авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза

-- [ Страница 2 ] --

Целью констатирующего эксперимента, проведнного нами на начальном этапе экспериментального исследования (2006), явилось изучение проявления критериальных показателей лингвосоциокультурной компетентности студен тов. В качестве базы эксперимента была выбрана специальность «история с до полнительной специальностью (английский язык)» факультета истории и меж дународных отношений Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

На выбор студенческих групп повлиял личный мотив – с 1995 г. по 2010 г. автор являлась заведующей кафедрой иностранных языков на этом фа культете, а также вела практические занятия по английскому языку в группе историков с 1 по 5 курс, читала теоретический курс «Страноведение Велико британии и США» на 3 курсе отделения «международные отношения» и на курсе отделения «история». В организации и проведении эксперимента принима ли участие 32 преподавателя кафедры, ведущие занятия на 5 иностранных языках (английский, немецкий, испанский, французский и арабский языки). Исследова ние проводилось на базе научно-образовательного центра «Язык, культура, соци ум», руководителем которого является автор данной работы.

Схема проведения эксперимента определена с учтом следующего факта.

При исследовании формирования лингвосоциокультурной компетентности сту дентов гуманитарного вуза трудно подобрать две совершенно идентичные груп пы студентов, которые полностью совпадают между собой по всем существен ным параметрам. Поэтому при проведении эксперимента мы вели наблюдение за экспериментальной группой студентов в процессе их обучения с 1 по 5 курс и оценивали результаты изменения у каждого субъекта образовательного процесса индивидуально. Результаты эксперимента сравниваются с типичными показате лями по этой специальности (Р.С. Немов). Первыми в констатирующем экспе рименте приняли участие студенты, поступившие на факультет в 2006/07 учеб ном году и закончившие его в 2010/11 учебном году. Именно поэтому подроб ную информацию о результатах эксперимента мы дам на основе этой группы.

Для более внимательного рассмотрения динамики формирования лингвосо циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в условиях специ ально созданной системы технологического сопровождения были использованы и другие данные эксперимента. Мы осуществили реализацию данной технологии в группах историков и международников, поступивших на обучение в 2007/08, 2008/09 и в 2009/10 учебных годах. С 2007/08 учебного года к ним присоедини лись студенты, обучавшиеся по специальностям «география», «сервис и туризм», «юриспруденция», где преподаватели кафедры вели занятия по практическому курсу «английский язык», осуществляли реализацию дополнительной квалифика ции «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и проводили воспи тательную работу в качестве кураторов групп. Общее число студентов, задейство ванных в эксперименте, составляло около 1 200 человек.

Из данных анкетирования, предложенного студентам-первокурсникам отде ления истории факультета истории и международных отношений РГПУ имени С.А. Есенина, следовало, что экспериментальная группа, состоящая из 50 респон дентов в возрасте от 17 до 20 лет (студенты 1 курса) являлась неоднородной по национально-этническому признаку. Шесть респондентов идентифицировали свою национальную принадлежность как армяне, один – азербайджанец, двое – татары, пятеро – грузины, двое – этнические немцы, трое – чеченцы, остальные русские. Данный факт представляет определенный интерес, поскольку меж культурное взаимодействие, являющееся предметом настоящего исследования, во многом определяет психологический климат группы, доброжелательность и продуктивность личностных и рабочих отношений между студентами.

В ходе констатирующего эксперимента нам предстояло определить готов ность участников эксперимента к вступлению в диалог культур, к проявлению гу манистической позиции в условиях поликультурности. Оценка показателей ис следуемой компетентности студентов осуществлялась на основе разработанной и обоснованной нами экспертной карты лингвосоциокультурной компетентно сти студентов гуманитарного вуза, которая содержит критерии и показатели указанной компетентности.

В качестве экспертов выступали преподаватели английского языка, рабо тавшие в этих группах на 1 курсе, кураторы групп и старосты групп, которые хорошо знали студентов. При заполнении экспертной карты эксперты выстав ляли баллы по десятибалльной шкале, оценивая проявление показателей в дея тельности или его поведении. Кроме трх экспертов, такую же карту заполнял на себя сам студент. Интересно было сопоставить результаты самооценки с оценками экспертов. Расхождение в самооценке и оценках экспертов свиде тельствовало о завышенной или заниженной самооценке студента. Средний балл складывался из суммы четырх оценок: трх экспертных и одной само оценки. Такая усредннная оценка значительно снижает субъективность суж дений.

Автор данного исследования в тот момент вл занятия по английскому язы ку в одной из групп первого курса специальности «история» и имел возможность лично оценивать начальный уровень лингвосоциокультурной компетентности студентов и корректировать валидность результатов. При заполнении экспертной карты мы использовали результаты дополнительного исследования.

В рамках формирующего этапа были определены цели и задачи формирова ния лингвосоциокультурной компетентности студентов. В соответствии с целями и задачами практического исследования осуществлялась практическая работа с 2006 по 2011 г. на той же выборке студентов экспериментальной группы, а также к ним присоединились студенты, обучавшиеся по специальностям «реклама», «международные отношения», «география», «сервис и туризм». В общей сложно сти в эксперименте были задействованы студенты, обучавшиеся по семи гума нитарным специальностям. Системная работа проводилась в соответствии с разработанным нами технологическим сопровождением.

На контрольно-оценочном этапе на основе выработанных критериев мы осуществили контроль и оценку показателей лингвосоциокультурной компетент ности студентов, обучавшихся по гуманитарным специальностям. Как уже было отмечено, мы тщательно отслеживали происходящие изменения. Минуя проме жуточные результаты, мы сравнивали первые замеры на 1 курсе и замеры в конце проекта на 5 курсе. Полученные данные свидетельствуют об общей позитивной динамике проявления показателей лингвосоциокультурной компетентности сту дентов, задействованных в эксперименте.

Контрольный эксперимент (2010/11 учебный год) позволил нам оценить изменения в проявлениях показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов. При осуществлении исследования нам необходимо было ответить на вопрос: «Наблюдается ли у студентов достоверный сдвиг в уровне готовности к реализации лингвосоциокультурной компетентности?». В обоих случаях блан ки ответов были подписаны студентами, что обеспечило точность соотнесения результатов первого и второго замеров. При проведении анализа мы использо вали критерий знаков G, который предназначен для установления общего на правления сдвига исследуемого признака при переходе от первого измерения ко второму на одной и той же выборке – происходят ли эти изменения в сторо ну улучшения, повышения, усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, по нижения и ослабления. Он применим также и к тем сдвигам, которые можно определить лишь качественно, например изменение уровня готовности студен тов к реализации лингвосоциокультурной компетентности. Полученные данные (n = 110;

типичный сдвиг – положительный, отрицательных сдвигов нет;

Gкр = 45 (p 0, 05) и 42 (p 0, 01), Gэмп = 0, Gэмп Gкр) позволили нам на одно процентном уровне значимости принять гипотезу о том, что сдвиг в уровне го товности к реализации лингвосоциокультурной компетентности является не случайным.

Наши данные получили сво подтверждение в ходе государственной ат тестации 48 выпускников в июне 2011 г.: 18 студентов курса, что составило 35 % общего числа выпускников данной специальности, закончили вуз с крас ными дипломами. 30 % выпускников изъявили желание связать свою дальней шую карьеру с международной деятельностью. Проведнное нами исследова ние показало, что у большинства студентов значительно повысился интерес и мотивация к формированию у них лингвосоциокультурной компетентности.

О положительной динамике формирования лингвосоциокультурной ком петентности студентов гуманитарного вуза в условиях специально созданной системы педагогического сопровождения свидетельствуют и другие факты. Мы продолжили реализацию данной системы и в группах специальностей «геогра фия», «сервис и туризм», в частности на занятиях по английскому языку и в системе дополнительного образования по программе дополнительной квалифи кации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Проведнное нами исследование показало, что у большинства студентов этих специально стей значительно повысился интерес и мотивация к формированию у них лин гвосоциокультурной компетентности.

Таким образом, предлагаемая модель процесса формирования лингвосо циокультурной компетентности студентов в образовательной среде гуманитар ного вуза, реализованная в ходе экспериментальной части настоящего диссер тационного исследования, позволила сформировать гуманистическую нравст венную позицию у обучаемых. Полученные экспериментальные данные свиде тельствуют об успешности разработанной нами модели процесса формирова ния лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

В ходе анализа и обобщения материалов исследования мы продолжали по лучать диагностико-мониторинговые данные, подтверждающие ранее сделанные выводы. Улучшение или стабильность результирующих показателей лингвосо циокультурной компетентности студентов явились убедительным свидетельством повышения эффективности е формирования на основе внедрения предлагаемой модели.

Проведнное исследование свидетельствует, что педагогическая действи тельность, созданная при формировании лингвосоциокультурной компетентности студентов в условиях образовательной среды гуманитарного вуза, характеризу ется рядом тенденций, закономерностей, принципов и педагогических условий.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза имеет ряд тенденций (формирование гуманистических ценно стей;

усиление внимания к результатам образования и оценке показателей компетентности будущего специалиста;

интеграция общекультурного и соци ально-нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного фор мирования студентов гуманитарного вуза).

Названные важнейшие тенденции определяют общую структуру теоретиче ского исследования, его категориальный ряд, принципы и педагогические условия формирования рассматриваемой компетентности. Формирование лингвосоцио культурной компетентности студентов вуза осуществляется с опорой на прин ципы: гуманизации, культуросообразности, поликультурности, социализации, субъектности, интеграции. Эффективность формирования указанной компе тентности студентов гуманитарного вуза обусловлена следующими педагогиче скими условиями: реализация ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гу манистической и компетентностной составляющей образовательного процесса, опора на гуманитарный диалогизм в образовательном процессе, субъект субъектные отношения, осуществление контекстного обучения, использование воспитательного потенциала иностранного языка, интеграция воспитательной, учебной и научной деятельности студентов.

В заключении подведены общие итоги исследования, результаты которого подтверждают положения гипотезы, сделаны теоретические выводы, определены перспективы для дальнейшего изучения темы.

Отмечено, что исследование формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза осуществлялось на тесно связанных ме жду собой методологическом, теоретическом и технологическом уровнях.

1. Методологический уровень исследования позволил выявить существую щие противоречия, осуществить анализ и сопоставление теорий и концепций, обосновать актуальность, определить объект и предмет исследования, сформули ровать гипотезу, цель и задачи исследования, установить логику и динамику на учного поиска, представить лингвосоциокультурную компетентность как слож ную интегративную пятикомпонентную структуру. Показано, что при профессио нально-личностном взаимодействии личность, обладающая лингвосоциокультур ной компетентностью, руководствуется гуманистическими ценностями.

Методологическое обоснование исследования выстроено с учтом особен ностей гуманитарного познания, философских идей диалога культур, методологии гуманитарного диалогизма, позволивших познать сущность рассматриваемой структуры и процессов е изменения. Совокупность гуманистического, компе тентностного, культурологического, диалогического, аксиологического и техно логического подходов позволила раскрыть и осмыслить глубину изучаемого фе номена. Интеграция гуманистической и компетентностной составляющих, а также представленная модель формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, базирующаяся на ФГОС ВПО третьего поколения, способствуют обеспечению личности гуманистической позиции при функциони ровании в иной лингвокультурной среде.

2. Теоретический уровень позволил рассматривать лингвосоциокультур ную компетентность студентов гуманитарного вуза как готовность решать раз ноплановые задачи, связанные с профессионально-личностным взаимодействием в поликультурном обществе, на основе гуманистических ценностей. Теоретиче ский анализ сделал возможным выявление сущности и определение пятикомпо нентной структуры лингвосоциокультурной компетентности студентов гумани тарного вуза, обоснование е критериев и показателей.

На основе теоретического осмысления создана концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, важ нейшими идеями которой стали приоритетное значение формирования гумани стической личности, ценностно-смыслового отношения, ориентации на практи ческую деятельность, межличностные отношения, гуманистические ценности различных культур, осуществление интеграции на различных уровнях профес сионально-личностного формирования.

На теоретическом уровне разработана, а затем экспериментально провере на модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности сту дентов гуманитарного вуза, выполненная на основе ФГОС ВПО третьего поко ления, представляющая собой единство цели, основных направлений, содержа ния, технологий, форм организации образовательного процесса, способствую щих подготовке студентов к проявлению гуманистических идеалов в профессио нально-личностном взаимодействии в условиях глобализации.

Теоретическое обоснование получили выявленные ведущие тенденции, за кономерности, принципы, педагогические условия исследуемых процессов.

3. Технологический уровень исследования отражает создание эффективной системы технологического сопровождения процессов формирования лингвосо циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

Данное сопровождение включило педагогические технологии, способст вующие формированию у студентов гуманистических ценностных ориентиров.

Наиболее продуктивны из них следующие: интеграция гуманитарных дисциплин на основе иностранного языка с учтом критериев лингвосоциокультурной ком петентности обучающихся;

переход от преимущественно информационного обу чения к активным диалоговым технологиям;

развитие активных образователь ных технологий по организации деловых игр, обеспечивающих формирование указанной компетентности и е диагностику;

интеграция учебной, воспитатель ной и научной деятельности на основе изучения языков и культур;

организация практической деятельности с международным участием;

технологии самостоя тельной работы студентов;

разработка программ по дополнительной квалифика ции «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»;

создание научно образовательного центра «Язык, культура, социум».

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В начале ХХI в. постиндустриальное общество поставило человечество на грань выживания, возрождение гуманизма стало необходимым для дальней шего гармоничного развития цивилизации. Формирование лингвосоциокультур ной компетентности студентов гуманитарного вуза способствует формированию гуманистической личности, которая в условиях глобализации становится важ нейшим ресурсом поликультурного общества.

2. Теоретико-методологические предпосылки исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза опира ются на философские знания, а также на такие общетеоретические подходы, как гуманистический, компетентностный, культурологический, диалогический, ак сиологический и технологический.

Гуманистическая парадигма составляет теоретико-методологическую ос нову стратегии формирования лингвосоциокультурной компетентности студен тов гуманитарного вуза, что предполагает сохранение и воспроизводство гума нистических традиций отечественной и мировой культуры, поликультурный ха рактер и этнорегиональную направленность профессионально-личностного фор мирования студентов гуманитарного вуза.

3. Лингвосоциокультурную компетентность студентов гуманитарного вуза следует определить как готовность к пониманию культуры другого народа, пози тивному к ней отношению, осмыслению е реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, а также к функ ционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием ино странного языка в полном или частичном объме. Лингвосоциокультурная ком петентность студентов гуманитарного вуза обеспечивает формирование у обу чающихся гуманистических ценностей различных культур. Интегративность данного феномена проявляется во взаимосвязи пяти е слагающих компонентов.

4. Оценивание целостного результата сформированности лингвосоцио культурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществляется на основе экспертной карты лингвосоциокультурной компетентности студентов гу манитарного вуза. Данная методика строится на принципе обобщения независи мых экспертных оценок и самооценки. Интегративность оценки проявляется в конкретизации содержания каждого компонента. Процедура оценивания осуще ствляется в процессе деятельности студента.

5. Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза представляет собой совокупность теоретико методологических обоснований сущности подготовки студентов гуманитарного вуза к проявлению гуманистической позиции при профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности. Важнейшими положениями явля ются формирование гуманистической личности, ценностная обусловленность этого процесса, социальная природа, практическая направленность, нацеленность на ре зультат, интеграция, культуросообразность.

Лингвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза не разрывно связана с общей культурой человека, а через него и с культурой общест ва. Формирование указанной компетентности студентов гуманитарного вуза может способствовать сохранению культурно-исторических и этно-социальных ценностей, самобытности национальных и этнических культур не только в на шей стране, но и в глобальном сообществе.

6. Модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентно сти студентов гуманитарного вуза, конкретизированная для гуманитарных на правлений подготовки на основе ФГОС ВПО третьего поколения, где непосред ственно происходит е реализация, может быть использована в целостной систе ме высшего профессионального гуманитарного образования. Действенности мо дели содействует учт выявленных закономерностей, тенденций, принципов и педагогических условий исследуемых процессов.

7. Разработанное технологическое сопровождение направлено на форми рование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и эффективно на этапе высшего профессионального образования, базирующемся на ФГОС ВПО третьего поколения. Анализ динамики процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза подтвер дил, что этот процесс способствует активному проявлению гуманистической жизненной позиции студентов в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности.

8. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гу манитарного вуза имеет ряд тенденций (формирование гуманистических ценно стей;

усиление внимания к результатам образования и оценке показателей ком петентности будущего специалиста;

интеграция общекультурного и социально нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного формирова ния студентов гуманитарного вуза).

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза осуществляется с опорой на принципы: гуманизации, культуро сообразности, поликультурности, социализации, субъектности, интеграции.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарно го вуза обусловлено следующими педагогическими условиями: реализация ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гуманистической и компетентност ной составляющей образовательного процесса, опора на гуманитарный диало гизм в образовательном процессе, субъект-субъектные отношения, осуществле ние контекстного обучения, использование воспитательного потенциала ино странного языка, интеграция воспитательной, учебной и научной деятельности.

Прогностический потенциал:

– исследование путей гуманизации развития человеческих ресурсов в ус ловиях глобализации;

– исследование значимости гуманистической составляющей в системе управления человеческими ресурсами в деловых культурах мира;

– исследование специфических особенностей процесса формирования лин гвосоциокультурной компетентности студентов естественно-научных, техниче ских специальностей и разработка на основе полученных данных современных технологий для формирования и развития данной компетентности;

– исследование взаимодействия, взаимовлияния, взаимопроникновения пя ти компонентов лингвосоциокультурной компетентности между собой в процес се подготовки студентов к взаимодействию в условиях поликультурного обще ства.

Основные результаты исследования отражены в 77 публикациях автора, из них 17 в изданиях ВАК РФ и 2 – в изданиях ВАК Украины. Объм авторских печатных листов – 72 п.л.:

I. Cтатьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации и Украины:

1. Костикова, Л.П. О гуманистической направленности профессионально личностного формирования студентов в условиях глобализации // Школа бу дущего. – 2011. – № 3. – С. 31–36 (0,5 п.л.).

2. Костикова, Л.П. Педагогическое проектирование процесса формирова ния лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Рос. науч. журн. – 2011. – № 1 (20). – С. 138–144 (0,6 п.л.).

3. Костикова, Л.П. Концептуальные основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию в условиях глобализации // European Social Science Journal. – 2011. – № 6. – С.163–170 (0, 5 п.л.).

4. Костикова, Л.П. Обучение студентов классического университета анг лийскому языку как средству межкультурной коммуникации / Н.Н. Нижнева, Н.Л. Нижнева-Ксенофонтова, Г.А. Иванова, Л.П. Костикова // European Social Science Journal. – 2011. – № 4. – 190–198 (авт. – 0,2 п.л.).

5. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетентность как результа тивно-целевая основа подготовки студентов гуманитарного вуза к межкультур ному взаимодействию в профессиональной сфере // Рос. науч. журн. – 2010. – № 5 (18). – С. 136–143 (0,8 п.л.).

6. Костикова, Л.П. Формирование лингвосоциокультурной компетентно сти студентов на основе диалога культур с учетом стратегий регионального развития // Рос. науч. журн. – 2010. – № 4 (17). – С. 116–129 (1,4 п.л.).

7. Костикова, Л.П. Методологический анализ исследования лингвосоцио культурной компетентности как ключевого элемента поликультурного образо вания // Рос. науч. журн. – 2010. – № 3 (16). – С. 165–172 (0,6 п.л.).

8. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетентность и ее форми рование средствами усиления визуального компонента содержания занятий в ходе обучения иностранным языкам // Рос. науч. журн. – 2010. – № 1 (14). – С.

107–114 (0,6 п.л.).

9. Костикова, Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному об разованию // Педагогика. – М., 2008. – № 6. – С. 28–35 (1,0 п.л.).

10. Костикова, Л.П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования // Высш. образование сегодня. – М., 2008. – № 3. – С. 16– 19 (0,5 п.л.).

11. Костикова, Л.П. Поликультурное образование как инструмент социали зации личности студента // Пед. образование и наука. – М., 2008. – № 8. – С. 70– 76 (0.7 п.л.).

12. Костикова, Л.П. Российское образование в условиях глобализации и поликультурного социума // Изв. Волгоград. гос. пед. ун-та. Сер. «Педагогиче ские науки». – 2008. – № 6 (30). – С. 4–7 (0,5 п.л.).

13. Костикова, Л.П. Поликультурное образование как ответ на социально политическую реальность в России и мировом сообществе // Вестн. МГОУ.

Сер. «Педагогика».– 2008. – № 2. – С. 54–59 (0,5 п.л.).

14. Костикова, Л.П. Поликультурная толерантность как неотъемлемый компонент образования новой формации // Рос. науч. журн. – 2008. – № 4 (5).– С. 88–96 (0,6 п.л.).

15. Костикова, Л.П. Проблемы внедрения идей поликультурного образова ния в современной высшей школе и пути их преодоления // Вестн. МГОУ. Сер.

«Педагогика». – 2008. – № 1. – С. 74–79 (0,5 п.л.).

16. Костикова, Л.П. Современное образование с позиций диалогового под хода // Образование и наука. Изв. Урал. отд-я Рос. акад. образования. – 2008. – № 4 (52). – С. 3–12 (0,8 п.л.).

17. Костикова, Л.П. Принципы успешной реализации идей поликультурно го образования в современной высшей школе // Вестн. МГОУ. Сер. «Педагоги ка». – 2007. – № 3. – С. 26–32 (0,5 п.л.).

18. Костикова, Л.П. Критерии сформированности лингвосоциокультурной компетентности студентов вуза // Науковий часопис Нацiонального педагогiчного унiверситету iменi М.П. Драгоманова. Сер. № 5. Педагогiчнi нау ки: реалi та перспективи. – Випуск 14 : збiрник наукових праць / за ред.

А.В. Корольово. – Киiв : Вид-во НПУ iменi М.П. Драгоманова, 2009. – С. 30– (0,5 п.л.).

19. Костикова, Л.П. Систематизация подходов к оцениванию качества по ликультурного обучения // Науковi записки. Сер. «Психолого-педагогiчнi нау ки» (Нiжинський державний унiверситет iменi Миколи Гоголя) / за заг. ред.

€.I. Коваленко. – Нiжин: Видавництво НДУ iм. М. Гоголя, 2009. – № 1. – С. 6– 11 (0,5 п.л.).

II. Монографии, учебные пособия, рекомендации, программа 20. Костикова, Л.П. Пути и средства гуманизации высшего образования в условиях современной России : моногр. – М. : Изд-во МГОУ, 2011. – 96 с.

(6,2 п.л.).

21. Костикова, Л.П. Основы формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза : моногр. – М. : Изд-во МГОУ, 2011. – 108 с. (8,9 п.л.) 22. Костикова, Л.П. Подготовка студентов гуманитарного вуза к межкуль турному взаимодействию : моногр. – М. : Изд-во МПСИ ;

Рязань : Алексее ва И.А., 2010. – 212 с. (12,3 п.л.).

23. Костикова, Л.П. Диалог культур: от теории к практике : учеб. пособие.

– Рязань : Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2009. – 152 с. (9,5 п.л.).

24. Костикова, Л.П. Страноведение: программа курса / сост. Л.П. Костико ва ;

Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2007. – 24 с. (1,4 п. л.).

25. Костикова, Л.П. Творчество О. Уайльда в коммуникативном контексте Викторианской эпохи : учеб. пособие / сост. Е.Ю. Яценко, Л.П. Костикова. – Рязань : Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2003. – 87 с. (авт. – 1 п. л.).

26. Костикова, Л.П. История в произведениях изобразительного искусства :

учеб. пособие / сост. Е.Ю. Яценко, О.И. Пузырева, Л.П. Костикова [и др.]. – Ря зань : Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2002. – 208 с. (авт. – 1 п. л.).

27. Костикова, Л.П. Мировая культура, национальная история и языковая концептуализация : учеб. пособие // сост. Е.Ю. Яценко, К.Т. Киселева, Л.П. Костикова [и др.] ;

Ряз. гос. пед ун-та им. С.А. Есенина. – Рязань, 2001. – 88 с. (авт. – 1 п.л.).

28. Костикова, Л.П. Природа американского Запада : учеб. материалы / сост. Л.П. Костикова, К. Кронин ;

РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 1996. – 20 с. (авт. – 0,8 п.л.).

29. Костикова, Л.П. Семья Кеннеди / сост. Л.П. Костикова, К. Кронин. – Рязань : Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та им. С.А. Есенина, 1995. – 54 с. (авт. – 2, п.л.).

III. Научные статьи, опубликованные в журналах и сборниках 30. Костикова, Л.П. Деятельностная направленность лингвосоциокультур ной компетентности студентов гуманитарного вуза // Общественные науки. – 2011. – № 7. – С. 178–186 (0,5 п.л.).

31. Костикова, Л.П. Личностная направленность лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Психол.-пед. поиск. – 2010. – № 4(16). – С. 92–98 (0,5 п.л.).

32. Костикова, Л.П. Формирование гуманистических ценностей студентов в условиях реформирования высшего образования в России // Вестн. РГУ им.

С.А. Есенина. – 2010. – № 4 (29). – С. 5–12 (0,5 п.л.).

33. Костикова, Л.П. Лингвокультурология как один их компонентов систе мы поликультурного образования // Психол.-пед. поиск. – 2009. – № 1 (9). – С. 55–64 (0,5 п.л.).

34. Костикова, Л.П. Формирование лингвосоциокультурной личности в рамках обучения иностранному языку // Пед. образование. – Екатеринбург :

Урал. гос. пед. ун-т, 2009. – № 2. – С. 128–132 (0,5 п.л.).

35. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетенция как один из спо собов повышения мотивации к изучению иностранных языков // Психол.-пед.

поиск. – 2008. – №1 (7). – С. 67–72 (0,5 п.л.).

36. Костикова, Л.П. Сущность поликультурной грамотности в рамках куль туросообразного подхода (сравнительный анализ термина с альтернативными ему) // Россия и Армения : научно-образовательные и историко-культурные связи : междунар. науч. альманах / под общ. ред. А.П. Лиферова. – Рязань :

РИД, 2008. – С. 90–97 (0,5 п.л.).

37. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурный подход к преподаванию ино странных языков // Вестн. РГУ им. С.А. Есенина. – 2008. – № 3 (20). – С. 21– (1 п.л.).

38. Костикова, Л.П. Взаимозависимость образования и культуры // Совре менные технологии в образовании – 2008 : сб. науч.-метод. материалов. – Пен за : Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2008. – С. 90–94 (0,4 п.л.).

39. Костикова, Л.П. Диалоговое видение образования в высшей школе: ис торический аспект // Ряз. историк. – 2008. – № 7. – С. 23–32 (0,5 п.л.).

40. Костикова, Л.П. Поликультурное образовательное пространство в контек сте усиливающейся миграции // Академ. журн. Зап. Сибири. – Тюмень, 2008. – С. 70–72 (0,4 п.л.).

41. Костикова, Л.П. Доминанты воспитания в высшей школе // Психол.-пед.

поиск.– 2008. – № 2 (8). – С. 76–87 (0,5 п.л.).

42. Костикова, Л.П. Становление лингвострановедческого компонента обу чения в рамках диалогового подхода // Вестн. Ряз. гос. ун-та им. С.А. Есенина. – 2007. – № 2 (15). – 127 с. – С. 7–26 (1 п.л.).

43. Костикова, Л.П. Предпосылки и история становления поликультурного образования в педагогической традиции // Психол.-пед. поиск. – 2007. – № (6). – С. 114–130 (1,1 п.л.).

44. Костикова, Л.П. Подходы к определению сущности межкультурного образования // Акад. журн. Зап. Сибири. – Тюмень, 2007. – C. 18–20 (0,4 п.л.) IV. Статьи, опубликованные в материалах конгрессов, симпозиумов, конференций 45. Костикова, Л.П. Об усилении гуманистической направленности высше го образования в условиях глобализации // Европа и современная Россия. Инте гративная функция педагогической науки в едином образовательном простран стве : материалы 8-й Междунар. науч. конф. – М. : МАНПО, 2011. – С. 144– (0, 4 п.л.).

46. Костикова, Л.П. Гуманизация образования и знаний в современной России // Мир языков: ракурс и перспектива : материалы 2-й Междунар. науч. практ. конф. – Минск : БГУ, 2011. – С. 91–97 (0,5 п.л.).

47. Костикова, Л.П. Формирование лингвосоциокультурной компетентно сти студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза // Социо культурная среда как средство формирования и развития личности : материалы Рос. науч.-практ. конф. – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2011. – С. 100–106 (0,5 п.л.).

48. Костикова, Л.П. О роли самостоятельной работы в профессионально личностном формировании студентов в современном обществе знаний // Про блемы преподавания иностранного языка в вузе на современном этапе : мате риалы Междунар. науч.-практ. конф. – Рязань : Изд. Ситников, 2011. – С. 149– 168 (0,5 п.л.).

49. Костикова, Л.П. Родная культура как смысловой фильтр в структуре лингвосоциокультурной компетентности // Язык и социум : материалы 9-й Ме ждунар. науч. конф. : в 3 ч. Ч. 2. – Минск : БГУ, 2011. – С. 91–97 (0,5 п.л.) 50. Костикова, Л.П. Формирование когнитивного компонента лингвосоцио культурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Язык и коммуника ция в контексте культуры : материалы 6-й Междунар. науч.-практ. конф. – Ря зань : РГУ им. С.А. Есенина, 2011. – С. 199–205 (0,5 п.л.).

51. Костикова, Л.П. Моделирование формирования лингвосоциокультур ной компетентности как социально-гуманитарной системы // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования : ма териалы Рос. науч.-практ. конф.– Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2010. – С. 167– 175 (0,5 п.л.).

52. Костикова, Л.П. Использование творческого потенциала игровых тех нологий при подготовке студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию // Педагогические системы развития творчества : материалы 9 й Междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург : Изд. Г.П. Калинина, 2010. – Ч. 1. – С. 77–86 (0,5 п.л.).

53. Костикова, Л.П. Аксиологическая ориентация личности в поликультур ном образовании // Наука и образование ХХI века : материалы 4-й Междунар.

науч.-практ. конф. : в 4 т. – Т. 4. – Ч. 2 : Современные проблемы образования. – Рязань : СТИ, 2010. – С. 44–49 (0,5 п.л.).

54. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетентность как система // Язык и коммуникация в контексте культуры : материалы 5-й Междунар. науч. практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2010. – С. 244– (1 п.л.).

55. Костикова, Л.П. Важность воспитательного аспекта в контексте поли культурного образования при формировании лингвосоциокультурной компе тенции студентов вуза // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Ряз.

гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2009. – С. 235–240 (0,4 п.л.).

56. Костикова, Л.П. Структурный подход к определению составляющих лингвосоциокультурной компетенции // Интернационализация образования как стратегия подготовки конкурентоспособных специалистов: материалы Между нар. конф. – Семей: СГПИ, 2009. – 391с. – С. 62-65 (0,5 п.л.).

57. Костикова, Л.П. Ключевые аспекты поликультурного образования и пу ти внедрения принципов поликультурности // Проблемы преподавания ино странного языка в России и за рубежом : материалы науч.-практ. конф. / Ряз.

гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань : Изд. Ситников, 2008. – С. 3–17 (0,5 п.л.).

58. Костикова, Л.П. Поликультурность и мультилингвизм как вызов сло жившимся педагогическим традициям // Межкультурная коммуникация и ас пекты преподавания языков и культур : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. – С. 66–70 (0,4 п.л.).

59. Костикова, Л.П. Педагогические вызовы многокультурного общества в XXI веке – необходимость создания и реализации лингвосоциокультурной пе дагогической концепции // Инновационные процессы в системе высшего про фессионального образования : материалы межвуз. науч.-метод. конф. / Ряз. гос.

ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2008. – С. 104–110 (0,5 п.л.).

60. Костикова, Л.П. «Поликультурная грамотность» – понятие на стыке пе дагогики и культурологии // Материалы 4-го Междунар. филос.-культурол.

симп. «Человек в мире культуры: вызовы современности». – Рязань : Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2008..– С. 132–137 (0,4 п.л.).

61. Костикова, Л.П. Иноязычное образование с точки зрения лингвосоцио культурного подхода // Провинция – регион – муниципальное образование (го род) поиск новой стратегии развития: дни науки УрГИ : материалы Рос. науч. практ. конф. – Екатеринбург : УрГИ, 2008. – С. 204–207 (0,5 п.л).

62. Костикова, Л.П. Межкультурная толерантность и мультиперспективное восприятие мира как характеристика интеллигентной личности // Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов :

материалы Междунар. конгр. – Киров : ВятГГУ, 2008. – С. 48–52 (0,4 п.л.).

63. Костикова, Л.П. Поликультурное образование в русле социально психологического подхода Европа и современная Россия // Интегративная функ ция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы 5-й Междунар. науч. конф. – М. : МАНПО, 2008. – С. 217–220 (0,4 п.л.).

64. Костикова, Л.П. Социально-психологический подход к определению сущности поликультурного образования // Язык и коммуникация в контексте культуры : материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им.

С.А. Есенина. – Рязань, 2008. – С. 130–138 (0,5 п.л.).

65. Костикова, Л.П. Культурологические основания поликультурного обра зования // Язык и коммуникация в контексте культуры : материалы 3-й Между нар. науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2008. – С. 138–144 (0,4 п.л.).

66. Костикова, Л.П. Интегративные цели поликультурного образования в XXI веке // Современная Россия: проблемы социально-экономического и ду ховно-политического развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Соци альная технологизация в современной России». – М. ;

Волгоград : Глобус, 2008.– С. 95–98 (0,4 п.л.).

67. Костикова, Л.П. К вопросу о перестройке образования в высшей школе в контексте поликультурности // Актуальные вопросы гуманитарных наук гла зами студентов : материалы 3-й Междунар. науч. конф. студентов и молодых ученых / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2008. – 315 с. – С. 3– (0,8 п.л.).

68. Костикова, Л.П. Билингвальное обучение как компонент поликультур ного образования // Образование в сельских регионах США как часть мирового образовательного процесса : материалы 2-й Междунар. науч.-практ. конф. / Ряз.

гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2008. – С. 60–68 (0,6 п.л.).

69. Костикова, Л.П. Формирование межкультурной толерантности посред ством искусственной аккультурации в рамках поликультурного образования // Образование в сельских регионах США как часть мирового образовательного процесса : материалы 2-й междунар. науч. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есени на. – Рязань, 2008. – С. 41–60 (1 п.л.).

70. Костикова, Л.П. К вопросу о необходимости формирования креативной и многоаспектной толерантности в рамках поликультурного образования // Пе дагогические системы развития творчества : материалы 6-й междунар. науч. практ. конф. : в 3 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – Ч. 1. – С. 44– 52 (0,5 п.л.).

71. Костикова, Л.П. К вопросу о пересмотре современного образования в рамках диалогового подхода // Кадровые ресурсы инновационного развития об разовательной системы : материалы 1-го Всерос. пед. конгр. : в 4 ч. – Ч. 4. – М. :

МАНПО, 2007. – C. 139–145 (0,5 п.л.).

IV. Тезисы докладов 72. Костикова, Л.П. Использование информационных образовательных ре сурсов в преподавании курса страноведения // Информационные и коммуника ционные технологии в образовании, науке и производстве : материалы 5-й Меж дунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Ч. 1. – Протвино : Управление образования и науки, 2011. – С. 254–256 (0,2 п.л.).

73. Костикова, Л.П. К вопросу о сущности лингвосоциокультурной компе тентности личности // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящен ной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психол.-пед. фак. – Спб : РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – С. 574–576 (0,2 п.л.).

74. Костикова, Л.П. Информационные технологии как средство формиро вания лингвосоциокультурной компетентности в высшей школе // Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий : материа лы конф. – Сочи : МИЭМ, 2008. – С. 327–329 (0,2 п.л.).

75. Костикова, Л.П. Повышение поликультурного потенциала как тенден ция современного высшего образования // Современные технологии в Россий ской системе образования : сб. ст. 4-й Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза :

ПГСХА, 2008. – Ч. 1. – С. 193–195 (0,2 п.л.).

76. Костикова, Л.П. Межкультурное обучение в контексте непрерывного образования // Информационные технологии в образовании, науке и производ стве : сб. тр. междунар. науч.-практ. конф. – Серпухов, 2008. – С. 80– (0,2 п.л.).

77. Костикова, Л.П. Взаимовлияние языков и культур в условиях усиления миграционных процессов в современном обществе // Язык и межкультурная коммуникация : материалы 2-й Междунар. науч. конф. – Астрахань : Астрахан.

ун-т, 2008. – С. 11–13 (0,2 п.л.).

Подписано в печать 15.11.2011. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.

Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.

Усл. печ. л. 2,56. Уч.-изд. л. 2,9. Тираж 100 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

390000, г. Рязань, ул. Свободы, Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого,

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.