авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоятельного повышения квалификации

-- [ Страница 2 ] --

1. Анализ образовательных и учебных программ на соответствие требованиям ГОС ВПО педагогического образования.

2. Экспертиза образовательных ресурсов (ЭОР, ОWР, ЦОР, ЭОС, ПС и т.д.) на соответствие требованиям, предъявляемым к учебно-методическому материалу (психолого-педагогические, технико-технологические, эргономические и др.).

3. Анализ психолого-педагогических целей использования образовательных Web-ресурсов и программных средств (развитие мышления, формирование умений и навыков, формирование информационной культуры обучаемых).

4. Анализ образовательного Web-ресурса на предмет возможности обеспече ния обратной связи (прием и выдача вариантов ответов, возможность анализа и ди агностики ошибок и их коррекции).

5. Обеспечение информационной безопасности образовательного ресурса, соблюдение авторского право интеллектуальной собственности.

Конструктивный:

1. Проектирование и разработка образовательного Web-ресурса (учеб но-методический материал, методические рекомендации, сценарии и инструкции к проведению уроков, деловых и ролевых игр и т.д.).

2. Определение оптимального соотношения аудиторной нагрузки и самостоя тельной учебной деятельности в условиях ИКОС.

3. Деятельность, связанная с конструированием проблемно-познавательных и творческих задач, использования их как средство обучения, планирование поисковой работы в Web-пространстве.

4. Адаптация контрольно-оценочных образовательных Web-ресурсов к кон кретной ситуации при проверке уровня знаний обучаемых.

Контролирующий:

1. Использование образовательных Web-ресурсов для осуществления кон троля результатов обучения (аттестация, зачет, экзамен и т.д.).

2. Деятельность по непрерывному мониторингу учебного процесса, с целью определения ориентиров рефлексии и корректирующей деятельности.

3. Применение контрольно-оценочных образовательных Web-ресурсов для самоконтроля, самоподготовки и самокоррекции обучаемых.

Приоритетной целью методической подготовки преподавателя информатики является подготовка его к деятельности в новой образовательной среде, формиро вание у него соответствующих компетенций, обеспечивающих достижение совре менного качества образования и новых образовательных результатов. Поэтому крайне важно переориентировать подготовку преподавателя в сторону усиления методической, педагогической и психологической составляющих учебного процесса.

Средства ИКТ, программные средства учебного назначения, Интернет-технологии и др. остаются лишь инструментами в образовательном процессе.

Обоснованные группой авторов под руководством А.А. Кузнецова основные направления совершенствования методической системы подготовки будущих учи телей информатики, нашли свое отражение в учебной программе по курсу «Теория и методика обучения информатике» для студентов педагогических вузов 2.На наш взгляд данная программа наиболее полно соответствует требованиям ГОС ВПО и современным приоритетным направлениям развития системы педагогического об разования.

Вместе с тем, мы бы дополнили данный курс очень важными аспектами ме тодической подготовки преподавателя информатики – «Мотивация и организация самостоятельной деятельности», которая предложена, например, в учебной про грамме МГПУ3 и адаптированной нами применительно к возможностям использо вания средств Web-технологий для самообразования, а также разработанной нами разделом – «Непрерывное профессиональное образование». И так, эти темы должны охватить и раскрыть следующие вопросы:

Мотивация и организация самостоятельной деятельности.

Основы учебной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность.

Психологическое и педагогическое воздействие на мотивы обучаемых с целью ак тивизации самостоятельной работы и познавательной деятельности. Формы, сред ства и методы развития познавательной активности и самостоятельности. Виды са Основы общей теории и методики обучения информатике / под ред. А.А. Кузнецова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010, – 207 с.: ил. – (педагогическое образование) Левченко И.В., Самылкина Н.Н., Дергачева Л.М. Учебная программа «Теория и методика обучения информатике»

для студентов математического факультета по специальности 030100.00 «Информатика» кафедры информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета.

мостоятельной деятельности. Управление и регулирование самостоятельной позна вательной деятельности с помощью сетевых средств адаптивной системы контроля и самоконтроля самостоятельной деятельности обучаемых.

Непрерывное профессиональное образование.

Непрерывное образование – образование в течение всей жизни. Дополни тельное профессиональное образование, переподготовка, обновление знаний, уме ний, навыков. Повышение квалификации. Самостоятельное повышение квалифи кации как важный элемент поддержания профессиональной конкурентоспособности.

Самостоятельная работа обучаемых и самообразование. Развитие личности в усло виях самообразования, непрерывное приращение творческого потенциала, накоп ления ресурсов личности для возможной мобильности (изменений условий) про фессиональной деятельности, способствующих повышению уровня компетентности преподавателя. Перспективы использования средств Web-технологий в профессио нальном самообразовании.

Анализ ГОС ВПО в области педагогического образования, учебных и образо вательных программ в ракурсе функционирований ИКОС основанной на использо вании дидактических возможностей современных информационных технологий (Web-технологий, средств ИКТ) позволил выявить ряд упущений в вопросе подго товки преподавателя информатики к применению дидактического потенциала Web-технологий в условиях самостоятельного повышения квалификации.

Первое из них связано с неполнотой, а в каких-то случаях и полным отсутст вием, использования Web-технологий для разработки образовательных Web-ресурсов. Электронный образовательный ресурс «стихийно» используемый в качестве средства обучения, как правило, не способствует достижению требуемых образовательных результатов. Связано это с тем, что преподаватель, используя не авторский образовательный ресурс должен его сначала найти (в Web-пространстве), оценить педагогическую эффективность ресурса, адаптировать (проще создать за ново, чем исправлять созданное). Не обладая компетенциями в области Web-технологий эффективно использовать дидактические возможности образова тельного Web-ресурса не возможно.

Во-вторых, эффективное использование дидактических возможностей Web-технологий, средств ИКТ возможно только в специально создаваемой инфор мационно-коммуникационной образовательной среде, а не в существующей системе, на основе применения традиционных форм, средств и методов обучения. Необхо димо создать информационно-коммуникационную образовательную среду с совре менными дидактическими принципами функционирования всех ее компонентов для реализации специфических дидактических возможностей Web-технологий и средств ИКТ. Приведем один из примеров реализации преимуществ такой среды – проверка до начала занятия, результатов освоения теории и (или) практики предыдущего за нятия с помощью заранее созданного контрольно-оценочного образовательного Web-ресурса, расположенного в ИКОС (обучающиеся регистрируются в ИКОС и по идентификационному номеру, каждому случайным образом генерируется и выдается определённый перечень вопросов). По результатам такого рода контроля у препо давателя складывается общая картина освоенности той или иной темы, до начала занятия.

Третье, уже отмеченное ранее, противоречие связано с необходимостью не прерывного обновления знаний, повышения квалификации в своей профессиональ ной деятельности и явно недостаточной подготовкой к профессиональному само образованию с использованием знаний в области дидактических возможностей Web-технологий, Web-сервисов, Интернет-сервисов и навыков работы в ИКОС.

Модель деятельности современного преподавателя информатики, в которой будут, устранены вышеназванные упущения, сможет соответствовать непрерывно изменяющимся требованиям к качеству профессиональной деятельности препода вателя и способствовать достижению современных образовательных результатов обучающимися.

Учитывая дидактические возможности Web-технологий и основные аспекты влияния Web-технологий на содержание деятельности преподавателя информатики, содержание курса «Использование Web-технологий в образовании и самообра зовании» должно быть следующим:

1. Информатизация образования, цели, задачи использования Web-технологий и требования к образовательным результатам.

Цели, задачи и направления информатизации образования. Понятие инфор мационно-коммуникационных технологий и Web-технологий. Дидактические воз можности Web-технологий и средств ИКТ в образовании. Применение Web-технологий и средств ИКТ при организации учебного процесса Требования к образовательным результатам внедрения Web-технологий и средств ИКТ.

2. Использование Web-технологий в информационно-коммуникационной об разовательной среде.

Цели, задачи и перспективы проектирования ИКОС на базе средств Web-технологий. Структура и компоненты ИКОС, их дидактические возможности.

Технологии и средства обучения в ИКОС, образовательный Web-ресурс. Адаптив ность и гибкость технологий обучения, конструкторы курсов для дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Требования к различным педагогическим программным продуктам, используемым в образовательном процессе.

3. Проектирование образовательного процесса на базе Web-технологий в ИКОС.

Разработка и использование новых видов учебного взаимодействия основан ных на дидактических возможностях Web-технологий. Коммуникация в ИКОС, об мен дидактическими ресурсами, файлообмен, пересылка сообщений, комментарии.

Проведение внешних (межвузовских, всероссийских, международных) форумов, конференций, web-бинаров. Электронный документооборот в ИКОС. Организация и проведение управленческих решений на базе виртуальных возможностей Web-технологий (виртуальные заседания кафедры, учебно-методического совета, ученого совета).

4. Основы Web-технологий, средства и методы создания образовательного Web-ресурса.

Гипертекст – содержание, структура и формы организации. Размещение ин формации на Web-сайтах. Основы создания Web-страниц, редакторы гипертекстовой разметки. HTML-дескрипторы, гипертекстовые ссылки, понятие URL, списки.

Анализ редакторов гипертекстовой разметки в целях применения в учебной дея тельности. Графика в Web-пространстве, гипермедиа, таблицы, фреймы, листы стилей. Настройка графических элементов на мультимедийных Web-страницах.

Динамический HTML, введение в XML, JavaScript, VBScript. Технология создания образовательного Web-ресурса.

5. Требования к образовательному Web-ресурсу.

Проектирование структуры содержательной части ОWР. Комплекс требований к структуре ОWР: поиск, оглавления и гиперссылки, компактность информации, строгость мультимедиа и графики, быстрая загрузка. Компоненты ОWР. Модульный принцип разработки ОWР. Обеспечение интерактивности и адаптивности ОWР.

Комплекс требований к качеству ОWР: технические, технологические, техни ко-функциональные, педагогические, психологические, эргономические и эстети ческие требования.

6. Экспертиза образовательного Web-ресурса.

Анализ, оценка и сертификация программных средств учебного назначения.

Экспертиза на соответствие ОWР требованиям ГОС ВПО, предъявляемым к учеб но-методическому материалу (психолого-педагогические, технико-технологические, функциональные эргономические и др.). Проведение анализа и синтеза ОWР для адаптации его под те или иные методы, формы, средства обучения, учебные ситуа ции. Анализ уровня интерактивности, адаптивности, возможности обеспечения об ратной связи ОWР. Оценка уровня информационной безопасности, соблюдение ав торского право интеллектуальной собственности.

7. Проектирование образовательного процесса с использованием Web-ресурсов.

Повышение эффективности учебной деятельности и возможность использо вания новых видов учебной деятельности на основе дидактического потенциала образовательных Web-ресурсов. Функции Web-ресурсов в образовательном про цессе (визуализация учебного материала, доступ к новым источникам учебной ин формации, тренинг типовых умений, повышение интерактивности, развитие иссле довательских способностей при использовании компьютерных моделей и т.д.). Виды учебной деятельности поддерживаемые и инициируемые с помощью Web-ресурсов определенного типа. Схема проектирования образовательного процесса: анализ планируемых образовательных результатов – обоснование видов учебной деятель ности, необходимых для достижения данных результатов – подбор учебных задач, в которых реализуются эти виды деятельности – отбор (или создание) Web-ресурсов, поддерживающих данные виды учебной деятельности.

8. Применение образовательного Web-ресурса при организации контроль но-оценочных мероприятий в учебном процессе.

Проведение диагностики, мониторинга, контроля и коррекции учебной дея тельности. Адаптивность контрольно-оценочного ОWР, наличие иллюстраций, по яснений и дополнений. Возможность организации дистанционного проведения контрольно-оценочных мероприятий. Проектирование комплекса контроль но-оценочных ОWР для самоконтроля, самокоррекции в сопровождении с перечнем Web-ресурсов для самоподготовки. Открытость всей служебной информации после прохождения контрольно-оценочного мероприятия. Проведение контроль но-оценочных мероприятий для проведения зачетов, экзаменов, текущей и итоговой аттестации.

9. Применение Web-сервисов в образовании.

Структура и основные характеристики Web-сервисов. Телекоммуникации, новостные ленты, группы новостей, почтовые рассылки, форумы, доски объявлений, живой журнал. Поисковые системы, on-line публикации, социальные закладки, ин терактивные формы контроля, инструменты Wiki, совместное хранение информации, медиа-хранилища, электронная почта, социальные сети, планировщик и т.д. Эн циклопедии и библиотеки Web-пространства, on-line переводчики. Использование открытых, бесплатных электронных Web-ресурсов;

совместное, самостоятельное проектирование Web-ресурсов;

находиться в теме педагогических событий.

10. Использование социальных сетей в образовательном процессе.

Использование социальных сетей для вовлечения коллег в процесс обмена педагогического опыта, к взаимному консультативному процессу, поддержке мо лодых преподавателей. Совместный поиск и экспертиза образовательных Web-ресурсов, с привлечением обучающихся. Создание сетевых педагогических тематических сообществ, проведение совместных исследований. Разработка сетевых проектов с участием всех субъектов образовательного процесса. Применение ди дактических возможностей социальных сетей для организации внеаудиторной учебной деятельности, самообразования и самоподготовки обучающихся.

11. Использование Web-технологий в процессе самообразования Цели и задачи самообразовательной деятельности. Самообразование как средство повышения уровня профессионализма, повышения общественного статуса, повышения профессиональной квалификации, повышения материального состояния.

Использование дидактических возможностей Web-технологий для самообразования, самосовершенствования, самокоррекции. Использование социальных сетей (сетевые педагогические и тематические сообщества (ВКонтакте, FaceBook и т.д.)), Web-сервисов, сетевых университетов, дистанционное образование.

Анализ существующих общедидактических и частно-дидактических методов обучения позволил нам, предложить следующие методы обучения для курса «Ис пользование Web-технологий в образовании и самообразовании»:

• метод проектов;

• метод информационного ресурса;

• метод демонстрационных примеров.

Охарактеризуем каждый из них с позиции использования в разработанной нами методической системе.

Одним из способов самостоятельной работы является обучение в сотрудни честве. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры об щения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

Идеи проектности хорошо сочетаются с индивидуальной и групповой формой организации самостоятельной деятельности обучающихся. Дальнейшие исследова ния в этой области показали, что существенно высокий образовательный эффект может дать специально организованная совместная работа в Web-пространстве. Ее основу составляют учебные проекты, которые выполняются совместно несколькими (географически разнесенными) группами обучаемых, связанные между собой Ин тернетом.

При использовании метода информационного ресурса преподаватель должен подобрать необходимыеWeb-ресурсы и сориентировать в них обучаемых.Возможны несколько вариантов реализации данного метода:

• гипертекстовый каталог и краткая аннотация использующихся информа ционных ресурсов;

• теоретический материал в виде гипертекста со ссылками (если необходи мо) на информационные ресурсы, способствующие углублению знаний обучаю щихся;

• ОWР со встроенными в него гиперссылками на соответствующиеWeb-ресурсы.

Основные отличия данного метода от стандартных методов работы с литера турой состоят в следующем:

• используемые информационные Web-ресурсы географически разнесены;

• количество ресурсов и связей между ними может быть практически неог раниченным;

• гипертекстовая среда подачи информации позволяет обучаемому индиви дуализировать учебную деятельность по своему желанию и возможностям, опреде ляя собственную траекторию изучения учебного материала;

• гипермедиа технологии, использующиеся в Web-пространстве, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрацию, анимацию, ви деоролики, озвучивать информацию.

Использование данного метода в курсе «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании» позволяет формировать не только теоретические знания студентов, но и является пропедевтикой применения данного метода буду щими преподавателями в профессиональной деятельности.

В основе метода демонстрационных примеров лежат дидактически адаптиро ванные информационные модели алгоритмов и структур данных.

В курсе «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании»

метод демонстрационных примеров эффективен при изучении HTML-редакторов и основ языка гипертекстовой разметки HTML. К основным достоинствам применения метода демонстрационных примеров при изучении HTML-редактор и основ языка HTML можно отнести:

• высокую степень визуализации учебного материала;

• повышение самостоятельности обучаемых при освоении учебного мате риала;

• значительное сокращение учебного времени необходимое для демонст рации и изложения нового содержания;

• развитие навыков чтения HTML-страниц;

• формирование компетенций применения фрагментов HTML-документов для разработкиWeb-ресурсов.

Содержание курса «Использование Web-технологий в образовании и самооб разовании» имеет ярко выраженную прикладную, практическую, направленность обучения. Поэтому основной формой обучения используемой при построении ме тодической системы должны стать практические занятия.

Основными формами практических занятий, используемых нами в курсе «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании» является ла бораторная работа и выполнение проекта.

Проект – выполнение протяженной самостоятельной работы по индивиду альному заданию. Работа требует синтеза знаний и умений по всему курсу. При этом преподаватель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой обучаемого и при необходимости оперативную консультацию. Такая форма орга низации обучения хорошо подходит для реализации проектного метода обучения, когда обучаемые длительное время работают над выполнением собственного про екта.

Для проверки выдвинутой гипотезы данного исследования была поставлена цель: разработать систему предметной и методической подготовки учителя инфор матики в рамках курса «Использование Web-технологий в образовании и самооб разовании» и проверить в ходе педагогического эксперимента ее эффективность в процессе подготовки учителя информатики по специальности 030100 «Информати ка».

Проверка обоснованности гипотезы исследования и оценка эффективности разработанной методической системы проводилась по трем основным показателям готовности к деятельности – мотивационному, когнитивному и операциональному.

На первом этапе педагогического эксперимента (сентябрь 2010 – декабрь гг.) изучалось состояние проблемы формирования новых условий и форм подготовки будущих учителей информатики: проектирование и использование информацион но-коммуникационной образовательной среды в учебном процессе;

проведение те лекоммуникационных проектов;

участие в сетевом сообществе, попытки их созда ния;

осуществление дистанционного образования;

использования Web-технологий (Web-ресурсов, Web-сервисов и т.д.) в учебном процессе.

Для выявления мотивационного компонента (осознания необходимости под готовки к профессиональному самообразованию и использованию для этого средств Web-технологий) на первом этапе проводилось анкетирование студентов и дейст вующих преподавателей ДГПУ, а также преподавателей, проходящих курсы повы шения квалификации в учреждениях ДПО нескольких регионов. Примерно 35% опрошенных студентов (и около 60% преподавателей) считают необходимым гото вить к профессиональному самообразованию еще в стенах вуза. Практически все из опрошенных видят возможность и целесообразность использования средств Web-технологий в ходе самообразования.

На втором этапе педагогического эксперимента (январь 2011 – июнь 2011 гг.) проводилось исследование готовности студентов по двум другим показателям – когнитивному и операциональному. Цель этапа выяснить: используют ли препода ватели информатики в педвузе образовательные Web-ресурсы (учебные, методиче ские, справочные и т.д.), ведется ли подготовка (предметная и методическая) сту дентов в области Web-технологий и осуществляется ли формирование основных компонентов профессиональной деятельности учителя информатики в этой области.

Используемые методы – беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, изучение программной и методической документации, их сравнительный анализ.

Для получения подтверждения необходимости осуществления подготовки не только будущих учителей информатики, но и повышения квалификации действую щих преподавателей в области применения дидактических возможностей Web-технологий для профессионального самообразования, было проведено анке тирование студентов V курса и преподавателей математического факультета ДГПУ (приложение 1 диссертации).

Анализ результатов анкетирования преподавателей показал, что только по коммуникативному компоненту показатель превышают 60 процентов. При этом, отмечен достаточно низкий процент владения организационным, экспертным, кон структивным, контролирующим и гностическим компонентами. Особенно насто раживает ситуация с проектировочным компонентом которым не владеют более половины преподавателей.

Единственным компонентом, которым в той или иной степени владеют сту денты (51%), прошедшие педагогическую практику, является, организационный.

Такими компонентами как коммуникативный, гностический, конструктивный и контролирующий не владеет почти половина из опрошенных студентов, а проекти ровочным и экспертным еще меньшее число опрошенных студентов.

Для подтверждения полученных результатов анкетирования и определения причин неудовлетворительных результатов по ряду ключевых компонентов про фессиональной деятельности, мы провели опрос среди студентов и преподавателей:

1. 40% опрошенных считают себя неготовыми к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности. В числе причин такого поло жения отмечают, прежде всего, не достаточный уровень вузовской подготовки по направлению применения дидактических возможностей Web-технологий (72%).

2. Из 60% опрошенных, считающих себя в той или иной мере готовыми к ис пользованию Web-технологий в профессиональной деятельности, 34% оценили свой уровень профессиональной подготовки ниже среднего и 26% – средний и выше среднего.

Целью формирующего этапа (сентябрь 2011 – июнь 2012 гг.)педагогического эксперимента являлась проверка эффективности разработанного курса «Использо вание Web-технологий в образовании и самообразовании». Для этого были слу чайным образом сформированы две группы студентов V курса математического факультета ДГПУ – экспериментальная и контрольная соответственно. Экспери соответственно ментальная группа изучала курс «Использование Web-технологий в образовании и технологий самообразовании». В экспериментальной группе наряду с традиционными методами разовании использовались: метод проектов метод информационного ресурса, метод демонст использовались проектов, ресурса рационных примеров. Наконец в контрольной группе предлагаемый курс не читался, студенты проходили подготовку в рамках действующих учебных дисциплин и форм подготовки.

В период с января по июнь 2012 года студентам V курса экспериментальной и курса, контрольной группы, прошедшим педагогическую практику было предложено от практику, ветить на вопросы анкеты отражающей уровень овладения им различными компо анкеты, ения нентами профессиональной деятельности при использовании образовательныхWeb-ресурсов ресурсов.

Результаты анкетирования отражены на диаграмме 1.

тирования 93% 100% 89% 87% 86% 85% 84% 77% 80% 63% 54% 52% 51% 60% 43% 42% 35% Контрольная группа 40% Экспериментальная группа 20% 0% Диаграмма 1. Обобщенные данные по самооценке студентов прошедших педагогическую практику (2012 г.) Из диаграммы видно что достаточно очевидна разница уровня владения видно, компонентами профессиональной деятельности между экспериментальной и кон трольной группами, которую можно объяснить эффективностью внедрения курса «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании» и методической технологий самообразовании системы ее реализации.

Кроме того, после изучения курса «Использование Web того Использование Web-технологий в образо вании и самообразовании было проведено тестирование студентов эксперимен самообразовании»

тальной и контрольной групп для определения сформированности знаний, умений и ированности навыков по Web-технологиям и их применению. Тест состоял из трех модулей:

технологиям «Профессиональный поиск Web-ресурса», «Экспертиза образовательного Профессиональный Экспертиза Web-ресурса» и «Web-ресурс в образовании и самообразовании Предполагается, ресурс самообразовании».

что освоение компетенци по каждому модулю, должно значительно увеличить компетенций эффективность будущей профессиональной деятельности (приложение 2 диссерта ции).

Результаты проведен теста представлены в таблице и диаграмме 2.

проведения Результаты тестирования по курсу «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании»

Процент владения модулями содержания курса Экспертиза обра а- Web-ресурс в об Профессиональный зовательного разовании и само поиск Web-ресурса образовании Web-ресурса Контрольная груп 34% 40% 33% па Экспериментальная 81% 85% 80% группа 85% 100% 81% 80% 80% Профессиональный поиск Web-ресурса 60% 40% 33% Экспертиза образовательного Web 34% 40% ресурса Web-ресурс в образовании и ресурс 20% самообразовании 0% Контрольная группа Экспериментальная группа Диаграмма 2. Результаты тестирования по курсу «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании Использование самообразовании»

Для оценки готовности студента к использованию средств Web-технологий нами были экспериментально выявлены и сопоставлены данные в эксперименталь авлены ной и контрольной группах по четырем показателям.

Первый показатель – среднее время поиска Web-ресурсов по заданной тема ресурсов тике. В экспериментальной группе студенты затратили в 2-4 раза меньше времени, чем в контрольной, что свидетельствует о достаточной сформированности навига контрольной свид ционных умений.

Второй показатель позволяет судить о готовности обоснованно подбирать Web-ресурсы для разных этапов образовательного процесса (по их методическим функциям). В контрольной группе выделялись в основном три группы ресурсов по функциям: визуализации контроля и доступа к дополнительной учебной информа визуализации, ции. В экспериментальной – практически по всему комплексу функций. При этом студенты могли дать характеристику той учебной деятельности, которую можно деятельности осуществить при использовании этих ресурсов.

Третий показатель связан с оценкой умений экспертизы Web-ресурсов. По данным эксперимента около 85% ресурсов отобранных студентами эксперимен тальной группы можно считать методически эффективными, а контрольной группы не более 40%.

Четвертый показатель должен был дать ответ на вопрос о степени владения показатель, студентами компетенций в области применения Web-технологий (Web 2.0) в само технологий образовательной деятельности По результатам эксперимента 80% студентов экс деятельности.

периментальной группы имеют представления о технологии «Образование 2.0»

ной (социальные сети, Wiki-технологии, блогосфера и т.д.), тогда как в контрольной группе знаниями в этой области обладают только 33% студентов.

По обобщенным данным тестирования, результаты студентов эксперимен тальной группы в среднем на 46% выше, чем у студентов контрольной группы.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу: вне дрение и использование дидактических возможностей Web-технологий в педагоги ческой деятельности в соответствии с выдвинутыми требованиями к содержанию и процессу обучения, позволяют подготовить преподавателя способного и готового к непрерывному повышению квалификации в условиях самообразования.

Заключение 1. Существующая в настоящее время система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в условиях нарастания темпов обновления всех звеньев и ступеней образования не в состоянии решать стоящие перед ней за дачи и нуждается в системной реформе, переходе к непрерывному повышению квалификации преподавателей и других работников сферы образования. Начавшаяся реформа в силу ограничения временных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов выдвигает на первый план профессиональное самообразование. Фактиче ски речь идет о создании многокомпонентной системы повышения квалификации, основными звеньями которой являются традиционная система периодического по вышения квалификации (в виде курсовой подготовки раз в 5 лет) и непрерывной системы профессионального самообразования.

2. Дальнейшее развитие профессионального самообразования требует новых форм и средств образовательного процесса, что обусловлено динамикой изменений содержания образования, сменой образовательных технологий. Модернизация всех звеньев образования приобретает перманентный характер и требует изменения кадрового обеспечения. В этих условиях профессиональное образование и самооб разование должно осуществляться в иной образовательной среде, отвечающим ее современным потребностям. Проведенный анализ показывает, что наиболее эф фективно процесс самостоятельного повышения квалификации может быть реали зован в среде на базе средств Web-технологий.

3. Использование Web-технологий в качестве ведущего средства профессио нального самообразования обусловлено двумя основными факторами:

• резкого нарастания (в условиях вариативности содержания образования, многообразия методических систем и технологий обучения) числа источников учебной информации, что требует для их поиска, отбора и экспертизы современных информационных средств в виде средств Web-технологий;

• недостаточным методическим обеспечением, малым опытом перехода школы к образовательным стандартам нового поколения, инновационным образо вательным технологиям, системам оценки образовательных достижений.

В этих условиях Web-технологии, обеспечивающие неограниченный доступ к образовательным ресурсам Интернета, эффективно реализующие коммуникативные потребности преподавателей, возможность их сетевого взаимодействия для обоб щения опытом становится приоритетным средством самостоятельного повышения квалификации.

4. Самостоятельное послевузовское профессиональное образование требует соответствующей подготовки к ее организации и проведения еще на этапе обучение будущих учителей в вузе.

Анализ современного состояния этого вопроса показывает, что такая подго товка недостаточно обеспечена в практике высшего педагогического образования.

Совершенствование системы подготовки к самообразованию на базе Web-технологии требует развития вузовского образования в трех направлениях:

• общепедагогическом (усиление внимания к дидактическим и психоло го-педагогическим основам самообразования);

• информационно-технологическом (развитие ИКТ-компетентности препо давателей в области Web-технологии);

• методическом (владение дидактическими возможностями средств Web-технологии и умениями их применения в процессе самообразования).

5. Необходимость использования средств Web-технологий в целом ряде ас пектов изменит и дополнит содержание практически всех компонентов профессио нальной деятельности преподавателя. Поэтому разработку методической системы подготовки учителя к профессиональному самообразованию на основе Web-технологий целесообразно вести на основе развития отдельных компонентов его профессиональной деятельности (гностического, проектировочного, организа ционного, экспертного и т.д..

Особое значение имеет проектировочный компонент, связанный с проекти рованием образовательного процесса, ориентированного на достижение планируе мых образовательных результатов. Это требует от преподавателя умение определить виды учебной деятельности, адекватные планируемым результатам, определять учебные ситуации и задачи, в которых эта деятельность будет реализована и мето дически обосновано отбирать средства обучения, в частности, средства Web-технологий, поддерживающие эту деятельность.

6. Эффективное профессиональное самообразование может быть реализовано только с использованием современных форм, методов, средств образования, и в информационно-коммуникационной образовательной среде. В арсенале современ ного преподавателя должны быть технологии и средства индивидуального и кол лективного самообразования (проектирование Web-ресурсов;

использование сете вого взаимодействия, социальных сетей;

технологии Wiki, сетевые базы и банки данных и т.д.).

7. Совокупность новых составляющих вузовской подготовки учителя в об ласти профессионального самообразования на основе Web-технологий целесооб разно представить в виде соответствующего учебного ресурса.

Курс «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании»

должен включать в себя вопросы: использования Web-технологий в информацион но-коммуникационной образовательной среде;

проектирование образовательного процесса на базе Web-технологий;

средства и методы создания образовательного Web-ресурса;

требования к образовательному Web-ресурсу и его методическая экс пертиза;

применение Web-технологий и социальных сетей в профессиональном са мообразовании.

8. Развитие информационно-коммуникационной образовательной среды на основе Web-ресурсов и методические аспекты построения профессионального са мообразования в этой среде – одно из перспективных направлений высшего про фессионального педагогического образования, значимость которого будет постоянно возрастать. Результаты дальнейших исследований в этой области позволят каждому преподавателю формировать личную информационно-коммуникационную образо вательную среду профессионального самообразования на основе дидактических возможностей Web-технологий необходимую для осуществления педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне.

9. Исследование проведено применительно к вузовской подготовке учителей информатики. Однако многие его положения имеют общеметодический характер.

Поэтому результаты исследования могут быть в значительной части перенесены и на подготовку учителей других специальностей.

Основные научные результаты исследования получили отражение в следую щих опубликованных работах автора.

Монографии, учебно-методические пособия и публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК.

1. Ниматулаев М.М. Использование web-технологий для самостоятельного повышения квалификации в условиях информационно-коммуникационной среды // Информатика и образование. – М., №8, 2010 г., с. 86- 2. Ниматулаев М.М. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения квалификации в условиях самообразования // Наука и школа. – М., №4, 2010 г., с. 98- 3. Ниматулаев М.М. Проектирование современной информационной обра зовательной среды на основе дидактических возможностей веб-технологий// Стан дарты и мониторинг в образовании. – М., №3, 2012 г.,с. 27- 4. Ниматулаев М.М. Необходимость усиления методической работы препо давателя для организации непрерывной самостоятельной учебной деятельности // Наука и школа. – М., №3, 2011 г., с. 33- 5. Ниматулаев М.М. Структура и принципы построения образовательного гипертекста для использования в учебной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. – М., №4, 2011 г., с. 13- 6. Ниматулаев М.М. Подготовка будущих учителей информатики к исполь зованию Web-технологий в профессиональной деятельности в условиях информа ционно-образовательной среды. Монография. – М.: Известия, – 2012 г., 167 с.

7. Ниматулаев М.М. Обучение студентов педагогических вузов использова нию Web-технологий // Информатика и образование. – М., №9, 2002 г., с. 123- 8. Ниматулаев М.М. Требования к применению в учебном процессе образо вательного web-ресурса // Преподаватель XXI век. – М., №3, 2012 г., с. 64- 9. Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Использование современных инфор мационных технологий в системе непрерывного образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». – М. №2, 2012 г.,с. 30-36, (авт. вклад 50%) 10. Дзамыхов А.Х., Ниматулаев М.М., Кулаев Б.Ч. Использование веб-сервисов в учебном процессе современной школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – М., №2, 2012 г., с. 42-45, (авт. вклад 30%) 11. Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Содержание компонентов педагоги ческой деятельности при использовании веб-ресурсов в условиях информацион но-коммуникационной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. – М., №2, 2011 г., с. 12-15, (авт. вклад 50%) 12. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Основные направления развития системы подготовки будущего учителя информатики в условиях модерни зации системы образования. Монография. – М.: Известия, –2012 г., 157 с., (авт. вклад 30%) 13. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М. Новая образовательная среда как основа для внедрения новых педагогических технологий. Вестник Московского городского педагогического университета: совместное изд. журн. «Вестник МГПУ» и журн.

«Вестник Марий гос. ун-та». № 1 (11),2008 г..Серия «Информатика и информатиза ция образования», с. 53–56, (авт. вклад 50%) 14. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Сурхаев М.А. Развитие методиче ской системы подготовки учителя информатики к использованию средств инфор мационных и коммуникационных технологий // Информатика и образование. – М., №12, 2008 г., с. 101-105, (авт. вклад 30%) 15. Абдуразаков М.М., Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М. Развитие профес сиональных умений учителя в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды // Информатика и образование. – М., №5, 2009 г., с. 93-97, (авт. вклад 30%) 16. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Использование элек тронных таблиц в профессиональной деятельности школьного психолога. Учеб но-методическое пособие. – М.: Известия, – 2009 г., 58 с., (авт. вклад 30%) 17. Магомедов Р.М., Ниматулаев М.М. Сборник упражнений и заданий по Excel. Учебно-методическое пособие. – М.: Финакадемия, 2010 г., с. 70, (авт. вклад 50%) 18. Ниматулаев М.М. Рабочая программа дисциплины «Информатика» для студентов, обучающихся по направлениям 030200.62 «Политология» (программа подготовки бакалавра). – М.: Финакадемия, 2010 г., с. 19. Магомедов Р.М., Ниматулаев М.М. Профессиональная деятельность учи теля информатики и его роль в новой информационно-образовательной среде // Информатика и образование. – М., №2, 2011 г., с. 81-83, (авт. вклад 50%) 20. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Азиева Ж.Х. К вопросу подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в современной информаци онно-коммуникационной образовательной среде // Информатика и образование. – М., №9, 2011 г., с. 83-85, (авт. вклад 30%) 21. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Применение новых организацион ных форм при подготовке и переподготовке педагогических кадров // Педагогиче ское образование и наука. – М., №10, 2011 г., с. 39-41, (авт. вклад 50%) 22. Магомедов Р.М., Ниматулаев М.М. Требования, предъявляемые к учителю информатики в новой информационно-образовательной среде // Наука и школа. – М., №1, 2012 г., с. 41-43, (авт. вклад 50%) Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах между народных, общероссийских, региональных научных и научно-практических кон ференциях.

23. Ниматулаев М.М., Ниматулаев Ш.М. Дидактические возможности WEB-технологий в системе высшего образования // Материалы Международной научно конференции «Информационные технологии – стратегический приоритет в экономике знаний». Болгария, г. Свищтов, 14-15 октября 2011 г., с. 63-66, (авт. вклад 50%) 24. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Сурхаев М.А. Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоятельного повышения квалификации // Инновационные проекты и программы в образовании. – М., №2,2009 г., с. 40-42, (авт.

вклад 30%) 25. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Использование сервисов Web 2.0 в образовательном процессе // Материалы Международной науч но-практической конференции «Опыт и перспективы использования информацион но-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО – ТОМСК – 2009»).

–Томск, 2009 г., с.277-279, (авт. вклад 30%) 26. Ниматулаев М.М., Сурхаев М.А. Влияние web-технологий на содержание компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях развития ИКТ // Вестник Марийского государственного университета. Научный журнал. По мате риалам VII Всероссийской научно-практической конференции «Применение ИКТ в образовании» («ИТО – Марий Эл – 2010»). – Йошкар-Ола,№5, 2010 г., с. 158-161, (авт. вклад 50%) 27. Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Самостоятельная работа студентов как новая форма организации учебного процесса в условиях внедрения ИКТ // Инфор мационные технологии в образовании (ИТО-Москва): материалы международной конференции (г. Москва, 14-16 ноября 2010 г.), ГОУ ВПО МИРЭА. Электронный ресурс: http://msk.ito.edu.ru/section/55/2546/?show_workflow=Y, (авт. вклад 50%) 28. Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М., Сурхаев М.А. Организация самостоя тельной работы школьников с помощью новых форм обучения с использованием средств ИКТ // К 110-летию Математического факультета МПГУ. Наука в вузах:

математика, информатика, физика, образование. – М., 2010 г., с. 329-332, (авт. вклад 30%) 29. Ниматулаев М.М., Ниматулаев Ш.М. Применение Интернет и web-технологии в учебной деятельности при обучении иностранному языку. Мате риалы Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии». Часть I. (27 февраля 2012 г.). – Новосибирск:

Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», 2012 г., с. 64-67, (авт. вклад 50%) 30. Магомедов Р.М., Абдузараков М.М., Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М.

Новые компоненты деятельности учителя информатики в условиях информацион но-коммуникационной образовательной среды. Известия чеченского государствен ного педагогического института. Научный журнал. – Грозный: № 1, 2010 г., с.

214-220, (авт. вклад 25%) 31. Ниматулаев М.М., Фомичева Т.Л. Использование образовательного пор тала вуза для информационного и методического обеспечения качества образования // Материалы международной научно-практической конференции «Информацион ные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара – 2011»». Самара, 28-29 апреля 2011 г., с. 438-439, (авт. вклад 50%) 32. Магомедов Р.М., Ниматулаев М.М. Психолого-педагогические и дидак тические возможности организационных форм в новой информацион но-образовательной среде // Материалы международной научно-практической кон ференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара – 2011»». – Самара, 28-29 апреля 2011 г., с. 37-39, (авт. вклад 50%) 33. Магомедов Р.М., Ниматулаев М.М. Совершенствование форм и методов обучения в условиях использования информационно-образовательной среды для развития непрерывного образования // Материалы международной науч но-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара – 2011»». – Самара, 28-29 апреля 2011 г., с. 40-41, (авт. вклад 50%) 34. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М. Проектная деятельность и сетевое взаи модействие в новой образовательной среде // Проблемы педагогического образова ния. Сборник научных статей: Выпуск 33 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левано вой. – М., 2009 г., с. 23–25, (авт. вклад 50%) 35. Ниматулаев М.М. Влияние дидактических возможностей Web-технологий на содержание компонентов педагогической деятельности учителя информатики // Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их препода вания. – М., 2003 г., с. 187-189, изд. «Прометей» МПГУ 36. Ниматулаев М.М. Перспективные направления использования www-технологий в профессиональной деятельности педагога // Наука и современное общество. Сборник статей ЧитГУ, №1, 2003 г., с. 29- 37. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Изменение содержания компонентов педагогической деятельности педагога в связи с использованием web-технологий в образовании // Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе. Материалы региональной научной конференции. – Карачаевск, 2006 г., с. 167-173, (авт. вклад 50%) 38. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Internet как инновационная техно логия информационного обеспечения учебного процесса // Модернизация регио нальной системы начального образования на северном Кавказе. Материалы на уч.-практ. конф. Под ред. Е.А. Дегтерева. – Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 2004 г., с. 232-235, (авт. вклад 50%) 39. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Инякин Ю.С. Новые информаци онные технологии как фактор качества профессиональной подготовки учителя // Дополнительное образование. – М., №6, 2004 г., стр. 58-60, (авт. вклад 30%) 40. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Современные компьютерные тех нологии обучения и их применения в учебном процессе // Насущные проблемы на чального образования. Сборник трудов региональной научно-практической конфе ренции, посвященной 30-летию ФНК ДГПУ. – Махачкала: ДГПУ, 2004г., с. 118-120, (авт. вклад 50%) 41. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Сущностные и содержательные ас пекты компьютеризации обучения // Информационные средства и технологии под готовки студентов и учащихся: сборник статей. Под ред. М.Х. Хайбулаева. – Ма хачкала: ДГПУ, 2005 г., с. 69-72, (авт. вклад 50%) 42. Абдуразаков М. М., Ниматулаев М.М. Компьютерные технологии как средство формирования информационной культуры учителя // Наука и современное общество. Сборник статей ЧитГУ, №3, 2005 г., с. 35-37, (авт. вклад 50%) 43. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий для активизации познаватель ной деятельности // Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе / Материалы региональной научной конференции. – Карачаевск, г., с. 200-205, (авт. вклад 50%) 44. Ниматулаев М.М. Современный этап и ближайшие перспективы процесса информатизации образования // Журнал «Рефлексия». Научно-исследовательский клуб «Парадигма». – Назрань. Изд-во «Пилигрим», №1, 2007 г., с. 39- 45. Ниматулаев М.М. Автоматизация образовательного процесса в условиях постиндустриального общества // Журнал «Рефлексия». Научно-исследовательский клуб «Парадигма». – Назрань. Изд-во «Пилигрим», №1, 2007 г., с. 37- 46. Ниматулаев М.М. Переход к новой образовательной среде как условие повышения качества образования // Проблемы педагогического образования. Сбор ник научных статей: Выпуск 30 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М., 2008 г., с. 37- 47. Ниматулаев М.М. Перспективы развития курса информатики в начальной школе // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 31 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М., 2008 г., с. 85- 48. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе на современном этапе // Акту альные проблемы педагогики и методики начального образования: сборник статей:

материалы межрегионального научно-методического семинара (24 марта 2009 г.) / под ред. Н.В. Вершининой, И.Г. Рябовой и др.;

Мордовский государственный педа гогический институт.– Саранск, 2009 г.,с. 295-297, (авт. вклад 30%) 49. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М. Модернизация российского образования с целью придания ему нового качества, удовлетворяющего современным требованиям // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 31 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М., 2008 г., с. 28-3152, (авт. вклад 50%) 50. Абдуразаков М.М., Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М.

Применение компетентностного подхода в довузовской подготовке для внедрения личностно-ориентированной образовательной модели // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения Единого государственного экзамена». – Омск, 2009 г., с. 20-23, (авт. вклад 25%) 51. Абдуразаков М.М., Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М.

Подготовка учителя нового типа как стратегическая задача модернизации россий ского образования // Сборник научных трудов по материалам Международной на учно-практической конференции «Тенденция развития Российской системы про фессионального образования в условиях глобализации». 9-10 декабрь 2009г., Часть I.

/ Под науч. ред. М.А. Петровой, Н.Н. Савиной. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2009 г., с. 111-112, (авт. вклад 25%) 52. Сурхаев М.А., Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М.

Формирование информационных и коммуникативных компетенций учителей в ус ловиях новых требований к образовательным результатам // Всероссийская науч но-практическая конференция «Информационные технологии в новой школе»

(«ИТО-Санкт-Петербург-2010») 23-24 марта 2010 г., г. Санкт-Петербург. Элек тронный ресурс: http://www.petersburg-edu.ru/Repository/s3.pdf, (авт. вклад 25%) 53. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Сурхаев М.А. Комплексный подход к использованию средств ИКТ на уроках информатики в условиях изменения тре бований к образовательным результатам // Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников. Материалы четвертой международной науч но-практической конференции. – Карачаевск, 2010 г., с. 6-10, (авт. вклад 30%) 54. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Сурхаев М.А. Приоритетные на правления системы образования в условиях ориентации на формирование качест венного образования // Материалы Всероссийской научно-практической конферен ции «Информационные ресурсы в образовании». – Нижневартовск, 14-16 апреля 2011 г., с. 9-10, (авт. вклад 30%) 55. Ниматулаев М.М., Фомичева Т.Л., Рыжук М.Ю. ЕГЭ в современной рос сийской системе образования // Инновационные проекты и программы в образова нии. М., №3, 2011г., с. 32, (авт. вклад 30%) 56. Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Квалификационная ха рактеристика учителя информатики в условиях новой информацион но-коммуникационной образовательной среды // Материалы Республиканского на учно-практического семинара преподавателей информатики и математики «Орга низация электронного обучения в информационно-образовательной среде». – Са ранск, 27 сентября 2011 г., с. 47-52, (авт. вклад 30%) 57. Ниматулаев М.М., Ниматулаев Ш.М. Педагогическая деятельность в но вых условиях, ориентиры ее подготовки. Материалы VIII Международной науч но-практической конференции «Перспективные научные исследования». – Болгария, г. София, 2012 г., Том 17. Педагогические науки, с. 12-16, (авт. вклад 50%) 58. Ниматулаев Ш.М., Ниматулаев М.М. Дидактические возможности средств информационно-коммуникационных технологии при обучении иностранному языку.

Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы и пер спективы формирования инновационной системы образования в XXI веке», 16 фев раля 2012 г. / Приволжский научно-исследовательский центр. – Йошкар-Ола: Кол локвиум, 2012 г., с. 137-139, (авт. вклад 50%) 59. Ниматулаев Ш.М., Ниматулаев М.М.Перспективы использования интер нет-технологий и икт в изучении иностранного языка.Материалы II международной научно-практической конференция «Инновации и современные технологии в сис теме образования». (20-21 февраля 2012 г.). Пенза – Ереван – Шадринск, с. 131-133, (авт. вклад 50%) 60. Золотарюк А.В., Ниматулаев М.М.Проблемы ЕГЭ: новый подход к фор мированию итоговой оценки школьников. Муниципальное образование: инновации и эксперимент. –М.: №2, 2012г., с. 29-30, (авт. вклад 50%)

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.