авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников (на материале английского языка)

На правах рукописи

КОМПАНЕЕВА ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

(на материале английского языка)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2007

Работа выполнена на кафедре профессиональной иноязычной коммуникации Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор АСТАФУРОВА Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ИЛЬЯСОВ Ильяс Омарович кандидат педагогических наук, доцент САЛТОВСКАЯ Галина Николаевна

Ведущая организация – Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 15 мая 2007 г. в 13 ч. 00 мин.

на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет” по адресу: 357532 Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет”.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет”:

http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 14 апреля 2007г.

Ученый секретарь Лезина В.В.

диссертационного совета I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Интеллектуально-творческий потенциал общества в настоящее время рассматривается как единственный надежный гарант национальной безопасности. Игравшие прежде эту роль демографические факторы, территориальные и сырьевые ресурсы в новых условиях все больше отходят на второй план и уже не рассматриваются как надежная основа стабильности. В новом информационном обществе начинают более всего цениться интеллект и креативность, которые становятся главной производительной и творческой силой культуры и цивилизации. Именно поэтому к интеллекту следует относиться как к главному ресурсу человечества, важнейшему средству решения глобальных проблем современности, вследствие чего реальный социальный заказ все жестче требует от образовательных программ направленности на развитие детской одаренности и поиска приоритетных направлений развития творческой индивидуальности детей.

Актуальность исследуемой проблемы в теоретическом и в практическом отношении связана с выявлением условий и факторов, форм и методов развития способностей у одаренных детей, в том числе и иноязычных, как важного этапа обеспечения полноценного интеллектуального потенциала общества. В настоящее время накоплен большой опыт в научной разработке, психолого-педагогической практике и организации работы с одаренными детьми. Исследованием фундаментальных проблем одарённости занимались Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, Дж. Рензулли, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич, М.Г. Ярошевский и др. Изучение общих и специальных способностей одаренных детей проводилось в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Психолого педагогические особенности одаренности описаны в работах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.М. Матюшкина, В.С. Юркевич и др. Как психическое явление, неразрывно связанное с творчеством, одарённость рассматривалась в трудах по психологии творчества Я.А. Пономарёва, О.К. Тихомирова.

Методическим формам организации обучения, способствующим развитию способностей учащихся, посвящены исследования М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, В.А. Онищука. Структуру интеллектуальных способностей изучали М.А.Холодная, Дж. Гилфорд, Р. Мейли. Исследование способностей к овладению определенным видом деятельности – музыкальной, художественной, педагогической, литературной, математической – проводилось Б.М. Тепловым, В.И. Киреенко, Н.В. Кузьминой, Ф.И. Гоноболиным, В.П. Ягунковой, В.А. Крутецким и др. Изучению иноязычных способностей посвящены исследования А.Т. Алыбиной, Б.В. Беляева, Б.Л. Бенедиктова, Г.М. Гохлернера, Г.В. Ейгера, И.А. Зимней, Н.С. Магина, В. Нечунаса, И.А. Раппопорта, А.И. Яцикевичуса, Дж. Андерсона, Г. Зиготта и др.

Данное исследование опирается на педагогические теории одаренности А.М. Матюшкина, Дж. Рензулли, теорию мультифакторной структуры интеллекта Дж. Гилфорда, исследование специальных способностей Э.А. Голубевой, принципы обучения одаренных учащихся А.И. Савенкова, творческие методы А.В. Хуторского, концепцию одаренности Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, В.Д. Шадрикова, в которой одаренность определяется как развивающееся в течение жизни качество психики, системная интегральная личностная характеристика ребенка, креативно реализующаяся в различных сферах деятельности на основе высокого мотивационного потенциала, психофизической активности и демонстрирующая успешные результаты в учебной деятельности (Рабочая концепция одаренности, 1998).

Анализ научной литературы по проблемам одаренности позволил выявить противоречия между:

– потребностью образовательных учреждений в целостной педагогической системе по развитию одаренных детей и ее недостаточной разработанностью в теории и практике;

– востребованностью интеллектуального потенциала одаренных учащихся и неразработанностью специальных методик их обучения по отдельным предметам, в частности, иностранному языку;

– возрастающими требованиями к развитию творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей школьников и относительно узкой направленностью реального процесса обучения иностранному языку при классно-урочной системе организации;

– высокими интеллектуальными способностями, оригинальностью, гибкостью, продуктивностью мышления одаренных старшеклассников и трудностями, с которыми они сталкиваются в процессе коммуникации и самовыражения на иностранном языке.

В этой связи оправдан интерес преподавателей иностранного языка к новым направлениям обучения в отечественной и зарубежной лингводидактике, в основе которых лежат коммуникативный и личностно-деятельностный подходы, проектный подход, основанный на организации иноязычной коммуникативно-познавательной и творческой деятельности учащихся при разработке совместного проекта, ориентированного на достижение практического результата (И.А.Зимняя, Е.С.Полат, D.Fried-Booth, T.Hutchinson, F.Stoller и др.).

Повышенное внимание к проектному подходу в отечественной методике наметилось лишь в последние годы, поэтому идеи его использования в области изучения иностранных языков еще не получили должного научно-теоретического обоснования и практической реализации.

Проектная методика для высшей школы разрабатывалась Л.Е. Алексеевой, Д.Н. Алексеенко, О.С. Виноградовой, Я.В. Тараскиной;

В.В. Копылова исследовала воспитательный аспект проектной методики в средней школе, Н.О. Деньгина – в гимназии, но возможности использования проектной методики в обучении одаренных старшеклассников не исследовались, и теоретическая основа проектного подхода в обучении одаренных школьников не разработана в должной степени.

Обозначенные проблемы определили тему исследования:

«Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников (на материале английского языка)». Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку одаренных учащихся старшего школьного возраста на основе проектной методики в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования – проектная методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников.

Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и практическая верификация проектной методики обучения иностранному языку одаренных учащихся старшего школьного возраста в рамках факультатива.

Гипотеза исследования:

Развитие интеллектуальных способностей у одаренных старшеклассников, формирование у них иноязычных коммуникативных навыков и умений будет более эффективным, если осуществляется на основе проектного подхода и комплекса упражнений, учитывающих особенности мышления одаренных учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать существующие полипарадигмальные подходы к рассмотрению понятия «одаренность» и определить психолого-педагогические условия организации учебного процесса по развитию интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений одаренных учащихся при обучении иностранному языку;

2) проанализировать лингводидактические возможности проектного подхода в обучении иноязычному общению одаренных старшеклассников и провести селективный анализ методик по выявлению одаренных школьников;

3) выявить критерии отбора содержания обучения иностранному языку одаренных учащихся по проектной методике (в рамках факультатива), разработать модель обучения иностранному языку и комплекс упражнений, способствующих развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных умений в процессе выполнения проектной деятельности;

4) проверить разработанную модель обучения в ходе обучающего эксперимента.

исследования Теоретико-методологическую основу составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, творческой сущности человека и развития его способностей в процессе деятельности;

философские, психолого педагогические концепции развития одаренности, творческих способностей и интеллекта;

труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам коммуникативного, интерактивного, проблемного, проектного обучения иностранному языку.

Методы исследования: когнитивно-обобщающие (анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования);

диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование);

прогностические (моделирование, экспертная оценка);

педагогический эксперимент;

методы статистической и аналитической обработки данных эксперимента.

явились Экспериментальной базой исследования муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № г. Волжского, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 35 г. Волжского Волгоградской области. В эксперименте было задействовано 24 одаренных старшеклассника.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2006 годы согласно сформулированным гипотезам и задачам.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики обучения иностранному языку одаренных старшеклассников общеобразовательной школы на основе проектного подхода;

разработке обучающего комплекса упражнений и заданий по развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных навыков и умений в процессе совместной проектной деятельности одаренных учащихся;

обосновании лингводидактической целесообразности развития информационных и формирования презентационных и дискуссионных навыков и умений у одаренных старшеклассников на основе проектной методики в рамках факультатива по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием поэтапной модели обучения одаренных старшеклассников на основе проектной методики;

уточнением принципов проектного подхода и методов развития одаренности учащихся старших классов в процессе иноязычной проектной деятельности;

отбором содержания обучения одаренных старшеклассников иностранному языку на основе проектной методики;

созданием модели развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений в процессе проектной деятельности;

разработкой критериев оценки сформированности интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений в результате совместной проектной деятельности.

Практическая ценность исследования состоит в селективном анализе методик выявления одаренных старшеклассников;

создании поэтапной модели обучения на основе проектного подхода, направленной на развитие интеллектуальных способностей и формирование иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассников;

в разработке программы факультатива по английскому языку для одаренных учащихся старших классов и комплекса упражнений и коммуникативных заданий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для развития интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассников необходимо организовать учебный процесс, включающий индивидуальную исследовательскую и коллективную творческую деятельность учащихся.

2. Исследовательская и творческая деятельность учащихся наиболее эффективно реализуется в процессе работы над иноязычным проектом, способствующим формированию информационных и иноязычных коммуникативных умений – презентационных и дискуссионных.

3. Модель обучения иностранному языку одаренных учащихся включает три этапа:

первый этап – психолого-информационный, направленный на формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию;

второй этап – иноязычная проектная деятельность под руководством учителя, включающая формирование умений презентации элементов и результатов иноязычного проекта, его обсуждение в группе с использованием дискуссионных метакоммуникационных сигналов и оценки его практической значимости;

третий этап – самостоятельная исследовательская и групповая работа учащихся над иноязычным проектом, его презентация и обсуждение в классе.

4. Эффективность реализации модели обучения иностранному языку одаренных учащихся достигается благодаря комплексу языковых упражнений и коммуникативных заданий, способствующих развитию навыков работы в сотрудничестве, интеллектуальных способностей, связанных с поиском и обработкой иноязычной информации, и иноязычных коммуникативных умений, формируемых в процессе презентации и обсуждения проекта на иностранном языке.

Достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, объективным всесторонним анализом научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, реализацией теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели и задачам исследования, результатами многолетнего личного участия автора в экспериментально-опытной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры иностранных языков ВГИ ВолГУ и методического объединения учителей иностранных языков г. Волжского в 2002- годах, на международной научно-практической конференции “Teaching English in the New Millennium” (г. Волжский, ВГИ ВолГУ, 2004г.), на XXV и XXVII Международных научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия «Ненасилие как образ жизни» (Санкт-Петербург, гимназия №67, 2004г. и 2006гг.), на международных научно-методических симпозиумах: «Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты»

и «Обучение иностранным языкам и культурам: дискуссионные и нерешенные вопросы» (Пятигорск, ПГЛУ, 2004 и 2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура»

(Волгоград, ВГПУ, 2004г.), на научной сессии ВолГУ в 2006 г., на международной научной конференции «Изучение иностранных языков в аспекте взаимодействия культур» (Уссурийск, УГПИ, 2006 г.).

Результаты исследования нашли отражение в 4 статьях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

В первой главе «Психолого-педагогические характеристики одаренности старшеклассников» анализируются подходы к рассмотрению понятия «одаренность», дается характеристика видов одаренности, способностей к изучению иностранного языка, рассматриваются возрастные особенности одаренных старшеклассников, принципы организации процесса обучения одаренных учащихся и проектная методика как наиболее эффективная форма работы с одаренными старшеклассниками.

«Формирование иноязычных Во второй главе коммуникативных умений у одаренных старшеклассников на основе проектной методики (в рамках факультатива)» рассматривается диагностика одаренности учащихся учителем иностранного языка, конкретизируется содержание обучения одаренных старшеклассников иностранному языку по проектной методике, разрабатывается поэтапная модель развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассников, описывается опытное обучение и анализ его результатов.

В заключении формулируются общие выводы по теме исследования и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Библиография включает 273 наименования на русском и английском языках.

В представлены методики диагностики приложении одаренности учащихся преподавателем иностранного языка, в том числе лингвистические и психологические тесты;

карты оценки презентации, дискуссии и проектной работы;

программа факультатива;

фрагменты выполненных проектов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Типология видов одаренности, представленная в Рабочей концепции одаренности, позволяет рассмотреть этот феномен с разных позиций: по видам деятельности выделяют практическую, теоретическую (познавательную), художественно-эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную одаренность;

по сферам психики – степени интеллектуальную, эмоциональную и волевую;

по сформированности и формам проявления дифференцируют актуальную и потенциальную, явную и скрытую одаренность;

по широте проявления в разных видах деятельности и особенностям возрастного развития различают общую (умственную) и специальную, раннюю и позднюю одаренность (Рабочая концепция одаренности, 1989).

В лингводидактическом плане наиболее перспективным представляется развитие специальной одаренности по отдельным предметам, а также «перевод» одаренности с уровня потенциального признака на уровень актуального, реально и активно проявляющегося в учебно-познавательной деятельности обучаемых. Одаренность проявляется на разных этапах развития личности, но именно старший школьный возраст рассматривается психологами как наиболее сензитивный для развития одаренности, проявляющейся в рефлексивных (В.С. Мухина, И.Ю. Кулагина, 1999), 1997;

интеллектуальных (И.С. Кон, 1989;

Р.С. Немов, 1997), коммуникативных (Р.С. Немов, 1997) и производственных способностях (В.В. Давыдов, 1996). На данном возрастном этапе речь идёт не о проявлении, а об углублении, целостном оформлении уже имеющихся способностей и их комплексности (И.С. Кон, 1989).

В работах отечественных и зарубежных психологов ведутся дискуссии по поводу трактовки специальных способностей, и, в частности, способностей к изучению иностранного языка. Анализ научной литературы, исследующей иноязычные способности, позволил выделить:

– интеллектуальные способности как свойства интеллекта, обеспечивающие успешность интеллектуальной деятельности с точки зрения правильности и скорости переработки информации, оригинальности и разнообразия идей, глубины и темпа обучаемости (М.А.Холодная, 2002), проявляющиеся в умениях наблюдать, ставить вопросы, видеть проблемы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи (М.А.Довгалевская, 1976;

С.Д.Петрова, 1972;

R.Gardner, 1959;

P.Pimsleur, 1962;

B.Wittich,1962);

– коммуникативные способности как психофизиологические особенности личности, обеспечивающие успешное взаимодействие партнеров при решении прагматических и коммуникативных задач и предполагающие владение не только языковыми средствами, но и правилами, нормами общения с учетом экстралингвистической ситуации (Э.А.Голубева, 1989;

M.Canale, G.Zimmerman, 1973);

– лингвистические способности как сложное психическое образование, характеризующееся динамической структурой, объединяющей следующие компоненты: мнемические – объем вербальной, смысловой и механической памяти (И.А. Раппопорт, 1976;

J.Carrol, 1962);

мыслительные – логическое и ассоциативное мышление (Ю.А. Веденяпин, 1969;

И.А. Зимняя, 1970;

В. Нечюнас, 1971);

перцептивные – способность к предвосхищению элементов языка, гибкость трансформационных процессов сенсорно перцептивная дифференциальная чувствительность (А.Т. Алыбина, 1977;

М.М. Гохлернер, 1983;

И.Н. Лукашенко, 1983;

А.И. Яцикевичус, 1960;

F. Marek, 1967).

Важной особенностью современного понимания одаренности и способностей являются их динамические характеристики, эволюционирующие в течение жизни личности, развиваясь качественно и количественно, что позволяет их целенаправленно развивать. Развитие интеллектуальных способностей связано преимущественно с овладением качественно новым знанием и его креативной обработкой;

формирование коммуникативных умений – с усвоением принятыми в социуме традиционными знаниями и нормами коммуникативного поведения – коммуникативные максимы (H.Grice, 1975), принцип вежливости (G.Leech, 1983).

Одаренным школьникам (в каждой школе выявляется от 5 до 15% одаренных учащихся) необходимо создать условия для их полноценного развития, которое возможно в рамках факультатива на основе проектной методики, учитывающей основные поведенческие и деятельностные особенности одаренных учащихся и базирующейся на принципах деятельности, исследовательского обучения, его индивидуализации, проблематизации, максимального творчества и ориентированности на интересы обучаемых (А.И.Савенков, 2000).

Обучение иностранному языку в рамках проектной методики дополняется принципами интерактивной направленности;

ситуативности;

соизучения языка и культуры;

аутентичности учебного материала, творческого партнерства в процессе само и взаимообучения. Именно в проекте практически полностью реализуется самостоятельно планируемая учащимися деятельность, в которой речевое общение включено в интеллектуально эмоциональный контекст другой деятельности (Д.М. Алексеенко, 2006).

Обучение в рамках факультатива предполагает освоение дополнительного материала к традиционному курсу, так реализуется одна из основных стратегий обучения одаренных учащихся – стратегия обогащения их знаниями (А.И.Савенков, 2000). Совместное обучение детей, имеющих высокий интеллектуальный уровень, благоприятно влияет на их самооценку, поскольку в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Для выявления потенциально одаренных старшеклассников преподавателем английского языка используются результаты психологического тестирования, психологическая диагностика А.И. Савенкова, И.А. Раппопорта, и лингводидактическое тестирование, предложенное нами.

Реализация проектного подхода в обучении иностранному языку предполагает использование большого объема качественно новой информации на разных носителях, позволяющей активизировать заинтересованность и активность одаренных учащихся в познании сфер жизнедеятельности, способствующей развитию их интеллектуальных способностей. Поиск дополнительной информации в Интернет, электронных словарях и справочниках, ее анализ, структурация, презентация и обсуждение в группе способствует развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных умений, поэтому основными компонентами содержания обучения по проектной методике являются сферы общения, тематика проектов, тексты, проблемные ситуации, информационные, презентационные и дискуссионные навыки и умения, структурная организация презентаций и дискуссий, метакоммуникационные средства, сигнализирующие о коммуникативных интенциях обучаемых.

Коммуникативные интересы старшеклассников, как правило, охватывают бытовую, социально-культурную, семейную, общественно-политическую и культурно-страноведческую сферы.

Проблемы молодежи, межнациональных отношений, загрязнения окружающей среды, использования инновационных технологий в развитии мирового сообщества являются наиболее востребованными в Темы проектной деятельности старшеклассников. проектов формулируются старшеклассниками обобщенно, предоставляя обучаемым возможность работать в междисциплинарной парадигме, с опорой на аутентичные тексты, «созданные для реальных условий, а не для учебной ситуации» (И.И.Халеева, 1989: 193).

Анализ методической литературы показывает, что многочисленные критерии отбора аутентичного материала подразделяются на две группы. Лингводидактические критерии:

соответствие интересам и коммуникативным потребностям учащихся старших классов;

фабульность текстов;

соответствие уровня лингвистической сложности текста языковой подготовке учащихся;

наличие проблемной ситуации, наличие в тексте стимула для речевого общения. Страноведческие критерии: наличие в тексте актуальной, современной, типичной, лингвострановедческой, социокультурной информации;

воспитательный потенциал текста, способствующий осознанию учащимися сходств и различий родной и иноязычной культур, воспитывающий уважение к иной лингвокультурной общности;

наличие в тексте лексики с национально-культурным компонентом и типичных ситуаций ее употребления. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальным затруднением при решении проблемы, необходимостью выбора одного или нескольких вариантов ее решения, «информационным неравновесием», столкновением интересов, противоположных по содержанию взглядов (И.Колесникова, 2001).

Интеллектуальные способности учащихся развиваются в проектной деятельности, предполагающей поиск и переработку иноязычной информации, краткое изложение основного содержания, выделение главного и формулирование проблемы. Иноязычные коммуникативные навыки и умения развиваются на основе презентационных и дискуссионных форм работы. В процессе обсуждения информации в рамках проектов учащиеся выступают перед группой с устными сообщениями, жанр которых варьируется от описания, повествования до объяснения, рассуждения. По мере овладения иноязычной речью объем устных монологических сообщений увеличивается, и по своему характеру они приближаются к устному выступлению перед аудиторией с кратким или относительно развернутым высказыванием на определенную тему – презентации, имеющей жесткую структуру и метакоммуникационые сигналы.

Наряду с этим, для проведения успешной презентации, обучаемые должны владеть ее стратегиями и тактиками: привлекать внимание аудитории, используя интересные цитаты и примеры, наглядные средства, доброжелательно отвечать на вопросы, выступить перед учителем заранее, попросить его оценить и подсказать, что можно улучшить. Диалогические/полилогические умения формируются в процессе обсуждения информации в группе, в ходе которого выявляются противоречия социокультурного плана, выдвигаются аргументы и контраргументы, выстраивается логика аргументации выступающего. В процессе обсуждения у старшеклассников формируются дискуссионные умения: формулировать свою точку зрения, опираясь на результаты проведенного исследования и четкие аргументы, демонстрировать культуру речи и коммуникативного поведения. Дискуссионные умения также предполагают следование основным этапам дискуссии, владение ее метакоммуникационными сигналами, стратегиями и тактиками, что позволяет сосредоточиться на содержании, а не на форме высказываний, помогает слушающему предвосхитить и более адекватно понять содержание речи.

Модель обучения одаренных учащихся иностранному языку по проектной методике реализуется в три этапа.

Первый этап – психолого-информационный – направлен на снятие психологического напряжения, установление психологического контакта в группе, изучение интересов обучающихся, формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию, отбирать релевантные факты, выделять главное в большом количестве информации. Психологическая подготовка предполагает упражнения на знакомство учащихся и создание эмоциональной атмосферы в группе, развитие умений установления контакта и восприятие партнера в его невербальных проявлениях. Комплекс условно-коммуникативных упражнений ориентирован на формирование умений совершать поэтапный переход от непосредственного понимания содержания аутентичных материалов, их анализа к использованию полученной информации в речевой практике. Упражнения направлены на развитие умений находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию:

а) сокращение прочитанного рассказа, б) сжатая передача информации, составление устного резюме обсуждаемой статьи с заданными коммуникативными единицами, в) восполнение информационных пробелов при взаимодействии с партнерами, г) выделение предмета обсуждения, д) формулирование аргументов и выводов.

Второй этап – иноязычная проектная деятельность под руководством преподавателя – включает формирование умений презентации элементов и результатов иноязычного проекта, его обсуждение в группе с использованием дискуссионных метакоммуникационных сигналов и оценки его практической значимости. Формирование иноязычных коммуникативных умений проектной деятельности осуществляется с помощью упражнений на обучение коммуникации в группе: выдвижение идей, принятие предложений других участников, обсуждение и выбор наиболее приемлемых вариантов решения проблемы;

структурирование иноязычного материала и презентация его в доступной для слушателей форме. На этом этапе обучения используются условно коммуникативные упражнения и коммуникативные задания:

1) на запоминание речевых формул презентации и дискуссии:

a) Suggest a possible phrase for each of the following situations;

b) Read the phrases then repeat them using the words of agreement/disagreement;

2) на структурирование презентации / проведение дискуссии и выбор речевых формул в соответствии с их этапами: a) In pairs put phrases used in presentation in the logical order;

b) Match the phrase and the stage of project discussion;

3) на структурирование и выбор речевых формул в соответствии с интенциями говорящего: Match the phrases and the intentions;

4) на активизацию метакоммуникационных средств: a) Read the text and insert some necessary phrases;

b) Fill in the blanks with the correct phrases from the table below;

5) на обучение речевому и неречевому поведению в ситуациях групповой работы, проведения дискуссии и презентации: a) Think about your weak and strong point as a speaker in presentations. Pick out weak and strong points from the list below. Compare and discuss your list in groups;

b) You will feel more confident as the speaker/ listener if you know how to avoid breakdowns in communication. Here are some of the strategies you can use. Look at the sentences. Match each of them with one of the strategies;

6) на выбор стилистически адекватных языковых и речевых средств: Fill in the box with an appropriate phrase: formal – neutral/polite – informal;

7) на формирование умений выдвижения идей: Work in a small group. Think about persons who are successful sportsmen. What do you think makes them good? Brainstorm possible ideas in a chain. Write every idea. Review the ideas. Cross out that do not seem to fit. Add any new ideas.

What are the advantages of chain brainstorming?

8) на закрепление речевых навыков и умений, необходимых для ведения проектной деятельности в однотипных микроситуациях:

a) Imagine that you are giving a brief presentation using some information:

ways of coping with stress: physical, emotional, mental, mix of them;

b) Make up the dialogue from the phrases given below. Continue this dialogue as if it were between a young man and an elderly person;

c) Compare your opinions: Is it OK to keep found property? d) Discuss these problems: People have a right to smoke wherever they want. All people have a right to free high education. Advantages and disadvantages of hitch hiking;

e) Role-plays;

f) Simulations.

Минимально управляемые со стороны преподавателя задания открытого типа предполагают большую свободу учащихся в определении содержания высказывания, в выборе и комбинировании языковых средств, отличаются творческим характером, так как ориентированы на личность обучающегося, на развитие его исследовательской, творческой, познавательной деятельности.

Параллельно с формированием дискуссионных навыков и умений ведется работа над практическим проектом: краткосрочный прикладной монопроект с жесткой непосредственной координацией, результатом которого является плакат, раздаточный материал (Function files), мультимедийное представление (Power Point) метакоммуникационных сигналов на разных этапах презентации, дискуссии.

Третий этап – самостоятельная исследовательская и групповая работа учащихся над иноязычным проектом – включает выбор и обсуждение темы, разработку структуры проекта, определение конечного продукта и способа презентации, активизацию лексики, сбор информации и обсуждение ее в группе, отбор необходимого информационного материала, оформление проекта, представление проекта группе, обсуждение и оценку представленных проектов, обсуждение направлений дальнейшей работы над проектом и возможности его практического применения.

По нарастанию степени сложности учащиеся выполняют следующие типы проектов: групповой среднесрочный ролевой монопроект c гибкой непосредственной координацией, презентацией которого является ролевая игра «Экологические проблемы родного города и пути их решения»;

групповой долгосрочный исследовательский монопроект с гибкой координацией, презентацией которого является выступление на научной конференции, оформление словаря молодежного сленга и СМС сообщений;

групповой среднесрочный исследовательский монопроект с гибкой координацией и презентацией в форме исследовательской работы, оформления постеров “Russian, British and American Cultures”, “Russian, British and American Communication Styles”.

После выбора темы обучаемые собирают необходимую информацию параллельно с преподавателем, подбирающим из различных источников аутентичный материал по теме и разрабатывающим на этой базе комплекс упражнений, обеспечивающих уровень коммуникативной компетенции, необходимый для работы над проектом. Введение нового лексического материала начинается с фонетической зарядки с опорой на зрительный ряд. Далее следуют упражнения на усвоение лексики в заданиях на семантизацию лексических единиц: Read the new words and their meaning;

на активизацию лексических единиц: Read the descriptions and match them with the problems listened;

на развитие словообразовательной и концептуальной догадки: Fill in the gaps with words derived from the words in brackets;

на обучение прогнозированию:

Fill in the correct word(s) from the list below и др.

На всех стадиях работы над проектом особое внимание уделяется формированию метакоммуникационных умений, оптимизации которого способствуют разнообразные наглядные средства в виде плакатов, постеров, раздаточного материала, мультимедийных технологий (Power Point) по разделам Презентация и Дискуссия, к которым школьники могут постоянно обращаться.

Наряду с формированием языковых и коммуникативных умений в рамках исследовательского проекта продолжается обучение стратегиям и тактикам группового общения, активно реализуемым во время свободного обсуждения проблемы. Для самоконтроля учащихся используется аудио и видеозапись, позволяющая впоследствии анализировать высказывания каждого участника индивидуально. Для анализа эффективности групповой или индивидуальной коммуникации используются карты оценки коммуникации: Conversational Evaluation Form, Group Discussion Evaluation Form, Presentation Evaluation Form, Project Work Evaluation Form. Конечный продукт иноязычной проектной деятельности может быть представлен в виде доклада, постеров с надписями на английском языке, стенной газеты, раздаточного материала, показа и комментирования видеоклипа, проведения дискуссии по исследуемой проблеме, ролевой игры, исследовательского реферата и др.

Анализ результатов опытного обучения проводился по его окончании и состоял из контрольного среза и анкетирования, данные которых подтвердили эффективность использования модели обучения иностранному языку одаренных старшеклассников. Цель итогового среза состояла в проверке уровня сформированности интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений. Качественные показатели сформированности вышеуказанных способностей и умений у обучаемых в группе Г1, где обучение в рамках факультатива проводилось по разработанной в данном исследовании модели, значительно выше, чем в группе Г2, где обучение проводилось по традиционной методике.

По окончании опытного обучения были сопоставлены результаты констатирующего и итогового срезов в двух группах (таблица 1).

Таблица Качественные показатели констатирующего и итогового срезов Средний показатель Критерии оценки выполнения заданий Констатирующий Итоговый срез срез Г1 Г2 Г1 Г Интеллектуальные способности:

– обработка и обобщение иноязычной информации 70,7% 70% 97,1% 79% – выделение проблемы и ее аспектов 57,1% 56% 92,8% 62% – построение высказывания в соответствии с задачами 35,7% 33% 86,4% 44% и целями общения Коммуникативные умения:

– использование метакоммуникационных сигналов в соответствии со структурой презентации и интенциями говорящего;

49,1% 50,6% 100% 77,5% – логичное и лаконичное построение высказывания;

58% 57% 92,8% 67% – использование метакоммуникационных сигналов в соответствии с этапами дискуссии и интенциями говорящего 42,8% 41,7% 100% 70% – обсуждение информации в форме диалога / полилога 36,4% 34% 78,6% 47% Согласно данным констатирующего и итогового срезов в группе Г1 уровень сформированности интеллектуальных способностей в среднем вырос на 37,6%, а в группе Г2 на 8,7%. Уровень сформированности иноязычных коммуникативных умений в среднем вырос в группе Г1 на 46,3 %, а в группе Г2 на 17,3%. Во время работы над темами в эксперементальной группе наблюдался эмоциональный подъем, что положительно влияло на интерес, активность, самостоятельность, творчество и качество обучения. Анкетирование показало, что учащимся понравилась иноязычная проектная деятельность, так как они имели возможность активно исследовать проблемы, общаться с равными себе, смогли преодолеть страх перед участием в презентации и дискуссии, а приобретенные умения могут применять на родном языке. Полученные результаты дают основание утверждать, что поставленные исследовательские задачи решены, а выдвинутая гипотеза получила своё подтверждение.

ВЫВОДЫ 1. Учебный процесс, включающий индивидуальную исследовательскую и коллективную творческую деятельность учащихся, обеспечивает развитие интеллектуальных способностей и формирование иноязычных коммуникативных умений у одаренных учащихся.

2. Оптимизация развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений достигается благодаря разработанной модели обучения иностранному языку одаренных старшеклассников, включающей три этапа: психолого информационный, иноязычной проектной деятельности под руководством преподавателя, самостоятельной исследовательской и творческой групповой работы учащихся над иноязычным проектом.

3. Эффективность реализации модели обучения иностранному языку одаренных учащихся достигается благодаря комплексу языковых упражнений и коммуникативных заданий, способствующих развитию навыков работы в сотрудничестве, интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений, связанных с поиском и обработкой иноязычной информации, ее презентацией и обсуждением.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Компанеева, Л.Г. Развитие творческих и коммуникативных способностей одаренных учащихся в процессе иноязычной проектной деятельности / Л.Г.

Компанеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена № 10 (31): Аспирантские тетради: Научный журнал. – СПб, 2007.– С. 194-200 (0,4 п.л.) Статьи в других научных журналах и изданиях:

1. Компанеева, Л.Г. Характеристика личных и профессиональных качеств учителя иностранного языка, необходимых для обучения одаренных старшеклассников / Л.Г. Компанеева // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: Материалы XXVII Всероссийской научно практической конференции. – СПб.: “67 гимназия”, “Verba Magistri”, 2006.

– С.336-342 (0,6п.л.) 2. Компанеева, Л.Г. Обучение одаренных старшеклассников иностранному языку в условиях современного межкультурного общения / Л.Г. Компанеева // Изучение иностранных языков в аспекте взаимодействия культур: Материалы международной научной конференции – Уссурийск: Издательство УГПИ, 2006. – С. 72-78 (0,4 п.л.) 3. Компанеева Л.Г. Развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей одаренных старшеклассников /Л.Г. Компанеева//МИТС НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание – Ростов-на-Дону: РГУ;

№ 5, 2006;

иден. номер 042060032/0135 – 0,4 п.л.

Подписано в печать 11.04.2007.

Формат 60? 84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 93.

Издательство Пятигорского государственного лингвистического университета 357532, г. Пятигорск, пр. Калинина, Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.