авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 050502.65 – технология и предпринимательство)

-- [ Страница 2 ] --

С учетом рассмотренных тенденций перспективой развития технологического образования является обеспечение возможности студентов приобретать и поддер живать компетентности, необходимые для осуществления не только профессио нальной педагогической, но и для любой другой технологической деятельности.

В главе III – «Концепция совершенствования технологической подготовки студентов – будущих учителей» – охарактеризованы концептуальные основы ис следования, отражающие:

– представления об основных моделях технологической подготовки специа листа в современном мире и конкретно учителя технологии для современной рос сийской школы;

– уточненное целеполагание технологической подготовки как формирование технологической компетентности будущего учителя;

– понимание автором сущности понятий «профессиональная компетентность учителя», «компетентность», «компетенция», «технологическая компетентность»;

– логику становления профессиональной (в частности, технологической) ком петентности и формирования компетенций в процессе профессионального педа гогического образования;

– научно-методическую разработку компетентностной парадигмы примени тельно к профессиональному педагогическому образованию (на примере техноло гической подготовки учителя технологии).

Мы исходили из предположения о том, что технологическая подготовка будет высокого качества, она станет основой всей профессиональной подготовки спе циалиста по технологии, если при отборе содержания образования придерживать ся определенной системы принципов и создать необходимые дидактические, ор ганизационно-педагогические и психолого-педагогические условия для реализа ции этого содержания.

Интеграционные процессы обеспечат единую методологическую основу предметной системы в целом на базе выделения систематизирующих научных идей, которые будут пронизывать обучение по всем предметам, способствуя фор мированию профессиональных компетенций.

Личностно-ориентированное обучение создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций и качеств субъектов образовательного процесса. Данный подход был раскрыт нами применительно к технологическому образованию будущего учителя.

Идея личностно-развивающей направленности технологического образования характеризуется следующими основными чертами: а) формированием у будущих учителей адекватного представления о себе, своих реальных и потенциальных воз можностях и способностях в том числе в сфере технологической деятельности;

б) наиболее полным раскрытием в процессе образования индивидуальных особенно стей студентов как будущих учителей технологии;

в) признанием каждого обучае мого в качестве самостоятельного и активного субъекта трудовой деятельности и образования;

г) формированием и развитием у студентов специфических техноло гически ориентированных профессиональных свойств и качеств;

д) обучением бу дущих учителей социотехнологическим знаниям, умениям изучения, формирова ния и технологического развития личности и социотехнологического самосовер шенствования;

е) формированием у обучаемых умений оптимально использовать особенности и возможности своей личности в будущей профессиональной дея тельности по технологическому обучению школьников.

Деятельностная детерминированность технологического образования пред полагает: а) изучение студентами сущности, содержания, особенностей профес сиональной деятельности учителя вообще и в частности учителей технологии;

б) внедрение технологической составляющей в преподавание и изучение всех учеб ных дисциплин, предусмотренных учебными планами;

в) формирование у обу чаемых технологической компетентности, использование в обучении и воспита нии студентов методов, активизирующих их технологическую деятельность и творческое мышление;

г) разработку методики, ориентированной на формирова ние у студентов компетенций, видов профессиональной деятельности посредст вом овладения ими технологическими знаниями, навыками и умениями в процес се решения практико-ориентированных задач;

д) переориентацию учебно методической деятельности преподавательского состава с традиционного изложе ния содержания «своей» учебной дисциплины на внесение конкретного вклада в комплексную и целостную подготовку студентов к профессиональной деятельно сти в соответствии с квалификационными требованиями к выпускнику техноло гического факультета педагогического учебного заведения.

Содержание технологической подготовки выступает в единстве ее теоретиче ской и практической составляющих как система знаний, умений, навыков и ком петенций. Теоретическая составляющая технологической подготовки включает в себя усвоение понятий, законов, принципов и закономерностей технологических процессов. Практическая составляющая служит средством воздействия на лич ность студента, формирования профессиональных компетенций, мотивов, эмоций, выступая как достояние преподавателя и студента (технологии, процедуры, мето ды, формы технологической деятельности). Она представляет собой систему по нятий и закономерностей, действий и компетенций, которыми студент практиче ски оперирует в процессе технологической подготовки.

Структура технологической подготовки учителей технологии в вузе была рас смотрена и как система различных форм организации деятельности студентов. Это позволило выделить следующие виды учебной деятельности будущих учителей:

учебно-познавательную, учебно-практическую и самостоятельную практическую.

В процессе экспериментальной подготовки будущих учителей технологиче ская подготовка выполняла образовательную, воспитательную, развивающую, ко ординирующую и интегрирующую функции, реализуемые в единстве и взаимосвя зи. В работе нами подробно описаны данные функции технологической подготовки и их значение для формирования технологической компетентности студентов.

До настоящего времени основным недостатком технологической подготовки учителя технологии остается диспаритет ее теоретической и практической состав ляющих, разрыв между ними. В ликвидации этого диспаритета состоял главный резерв повышения эффективности данной подготовки. Крайне важно выделить условия эффективного технологического образования.

Исходя из основных задач высшей педагогической школы на основе анализа научно-педагогической литературы и опыта обучения в вузах были обобщены и исследованы дидактические условия, отвечающие личностно-развивающей на правленности и деятельностной детерминированности технологического образова ния и способствующие повышению эффективности технологического образования.

Общие тенденции разработки эффективных подходов к технологическому обучению будущих учителей заключались в следующем: доступность, учет инди видуальных возможностей и интересов студентов, повышение меры самостоя тельности, формирование у будущих учителей конкретных профессионально зна чимых умений и навыков, развитие качеств личности учителя, в том числе моти вации, за счет чего происходит становление компетенций, расширение содержа ния технологического образования специалистов, формирование технологической компетентности и ее компонентов, а также готовности будущих учителей рабо тать в новом технологическом пространстве.

Технологическая компетентность состоит из интеллектуальных, эмоциональ но-волевых и действенно-практических компонентов. Между этими компонента ми существует тесная и сложная взаимосвязь, они дополняют друг друга и оказы вают большое взаимовлияние.

Совокупность технологической информации является интеллектуальным компонентом компетентности, а процесс ее передачи студентам – первым, позна вательным этапом подготовки учителя.

Для эффективного формирования технологической компетентности учитыва лась специфика психологического механизма этого процесса, так как он базирует ся на профессиональных установках и ценностных ориентациях личности, затра гивает ее мотивационную и эмоциональную сферы.

Осуществлялось воздействие на мотивацию профессионального технологиче ского поведения и формирование чувств студентов, происходил перевод техноло гических знаний в убеждения. Этот процесс был назван нами формированием эмоционально-волевого компонента технологической компетентности.

Третьим компонентом технологической компетентности является ее дейст венно-практическая сфера, позволяющая использовать технологические знания в реальном педагогическом и технологическом процессах.

Изучение формирования технологической компетентности выпускника тех нологического факультета педагогического университета потребовало выделения системы условий реализации данного процесса.

Дидактическая составляющая педагогической системы формирования техно логической компетентности представляла собой оптимальное сочетание содержа ния обучения, методов, методических приемов, организационных форм и дидак тических средств с ориентацией на конкретных обучающихся, индивидуальные особенности их личностей, уровень подготовленности – всего того, что непосред ственно обеспечивает достижение целей, что является основой организации дея тельности и управления процессом технологического обучения.

Принципиальная новизна нашего подхода заключалась в моделировании процес сов и явлений компетентностного подхода к технологическому образованию учителя.

Мы понимали сформированность интеллектуального компонента компетент ности как единство овладения следующими компонентами профессионализма:

– высокой степенью освоения понятийного аппарата;

– высоким качеством решения задач – учебных и профессиональных (реаль ных технологических);

– обязательностью и высокой степенью результативности использования в процессе решения задач (вычленение технологической задачи, обоснование и принятие гипотез, выбор приоритетных направлений решения проблемы с точки зрения педагогической целесообразности и перевода решения в аспект техноло гии) понятий и категорий технологии, т. е. функционирование понятийного аппа рата в режиме активного, осознанного и творческого применения.

Как субъект, владеющий технологической компетентностью, педагог, помимо знаний, обладает следующими критериальными и уровневыми характеристиками:

– ориентировкой в сфере преподаваемого предмета (области знаний), высо ким уровнем владения им, способностью к трансформации предметного содержа ния в деятельностно-коммуникативную форму;

– мотивационной и практической готовностью к различным педагогическим функциям, объемом и полнотой реально обеспечиваемых функций (с учетом предметных компетенций);

– владением современными технологиями;

– исследовательским потенциалом в области техники и технологии;

– саморазвивающейся активностью педагога;

и т. д.

Детальная разработка критериев и показателей сформированности техноло гической компетентности позволила установить их взаимозависимость.

В проведенном исследовании в качестве показателей сформированности тех нологической компетентности личности учителя технологии были избраны:

– овладение понятийно-терминологическим аппаратом техники и технологии;

– проявление интереса к технологическим знаниям;

– проявление установки на преобразование технологической теории в методы трудовой деятельности;

– осознание технологических ценностей, их дифференциация, проявление ус тановки на реализацию ценностей в технологической деятельности;

– овладение технологическими действиями и компетенциями;

– проявление установки и мотивационной готовности на осуществление тех нологической деятельности;

– проявление потребности в профессиональной технологической самореализации.

В главе – IV «Экспериментальная работа по формированию технологи ческих компетенций и компетентности будущего учителя технологии» – по казана реализация разработанной концепции технологического образования и ди дактической системы формирования компетенций и технологической компетент ности будущего учителя на основе внедрения модульной структуры содержания и дан анализ результатов формирующего эксперимента.

Освоение технологической компетентности возможно при сформированно сти специальных компетенций, определяемых специализацией. Для определения перечня предметов и последовательности их изучения были выявлены межпред метные связи, позволившие ввести новые интегративные курсы, имеющие мо дульную структуру.

Применение модульной структуры содержания технологической подготовки (рис. 3) позволило представить ее в виде структурных образований – модульных блоков, включающих в себя: общетехническую (МО), политехническую (МП);

специализированную (МС), производственно-практическую (МПП) и творческо деятельностную подготовки (МТД). В состав каждого блока входят интегратив ные модули, имеющие организационно-методическую, междисциплинарную структуру учебного материала, обеспечивающего формирование компонентов технологической подготовки.

Для оценки вклада модулей в формирование технологических компетенций и компетентности будущего учителя технологии на всех этапах обучения, для обра ботки результатов исследования и статистического анализа была разработана ком пьютерная экспертная система, реализованная с помощью программы «Microsoft Excel», позволившая автоматизировать все необходимые вычисления и дать табу лярно-графическое представление результатов исследования.

Если в области содержания подготовки специалистов специфика предложен ной концепции формирования технологической компетентности учителя заклю чалась в универсализации, интегративности и использовании модульной структу ры, то в сфере методов обучения главное отличие экспериментальной системы – в практическом воплощении принципов личностно-ориентированного творческого подхода и профессионально-технологической направленности университетского обучения в сознательно моделируемой профессиональной среде.

При разработке опытной системы обучения учитывались как традиционные принципы обучения, так и новые: обучение на высоком уровне трудности, про движение в изучении материала более быстрыми темпами, ведущая роль теорети ческих знаний и их профессиональная направленность, осознание студентом про цесса учения и формирования компетенций, компетентности.

В основе опытного обучения лежали широко используемые в средней школе, но не нашедшие своего места в дидактике высшей школы идеи опережения, сво бодного выбора, самоанализа, крупных блоков, интеллектуального фона.

В целях опытной проверки данных принципов и в целом реализации экспе риментальной дидактической системы обучение студентов в 2000–2009 гг. осуще ствлялось в экспериментальных и контрольных группах на дневном и заочном от делениях факультета ТЭСХ ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Учебный процесс строился в соответствии с графиком формирования компо нентов технологической компетентности (табл. 1).

Таблица График формирования структурных составляющих технологической компетентности Структурные составляющие технологической Семестры Обозна компетентности и интегрированные блоки-модули чение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ОК Общетехническая компетентность МО Общетехнические компетенции:

МО-1.1.

МО-1 Техническая графика МО-1.2.

МО-1.3.

МО-2.1.

МО-2.2.

МО-2 Прикладная механика МО-2.3.

МО-2.4.

МО-3.1.

МО-3 Машиноведение МО-3.2.

МО-4.1.

МО-4 Электрорадиотехника и электроника МО-4.2.

ПК Политехническая компетентность МП Политехнические компетенции:

МП-1.1.

МП-1.2. МП-1.4.

МП-1 Основы производства МП-1.3.

МП-1.5.

МП-2.1.

МП-2 Основы проектирования МП-2.2.

МП-3.1.

МП-3 Основы предпринимательства МП-3.2.

МП-3.3.

СК Специализированная компетентность МС Специализированные компетенции:

МС-1.1.

МС-1.2. МС-1.4.

МС-1 Основы автодела и минитехники МС-1.3.

МС-1.5.

МС-2.1.

МС-2 Основы эксплуатации и технического сервиса МС-2.2.

МС-2.3.

МС-3.1.

МС-3 Эксплуатационная безопасность автомобиля МС-3.2.

МС-3.3.

ППК Производственно-практическая компетентность МПП Производственно-практические компетенции:

МПП-1 Технологический практикум МПП-1.1. МПП-1.2.

МПП-2 Учебно-технологические практики МПП-2.1. МПП-2.2. МПП-2.3.

МПП-3 Производственные практики МПП-3.1. МПП-3.2. МПП-3.3.

ТДК Творческо-деятельностная компетентность МТД Творческо-деятельностные компетенции:

МТД-1 Основы творческой деятельности МТД-1.1МТД-1.2.

МТД-2 Основы исследований в технологическом образовании МТД-2.1.МТД-2.2.

КП- Творческие разработки:

КП- КП – курсовой проект;

МТД-3 КП-3 КП- КР – курсовая работа;

КР ВКР – выпускная квалификационная работа ВКР В каждой студенческой группе экспериментальная методика способствовала поддержанию такого фона интеллектуальной насыщенности, который приучал будущих учителей к трудностям, умственному напряжению, радости познания.

Важно отметить, что подобная методика внедрялась во все учебные дисциплины.

С этой целью систематически проводились семинары и научно-методические конференции преподавателей факультета.

В условиях эксперимента изменились подходы к вузовским учебникам и учебно-методическим пособиям. Традиционные учебники, содержащие свод зна ний по предмету, не приспособлены для руководства творческой работой студен тов. Для устранения выявленных недостатков в учебно-методическом обеспече нии преподаватели факультета, в том числе автор диссертации, подготовили и из дали оригинальные учебно-методические пособия.

Улучшение профессионально-технологической подготовки студентов потре бовало новых, современных организационных форм и методов обучения.

Важное место в опытном обучении занял проблемный подход, так как именно в его рамках будущие учителя приобретали опыт творческой реализации сформи рованных компетенций.

Наряду с проблемными лекциями вводились в практику так называемые ре дуцированные лекции («рабочие заседания»), интегрированные лекции.

Эксперимент подтвердил предположение о том, что сочетание лекционного изложения знаний (с проблемной направленностью) с самостоятельной учебно познавательной и учебно-исследовательской деятельностью студентов по овладе нию технологической информацией значительно активизирует познавательные силы и творческие возможности студентов, способствует формированию компе тенций и технологической компетентности на творческом уровне.

Чаще всего возможность проблемного изложения учебного материала возни кала: при выявлении причин существования различных точек зрения по конкрет ным технологическим проблемам;

при анализе различных технологических кон цепций;

при выявлении причин расхождения теории и практики производства;

при столкновении имеющихся знаний студентов с новыми практическими усло виями их применения;

и т. п.

Существенно изменилась роль такой традиционной формы обучения, как семи нар. Широкое распространение получили семинары исследовательского типа, пред полагающие индивидуальную работу студентов на занятиях, а именно: определение конкретных целей технологического исследования, поэтапное усвоение учебного материала (небольшими порциями), переход от простого к сложному;

немедленное и повторяющееся воспроизведение изучаемого материала;

самоконтроль студентов;

усвоение каждой предыдущей единицы учебного материала как необходимое усло вие для перехода к следующей. При этом непременным условием был контроль за самостоятельной индивидуальной работой студента со стороны преподавателя.

Активизации познавательного интереса у студентов способствовал и особый вид междисциплинарного семинара – семинар вне стен вуза, или выездной. Занятия в нем были рассчитаны на целый семестр и проводились обычно в два этапа. На первом участники семинара в стенах вуза изучали деятельность какого-либо пред приятия. На втором этапе занятия проводились непосредственно на предприятии.

В практике обучения с успехом использовались такие два вида индивидуаль ного обучения, как модифицированный модульный курс самостоятельного обуче ния и модульный метод, включающий в себя разработку проекта.

В рамках индивидуализированного обучения широко использовались такие методы обучения, как микропреподавание, микроанализ, самопрограммирование, самоподготовка, метод моделирования, позволяющий практиковать специфические виды технологической деятельности в реальных ситуациях, создавать искусствен ные модели технологических процессов. Студент при этом ставится в ситуацию, требующую принятия оптимального решения возникших перед ним технологиче ских проблем. Органически связан с методом моделирования и такой метод, как ситуационный. Метод постепенного ознакомления с технологическим явлением предусматривал подачу информации частями, передачу лишь «узловых точек», моментов, в которых происходят изменения в развитии технологической ситуации.

Все названные методы по своему дидактическому назначению и применению весьма близки. Основное же различие между ними состоит в охвате и виде техно логической информации (полная, неполная, статичная, динамичная), а также в спо собе и приеме подачи технологической ситуации (целиком, полностью, частями).

Для объективности оценки роли методов обучения нами проводилось большое число опытов, различающихся по содержанию, срокам проведения, числу участни ков и т. д. Требовалось соблюдать условие неизменности ряда других основных фак торов: содержания образования и ряда организационно-педагогических условий.

Особенностью экспериментальной методики было также:

– широкое использование таких форм групповой работы, которые за счет элемента состязательности стимулируют проявление и развитие индивидуальных способностей студентов;

– в процесс формирования технологических компетенций каждого студента включались элементы исследовательской работы;

– максимальная индивидуализация обучения путем перевода студентов на «индивидуальные траектории» получения образования за счет перевода их на ин дивидуальные учебные планы и программы, что позволяло максимально диффе ренцировать теоретический материал, содержание педагогической и учебной практик, тематику и формы исследовательской работы.

Для активизации учебной деятельности студентов в процессе целенаправленно го формирования компетенций шло соблюдение определенных педагогических условий. К ним относились: обеспечение единства образовательной и профессио нальной задач процесса обучения;

создание благоприятной учебной атмосферы;

ор ганизация научного поиска и обеспечение эмоциональности обучения;

динамич ность, разнообразие методов, приемов и средств обучения, направленность их на развитие активной исследовательской деятельности студентов;

педагогически пра вильное использование принципов дидактики;

обеспечение регулярности, эффек тивности контроля и оценки знаний, умений и навыков (в особенности текущего контроля);

систематическое, целенаправленное, педагогически правильное исполь зование современных средств информационно-коммуникационных технологий;

ори ентирование студентов на систематическую самостоятельную работу над материа лом внеаудиторных занятий и правильная организация их самостоятельной работы (графики самостоятельной работы, системы коллоквиумов, индивидуальные беседы и др.), использование разработанной системы учебно-познавательных задач.

В процессе эксперимента отслеживалось, какое влияние оказывал вузовский учебный процесс а) на развитие ранее заложенных основ профессиональных ком петенций;

б) на появление новых профессиональных компетенций.

Предложенная и внедренная в 2003 г. дидактическая система значительного расширения и углубления связи студентов с предметно-профессиональной дея тельностью принципиально изменила ситуацию формирования профессиональ ных компетенций будущих учителей. Она позволила перестраивать структуру мо тивационного комплекса, способствовала появлению новых мотивационных ком понентов, совершенствованию содержательных и динамических характеристик технологических компетенций будущих учителей.

Организованные в процессе проведения эксперимента педагогическая и техно логическая практики выступали в качестве одного из ведущих факторов формирова ния и развития технологической компетентности, так как во время ее прохождения крайне отчетливо проявляются сущностные стороны профессии учителя технологии.

При реализации предложенной нами дидактической системы формирования технологической компетентности учителя была предпринята попытка достичь максимальной диалектической связи между теоретическим обучением и практи кой педагогической и технологической деятельности.

В задачу проведенного исследования входило теоретическое обоснование и построение системы межпредметных учебно-технологических задач, эксперимен тальная проверка этой системы и подготовка практических рекомендаций по ис пользованию ее в формировании и развитии технологической компетентности бу дущих учителей.

Полифункциональность технологической деятельности, большое количество объектов и субъектов, а также этапов технологических процессов, возможность существования различных дидактических задач в учебном процессе вуза, а также вариативность организации процесса обучения в вузе определили выделение раз личных основ, по которым осуществлялась классификация технологических задач.

Так, в целях тренинга технологической деятельности с учетом структуры (на уров не компетентностного состава) технологической компетентности мы выделяли: 1) об щетехнические задачи: расчетно-графические;

проектно-конструкторские;

технико технологические;

2) политехнические задачи: производственно-технологические;

про ектно-технологические;

предпринимательские;

3) специализированные задачи: экс плуатационные;

сервисного обслуживания;

организационно-управленческие;

4) произ водственно-практические: учебно-технологические;

производственные;

практико деятельностные;

5) творческо-деятельностные: экспериментально-исследовательские;

творческо-конструкторские;

научно-исследовательские.

В полном соответствии с разработанной нами уровневой моделью профес сиональной компетентности учителя технологии все задания подразделялись на требующие: 1) применения технологических знаний;

2) осуществления техноло гических умений;

3) проявления отношения к процессу и результатам технологи ческой деятельности;

4) демонстрации сформированности компетенций;

5) реали зации коммуникативных качеств.

Профессиональная зрелость решения определялась в соответствии с рядом критериев.

При исследовании дидактической системы формирования технологической компетентности будущего учителя в качестве одной из форм организации обуче ния была выбрана учебно-исследовательская работа. Методика выполнения учеб но-исследовательского задания была выстроена таким образом, чтобы способст вовать формированию всех составляющих компонентов технологической компе тентности. При этом моделирование реальных явлений и процессов, технических устройств и технологических процессов, как мы доказали, стало основанием син теза субъективно нового знания. Механизмом такого синтеза стали перенос ранее сформированного знания из одних дисциплин в другие и инверсия перенесенного знания с целью активизации умственной деятельности студентов и придания ей профессиональной технологической направленности.

При разработке критериев отбора объектов исследования особое внимание нами уделялось развитию материальной базы вуза, факультета и специализиро ванных лабораторий, оснащение которых позволяло бы выполнять не только ла бораторно-практические, но и научно-исследовательские работы.

Материальная база факультета должна иметь возможность обеспечить вы полнение работ, связанных с компьютерным моделированием, проектированием, конструированием и изготовлением модели исследуемого объекта, что в значи тельной степени повышает мотивацию проведения УИРС и уровень формируе мых технологических компетенций.

Для повышения эффективности организации самостоятельной работы сту дентов кафедрами и факультетами была осуществлена система организационных и методических мероприятий.

Исследование эффективности экспериментальной методики осуществлялось с помощью использования методов наблюдения, беседы, анкетирования, интер вьюирования, обобщения независимых характеристик, тестирования, рейтинго вых оценок, путем непосредственного изучения педагогического опыта. Полу ченные данные обрабатывались при помощи методов математической статистики с использованием компьютерной техники.

При разработке процедуры оценки сформированности уровней технологических компетенций и компетентности был выбран интегративный подход, позволяющий реализовать один из основных принципов оценивания – принцип полноты и всеобъ емлющего характера. Использование данного принципа позволило разработать сис тему и процедуру всех видов и форм оценивания как отдельных компонентов ком петентности (компетенций), так и ее уровня в целом, обеспечивающих достижение общей цели – повышения качества и эффективности технологической подготовки.

Разработанная модель оценки сформированности всех взаимосвязанных структурных элементов имеет иерархическую пятиуровневую структуру.

Исходный уровень характеризует технологическую подготовку абитуриентов.

Он определяется по результатам ЕГЭ по физике, химии, математике и по резуль татам тестирования знаний, умений, навыков и компетенций по общеобразова тельным дисциплинам и ООТ, проводимом в первом семестре.

Первый уровень отражает структуру и содержание сложной многокомпонентной системы технологической подготовки, включающей в себя процедуру научно обосно ванного выбора и составления перечня технологических компетенций и соответст вующего перечня дисциплин и практик, а также условий формирования компетенций.

На этом уровне производилась экспериментальная проверка эффективности разрабо танной интегративно-модульной системы обучения. Оценка вклада интегрированных модулей и каждого модуля в формирование технологических компетенций (табл. 2) производилась по специально разработанной методике, позволяющей учитывать вклад каждого нового исследуемого фактора совокупно со всеми предыдущими в формирование знаний, умений, навыков, компетенций и компетентности. Определив экспертным путем вклад каждого модуля в формирование компетенций и произведя оценку качества технологической подготовки в рамках интегративных модулей, мож но произвести качественную и количественную оценки сформированности компетен ций (второй уровень), а также структурных составляющих технологической компе тентности ОК, ПК, СК, ППК, ТДК (четвертый уровень) и произвести оценку каждого из пяти компонентов компетентностей их составляющих (третий уровень).

На завершающей стадии, когда произведена оценка всех структурных эле ментов уровневой модели, производится оценка сформированности технологиче ской компетентности (пятый уровень).

Таблица Соответствие между формируемыми компетенциями и интегративными блоками модулей технологической подготовки Структурные составляющие технологической Номер компетенций технологической подготовки (К-1) … (К-15) Обозна компетентности, компетенции и интегративные чение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 модули, формирующие их ОК Общетехническая компетентность Общетехнические компетенции:

МО МО-1 Техническая графика МО-2 Прикладная механика МО-3 Машиноведение МО-4 Электрорадиотехника и электроника ПК Политехническая компетентность Политехнические компетенции:

МП МП-1 Основы производства МП-2 Основы проектирования МП-3 Основы предпринимательства СК Специализированная компетентность Специализированные компетенции:

МС МС-1 Основы автодела и минитехники МС-2 Основы эксплуатации и технического сервиса МС-3 Эксплуатационная безопасность автомобиля ППК Производственно-практическая компетентность Производственно-практические компетенции:

МПП МПП-1 Технологический практикум МПП-2 Учебно-технологические практики МПП-3 Производственные практики ТДК Творческо-деятельностная компетентность Творческо-деятельностные компетенции:

МТД МТД-1 Основы творческой деятельности МТД-2 Основы исследований в технологическом образовании МТД-3 Творческие разработки Количество модулей, формирующих nм 9 9 7 5 6 5 3 2 4 2 2 3 5 6 каждую (ki) компетенцию В общем случае взаимосвязь между компетенциями, компетентностями и их компонентами при их количественном выражении, в соответствии с разработан ной моделью профессиональной компетентности учителя технологии и предпри нимательства, можно представить в виде:

K N (1) ОТК Qi qi, i 1 i где: ОТК – оценка сформированности технологической компетентности;

Qi – оценка сформированности компонентов технологической компетентности;

qi – оценка технологических компетенций;

Для нашего случая согласно приведенной модели профессиональной компе тентности K=5, N=15 формулу (1) можно представить:

5 (2) ОТК Qi qi.

i 1 i В свою очередь каждый компонент компетентности (ОК), (ПК), (СК), (ПОК), (ТДК) формируется определенным числом компетенций (m), в нашем случае m=3.

Оценка каждой из 15 компетенций производилась с учетом вклада изучаемых модулей дисциплин, входящих в интегративные модули, формирующие различ ные компоненты технологической компетентности.

Процесс формирования и уровни сформированности технологических компе тенций и компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп от слеживался в течение 8 лет с помощью разработанной компьютерной экспертной системы. Результаты проведенных исследований (рис. 4, табл. 3) позволили про извести оценку технологических компетенций, пяти компетентностей, входящих в структуру ТК, компетентностей ОК, ПК, СК, ППК, ТДК и технологической ком петентности, а также получить данные распределения студентов по уровням сформированности компетенций и компетентностей.

Рис. 4. Распределение студентов выпускников 2007, 2008, 2009 гг. – по уровням сформированности: а – технологической компетентности;

б, в, г – компетентностей, вхо дящих в состав технологической компетентности;

д – компетенций (перечень компетен ций приведен на рис. 1) Таблица Уровни сформированности технологической компетентности и ее составляющих Производственно- Творческо Общетехническая Политехническая Специализирован- Технологическая практическая деятельностная компетентность компетентность ная компетентность компетентность компетентность компетентность Годы Уровень Уровень Уровень Уровень Уровень Уровень низ- сред- высо- низ- сред- высо- низ- сред- высо- низ- сред- высо- низ- сред- высо- низ- сред- высо кий ний кий кий ний кий кий ний кий кий ний кий кий ний кий кий ний кий 2007 3,33 76,67 20,00 16,67 66,67 16,67 10,00 73,33 16,67 6,67 66,67 26,67 3,33 73,33 23,33 10,00 73,33 16, 2008 5,00 72,50 22,50 12,50 65,00 22,50 7,50 65,00 27,50 2,50 52,50 45,00 5,00 70,00 25,00 7,50 67,50 25, 2009 0,00 75,00 25,00 0,00 70,83 29,17 0,00 62,50 37,50 0,00 37,50 62,50 0,00 70,83 29,17 0,00 66,67 33, Анализ полученных экспериментальных данных по определению как качест венной, так и количественной оценки сформированности компетентности показыва ет, что практически все показатели в экспериментальных группах возрастают. Это говорит об эффективности разработанной нами методики формирования технологи ческой компетентности в профессиональной подготовке учителя технологии.

Разработанная система позволяет определять искомые параметры в фиксиро ванные (начало и конец семестра) и произвольные моменты времени, а после их машинной обработки и анализа разработать рекомендации по совершенствованию условий и методики формирования технологических компетенций и компетент ности, что в значительной степени сокращает время экспериментальных исследо ваний и повышает эффективность и достоверность прогнозирования.

Более широкое внедрение данной системы открывает возможности моделирова ния учебного процесса, которое необходимо при переходе с одного стандарта ФГОС ВПО на другой, более высокого уровня, основанный на компетентностном подходе.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты ис следования, сформулированы основные выводы.

На современном этапе развития российского высшего профессионального об разования доминирует профессионально-квалификационный, инструментально технологический подход к подготовке кадров не только для общественного про изводства, но и для социальной сферы.

К настоящему времени назрели объективные предпосылки к переосмыслению целей и задач высшего профессионального образования, к формированию новых концептуально-методологических основ образовательной деятельности, переходу к новой парадигме образования.

Анализ литературных источников и изучение опыта работы педагогических учеб ных заведений различного типа показывает, что проблема технологического образова ния в профессиональной подготовке специалиста на сегодняшний день весьма актуаль на. В системе профессиональной подготовки учителя технологии технологическое об разование фактически является основополагающим. Оно позволяет обеспечить широту знаний и формирование компетентности специалиста. В условиях быстро меняющего ся рынка, развития частного предпринимательства эти личностные образования моло дого специалиста, на базе которых возможна быстрая переквалификация и овладение новой специальностью, позволят ему оставаться конкурентоспособным.

Изменение общественных, социальных и экономических условий в России за тронуло сферу профессиональной подготовки, в результате чего возникла необхо димость пересмотра цели технологического образования. Целью технологического образования будущего учителя мы считаем формирование технологической компе тентности студента. В процессе формирования технологической компетентности должно происходить освоение технологического наследия человечества, способов освоения мира.

Осмысление компетентности специалиста XXI в., по мнению многих ученых, должно основываться на развитии его интегративных и аналитических способно стей. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональ ная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональ ной карьеры и требует непрерывного образования, постоянного повышения своей профессиональной компетентности.

В процессе исследования было уточнено понимание профессиональной ком петентности как совокупности ключевой, базовой и специальной компетентно стей, применительно к технологическому образованию будущего учителя.

Построение дидактической системы формирования и развития технологиче ской компетентности, включающей в себя представление о логике становления и развития профессиональной компетентности будущего учителя, потребовало ха рактеристики:

– психологических закономерностей и этапов профессионального развития студента в процессе технологического образования;

– педагогических закономерностей проектирования образовательной систе мы, ориентированной на обеспечение становления профессиональной компетент ности учителя.

Анализ существующих психологических концепций профессионального раз вития специалиста в системе профессионального образования позволил интерпре тировать имеющиеся результаты научных исследований следующим образом:

– первый этап ориентирован на развитие ключевых компетентностей в кон тексте будущей профессиональной деятельности;

– на втором этапе обучающийся «погружается» в профессиональные задачи, осваивает способы их решения, которые содействуют становлению базовой ком петентности на основе ключевой;

– третий этап – этап развития специальной компетентности на основе разви той базовой.

– затем наступает этап развития специальной компетентности.

С педагогической точки зрения это позволило доказать, что весь процесс профессионального обучения строится на основе выделения такой единицы по строения содержания профессионального образования, как профессиональная пе дагогическая задача.

Доказано, что все три вида компетентности взаимосвязаны и развиваются од новременно. Это и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельно сти, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает ста новление его профессиональной технологической компетентности учителя как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики.

Наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании профес сиональной и в частности педагогической компетентности потребовало обраще ния к мысленному экспериментированию, построению моделей технологической компетентности, ее содержания и процесса формирования.

В своем построении модели технологической компетентности учителя мы ис ходили из следующих методологических посылок:

– технологическая компетентность – это универсальная характеристика педа гогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;

– технологическая компетентность выявляет специфические функции в сфере педагогической деятельности;

– технологическая компетентность – это системное образование, включающее в себя совокупность структурно-функциональных компонентов, имеющее собст венную организацию, избирательно взаимодействующего целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

– единицами анализа технологической компетентности выступают знания, умения и мотивы деятельности;

– особенности реализации процесса формирования технологической компе тентности студентов обусловливаются индивидуально-творческими, психофизио логическими и возрастными характеристиками, сложившимися социально педагогическим и технологическим опытом личности.

Содержание технологической подготовки выступает в единстве ее теоретической и практической составляющих как система знаний, операций и компетенций. Теоре тическая составляющая технологической подготовки включает в себя усвоение поня тий законов, принципов и закономерностей производственного процесса. Практиче ская составляющая служит средством воздействия на личность студента, формирова ния профессиональных компетенций, мотивов, эмоции, выступая как достояние пре подавателя и студента (технологии, процедуры, методы, формы технологической дея тельности). Она представляет собой систему понятий и закономерностей;

действий и компетенций, которыми студент практически оперирует в процессе технологической подготовки и которые формируют у него технологическую компетентность.

Структура технологической подготовки учителей технологии в вузе была рас смотрена и как система различных форм организации деятельности студентов. Это позволяет выделить следующие виды учебной деятельности будущих учителей:

учебно-познавательную, учебно-практическую и самостоятельную практическую.

В процессе подготовки учителя технологии в системе высшего профессио нального образования технологическая подготовка выполняет образовательную, воспитательную, развивающую, координирующую и интегрирующую функции, реализуемые в единстве и взаимосвязи.

Реалии современного высшего педагогического образования свидетельству ют, что традиционная организация технологической подготовки студентов фа культетов технологии не в полной мере обеспечивает эффективное усвоение про фессионально-технологических знаний и овладение связанной с ними системой приемов и компетенций, не создает условий и предпосылок для успешного фор мирования технологической компетентности личности будущего учителя.

Качественное совершенствование процесса технологической подготовки бу дущего учителя технологии стало возможным лишь при переходе на принципи ально иные методологические и концептуальные основы ее организации. Одной из них стала разработанная концепция технологической подготовки студентов, разработанная при использовании аксиологического, антропологического, куль турологического, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного и си стемно-целостного подходов к подготовке специалистов.

Доказано, что в профессиональном становлении важное место занимает фор мирование профессиональной компетентности будущего учителя.

Было выделено пять основных аспектов изучения проблемы: понятийный, методологический, психолого-педагогический, организационно-педагогический и методический, результативный.

Анализ сложившихся исследований в России и за рубежом позволил выявить ряд концептуальных установок и методических трудностей, усложняющих прин ципиальную разработку рассматриваемой проблемы профессиональной компе тентности учителя, в частности будущего учителя технологии.

Исходя из основных задач высшей педагогической школы, на основе анализа научно-педагогической литературы и опыта обучения в вузах в качестве высших факторов воздействия на формирование компетентности обобщены и исследова ны дидактические условия, отвечающие личностно-развивающей направленности и деятельностной детерминированности педагогического образования;

социально организационные условия, обеспечивающие повышение эффективности форми рования компетентности. Доказано, что в качестве основных психолого педагогических компонентов повышения эффективности компетентностного под хода выступают профессионально-деятельностная направленность личности сту дента;

профессиональные способности, уровень профессиональных знаний и уме ний;

профессионально важные психологические качества;

уровень развитости психических познавательных процессов;

эмоционально-волевая устойчивость;

профессионально-педагогические черты характера;

научное представление пре подавателя о личностных качествах и учебно-профессиональном потенциале сту дентов;

и т. п.

Выявленные, научно обоснованные и экспериментально подтвержденные закономерности и ведущие тенденции технологической подготовки будущего учителя, содержание, условия становления и развития технологической компе тентности учителя в системе педагогического образования открывают перспек тиву дальнейших теоретических и прикладных исследований: в сфере техноло гического образования;

в области психолого-педагогической диагностики сфор мированности компетентности учителя, процесса ее становления и развития с целью создания теории формирования творческих компетентностей будущего учителя в условиях компетентностной парадигмы вузовского образования.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора, об щим объемом 134 п. л. Основными из них являются:

Монографии 1. Сергеев, А. Н. Методология проектирования и преподавания курса «Осно вы строительных и ремонтно-отделочных работ» в системе технологического об разования молодежи: Моногр. / А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. – 124 с. (10,85 п. л.).

2. Сергеев, А. Н. Проблемы компетентности и компетенций в психолого педагогических исследованиях: Моногр. / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, А. В. Сергеева, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Тол стого, 2007. – 128 с. (8 п. л., из них авт. 25 %).

3. Сергеев, А. Н. Креативность как психолого-педагогическая категория и объективная реальность: Анализ существующих подходов к сущности, структуре, путям и методам формирования и развития: Моногр. / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, А. В. Сергеева, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – 122 с. (7,63 п. л., из них авт. 25 %).

4. Сергеев, А. Н. Становление идей трудового обучения и политехнического образования в истории педагогической мысли и современной теории и практике:

Моногр. / А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. – 126 с. (7,9 п. л.).

5. Сергеев, А. Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования: Моногр. / А. Н. Сергеев. – Тула:

Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. – 322 с. (20,12 п. л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 6. Сергеев, А. Н. Формирование профессиональных умений будущий учите лей технологии в процессе решения учебных и учебно-методических задач / А. Н. Сергеев // Изв. ТулГУ. Сер.: Педагогика. – Вып. 3. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. – С. 68–75. (0,5 п. л.).

7. Сергеев, А. Н. Реализация компетентностного подхода в подготовке учите ля технологии / А. Н. Сергеев // Изв. ТулГУ. Сер.: Педагогика. – Вып. 4. – Тула:

Изд-во ТулГУ, 2006. – С. 174–179. (0,4 п. л.).

8. Сергеев, А. Н. Основа формирования у будущих учителей предметных компетенций – овладение системой технологических понятий / А. Н. Сергеев // Высш. образование сегодня. – 2007. – № 12. – С. 32–34. (0,6 п. л.).

9. Сергеев, А. Н. Формирование профессиональных компетенций учителя в сис теме непрерывного педагогического образования / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Пед. образование и наука. – 2008. – № 6. – С. 4–8. (1 п. л., из них авт. 50 %).

10. Сергеев, А. Н. Классификация ключевых компетентностей школьников / А. Н. Сергеев // Изв. Волгоград. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. – 2008. – № 9 (33). – С. 81–85. (0,6 п. л.).

11. Сергеев, А. Н. Формирование политехнических компетенций в теории и практике зарубежного образования / А. Н. Сергеев // Научные проблемы гумани тарных исследований. – 2009. – № 9 (1). – С. 76–91. (1 п. л.).

12. Сергеев, А. Н. Профессиональное становление личности в региональной системе непрерывного образования / А. Н. Сергеев // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. – 2009. – Т. 15. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – № 2. – С. 5–9. (0,5 п. л.).

13. Сергеев, А. Н. Формирование предметно-деятельностных компетенций будущего учителя технологии / А. Н. Сергеев // Вестн. Пятигор. гос. лингвистиче ского ун-та. – 2009. – № 2 (апрель – июнь). – С. 350–360. (0,8 п. л.).

14. Сергеев, А. Н. Политехническое образование в современных условиях пара дигмальной трансформации / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образо вание и наука: Науч.-метод. журн. – 2009. – № 12. – С. 4–8. (0,31 п. л., из них авт. 50 %).

15. Сергеев, А. Н. Сущностные характеристики политехнической подготовки будущего учителя технологии / А. Н. Сергеев // Сибир. пед. журн. – 2009. – № 8. – С. 25–33. (0,56 п. л.).

16. Сергеев, А. Н. Место и роль общетехнической подготовки в системе поли технического образования / А. Н. Сергеев // Казан. пед. журн. – 2009. – № 11–12. – С. 34–40. (0,44 п. л.).

17. Сергеев, А. Н. Современные методологические подходы к политехниче скому образованию / А. Н. Сергеев // Изв. высш. учеб. заведений. Поволжский ре гион. Гуманитарные науки. – 2010. – №1. С. 110–117. (1 п. л.).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы 18. Сергеев, А. Н. Основы строительного дела: Учеб. пособие для студентов фак. технологии, предпринимательства, экономики пед. вузов / В. В. Извольский, А. А. Потапов, Н. Н. Сергеев, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1998. – 208 с. (13 п. л., из них авт. 25 %).

19. Сергеев, А. Н. Методическое пособие для выполнения лабораторных ра бот по курсу «Основы строительного дела»: Для студентов дневного отд-ния фак.

технологии, предпринимательства и экономики: Учеб.-метод. пособие / В. В. Извольский, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Тол стого, 1999. – 42 с. (2,6 п. л., из них авт. 50 %).

20. Сергеев, А. Н. Основы дизайна: Учеб. пособие для студентов фак. техно логии и предпринимательства пед. вузов / В. И. Абрамова, А. В. Амирова, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. – 140 с. (9 п. л., из них авт. 30 %).

21. Сергеев, А. Н. Лабораторный практикум по курсу «Технические и аудио визуальные средства обучения»: В 2 ч. Ч. 1: Учеб. пособие / А. Н. Сергеев. – Тула:

Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. – 130 с. (8,2 п. л.).

22. Сергеев, А. Н. Курсовое проектирование по обработке конструкционных ма териалов: Учеб. пособие / О. М. Варданян, В. П. Кузнецов, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2005. – 109 с. (6,8 п. л., из них авт. 40 %).

23. Сергеев, А. Н. Проблемы социальной профессионально-личностной адап тации начинающего учителя: Учеб. пособие / Н. А. Шайденко, И. Л. Федотенко, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. – 73 с.

(4,6 п. л., из них авт. 30 %).

24. Сергеев, А. Н. Основы строительного дела: Учеб. пособие / В. В. Изволь ский, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. – 202 с. (12,7 п. л., из них авт. 50 %).

25. Сергеев, А. Н. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учеб.

пособие / А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. – 226 с. (18,7 п. л., из них авт. 50 %).

26. Сергеев, А. Н. Документы и графика в Maple: Учеб. пособие / А. Р. Есаян, В. Н. Чубариков, Н. М. Добровольский, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос.

пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. – 284 с. (17,8 п. л., из них авт. 25 %).

27. Сергеев, А. Н. Направления эффективной модернизации системы педаго гического образования в условиях реализации национального проекта «Образова ние»: Учеб. пособие / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, В. А. Панин, А. Н. Серге ев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. – 88 с. (5,8 п. л., из них авт. 25 %).

28. Сергеев, А. Н. Личностные и профессиональные качества учителя: исто риографический анализ и современные пути формирования в вузе: Материалы к лекциям по курсу «Введение в профессионально-педагогическую специаль ность»: Учеб. пособие / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. – Тула:

Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – 36 с. (2,3 п. л., из них авт.

30 %).

29. Сергеев, А. Н. Обзор истории развития технического (технологического) обучения в различных странах: Материалы к лекциям по курсу «Педагогика и ме тодика преподавания технологии»: Учеб. пособие / А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – 32 с.

(2 п. л., из них авт. 50 %).

30. Сергеев, А. Н. Из опыта формирования творческой структуры дидактиче ской деятельности будущего учителя: Учеб.-метод. пособие / А. Н. Сергеев. – Ту ла: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. – 36 с. (3,7 п. л.).

31. Сергеев, А. Н. Методическое пособие по выполнению заданий для само стоятельной работы по курсу «Основы архитектурно-строительного черчения»:

Учеб.-метод. пособие / В. Н. Морозов, А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. – Тула: Изд во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. – 58 с. (3,7 п. л., из них авт. 30 %).

32. Сергеев, А. Н. Архитектурно-строительное черчение: Учеб. пособие / В. В. Извольский, А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун та им. Л. Н. Толстого, 2009. – 88 с. (7,5 п. л., из них авт. 30 %).

Научные статьи 33. Сергеев, А. Н. Метод проектов в подготовке учителей технологии, пред принимательства, экономики / Т. А. Куликова, А. Н. Сергеев // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики:

Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (8–10 дек. 1998 г.): В 2 ч. Ч. 1. – Ту ла: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1998. – С. 101–104. (0,25 п. л., из них авт. 50 %).

34. Сергеев, А. Н. Эволюция процесса трудовой подготовки в России / И. Ю. Никулина, А. Н. Сергеев // Технология, предпринимательство, экономика:

Межвузовский сб. ст. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1998. – С. 180–184. (0,32 п. л., из них авт. 50 %).

35. Сергеев, А. Н. Особенности профессионально-педагогической культуры учителя технологии / И. Ю. Башкирова, А. Н. Сергеев // Формирование профес сиональной и деловой культуры руководителей, специалистов, преподавателей, студентов, школьников: Межвузовский сб. ст. – Мичуринск: Изд-во Мичур. гос.

аграрного ун-та, 2002. – С. 57–60. (0,25 п. л., из них авт. 50 %).

36. Сергеев, А. Н. Разработка модели проектирования курса «Основы строи тельного дела» для учителей технологии и предпринимательства / А. Н. Сергеев // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сб. ст.: В 2 ч.

Ч. 1. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. – С. 144–153.

(0,63 п. л.).

37. Сергеев, А. Н. Изучение автомобиля в общей системе технологической подготовки студентов / Н. Ф. Домонов, А. А. Потапов, А. Н. Сергеев // Техноло гическое образование и профильное обучение: содержание, проблемы, перспекти вы. – Ростов н/Д: ООП ОЦТТУ, 2004. – С. 148–158. (0,7 п. л., из них авт. 30 %).

38. Сергеев, А. Н. Проектирование системы учебно-методического обеспече ния курса «Основы строительного дела» / А. Н. Сергеев // Технология, предпри нимательство, экономика: Межвузовский сб. ст.: В 3 ч. Ч. 2 – Тула: Изд-во Тул.

гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. – С. 120–129. (0,65 п. л.).

39. Сергеев, А. Н. Современные подходы к характеристике педагогических ценностей / А. В. Амирова, А. Н. Сергеев // Konflikt pokole czy rnic cywilizacyjych. Cz 1. Wzory i wartoci actualne I uniewanione. Pod redakcj Tamary Zacharuk. Wydawnichictwo Academii Podlaskiej. Siedlce, 2006. – C. 221–224.

(0,3 п. л., из них авт. 50 %).

40. Сергеев, А. Н. К проблеме гуманитаризации педагогического образования / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Хуманизация и демократизация на педагогиче ския процес в условията на университетското образование: Сборник с научни ста ти. – Българска Първо издание, 2006. – С. 17–20. (0,32 п. л., из них авт. 50 %).

41. Сергеев, А. Н. Теория и практика совершенствования системы подготовки учи теля технологии / А. Н. Сергеев // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям: Материалы междунар. заочной науч.-практ. конф. 4 сент. г. / Под общ. ред. О. В. Атауловой. – Ульяновск: УИПКРО, 2006. – С. 28–31. (0,3 п. л.).

42. Сергеев, А. Н. Ksztatowanie umiejtnoci analizowanie lekcji przez przyszego nauczyciela technologii. = Из опыта формирования у будущего учителя технологии умения анализировать урок / А. Н. Сергеев // Akademia podlaska w siedlcach. Pedagogica at utilitatem disciplinae. – Rocznik 2/2006. – Copyright by Wydawnictwo Akademii odlaskiej, Siedlce, 2006. – С. 29–33. (0,32 п. л.).

43. Сергеев, А. Н. Характеристика интеграционных процессов в системе пе дагогического образования / А. Н. Сергеев // Образование и глобализация: Мате риалы II Байкальской междунар. конф. 27 июня – 2 июля 2006 г.: В 2 ч. – Улан Уде: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2006. – Ч. II. – С. 226–228. (0,2 п. л.).

44. Сергеев, А. Н. Формирование профессиональной компетентности будуще го учителя технологии в процессе решения учебных задач / А. Н. Сергеев // Тех нолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы: Межву зовский сб. ст. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. – С.

47–56. (0,62 п. л.).

45. Сергеев, А. Н. Формирование дидактических компетенций у будущего учителя технологии / А. Н. Сергеев // Этнодидактика народов России: деятельно стно-компетентностный подход к обучению: Материалы V Междунар. науч. практ. конф. (Нижнекамск, 27 апр. 2007 г.) / Под ред. Ф. Г. Ялалова. – Нижне камск: Изд-во НМИ, 2007. – С. 155–156. (0,12 п. л.).

46. Сергеев, А. Н. Оценка сформированности педагогических компетенций студентов – будущих учителей / А. Н. Сергеев // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. – Краснодар: Изд-во ГОУ ВПО КубГТУ, 2007. – С. 144–145. (0,12 п. л.).

47. Сергеев, А. Н. Problemy realizacji podejcia kompetencyjnego w instytucjach ksztacenia zawodowego w Rosji / А. Н. Сергеев // Copyright by Wysza Szkoa Hotelarstwa I Turystyki Wydawca: Wysza Szkoa Hotelarstwa I Turystyki w Czstochowie. ZESZYT NR 1/2007 CZSTOCHOWA, 2007. – С. 79–84. (0,38 п. л.).

48. Сергеев, А. Н. Методология проектирования технологической подготовки учителя «технологии и предпринимательства» / А. Н. Сергеев // Technology & computer education: vocational training – qualifications – labour market. (Edukacja techniczna i informatyczna: przygotowanie zawodowe – kwalifikacje – rynek pracy).

Pod redakcj Marii Kajdasz-Aouil Andrzeja M. Michalskiego I Elbiety Podoskiej Filipowicz: Bydgoszcz, 2007. – Copyright by widawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Bydgoszcz, 2007. – С. 137–143. (0,44 п. л.).

49. Сергеев, А. Н. Оценка сформированности педагогических компетенций студентов вуза / А. Н. Сергеев // Научно-методическое обеспечение инновацион ной деятельности для повышения качества образовательного процесса: Материа лы XXXIV учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В 2 ч. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. – Ч. 2. – С. 105–109. (0,32 п. л.).

50. Сергеев, А. Н. Перспективы совершенствования педагогического образо вания на основе реализации компетентностного подхода средствами новых ин формационных технологий / А. Н. Сергеев // Развитие творческого наследия С. Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Мате риалы I Всерос. науч.-практ. конф. (14 нояб. 2007 г.). – Н. Новгород, 2007. – Т. 4. – С. 88–91. (0,25 п. л.).

51. Сергеев, А. Н. История становления и сущность компетентностного под хода к обучению / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Модернизация системы про фессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Ма териалы VI Всерос. науч.-практ. конф.: В 9 ч. / Акад. повышения квалификации работников образования;

Отв. ред. Д. Ф. Ильясов.– М.;

Челябинск: Изд-во «Обра зование», 2007. – С. 90–93. (0,25 п. л., из них авт. 50 %).

52. Сергеев, А. Н. Роль аудиовизуальных технологий обучения в профессио нально-педагогической подготовке учителя / А. Н. Сергеев // Использование со временных технологий в образовательном процессе: Сб. материалов Междунар.

науч.-практ. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского гос. ун-та / Под ред.

Л. А. Фроловой, С. А. Анохиной, С. С. Великановой. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 187–190. (0,25 п. л.).

53. Сергеев, А. Н. К вопросу соотношений понятий «педагогический профес сионализм» и «компетентность» / Т. И. Лях, А. Н. Сергеев // Педагогический про фессионализм в современном образовании: Материалы IV междунар. науч.-практ.

конф. (Новосибирск, 20–23 февр. 2008 г.) / Под науч. ред. Е. В. Андриенко. – Но восибирск: Изд. НГПУ, 2008. – С. 192–200. (0,56 п. л., из них авт. 50 %).

54. Сергеев, А. Н. Готовность учителя технологии к формированию трудовых компетенций школьников / А. Н. Сергеев // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразова тельной школе и вузе: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. (21 марта 2008 г.) / Под ред. В. М. Баженова, С. Ю. Свешникова. – Кострома: Изд-во «Аван титул», 2008. – С. 99–102. (0,25 п. л.).

55. Сергеев, А. Н. Значение дидактической и методической подготовки бу дущего учителя для формирования у него профессиональных компетенций / А. Н. Сергеев // Педагогическое взаимодействие в системе отдыха и оздоров ления детей и молодежи: интерактивная педагогика: Материалы II Междунар.

науч.-практ. конф. (12–14 мая 2008 г.) / НДОЛ «Зубренок»;

Редкол.:

С. С. Кашлев (отв. ред.) [и др.]. – Минск: Изд. центр БГУ, 2008. 485 с. – С.

274–276. (0,2 п. л.).

56. Сергеев, А. Н. Характеристика понятия и сущности региональной полити ки в области образования в современной России / А. В. Сергеева, А. Н. Сергеев // Jzik wspczesnej pedagogiki. Cz 2. Pod redakcj naukowa Anny Klim Klimaszewskiej. – Siedlce 2008. – Copyright by Anna Klim-Klimaszewska, Siedlce, 2008. – С. 207–209. (0,2 п. л., из них авт. 30 %).

57. Сергеев, А. Н. Возможности компетентностного подхода в технологиче ском образовании школьников и студентов / А. Н. Сергеев // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, техноло гии: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, НОУ ВПО «СФГА», 11– 12 нояб. 2008 г.). – М., 2008. – С. 344–349. (0,38 п. л.).

58. Сергеев, А. Н. Компетентностный подход к оптимизации специальной под готовки будущих учителей технологии в системе технологического образования / А. Н. Сергеев // Внедрение инновационных технологий в деятельность университе та: Материалы XXXV науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В 2 ч.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – Ч. 2. – С. 111–118. (0,5 п. л.).

59. Сергеев, А. Н. К проблеме формирования политехнических компетенций будущих учителей технологии / А. Н. Сергеев // Проблемы технологического об разования в школе и вузе: Материалы XIV междунар. конф. по технологическому образованию школьников / Под ред. Ю. Л. Хотунцева. – М.: МИОО, 2008. – С. 408–410. (0,2 п. л.).

60. Сергеев, А. Н. Место дидактики и частных методик в системе формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии / А. Н. Сергеев // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов:

Сб. тр. междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов. – Шуя: Изд-во Шуйск. гос. пед. ун-та, 2008. – С. 162–164. (0,2 п. л.).

61. Сергеев, А. Н. Из опыта измерения сформированности политехнической компетентности будущего учителя / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // ТехноОБ РАЗ` 2009: Материалы VII междунар. науч.-практ. конф. «Технологии оценки учебных достижений учащихся и студентов». (Гродно, 17–18 марта 2009 г.) / ГрГУ им. Я. Купалы;

Редкол.: В. П. Тарантей (отв. ред.) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2009. – С. 455–460. (0,38 п. л., из них авт. 30 %).

62. Сергеев, А. Н. Характеристика новой парадигмы техноразвития XXI века / А. В. Сергеева, А. Н. Сергеев // Akademia podlaska – Siedleckie Towarzystwo Naukowe – Pedagogium. Paradygmaty wspczesnej pedagogiki. Cz 1. Pod red.

Tamary Zacharuk. – 2009. – С. 147–151. (0,32 п. л., из них авт. 30 %).

63. Сергеев, А. Н. Tre, strukyura I funkcje politechnicznego szkolenia nauczyciela technologii / А. Н. Сергеев // Zeszyty naukowe wyszej szkoy hotelarstwa i turystyky w czstochowie. NR 2/2009/. – С. 144–150. (0,38 п. л.).

64. Сергеев, А. Н. Направления исследований профессиональной компетент ности учителя в отечественной педагогике / А. Н. Сергеев // Научная, научно методическая деятельность администрации и профессорско-преподавательского состава вуза по выполнению аккредитационных показателей учебного заведения в статусе «Университет»: Материалы XXXVI науч.-метод. конф. профессорско преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – Тула: Изд-во Тул. гос.

пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. – С. 151–158. (0,5 п. л.).

65. Сергеев, А. Н. Разработка экспериментальной компонентно-блочной моде ли профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предприни мательства / А. Н. Сергеев // Технологическое и профессиональное образование:

проблемы и перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Иркутск, 9– 11 нояб. 2009 г.). – Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2009 – С. 239–242. (0,18 п. л.).



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.