способности следует рассматривать как способно сти познавательные и рассматривающиеся чаще всего в качестве компонен тов математических способностей. Однако при детальном рассмотрении про слеживается универсальность их применения не только в математической, но и в любых других видах жизнедеятельности человека. При этом особая важ ность придается им в плане повышения развивающего эффекта обучения, формирования умственных способностей направленного анализа условий с точки зрения основной цели действия, умений расчленять основную цель деятельности на ряд вспомогательных и устанавливать связь между ними и конкретными условиями задачи, представлять их в виде организованной со вокупности действий, умения панировать свою деятельность, строго придер живаться определенных правил, выражать свои действия адекватными язы ковыми средствами и творчески преобразовывать знакомые алгоритмы вы полнения деятельности в соответствии с индивидуальными наклонностями и интересами. Исходя из этого, автор формулирует определение «алгоритмиче ских способностей»: это – специфические индивидуально-психологические особенности личности, соответствующие требованиям алгоритмической дея тельности и обеспечивающие на основе технологии пошагового решения за дач быстрое и успешное достижение новых и значимых для личности резуль татов в учебно-познавательной деятельности.

Основываясь на анализе различных структур способностей: музыкаль ных (Б.М. Теплов), педагогических (Н.Д. Левитова, Н.В. Кузьминова и др.), изобразительных (В.И. Киреенко) и особенно математических (В.А. Крутец кий, В.А. Гусев), автор разрабатывает структуру алгоритмических способно стей, которая представляет собой совокупность показателей, систематизиро ванных по принципу: показатели, характеризующие алгоритмическую дея тельность, личностные качества, особенности мыслительной деятельности и отражающие творческое начало. Данная структура позволила разработать диагностику выявления алгоритмических способностей детей, а также диф ференцировать их по уровням развития.

В§ 1.2 «Изучение психолого-педагогических предпосылок развития ал горитмических способностей у детей старшего дошкольного возраста» ис следуются необходимость и возможности их развития у детей семи лет. Это доказывается следующими положениями: во-первых, алгоритмические спо собности обусловливают овладение универсальными способами действий, правилами и понятиями, которые являются наиболее экономичными и ра циональными с точки зрения оптимальности освоения различных видов дея тельности;

во-вторых, они во многом обеспечивают возможности успешного освоения математики и информатики, а также подготовки детей к жизни в условиях информационного общества;

и, в-третьих, алгоритмические спо собности играют важную роль в развитии операционного стиля мышления, который адекватен требованиям информационного общества и является на сегодняшний день важнейшей целью информатизации образования. Анализ возрастных психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста свидетельствует о наличии необходимых предпосылок и возможно стей развития у них алгоритмических способностей, что выражается в актив но развивающихся формах наглядно-образного мышления и познании про стых связей и зависимостей окружающего мира;

в формировании умений различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объек ты;

повышении регулирующей функции речи, уровня произвольности и осознанности действий, что является предпосылкой для развития умений планировать, предвосхищать результат;

в постепенном формировании общей умственной способности направленного анализа условий с точки зрения ос новной цели действия;

в проявлении способностей к мысленному расчлене нию предмета или процесса, умению находить и устанавливать связи между целостным представлением и его частями;

в возникновении и развитии сим волической функции сознания.

Теоретические исследования, изложенные в § 1.3 «Время как ценност ный феномен в жизни человека и категориальное понятие в содержании до школьного образования», направлены на изучение феномена категории вре мени, как возможного средства, имеющего ряд преимуществ, определяющих наибольшую эффективность развития алгоритмических способностей детей в соответствии с приоритетами личностно ориентированного образования.

Анализ исследований в области изучения времени и его характеристик выяв ляет многоаспектность проявления данной категории, ее проникновение во все сферы и структуры нашей действительности. Универсальность и много плановость времени обусловливает сложность в определении данной катего рии, разнообразие ее интерпретаций. Несмотря на это, автор приходит к за ключению, что целостное представление о времени можно получить, но, лишь изучив в единстве все его проявления: и как объективной реальности (с точки зрения его физических характеристик), и как субъективного времени человека, т.е. времени в восприятии, переживании и сознании индивида (Е.И.

Головаха, А.А. Кроник), организации жизненного пространства, саморегуля ции во времени (К.Левин, В.И. Ковалёв, Л.Ю. Кублицкене) и др. Эти стороны функционально взаимосвязаны и могут быть открыты только через катего рию человека. В представленном исследовании данный подход является ос новополагающим, так как в работе с детьми дошкольного возраста рассмат риваются объективные особенности времени в проекции на личностную, со циальную, культурную сферы жизнедеятельности ребенка. Наибольшее вни мание уделяется исследованиям, подчеркивающим ценность времени в жиз ни человека, в плане развития его личности и способностей. Факт выбора та кой позиции автора объясняется рядом причин.

Во-первых, введение объективного времени требует определенного контекста, который позволяет перейти от наивной картины мира в сознании ребенка к принятому в культуре устройству времени. Это является тем эмо циональным кодом (личностным смыслом, ценностью, установкой), который дает возможность ввести ребенка в мир научных представлений о времени.

Для дошкольника и младшего школьника таким контекстом могут служить литературные, художественные, музыкальные произведения, фольклорные праздники, наблюдения в мире природы и т.д. Во-вторых, связь философ ских, физических, биологических, психологических и искусствоведческих категорий в данном исследовании крайне важна, так как личностно ориенти рованный аспект исследования направляет на построение познания и пости жения временных категорий через культуросообразные средства – живопись, литературу, знаки, символы, модели. Искусство содержит огромные потен циальные возможности в качестве педагогического средства формирования у детей представлений о категориях времени как формах существования цен ностей, являющихся ориентирами человеческой жизни. Детям сложно дается понимание времени в силу его нематериальности и относительного характера слов, обозначающих временные понятия, свойства. Искусство же, оперируя наглядными образами, позволяет преодолеть границы этих трудностей. В ча стности изобразительное искусство, запечатлевает события времени, как бы останавливает его ход, фиксирует и сохраняет событие таким, каким оно бы ло в момент изображения. Живопись является как бы синтезом времени: она и вневременна, как любое другое искусство, и представляется застывшим временем, отражая мгновение, событие, эпоху, их дух и атмосферу. Литера тура, описывая события во времени, отражает характерные для той или иной эпохи, цивилизации, культуры отношения. Временная природа литературы позволяет воспроизводить ход времени, изображать события реального мира, их становление и развитие. Время материализовалось в зданиях, различных сооружениях, предметах, искусстве. Ритмы, мелодии, музыкальные средства определяются своими временными характеристиками: краткие и частые, дол гие, медленные или перемежающиеся. Таким образом, через приобщение к вечности культуры и искусства, личность совершенствуется, возвращается к себе в новом качестве, обогащая и насыщая себя и свой мир. В этом прояв ляются непреложные ценности времени, которые в данном исследовании ак туализируются, а также раскрывается их потенциал для развития личности ребенка и его способностей.

Изучение проблемы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста в научных трудах психологов и педагогов позволило выявить особенности восприятия и ориентации детей во времени, сложности, которые возникают у маленьких детей при изучении данной категории. Вме сте с тем анализ психолого-педагогических исследований показал, что в про цессе обучения и при наличии адекватных данному возрасту методов дети способны познавать время. Временные категории, подробно рассмотренные в данном параграфе, универсальны по своей применимости для описания лю бых по природе процессов, что делает понятие времени алгоритмическим в своей сущности и позволяет эффективно использовать данную категорию для развития алгоритмических способностей детей. Ведь универсальность вре менных явлений – ни что иное как алгоритм данного вида однотипных задач.

Автор приходит к выводу и обосновывает возможность использования процесса познания одного явления (в данном случае – категории времени) для развития другого (алгоритмических способностей) на основе принципа аналогии, что и явилось одним из основных аспектов, обуславливающих раз работку содержания, организацию и проведение педагогического экспери мента.

Во второй главе «Содержание и методы развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни в процессе познания категории времени» раскрываются задачи и методика экспериментального исследова ния, представлены динамика развития алгоритмических способностей детей и результаты исследования.

В § 2.1 данной главы «Особенности развития алгоритмических способ ностей детей седьмого года жизни (констатирующий этап)» выявлялись осо бенности и разрабатывалась психолого-педагогическая диагностика алгорит мических способностей детей, которая представлена системой тестовых иг ровых заданий, целенаправленным наблюдением за действиями детей в про цессе учебно-познавательной деятельности и беседой. По результатам диаг ностики уровень развития алгоритмических способностей детей определился как «ниже среднего», однако одновременно с этим автор отмечает, что пред положение о наличии предпосылок для развития алгоритмических способно стей у детей 7-го года жизни подтвердилось. Исследование позволило вы явить следующие особенности и зависимости алгоритмических способно стей: дети не осознают смысла и необходимости деятельности планирования;

не придают значимости соблюдению последовательности действий;

не улав ливают динамику изменения условий после каждого выполненного действия и, следовательно, не осмысливают влияния промежуточных результатов (т.е.

возникновения новых условий) на дальнейший ход деятельности. Они не представляют четкого целостного образа предстоящей деятельности, что за трудняет установление иерархической декомпозиции (разделение целого на составные части и представление целого в виде иерархии составных частей) этой деятельности. Дети, у которых слабо развита планирующая функция ре чи и основы логического и абстрактного мышления обнаруживали, как пра вило, низкие результаты и по другим показателям алгоритмических способ ностей.

В процессе диагностики временных представлений были выявлены также средние показатели, имеющие тенденцию к снижению. Представления детей о времени богаты и разнообразны по содержанию, но не структуриро ваны и не систематизированы. Ориентация детей во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. Представления о временных характеристиках суще ствуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности.

Была отмечена и такая особенность: характер представлений детей о времени непосредственно связан с уровнем понимания ими характеристических свойств времени и причинно-временных зависимостей явлений. Обнаружено также, что у большинства детей временные представления о цикличности преобладают над представлениями о линейности времени, а последователь ность событий воспринимается внутри цикла, однако эта последовательность имеет для них постоянную точку отсчета. Дети продемонстрировали неуме ние самостоятельно оценивать заданный временной промежуток, регулиро вать деятельность во времени и выбирать объем работы соответственно отве денному на нее времени. В проведенном исследовании был отмечен сущест венный аспект: дети седьмого года жизни проявляют безразличное отноше ние ко времени. Это проявилось в том, что дети не задумываются о своём статусе, о пользе собственной деятельности для себя и для других, ощущают ограниченность выполнения собственных желаний в сравнении со взрослы ми. Но при этом, детей привлекает тема времени, их интересует длительность явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени, их устройство и принцип действия. Итак, имеющиеся у детей зна ния о времени неполны, статичны и не взаимосвязаны, недостаточно раскры вают временные отношения, они находятся на поверхности сознания. Время не является для дошкольников ценностью: они не осмысливают и не оцени вают его значения для себя и для других людей.

Таким образом, результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволили соответствующим образом разработать пути реше ния проблемы настоящего исследования в новых условиях, созданных авто ром в процессе организации дальнейшей экспериментальной деятельности.

В § 2.2 «Педагогические условия развития алгоритмических способно стей детей в процессе познания категории времени» автором представлена модель, которая раскрывает взаимосвязи между составляющими структур ными компонентами: целью, которая направлена на создание условий для эффективного развития алгоритмических способностей детей;

содержанием образования, представленным в авторской программе «Время и алгоритмы», развивающей технологией «Временные алгоритмы» и специально созданной информационной социокультурной средой, насыщенной категориями врмени и средствами ориентации в нём. Ценностные характеристики явления посте пенно переходят в ценности личности ребенка, что реализует личностно ори ентированный подход к обучению. Создание личностно ориентированной модели информационной социокультурной среды основывалось на методо логических принципах личностно ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов, а также на авторских принципах: ценностно смысловых ориентаций в познании категории времени, информационно коммуникативном, принципах операциональности, ведущей роли моделиро вания и аналогии, планирования и целеобразования деятельности. Автор ис следования описывает методические подходы к созданию информационной социокультурной среды развития способностей ребенка, различные формы учебно-познавательной интегрированной деятельности, насыщенной катего риями времени. Новизна разработанной программы состоит в том, что ее со держание пронизано единой темой – временем и его ценностями, позволяю щими формировать личностные смыслы и ценностные ориентации ребенка, развивать его индивидуальные особенности и способности. Программа со стоит из пяти взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свои це левые направленности. Содержание раздела «Время как категория познания»

направлено на формирование представлений о категории времени как объек тивной величине и его основных физических характеристиках. В рамках раз делов «Я и мое время», «Время в жизни людей», «Время и природа», «Куль турно-историческое время» эти знания углубляются, и временные категории рассматриваются как ценности. У детей формируются представления о том, что в процессе познания времени они пользуются общечеловеческим опытом восприятия, оценки различных параметров времени;

этот опыт зафиксирован в словесно-понятийной форме в виде эталонов (мер времени). Развиваются представления о ценности каждой единицы времени и их проецирование на своё «Я» (например, утро – несёт заряд бодрости, готовности к активной жизнедеятельности в течении дня). Дети учатся сопоставлять свой субъект ный опыт с характеристическими свойствами времени (например, циклич ность – день рождения – повторяется ежегодно, но ребенок стал старше…).

На примере необратимости и невозможности остановить время детей подво дят к осознанию ценности каждого момента своей жизни, пониманию лично стной и социальной ценности таких качеств, как организованность, собран ность;

осознанию того, что время является регулятором социальных отноше ний человека и его деятельности и т.д. Культурно-историческое время позво ляет переноситься из одной эпохи в другую, через восприятие культурных ценностей можно познавать и чувствовать иное время. Таким образом, кон кретные логико-математические знания о категории времени используются как средство развития алгоритмических способностей детей, а ценностное содержание позволяет вызвать и сохранить интерес детей к этой области по знания, что стимулирует развитие алгоритмических способностей детей.

Личностно-развивающая технология «Временные алгоритмы» пред ставляет собой структуру, включающую комплекс обучающих и развиваю щих методов, приемов, средств и форм организации обучения, которые обес печивают освоение содержания авторской программы и развитие алгоритми ческих способностей дошкольников процессе познания категории времени.

Основными формами освоения временных представлений детьми дошколь ного возраста являются специально организованная деятельность (тематиче ские интегрированные занятия) и культурно-коммуникативное взаимодейст вие педагога и детей в повседневной жизни, которые в сочетании с разнооб разными методами представляют собой единую информационную социо культурную среду. Каждый раздел реализовывется через определенные фор мы учебно-познавательной деятельности и с помощью определенной комби нации развивающих методов.

В § 2.3 «Динамика развития алгоритмических способностей детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента» автор описывает и анализирует про цесс практической работы с детьми в ходе реализации технологии, приводит наиболее значимые с точки зрения цели научного исследования примеры конкретных действий, результатов деятельности, ответов и рассуждений де тей, их реакцию на поставленную проблему и т.д.;

Отмечает изменения, про исходящие в процессе педагогического взаимодействия.

§ 2.4 «Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспери мента» представлены результаты повторной диагностики, выявляются каче ственные и количественные изменения уровней развития алгоритмических способностей. На этой основе рассчитан коэффициент эффективности обуче ния (предложенный Н.Н. Поддъяковым), который позволил с большей на глядностью определить сдвиг и произвести качественный анализ результатов педагогического эксперимента. Динамику изменения коэффициента эффек тивности обучения детей по методике, использующейся в дошкольном учре ждении, и по программе, предложенной в нашем исследовании, можно про следить по таблице:

Сравнительные данные эффективности обучения в контрольной и экспериментальной группах Коэффициент эффективности обучения Этап эксперимента Контрольная группа Экспериментальная группа время алг.способн. время алг.способн.

констатирующий 0,31 0,34 0,31 0, контрольный 0,54 0,57 0,92 0, Сравнительный анализ данных, полученных в ходе повторной диагности ки, показывает, что уровень развития алгоритмических способностей и вре менных представлений за время проведения эксперимента вырос: у детей контрольной группы соответственно в среднем на 9,5% и 9,4%, а у детей экс периментальной группы – на 29,6% и 33,8%, т.е. в три раза результативнее.

Сравнение коэффициента эффективности обучения также подтверждает эти данные. Это свидетельствует об эффективности и практической значимости предложенной и апробированной нами технологии. Анализ результатов экс перимента отдельно по каждому критерию свидетельствует о положительном влиянии знаний и умений, выработанных у детей в процессе познания вре менных категорий на развитие показателей алгоритмических способностей.

Автор отмечает ряд факторов, подтверждающих прямую зависимость между уровнем развития временных представлений и уровнем развития алгоритми ческих способностей детей. Так, развитие умений детей устанавливать по следовательность изменений, преобразований объекта или явления во време ни и раскрывать связи между различными моментами развивающегося явле ния положительно сказалось на формировании умений выстраивать компо зицию и планировать предстоящую деятельность, понимать иерархию после довательных действий и устанавливать связи между шагами алгоритма. Зна ние временных интервалов, их длительности, элементарные умения измерять время и контролировать свою деятельность с помощью приборов позволило успешно формировать у детей умение рационально распределять свою дея тельность во времени и развивать навыки саморегуляции.

На формирующем этапе исследования были обнаружены новообразова ния в развитии алгоритмических способностей и представлений детей о вре мени, обусловленные включением в образовательное пространство дошколь ного учреждения вышеперечисленных педагогических условий. У детей экс периментальной группы был отмечен более организованный и планомерный характер деятельности, навыки управления собственной деятельностью, из менение характера восприятия познавательной задачи на момент её поста новки. Были зафиксированы ориентировочные реакции, на основе которых можно сделать вывод о том, что, прежде чем приступить к решению постав ленной перед ними задачи, дети сначала вникают в конкретное её содержа ние, стараются представить и сформулировать результат, который они пред полагают получить, и мысленно проследить ход будущих действий. Такое целостное видение проблемы значительно повысило способности детей пре дусматривать различные обстоятельства и условия, которые могут возникать в процессе выполнения задания. Дети стали более адекватно реагировать на временное ограничение в процессе выполнения заданий: не как на ограниче ние их деятельности, а как на организующий фактор. При этом важно отме тить, что мысленная активность детей была действительно выше и макси мально направлена на решение проблемы. Наблюдения за деятельностью в ходе эксперимента выявили изменения в характере мышления детей. В экс периментальной группе у детей значительно повысилась способность мыс лить абстрактно, опираясь на схемы, графики, модели. Менялись и личност ные качества детей: у подавляющего большинства детей экспериментальной группы (89%) заметно повысилась самостоятельность и саморегуляция в процессе выполнения деятельности, стремление логически организовать свою деятельность и непременно завершать её;

дети начали обращать внима ние на рациональность использования собственного времени, стали более ор ганизованными, собранными и точными при выполнении заданий, научились беречь и ценить время свое и других людей. Доминирующими акцентами в совокупности разработанных условий развития алгоритмических способно стей явились ценностные характеристики времени. Осознание детьми того факта, что все окружающее и сами они существуют во времени, и обуслов ленность эмоционально-ценностным отношением позволило в достаточно короткий промежуток времени обнаружить интерес детей к своему собствен ному проживанию во времени, к своей деятельности и ко всему окружающе му. Осознание личностной значимости собственной деятельности повысило мотивацию, интерес к процессу познания, создавало положительный эмо циональный фон, что является необходимыми условиями и регуляторами развития любых психических процессов.

В заключении подводятся итоги и приведены основные результаты дис сертационного исследования по изучению педагогических условий развития алгоритмических способностей у детей 6-7 лет в процессе познания катего рии времени. Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили сделать следующие выводы:

1. Проблема развития алгоритмических способностей детей на современ ном этапе актуальна и становится необходимым условием подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению и жизни в информационном обществе.

2. Проблема развития алгоритмических способностей детей старшего до школьного возраста должна решаться с позиций личностно ориентированно го образования, что является одним из важнейших педагогических условий.

3. Эффективность развития алгоритмических способностей старших до школьников в контексте личностно ориентированного образования обуслов ливается рядом условий, которые были апробированы в ходе исследования и позволили получить достаточно высокие результаты. К ним относятся:

– проектирование личностно ориентированной модели образова тельного процесса и информационной социокультурной среды обеспе чивающей познавательную активность и индивидуальные условия для развития алгоритмических способностей детей в процессе познания ка тегории времени;

– внедрение содержания программы «Время и алгоритмы», ценно стях времени в жизни человека путем интеграции в образовательную программу дошкольного учреждения по математическому и информа тическому развитию детей;

– пошаговый характер усвоения содержания программы, обуслов ливающий для ребенка успешность в обучении и являющийся лично стно значимым средством познания окружающего мира;

– реализация личностно-развивающей технологии, в которой ус пешность развития алгоритмических способностей детей обусловлива ется сочетанием развивающих методов и приемов, разнообразными ви дами деятельности, в том числе и информационными, обеспечиваю щими познание временных категорий и их характеристик и поддержи вающими у детей интерес к познанию во взаимодействии с педагогом, актуализирующим субъектный опыт ребенка.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях автора:

1. Язвинская, С.Д. Проблема развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследо ваниях [Текст]/ С.Д. Язвинская //Вестник Ставропольского государственного университета, № 48. – Ставрополь, СГУ, 2007. – 0,73 п.л. (рецензируемый журнал) 2. Язвинская, С.Д. Формирование основ алгоритмического мышления детей дошкольного возраста в процессе познания временных отношений.

[Текст]/ С.Д. Язвинская //Теоретические и прикладные проблемы детской ан тропологии: Материалы Международной научно-практической конференции.

– Ставрополь: Изд-во «Юркид», 2003. – 0,3 п.л.

3. Язвинская, С.Д. Проблемы формирования у детей дошкольного воз раста представлений о времени [Текст]/ С.Д. Язвинская //Педагогическая наука и практика – региону: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Ставрополь, 2004. 0,3 п.л.

4. Язвинская, С.Д. Использование наглядного моделирования в процес се формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст]/ С.Д. Язвинская //Молодежь и образование XXI века: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции. – Ставро поль, 2004. – 0,3 п.л.

5. Язвинская, С.Д. Время как культурная и социально-значимая цен ность [Текст]/ С.Д. Язвинская //Педагогическая наука и практика – региону:

Материалы VII региональной научно–практической конференции. – Ставро поль: ООО «Бюро новостей», 2005. – 0,3 п.л.

6. Язвинская, С.Д. Исследование алгоритмических способностей детей с позиций личностно ориентированного обучения [Текст]/ С.Д. Язвинская //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского регио на: Тезисы докладов XII Годичного собрания РАО и XXIV психолого педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Часть 4. – 0,26 п.л.

7. Язвинская, С.Д. Структура алгоритмических способностей личности:

теория вопроса [Текст]/ С.Д. Язвинская //Теоретические и прикладные про блемы педагогической и детской антропологии: Материалы II Международ ной научно-практической конференции. – Ставрополь: ООО «Бюро ново стей», 2005. – 0,28 п.л.

8. Язвинская, С.Д. К проблеме изучения алгоритмических способно стей [Текст]/ С.Д. Язвинская //IX региональная научно-техническая конфе ренция «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Ставрополь: Сев КавГТУ, 2005. Том 2. Общественные науки. – 0,07 п.л.

9. Язвинская, С.Д. Значение развития алгоритмических способностей детей в условиях информатизации [Текст]/ С.Д. Язвинская //Личность, обще ство и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб.

науч. тр. – СПб.: ЛОИРО, 2006. – 0,1 п.л.

10. Язвинская, С.Д. Познание времени как условие развития личности ребенка [Текст]/ С.Д. Язвинская //Развитие личности в образовательных сис темах Южно-Российского региона: тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга Рос сии. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. – 0,12 п.л.

11. Язвинская, С.Д. Генезис понятия личностно ориентированного об разования в отечественной педагогике [Текст]/ С.Д. Язвинская // Педагогиче ская наука и практика – региону: Материалы VIII региональной научно практической конференции (3-7 апреля 2006 г, Ставрополь, СГПИ) /Под ред.

Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. – Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2006. – 0,4 п.л.

12. Язвинская, С.Д. Развитие алгоритмических способностей детей 7-го года жизни в процессе познания категории времени [Текст]/ С.Д. Язвинская //Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропо логии: Материалы III Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СГПИ;

Сервисшкола, 2006. – 0,42 п.л.

13. Язвинская, С.Д. Личностно-развивающая технология развития ал горитмических способностей детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ С.Д. Язвинская // Антропологические основы современной теории и практи ки образования: Материалы V Международной научно-практической конфе ренции (ноябрь, 2008 г. СГПИ) / Под ред. Л.Л.Редько, С.В. Бобрышова. – Ставрополь: СГПИ;

Сервисшкола, 2008. – 0,4 п.л.

Лицензия ЛР № 6543 от 22.11. Подписано в печать 04.12.2008. Формат 60х841/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1 ф.п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № 171.

ИПО ПИ ЮФУ:

344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.