авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование в образовании компетентности ученого для международной научной проектной деятельности

На правах рукописи

Эдвардс Наталья Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНОГО ДЛЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Красноярск - 2010 1 Диссертация выполнена в ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Научный руководитель: Осипова Светлана Ивановна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Фуряева Татьяна Васильевна доктор педагогических наук, профессор Ищенко Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита диссертации состоится «3» февраля 2010 г. в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.097. при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет» им.

В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд. 3 – 18а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет» им. В.П.

Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан «29» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кандидат педагогических наук, доцент Г.С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Изменения в мировой экономике повлекли за собой трансформацию академической среды, определяющую необходимость разделения и кооперации научной деятельности между учеными мирового научного сообщества.

Взаимодействие с международным консорциумом и участие российского ученого в европейских научно-технологических программах требует от него владения определенной компетентностью, которая не была востребована ранее в силу изолированности научного сообщества ряда регионов РФ и определяет необходимость адекватной подготовки национальных научных кадров к международной научной проектной деятельности (МНПД) в соответствии с новыми требованиями изменившейся научной среды. Анализ проблемы международного научного сотрудничества в новых экономических условиях «академического капитализма» проведен зарубежными и российскими исследователями (Sh.

Slaughter, и G. Rhodes, М.А. Бунчук, А.Г. Грецовым, А.О. Грудзинским, С.А.

Дружиловым, Д. Залевским, О.А. Мазуриной, Н.И. Мельниковой, В.А.

Садовничим, К. Таверньи и др.). Работы А.Н. Авдулова, Дж. Аткинсона, Д. Пельца и Ф. Эндрюса, В.Е. Фортова, Е.Д. Некипеловой, А. Martinelli и др. определяют многообразие подходов в изучении проблемы. Специфика научной деятельности российского ученого при грантовой поддержке исследована Г.С. Батыгиным, А.О.

Грудзинским, И.Г. Дежиной, Ю.П. Похолковым, А.В. Юревичем и др.

Современные социологические исследования по развитию науки, состоянию дел в подготовке и профессиональном развитии научных кадров в России и зарубежных странах представлены в работах О.А. Пекушкиной, М.Н. Стриханова, Ф.Э. Шереги, Л.М. Гохберга, О.Р. Шуваловой и др.

Анализ исследований проблемы компетентности ученого в контексте международного сотрудничества показал, что эта проблема исследуется средствами социологии и научного менеджмента, но выявлен недостаток внимания к проблеме изменения субъекта исследований – ученого в образовании.

Анализ педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить следующие противоречия:

между потребностью общества в эпоху «академического капитализма» в научных кадрах, готовых к интеграции в мировое научное пространство через совместные проекты и недостаточной ориентацией образования на подготовку ученого к международной научной проектной деятельности;

между имеющимся потенциалом и потребностью ученого в международной научной проектной деятельности и недостаточно сформированной компетентностью в процессе его профессиональной и научной подготовки;

между необходимостью готовить ученого к работе в международных проектах и недостаточной научно-методической разработанностью организации и реализации педагогических процессов, формирующих компетентность ученого для продуктивной международной научной проектной деятельности.

Названные противоречия определили как значимую для педагогической науки и образовательной практики проблему формирования компетентности ученого для МНПД и обусловили выбор темы диссертационного исследования:

«Формирование в образовании компетентности ученого для международной научной проектной деятельности».

Объект исследования: образование ученого.

Предмет исследования: формирование в образовании компетентности ученого для международной научной проектной деятельности.

Цель исследования: выявить, обосновать, и реализовать педагогическое обеспечение формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование в образовании компетентности российского ученого для международной научной проектной деятельности достигнет поставленной цели, если образование:

удовлетворяет выявленным требованиям к МНПД и к субъекту;

обогащено в содержании знаниями, обеспечивающими мотивационно ценностную и когнитивную основу компетентности ученого для МНПД;

обеспечивает информационно-методическое сопровождение ученого с целью поддержки и развития мотивации к участию в МНПД;

организует включение ученого в МНПД как осознанную необходимость адаптации к новым условиям, закрепляющую деятельностный и рефлексивно оценочный компоненты его компетентности.

Реализация цели исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить требования к подготовке ученого для МНПД на примере Рамочных программ КЕС.

2. Охарактеризовать содержание образования ученого в контексте его подготовки к МНПД.

3. Разработать и реализовать учебный материал, способствующий формированию компетентности ученого для МНПД и направленный на формирование мотивационно-ценностной и когнитивной основы компетентности ученого для МНПД 4. Реализовать непрерывное информационно-методическое сопровождение международной научной предпроектной и надпроектной деятельности ученых.

5. Организовать включение ученых в МНПД (на примере Рамочных программ Комиссии Европейских Сообществ).

Методологическую основу исследования составили идеи системного (В.Г.Афанасьев, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.), деятельностного (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.Т.

Громкова, М.П. Карпенко, Т.В. Киреева, А.М. Митяева, Н.Ф. Радионова, В.А.

Сластенин, Г.С. Саволайнен, М.И. Шилова, Е.Н. Шиянов и др.);

андрагогического (Л.Н. Вавилова, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, В.И. Подобед, О.Г. Кукосян, А.М. Митина, В.С. Финогенко и др.) и компетентностного (В.А. Адольф, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, С.И.

Осипова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской) и др.

Теоретическая основа исследования базируется на философском понимании сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (С.А. Бергер, Е.В. Бондаревская, В.В.

Валицкая, И.О. Задорожнюк, О.А. Мазурина, И.Б. Сесюнина, В.С. Швырев и др.);

общедидактической теории содержания образования (М.М. Абрагимович, Е.В.

Бережнова, С.Н. Гильманов, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, М.В. Кларин и др.), общей теории деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Выготский Л.С., А.Л. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий и др.), теории «академического капитализма (М.А. Бунчук, А.О. Грудзинский, Н.И. Мельникова, О.А. Пекушкина, Ю.П. Похолков, В.А. Садовничий, К.Таверньи, S. Slaughter, G.

Rhodes, O.Ylijoki, H. Vitte и др), теории мотивации (Е.П. Ильин, Г. Мюррей, Д.

Маккелланд, A. Maslow, C. Rogers), концепции единства науки, образования и инноваций (Лиссабонская стратегия европейского развития) и концепциях ERA и EHEA, концепции подготовки и переподготовки научных кадров для новых видов деятельности на базе «исследовательских» и «проектно-ориентированных»

университетов (Н.Н. Аниськина, В.Е. Бочков, А.О. Грудзинский, Н.Н. Довженко, И.А. Задонская, D. Cameron, Delamare Le Deist, J. Winterton, Sh. Earl, H. Ellimgton, J.G. Geraldi, C. Madge и Van Der Sijde, R. Cuyvers и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические – анализ педагогической, психологической и социологической литературы, нормативных документов системы образования, Еврокомиссии, OECD, TRIAD, UNESCO, и результатов ряда европейских проектов категории INCO (международное сотрудничество) формата «координация и поддержка», анализ содержания и квалификационных характеристик российской и зарубежной послевузовской подготовки в компетентностном выражении;

эмпирические – анкетирование, интервью, беседа, включенное наблюдение;

методы оценивания;

наблюдение за деятельностью по реализации сформированной компетентности ученого, изучение и анализ результатов его деятельности;

методы статистического и графического представления результатов опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с поставленными задачами по теме исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2003 – 2004 гг.) поисково-аналитический – изучение уровня разработанности проблемы в научной литературе и образовательной практике, определение области и методологии исследования, подходов к решению проблемы.

II этап (2005 – 2007 гг.) теоретический – сбор и обработка научно педагогических, нормативно-регулирующих, статистических и других материалов;

определение темы и структуры диссертации.

III этап (2007 – 2009 гг.) опытно-экспериментальный – проведение опытно экспериментальной работы с учеными, обобщение и систематизация материалов исследования, оформление теоретических выводов, результатов исследования и текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». В исследовании приняли участие ученые (590 человек) Красноярского и других российских регионов, включенные в информационно-методическое сопровождение, 18 научных групп, вовлеченных в деятельность европейских проектов, экспериментальная группа исследования – преподаватели вузов Рособразования, прибывшие в СФУ на курс повышения квалификации (22 человека);

ученые-участники анкетирования (82 человека), ученые региона с опытом участия в европейских проектах, подготовленные по методологии FFG, Австрия и при координации с российской стороны АИОР и ТПУ в рамках европейских проектов FP6 SITE и RUSERA-EXE (16 человек).

Научная новизна исследования:

1. Впервые определены требования к подготовке ученого для МНПД в образовании: способность представить инновационный характер научных исследований;

владение инфраструктурными навыками научной деятельности (навыки написания проектной заявки, умение управлять проектом, навыки правового регулирования в сфере научных исследований, соблюдение этики совместных исследований при реализации МНПД, умение взаимодействовать с научными программами, понимание состояния дел в научной области и проектных возможностей, владение английским языком для межкультурной коммуникации в академической среде). Показана объективная возможность формирования компетентности ученого для МНПД в формальной, неформальной и информальной формах образования ученого с учетом его характеристик в контексте подготовки ученого к МНПД.

2. В рамках разработанной теории компетентности выявлена сущность и конкретизировано понятие компетентности ученого для МНПД, под которой понимается интегративная, формируемая, деятельностная, динамичная характеристика личности как совокупность важных надпрофессиональных качеств и способностей ученого, необходимых для включения в мировое научное пространство и позволяющих продуктивно решать задачи и проблемы, возникающие в процессе межкультурной научной деятельности.

3. Определена структура компетентности ученого для МНПД, включающая установившиеся в педагогической науке мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты и разработаны их составляющие действия, этапы формирования компетентности (подготовка ученого – потенциального участника МНПД;

участника МНПД;

консультанта по МНПД), уровни сформированности компетентности (базовый, предметно-углубленный и организационный уровни).

4. Теоретически обоснован и разработан процесс формирования компетентности ученого полифункциональной направленности. Процесс основан на методологии полипарадигмального похода к развитию личности и включает цель, теоретическую базу, компоненты, средства и этапы процесса формирования компетентности ученого для МНПД, критерии оценки результатов.

5.Теоретически обоснован и реализован в опытно-экспериментальной работе процесс формирования компетентности ученого для МНПД: обогащение содержания образования ученого знаниями, обеспечивающими мотивационно ценностную и когнитивную основу компетентности ученого для МНПД;

информационно-методическое сопровождение предпроектной и надпроектной деятельности ученого с целью поддержки и развития мотивации к дальнейшему участию в МНПД;

включение ученого в МНПД как осознанную необходимость адаптации к новым условиям, закрепляющую деятельностный и рефлексивно оценочный компоненты компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и обосновании требований к подготовке ученого нового типа полифункциональной направленности для МНПД;

в рамках теории компетентности – в конкретизации понятия «компетентность ученого для МНПД»;

определении структуры и составляющих действий ее компонентов, этапов процесса формирования компетентности и уровней ее сформированности;

теоретическом обосновании формирования в образовании компетентности ученого для МНПД, что существенно обогащает теорию компетентностного подхода в образовании.

Практическая значимость выполненной работы:

Разработано и реализовано содержательное, организационное и методическое обеспечение педагогического обеспечения процесса, способствующего формированию компетентности ученого для МНПД. Разработанный учебно методический комплекс спецкурса/модуля «Участие российских ученых в международных проектах и программах», включающий рабочую программу, диагностические методики, определяющие сформированность компонентов компетентности ученого для МНПД, в настоящее время реализуется в Сибирском федеральном университете в рамках аспирантуры и факультета повышения квалификации преподавателей университетов, и может быть использован в учебных заведениях в процессе формирования компетентности ученого.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его исходными теоретическими положениями и концепциями с позиций современной социолого-педагогической науки, опорой на андрагогические положения, личностно-ориентированным и системным подходом к изучению предмета исследования;

применением методов исследования, адекватных поставленным задачам;

комплексным характером опытно-экспериментальной работы, подтверждающей гипотезу исследования;

положительной динамикой формирования компетентности.

Апробация результатов исследования, полученных в ходе исследования, осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях различного уровня, международных: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2009 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (г. Красноярск, 2008 г.), «От науки к бизнесу: международный опыт развития инфраструктуры инновационной деятельности» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.), «Международный менеджмент и маркетинг в вузе» (г. Красноярск, 2007 г.);

на Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: «Современные университеты: разнообразие миссий и конкурентоспособность» (г. Омск, 2008 г.);

«Развитие непрерывного образования» (г. Красноярск, 2009 г.), «Повышение качества высшего профессионального образования» (г. Красноярск, 2008, 2009 гг.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (г. Красноярск, 2008 г.), «Интеллектуальные ресурсы: оценка и вовлечение в хозяйственный оборот» (г.

Красноярск, 2006 г.);

в журналах: «Высшее образование в России» (2009 – № 4), «Сибирский педагогический журнал» (2009 – № 9), Научный журнал Сибирского федерального университета, Серия «Гуманитарные науки». (2009 – том 2, № 2).

Результаты исследования внедрены в практику образования Факультета повышения квалификации преподавателей вузов ФГОУ ВПО «СФУ».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенность деятельности современного ученого в контексте его принадлежности к организации и научному сообществу предполагает его включенность в образовательную среду, что является императивом третьего тысячелетия и позволяет изменить субъект научной деятельности, удовлетворить потребности ученого в саморазвитии и самоактуализации, адаптировать его к условиям «академического капитализма».

2. Объективная возможность подготовки ученого к МНПД обеспечивается образованием ученого, если оно обладает свойствами аддитивности и комплементарности, с реализацией акмеологической, сервисной, диагностической, инновационной, прогностической, специализирующей и консалтинговой функций, при «субъект-субъектном» взаимодействии обучаемого и обучающего, в триединстве его формальной, неформальной и информальной форм, на базе университетского комплекса.

3. Возможность и эффективность включения ученого в международный проектный консорциум определяется требованиями, предъявляемыми к международному научному проекту (инновационный характер научных исследований, защита интеллектуальной собственности, удовлетворение требованиям оценки проектной заявки) и требованиями к научному консорциуму и личности ученого, реализующего совместный проект (мотивация к научной деятельности в новых условиях, соблюдение этики совместных исследований, сформированность инфраструктурных навыков МНПД).

4. Компетентность ученого для МНПД – интегративная, формируемая, деятельностная, динамичная характеристика личности как совокупность важных надпрофессиональных качеств и способностей ученого, необходимых для включения в мировое научное пространство и позволяющих продуктивно решать задачи и проблемы, возникающие в процессе межкультурной совместной научной деятельности (выражена в составляющих действиях, этапах формирования и уровнях сформированности).

5. Формирование компетентности ученого для МНПД реализуется в его образовании, которое:

обогащено в содержании знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу компетентности ученого для МНПД, формирует осознанную мотивированную потребность ученого и базовые знания для решения проблем, возникающих в процессе МНПД;

обеспечивает информационно-методическое сопровождение ученого в неформальном образовании, что способствует снятию проблем, возникающих на разных этапах его деятельности посредством поддержки необходимыми информационными и методическими материалами по МНПД, развивающими мотивацию и инфраструктурные навыки такой деятельности, через контактные и дистанционные формы взаимодействия;

включает ученого в МНПД с осознанной необходимостью адаптации к новым условиям, закрепляющей деятельностный и рефлексивно оценочный компоненты компетентности и способствующей освоению опыта применения компетентности в МНПД.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух Глав, Заключения, Приложений. Общий объем диссертации - 228 страниц, в том числе 35 рисунков, 24 таблицы, 2 приложения. Список литературы составляет источника, в том числе 56 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, предмет, объект, предмет, гипотеза и задачи;

приводятся теоретическая и методологическая основы, методы и этапы исследования;

раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны сферы апробации и внедрения полученных результатов;

формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности» выявлены требования к подготовке ученого нового типа полифункциональной направленности в условиях «академического капитализма», представлена характеристика образования в контексте подготовки ученого к МНПД, определено теоретико-методологическое обоснование процесса формирования соответствующей компетентности.

В первом параграфе «Выявление требований к подготовке ученого полифункциональной направленности в новых социально-экономических условиях (на примере Рамочных программ КЕС)» показано, что изменения в мировой экономике повлекли за собой трансформацию академической сферы, описанной в теории «академического капитализма». Они требуют не только существенного изменения научной деятельности, ее ориентации на прикладные цели познания и финансируемые на конкурсной основе формы исследований по заказу, но и определяют новые требования к личности ученого (А.Н. Авдулов, Дж.

Аткинсон, Д. Пельц и Ф. Эндрюс, Ю.П. Похолков, М.Н. Стриханов, Ф.Э. Шереги, А.В.

Юревич, В.Е. Фортов, Е.Д. Некипелова, A. Martinelli). Условия «академического капитализма» оказывают негативное влияние на отдельного ученого и на научное сообщество в целом, что приводит к необходимости адаптации ученого, как субъекта научной деятельности, к новым условиям (А.О. Грудзинский, М.Т. Громкова, Г.Л. Ильин, О.А. Мазурина, О.А. Пекушкина и др.). Ученый как профессиональная категория трансформируется под влиянием новых условий, следствием которых становится требование поли-функциональности ученого: педагога для воспроизводства нового поколения исследователей, непосредственно исследователя, предпринимателя на «рынке идей», менеджера по организации инфраструктуры научной деятельности, по мере того, как наука начинает принимать форму коммерческого предприятия (Дж. Атинсон, Г.С. Батыгин, С.А. Белановский, А.О. Грудзинский, Н.Х. Розов).

Анализ нормативных документов КЕС, критериев оценки научных исследований OECD и требований международного научного сообщества к МНПД позволил выделить и обосновать два класса требований к МНПД в новых условиях – требования к международному научному проекту (инновационный характер научных исследований, защита интеллектуальной собственности, удовлетворения требованиям оценки проектной заявки – релевантность, потенциальное влияние на общество и научную область, научно-техническая безупречность/качество, качество консорциума) и требования к научному консорциуму и к ученому (мотивация к научной деятельности в новых условиях;

соблюдение этики совместных исследований;

сформированность инфраструктурных навыков МНПД).

На основании выделенных классов требований к МНПД в новых условиях сформулированы требования к формированию соответствующей компетентности, составляющими действиями которой являются: осознание необходимости и ценности МНПД;

способность представить инновационный характер научных исследований;

владение инфраструктурными навыками научной деятельности (навыки написания проектной заявки, умение управлять проектом, навыки правового регулирования в сфере научных исследований, соблюдение этики совместных исследований при реализации МНПД, умение взаимодействовать с научными программами, понимание состояния дел в научной области и проектных возможностей, владение английским языком для межкультурной коммуникации в академической среде).

Во втором параграфе «Характеристика образования ученого в контексте подготовки к МНПД» выявлены особенности деятельности современного ученого как субъекта научных исследований в контексте его принадлежности к международному научному сообществу, предполагающие необходимость его включенности в образовательную среду, что позволяет удовлетворить его потребность в саморазвитии и самоактуализации, адаптировать его к условиям «академического капитализма». Педагогический смысл образования ученого в контексте его подготовки к МНПД заключается в создании условий для развития личности ученого, приобретении им новой компетентности, обеспечивающей гибкость и мобильность, его адаптацию к новым условиям «академического капитализма».

Определяя возможности образования ученого для формирования его соответствующей компетентности, характеризуем образование ученого и выделяем свойства аддитивности и комплементарности по отношению к предшествующему образованию, что позволяет дополнять содержание ранее изученных дисциплин (иностранный язык, межкультурная коммуникация, информационные технологии, управление проектом, законодательство в области научной политики, науковедение) и восполнять ранее не изучаемое содержание (мировая научная инфраструктура, основы фандрайзинга, защита интеллектуальной собственности в ЕС, европейская этика совместного научного исследования, европейская научная политика, методика разработки и реализации международного проекта, институциональное взаимодействие в ходе реализации проекта, научные информационные ресурсы, европейское финансовое законодательство и регламенты, инструменты поиска и контактов с зарубежными партнерами, европейские стандарты презентации научной идеи). Единство данных свойств и субъект субъектный характер обучения в образовании ученого находится в согласованности с личностно-ориентированной парадигмой образования.

В исследовании определено содержание функций образования ученого, согласованное с целями формирования компетентности ученого для МНПД:

акмеологическая (развитие человеческого и профессионального потенциала ученого в новой для него сфере деятельности);

сервисная (удовлетворение потребности государства в высококвалифицированных научных кадрах, способных к интеграции в МНПД с учетом меняющихся потребностей);

диагностическая (обеспечение диагностики уровня компетентности ученого как потенциального участника МНПД на каждом этапе подготовки);

инновационная (концептуальная перестройка мышления и деятельности ученого в пользу инноваций и нововведений из области достижений мировой науки и опыта);

прогностическая (развитие способности предвидеть будущие проблемы и их последствия и строить опережающие модели их разрешения через МНПД);

специализирующая (понимание специфики МНПД);

консалтинговая (непрерывное информационно методическое сопровождение и консультирование) (М.М. Абрагимович, С.К.

Ангеловская, В.В. Багин, В.В. Игнатова, В.Н. Ковалев, А.М. Митина, Е.Э. Платонова, О.Е. Подвербных, В.А. Сластёнин и др.).

Возможность эффективного включения ученого в международный научный консорциум с целью реализации совместного проекта определяется экономической целесообразностью его участия в проекте, зависящей от наличия оригинальных научных идей или технологических предложений;

умения находить и устанавливать долгосрочные рабочие контакты с зарубежными партнерами;

понимания состояния дел в своей научной области в глобальном контексте;

сформированности компетентности для МНПД, и т.п. Отсюда возникает необходимость сочетания различных форм образования ученого, развивающих его личностные качества.

Специфические процессы «академического капитализма», такие как «интернационализация» и «коммерциализация» образования и научных исследований, также должны найти отражение в образовании ученого для его МНПД, предполагающей проектный подход и навыки коммерциализации результатов научных исследований (М.Д. Князева, А.Ю. Слепухин, Ф.Э. Шереги, M. Bartell, P. Jarvis, Van Der Sijde, R. Cuyvers, H. Vitte).

Содержание образования ученого в контексте его МНПД ориентируется на приоритетность тематических научных направлений исследований, связанных не столько с развитием технологий, сколько с качеством жизни человека:

окружающая среда, безопасность технологических процессов, экономия ресурсов, здоровье человека и поддержка стареющего населения, и т.д. Такая ориентация является новой для российского ученого, требует мобильности и междисциплинарных усилий ученых разных стран, что приводит к корректировке перечней направлений подготовки научных кадров и ее содержания с точки зрения интеграции естественнонаучных гуманитарных и технических знаний. В исследовании показано, что современный университетский комплекс, обладающий высоким уровнем профессиональной среды, имеющий значительный научный потенциал, целевые группы ученых и исследовательских коллективов, создает условия для реализации различных форм образования по подготовке ученых к МНПД (Н.Н. Довженко, А.О. Грудзинский, Е.А. Князев, Ю.В. Фролов).

В третьем параграфе «Теоретическое обоснование и разработка педагогического обеспечения формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности» обосновывается возможность использования полипарадигмального подхода как совокупной реализации личностно-ориентированного, деятельностного, андрагогического и компетентностного подходов для решения проблемы формирования компетентности ученого для МНПД (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Г.Б.

Корнетов, Н.Б. Ромаева, Е.Н. Шиянов, И.Г. Фомичева). Полипарадигмальный подход с его поливариантным образовательным пространством определяет методологический регулятив и общее пространство педагогической деятельности.

Организация процесса формирования компетентности ученого для МНПД опирается на андрагогические принципы: преемственность образования ученого как «установление необходимой связи и соотношения между частями учебного предмета на разных уровнях»;

цикличность в обучении (опыт – обучение – применение – рефлексия);

опора на личный опыт как движущую силу и основу в обучении ученого;

индивидуализацию и дифференциацию обучения в создании оптимальных педагогических условий обучения. Опираясь на теоретические положения компетентностного подхода (И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.И. Осипова, Е.А. Рапацевич, Н.В. Соснин, А.В. Хуторской и др.) и понимание сущности компетентности как деятельностной характеристики личности ученого, введено понятие компетентности ученого для МНПД как интегративной, формируемой, деятельностной и динамичной характеристики личности, выражающейся в совокупности важных надпрофессиональных качеств и способностей ученого, необходимых для включения в мировое научное пространство и позволяющих продуктивно решать возникающие в процессе межкультурной совместной научной деятельности задачи.

Определены составляющие действия в рамках установленных в педагогической науке компонентов структуры компетентности ученого для МНПД:

мотивационно-ценностный (осознание необходимости и ценности МНПД);

рефлексивно-оценочный (способность представить инновационный характер научных исследований);

когнитивный и деятельностный (навыки написания проектной заявки, умение управлять проектом, навыки правового регулирования в сфере научных исследований, соблюдение этики совместных исследований при реализации МНПД, умение взаимодействовать с научными программами, понимание состояния дел в научной области и проектных возможностей, владение английским языком для межкультурной коммуникации в академической среде).

Определены этапы формирования компетентности (подготовка ученого – потенциального участника МНПД;

участника МНПД;

и консультанта по МНПД), уровни сформированности компетентности (базовый, предметно-углубленный и организационный уровни).

Исходя из выявленных требований к знаниям ученого, сущности компетентности для МНПД как деятельностной характеристики, возможностей сочетания различных форм образования, гипотетически предположили, что формирование компетентности ученого для МНПД достигнет результативности, если образование ученого:

удовлетворяет выявленным требованиям к МНПД и к субъекту, ее реализующему;

обогащено в содержании знаниями, обеспечивающими мотивационно ценностную и когнитивную основу его компетентности для МНПД;

обеспечивает информационно-методическое сопровождение ученого с целью поддержки и развития мотивации к участию в МНПД;

организует включение ученого в МНПД как осознанную необходимость адаптации к новым условиям, закрепляющую деятельностный и рефлексивно оценочный компоненты его компетентности.

Таким образом, на основании проведенного исследования теоретического обоснования формирования компетентности были выявлены компоненты процесса формирования компетентности ученого для МНПД в формальном, неформальном и информальном образовании на основе полипарадигмального подхода как методического регулятива (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Е.Н. Шиянов, И.Г. Фомичева, В.Я. Пилиповский и др.).

Реализация выше описанных компонентов процесса формирования компетентности ученого позволит индивидуализировать и дифференцировать его подготовку за счет возможности свободного сочетания, варьирования этих компонентов в различной, подключать ученого к тому или иному компоненту в зависимости от цели, потребностей и уровня «входящей» компетентности.

Распределенность процесса формирования компетентности по трем формам образования обеспечивает реализацию принципа непрерывности и преемственности образования, его полипарадигмальный и опережающий характер и реализацию основных андрагогических принципов обучения взрослых. Процесс формирования основан на единстве цели, содержания, педагогических технологий и моделей взаимодействия, в реализации опирается на соответствующие дидактические условия и методы обучения, мотивацию ученого к МНПД.

Выявленный и теоретически обоснованный процесс формирования компетентности сформулирован как трехкомпонентный и представлен в форме модели.

Глава вторая «Педагогическое обеспечение формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности» описывает обогащенное содержание образования ученого, обеспечивающего мотивационно-ценностную и когнитивную основу его компетентности для МНПД, непрерывное информационно-методическое сопровождение деятельности ученого и организацию включения ученого в МНПД на примере Рамочных программ КЕС. Представлен количественный и качественный анализ результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Обогащение содержания образования ученого знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу компетентности ученого для МНПД» охарактеризован первый компонент процесса формирования компетентности ученого для МНПД, включающий разработку модуля/спецкурса «Участие российских ученых в международных проектах и программах» в формальном образовании и призванный обеспечить базовый уровень компетентности ученого для МНПД. Необходимость подготовки к МНПД субъективно признают 89% опрошенных ученых различных российских регионов и уровней компетентности (8,5% опытных, 31,7% начинающих и 59,8% намеревающихся приступить к такой деятельности).

Учебная программа, соответствующая требованиям обогащенного образования ученого, теоретически определена и описана содержательно, в формах и методах взаимодействия в параграфе 1.2. Реализация обогащенного содержания образования для подготовки ученого к МНПД базировалась на дидактических принципах: отбор содержания подготовки с учетом специфики предмета изучения и уровня компетентности ученых;

модульный и междисциплинарный характер обучения;

использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность, обучающий курс сочетался с послекурсовой поддержкой в форме информационно-методического сопровождения и дальнейшей самостоятельной проектной деятельностью на основе присвоенных компетенций. Учебный процесс проходил при высоком технологическом и методическом обеспечении и протекал в межкультурном информационно коммуникационном пространстве, а учебные задачи были оформлены как решение проблем. Синергетический эффект в подготовке ученого к МНПД обеспечивался сочетанием спецкурса с другими курсами учебной программы и использованием межпредметного подхода при формировании его структуры.

Обучение в условиях обогащенного содержания образования прошли ученых, в том числе 25 аспирантов и 35 преподавателей Сибирского федерального университета и 42 преподавателя из различных вузов РФ, занятых в научных исследованиях. В диссертации представлены вопросы и анализ разработанной анкеты по самооценке учеными наличия соответствующей компетентности до обучения и сформированной после проведения спецкурса компетентности (в разрезе четырех компонентов) – представлены на Рис. 1.

Рис. 1. Исследование сформированности компетентности для МНПД (по ее четырем компонентам) после изучения спецкурса «Участие российских ученых в международных проектах и программах» (кол-во утвердительных ответов).

В результате отмечен рост положительных ответов по мотивационно ценностному компоненту компетентности на 22% без существенного скачка, выраженный к окончанию обучения как 99% мотивированных ученых;

по когнитивному компоненту – рост в 9 раз;

по деятельностному компоненту – рост в 19 раз;

по рефлексивно-оценочному компоненту – рост в 15 раз. Наибольшие сомнения ученых вызывает способность позиционировать собственную научную работу в международном контексте (рефлексивно-оценочный компонент компетентности).

Во втором параграфе «Реализация непрерывного информационно методического сопровождения предпроектной и надпроектной деятельности ученых» представлен второй компонент процесса формирования компетентности ученого для МНПД в неформальном образовании, имеющий целью способствовать мотивационно-ценностный когнитивный деятельностный рефл разрешению проблем, возникающих в процессе формирования такой компетентности. Потребность в сопровождении признают 89% ученых экспериментальной группы исследования (результаты анкетирования).

Опираясь на исследования ученых по педагогическому обеспечению и сопровождению обучаемых (Т.В. Анохина, Т.А. Затямина, В.Н. Ковалев, Г.В.

Тараканов), определены этапы информационно-методического сопровождения предпроектной и надпроектной деятельности ученого: диагностический, договорной, деятельностный и рефлексивный. Средства сопровождения адекватны возникающим в ее процессе проблемам и включают устойчивые (неизменные в своем проявлении) и ситуативные (организованные по мере необходимости) формы. В зависимости от формы взаимодействия они представлены как:

контактные (Информационные дни, ситуативные семинары, индивидуальные консультации с эффектом прямого контакта с организатором и успешными в МНПД учеными) и дистанционные (оперативная рассылка информационных писем, методических пошаговых инструкций по работе с сетевыми ресурсами, дайджестов европейских изданий, проектных предложений от европейских ученых, и т.д.). В зависимости от количества участников информационно-методическое сопровождение реализуется как индивидуальное или групповое.

Показано, что непрерывное информационно-методическое сопровождение относится к неформальному образованию, обеспечивается квалифицированным организатором и основано на сетевых формах взаимодействия, использует современные информационно-коммуникационные технологии, позволяющие:

- охватить большое количество ученых в географически и организационно распределенной среде в силу дистанционных возможностей его реализации;

- обеспечить оперативное информирование ученых о возможностях международного научного сотрудничества в опережающей манере, быстро реагировать на меняющиеся потребности в новом содержании целевых групп и отдельного ученого с учетом принципов индивидуализации и дифференциации;

- получать быструю обратную связь и распространять по сети «истории успеха»

отдельных ученых с целью поддержки и развития мотивации ученых.

В диссертации раскрыто содержание процесса и этапов информационно методического сопровождения предпроектной и надпроектной деятельности ученого и описан алгоритм этапов сопровождения (Рис. 2). Всего 590 ученых включены в процесс информационно-методического сопровождения.

1. Этап: поддержка и развитие мотивации ученого к МНПД:

любопытство – интерес – мотив – сдвиг мотива на цель «Участие в МНПД»

Договорной этап:

Диагностический этап:

подбор адекватного содержания и выяснение потребности и форм ИМС, способствующих необходимых составляющих ИМС:

включению ученого в международные - анкетирование;

программы или сотрудничество через - беседа или консультация;

переговоры.

- прямой запрос.

4. Деятельностный этап:

организатор обеспечивает Ученый/научная группа использует ученого/научную группу информационные и методические материалы соответствующим для включения в информационным и/или международные программы или сотрудничество через методическим материалом установление контактов:

через отобранные формы: - обращение в фонды и программы;

-устойчивые или ситуативные;

- встречи с потенциальными проектными партнерами -контактные или дистанционные;

на конференциях и партнерских сессиях;

- индивидуальные или групповые. - обращения в научные центры и национальные контактные точки Рамочных программ;

- взаимодействие с поисковыми порталами для установления связей с потенциальными проектными консорциумами.

6. Включение в МНПД Рефлексивный этап:

оценка эффективности использованных информационных и методических материалов:

самостоятельно или с помощью организатора Рис. 2. Алгоритм информационно-методического сопровождения предпроектной и надпроектной деятельности ученого или научной группы.

В третьем параграфе «Организация включения ученого в МНПД на примере Рамочных программ КЕС» представлен деятельностный компонент формирования компетентности ученого для МНПД через включение его в различные формы международной научной проектной деятельности (Рис. 3).

1. Мотивация ученого к МНПД, поддерживаемая информационно-методическим сопровождением 2. Предоставление 3. Сопровождение ученого на этапе подготовки ученому/изучение и анализ презентационных документов. Ученый готовит:

информации о разнообразии - рекомендации авторитетного коллеги;

форм участия в МНПД - CV (научную автобиографию);

- «паспорт научных достижений»;

- описание собственной проектной идеи;

- анкеты/профайлы для включения в партнерские базы данных и виртуальные научные сообщества.

CV 4. Выбор ученым формы участия в МНПД:

- международные научные сообщества;

- европейские технологические платформы;

- международные проектные консорциумы (сетевых, традиционных исследовательских, и др. проектов) 5. Практические действия по включению в МНПД 7. Регистрация ученого 6. Включение в 8. Включение в проектные в научных сообществах сформированные инициативы европейских (в т.ч. виртуальных) проектные технологических платформ консорциумы CV 9. Деятельность по реализации совместного проекта Рис. 3. Алгоритм организации включения ученого в международную научную проектную деятельность.

Доказано, что основным документом, с учетом которого происходит включение ученого в международный консорциум, является его CV (научная автобиография) как «паспорт научных достижений».

Таким образом, обоснован и практически реализован процесс формирования компетентности ученого для МНПД через обогащение содержания образования ученого, непрерывное информационно-методическое сопровождение его деятельности и включение в различные формы МНПД.

Результаты анкетирования 82 ученых показывают, что в целом уровень вовлеченности ученых в МНПД по категории «опытные ученые» составляет 86%, «начинающие» – 23%, и «намеревающиеся» – 6%, что коррелирует с уровнями сформированности компетентности для данной деятельности. Представлены количественные данные о результативности реализации процесса подготовки ученого к МНПД: 110 ученых нашли и поддерживают проектно-ориентированные научные контакты, 51 ученый интегрирован в международные «сети сотрудничества» через включение в европейские партнерские базы данных (IDEAL*IST, CORDIS), 29 ученых, руководителей научных коллективов, разработали проектные заявки в составе европейских консорциумов, из них ученых получили гранты (эффективность 62%), в которые вовлекли коллективы, студентов и аспирантов.

Результаты анкетирования и индивидуальных бесед с учеными в процессе формирования компетентности для МНПД показали положительные качественные изменения: улучшение самочувствия ученого и повышение его способности к эволюции через появление чувства психологической защищенности, рост самооценки ученого, проявления эффекта от вовлечения в МНПД профессионального окружения ученого, эффекта от привнесения в окружение нового знания, партнерских связей, международной этики, и т.д.

Объективность оценки ученых по сформированности собственной компетентности для МНПД обеспечивается способностью ученого, как профессиональной категории, к рефлексии. Это подтверждается результатами анкетирования 82 ученых, из которых 76,8% продемонстрировали понимание недостаточности имеющегося уровня собственных знаний и навыков для МНПД.

В Заключении диссертации сформулированы основные выводы.

Установлено, что изменения в мировой экономике повлекли за собой трансформацию академической среды, обостряющую необходимость разделения и кооперации научной деятельности между учеными разных стран мирового научного сообщества и поставили проблему подготовки российского ученого к МНПД, решение которой предполагает формирование соответствующей компетентности, направленной на изменение самого субъекта научных исследований – ученого, его адаптацию к новым условиям «академического капитализма».

Выделены два класса требований (к научному проекту и к ученому, его выполняющему), предъявляемых со стороны организаций-грантодателей (на примере европейского научного сообщества) к МНПД в новых условиях – требования к международному научному проекту и к научному консорциуму и к каждому ученому консорциума.

Сформулированы требования к содержанию образования ученого, направленному на формирование соответствующей компетентности.

Уточнено понятие компетентности ученого для МНПД, определена ее структура, критерии и уровни сформированности, связанные с ними категории подготовленного для такой деятельности ученого. Показана объективная возможность формирования такой компетентности в формальном, неформальном и информальном образовании. Обосновано, что методологическим основанием процесса формирования компетентности ученого для МНПД является полипарадигмальный подход как совокупная реализация деятельностного, андрагогического и компетентностного подходов.

Теоретически обоснован и практически реализован в опытно экспериментальной работе процесс формирования компетентности ученого для МНПД: обогащение содержания образования ученого знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу компетентности ученого для МНПД;

информационно-методическое сопровождение предпроектной и надпроектной деятельности ученого с целью поддержки и развития мотивации к дальнейшему участию в МНПД;

включение ученого в МНПД как реализацию осознанной необходимости адаптации к новым условиям, закрепляющую деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты компетентности.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы показывают эффективность разработанного процесса формирования компетентности ученого для МНПД и подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Всего автором опубликованы 26 работ, основное содержание и результаты исследования отражены в 15 работах, в т.ч.:

В журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК МО и Н РФ:

1. Эдвардс Н.М. О готовности ученого к международному научному сотрудничеству//Высшее образование в России. –2009. – № 4. – С. 111–115, (0,4 п.л.).

2. Эдвардс Н.М. Проблема подготовки ученого к интеграции в международное научное пространство в контексте условий, влияющих на его профессиональную деятельность //Сибирский педагогический журнал. – 2009. - № 9.– С. 377-383, (0,4 п.л.).

3. Edwards N. International Project-based Educational Functions Developing Scientific, Infrastructural and Professional Competences of the Researchers Involved // Научный журнал Сибирского федерального университета, серия «The Humanities». – 2009 (том 2, номер 2). – С. 259-266, (0,5 п.л.).

В монографиях:

4. Эдвардс Н.М., Перфильев Ю.С., Подлесный С.А., Проске Д, и др. Поиск критериев идентификации содержания и качества высшего профессионального образования в России и за рубежом: науч. изд. / ред. Ю.С. Перфильев. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2007. – 556 с. (авт. вклад 4,4 п.л.).

5. Эдвардс Н.М., Перфильев Ю.С., Покидышева Л.И., Цибульский Г.М. и др.

Пути обновления содержания высшего профессионального образования через анализ образовательных программ зарубежных стран: науч. изд. / ред. Ю.С.

Перфильев. – Красноярск: СФУ, 2007. – 508 с. (авт. вклад 8 п.л.).

6. Эдвардс Н.М., Подлесный С.А., Перфильев Ю.С., Рябихин С.И. и др. Качество высшего образования России – основной фактор интеграции в мировое образовательное пространство (научное издание), рекомендовано Сибирским Региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования: науч. изд. / ред. Ю.С. Перфильев. – Красноярск: КГТУ;

2007. – 490 с.

(авт. вклад 4, 8 п.л.).

7. Эдвардс Н.М., Губарев В.В., Перфильев Ю.С., Суржиков А.П. Научный сравнительный анализ содержания образовательных программ отечественных и зарубежных вузов в наукоемких областях науки и технологии: науч. изд. / ред. В.В.

Губарев. – Томск: ТПУ, 2009. – 494 с. (авт. вклад 10,8 п.л.).

В материалах конференций:

8. Эдвардс Н.М. Подготовка научных кадров для международной научной проектной деятельности через педагогическую модель // Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научно методической конференции с международным участием: в 2 ч. /отв. ред. С.А.

Подлесный. – Красноярск: СФУ, 2009. – С. 198-202 (0,25 п.л.) 9. Эдвардс Н.М. Документальное отражение компетенций ученого для международной научной интеграции//Развитие непрерывного образования:

материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Том 2;

ред. кол.

Е.Н. Белова (отв. ред.);

– Красноярск: Краснояр.гос.пед.ун-т, 2009. – С. 195- (0,25 п.л.).

10. Эдвардс Н.М. Вузовский педагог как «образовательный менеджер» в подготовке ученых к международным научным проектам в контексте андрагогического подхода//Сборник статей XVIII Международной научно методической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. –С. 164- (0,3 п.л.).

11. Эдвардс Н.М. Организация вовлечения ученых в международную внешнеэкономическую деятельность на примере проектов Рамочных программ КЕС// Инновации в современном мире: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. А.А. Огарков [и др.] – Волгоград: М.: ООО Глобус, 2009. – С. 381-387 (0,4 п.л.).

12. Эдвардс Н.М. Необходимость формирования ключевых компетенций ученых для участия в международных проектах в контексте повышения качества профессионального образования//Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: в 2 ч. /науч. ред. С.А. Подлесный. – Красноярск: СФУ, 2008. – С. 243 – 247 (0,3 п.л.).

13. Эдвардс Н.М. Информационно-методическое сопровождение как вклад в подготовку ученых к международным проектам //Современные университеты:

разнообразие миссий и конкурентоспособность: Материалы научно-практической конференции. - Омск. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. – С. 178-184 (0,4 п.л.).

14. Edwards N. Krasnoyarsk-based Regional Center for RTD Collaboration with Europe: Technical University Expertise within Inivative Management of Framework Program (FP) Projects//From Science to Business – От науки к бизнесу:

международный опыт развития инфраструктуры инновационной деятельности:

материалы 1 Международного форума. – Санкт-Петербург. – 2007. С. 126 – 128, 141 – 144 (0,4 п.л.).

15. Эдвардс Н.М. Опыт организации инновационного и научного менеджмента через Региональный центр научно-технического сотрудничества с Европой / Международный менеджмент и маркетинг в вузе: Тез. докл. III Международ. науч.-практ. конф. Под общ. ред. В.А. Курешова;

СибГАУ, Вып. 2. – Красноярск, 2007. – С. 141 – 149 (0,5 п.л.).

Общий объем публикаций, раскрывающих диссертационные исследования Эдвардс Н.М., составил: 32,1 п.л.

Подписано в печать 2009 г.

Формат 60х84/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № _ Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

660041, г. Красноярск, пр. Свободный 82 А.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.