авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск мвд рф в образовательной среде современного военного института

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КУЧЕР ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РФ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Владикавказ – 2012

Работа выполнена в Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тахохов Борис Александрович ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»;

доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович НИИ Военно-Морского флота России (г. Санкт-Петербург);

доктор педагогических наук, профессор Ярмоленко Алексей Владимирович ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Ведущая организация: Военный университет Министерства обороны России (г. Москва)

Защита диссертации состоится «» 2012 года в ча сов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 по при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагу рова» по адресу: 362025, РСО – Алания, г.Владикавказ, ул.Ватутина, 46, корпус № 4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «_»2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н. М. Мкртычева I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня становится ясным, что радикальные трансформации всей жизнедеятельности российского общества, при всей своей специфике, являются составляющей более широких, общецивилизационных гео социальных процессов.

Естественно, процессы модернизации не обошли стороной структуры, обеспе чивающие безопасность РФ, в том числе такую их важную составляющую, как Внутренние войска (далее ВВ МВД РФ). Стратегическая линия реформирования ВВ МВД РФ, а также конкретные мероприятия по ее реализации отражены в ряде нормативных документов, утвержденных Президентом РФ, руководством МВД РФ и ВВ МВД РФ.

Одним из важнейших направлений модернизации внутренних войск МВД Рос сии является постоянное совершенствование профессионального мастерства и лич ностных качеств офицерского корпуса через соответствующие учреждения высшего профессионального образования и систему переподготовки и повышения квалифи кации действующих специалистов данного профиля.

Особое значение в непростых современных условиях приобретает формирова ние профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, так как данное каче ство является системообразующим для всего комплекса профессионально важных и значимых свойств офицерского корпуса. Следует констатировать, что на прак тике наблюдается целый ряд негативных тенденций и проявлений, тесно связан ный с недостаточной профессиональной устойчивостью офицеров ВВ МВД РФ, от которых государство несет материальные потери, страдает престиж военной службы. Подобные проблемы имеют не только и не столько технический, техно логический или финансово-экономический характер, но, в значительной степени, характер теоретико-методологический и психолого-педагогический, связанный с объективной необходимостью поиска новых путей, условий и средств организа ции подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ, обеспечивающих всестороннее личностное развитие и, в частности, необходимый высокий уровень профессио нальной устойчивости.

Потребность в наличии у офицеров ВВ МВД РФ высокого уровня выраженно сти профессиональной устойчивости обусловливает постановку соответствующих задач перед науками о человеке, «человекознанием» (Б.Г. Ананьев), в том числе и перед педагогикой: необходимо осуществлять формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ посредством модернизации образовательной среды военных институтов. Решение этой задачи становится кон структивным фактором и необходимым условием не только повышения эффектив ности функционирования системы высшего образования, обеспечивающей подго товку офицерских кадров соответствующего профиля, но и успешного осущест вления всей намеченной модернизации ВВ МВД РФ, надежной защищенности и социально-политической стабильности страны.

Степень разработанности проблемы. В последние годы значительное внима ние в педагогической литературе уделяется профессиональной подготовке сотруд ников МВД РФ (В.С. Олейников, A.M. Столяренко, А.Н. Григорьев, В.С. Остапенко и др.), однако данные работы не касаются специфики профессиональной деятель ности (ограждение общества от криминальных, аморальных, противоправных элементов) и подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Психологическая устойчивость, устойчивость к экстремальным ситуациям служебной деятельности, эмоционально волевая устойчивость, рассматриваемые в данных исследованиях, приемлемы для офицеров полиции.

Изучение исследований ряда ученых, работающих в области подготовки ка дров для ВВ МВД России (А.В. Барабанщиков, А.А. Деркач, О.Ю. Ефремов, В.Я.

Слепов, Я.Я. Юрченко и др.), указывает на наличие богатого практического опыта в области профессиональной подготовки офицерских кадров, однако он чаще всего не систематизирован и не обобщен на теоретическом уровне.

Педагогических и выполненных в рамках других дисциплин исследований, зна чимых для нашей работы и посвященных непосредственно офицерам внутренних войск МВД РФ, относительно немного. Их тематика включает следующие вопро сы: правовая культура (М.В. Гирская), правовое сознание (А.Ю. Данин), правовая подготовка (И.В. Борисенко), проблемы военной педагогики во внутренних вой сках (В.В. Слепов), а также вопросы самовоспитания как условия формирования профессионализма (С.Н. Полупан). Среди работ, посвященных данной проблеме, заслуживает внимания кандидатская диссертация В.И. Светличного по формиро ванию профессиональной устойчивости курсантов вузов ВВ МВД РФ. Однако в данной работе понятие «профессиональная устойчивость» рассматривается весь ма ограниченно и сводится к исследованию нервно-психической и эмоционально волевой устойчивости;

кроме того, в ней отсутствует системное рассмотрение об разовательной среды, обеспечивающей ее формирование. Помимо этого, за про шедшие с появления данной работы годы существенно изменились многие усло вия профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (изменение задач внутренних войск, способ комплектования личным составом, смена образовательных стандартов и т.д.).

Таким образом, профессиональная устойчивость офицеров внутренних войск МВД России как целостный педагогический, психологический и социальный фе номен, рассматриваемый в современных условиях реформирования и модерниза ции всей системы МВД РФ, практически не являлась предметом целенаправленно го научного исследования.

Вместе с тем данная проблема представляется более глубокой, чем нахожде ние способов переноса опыта, накопленного для иных видов профессиональной деятельности, в сферу деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Анализ многочисленных источников позволяет констатировать: не достаточно разработаны теоретико-методологические основы профессиональной устойчивости, условия и средства ее формирования в образовательном процессе;

дискуссионными являются до настоящего времени понятие, сущность, структура, функции и способы организации данного процесса;

фактически не выявлены мето дологические соотношения между понятиями «устойчивость» и «толерантность», что дает основания одним авторам отождествлять данные понятия (С.Н. Толстико ва, Е.В. Семенова, О.Б. Скрябина), а другим – разделять или даже противопостав лять (В.Л. Литвинова, И.Б. Резникова).

В связи с этим следует отметить, что значительно более широко для различных профессиональных и социальных групп исследовались отдельные, частные прояв ления профессиональной устойчивости и толерантности. В процессе исследования проблем устойчивости изучались такие ее виды, как: психолого-физиологическая, профессионально-психологическая, личностно-профессиональная, экстремально психологическая, антикоррупционная устойчивость личности и т.д. Толерантность широко изучалась как в целом, так и в виде различных своих проявлений (этни ческая, коммуникативная и профессиональная толерантность, толерантность к неопределенности, толерантная среда, культура толерантности и т.д.). Уже само многообразие подобных видов и проявлений профессиональной устойчивости и толерантности свидетельствует о том, что объективно назрела необходимость в их систематизации и обобщении, в том числе и в педагогическом аспекте.

Следующим важным аспектом, характеризующим специфику нашего иссле дования, является фундаментальная педагогическая и психологическая проблема образовательной среды, которая имеет глубокие исторические корни (Я.А. Комен ский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и мн. др.). Следует отметить, что особенно интенсив но она разрабатывается в отечественной и зарубежной педагогике и психологии в последние годы, когда был предложен ряд концептуальных моделей образователь ной среды (Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.И.

Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.). Многими авторами исследовались структура, функции, способы и технологии проектирования и формирования об разовательной среды, а также тенденции ее развития (Б.Н.Боденко, С.В.Зенкина, А.С.Курылев, Е.В.Лобанова, В.И.Солдаткин, А.В.Хуторской, I.Altman, R.Barker, R.Benedict, O.D.Duncan, J.J.Gibson, K.Lewin, L.F.Schnore и др.). Вместе с тем, в настоящее время единого, общепринятого понимания термина «образовательная среда», ее структуры, функций, условий, средств и критериев формирования при менительно к военному образовательному учреждению не существует;

все указан ные ключевые вопросы педагогической теории образовательной среды остаются дискуссионными.

Таким образом, несмотря на всю ценность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что отсутствует целостная системная педагогическая концеп ция, адекватно описывающая данное явление и позволяющая обоснованно орга низовывать комплексные педагогические воздействия, разрабатывать и применять новые педагогические технологии, направленные на соответствующее улучшение профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ. В этих условиях особую актуальность приобретает разработка общетеоретических педагогиче ских концепций подготовки офицеров ВВ МВД РФ, акцентированных на решении ключевых педагогических задач такой подготовки, одной из которых является фор мирование высокого уровня профессиональной устойчивости.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и имеющегося прак тического опыта по вопросам профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицерских кадров ВВ МВД РФ позволяет констатировать целый ряд накопившихся противоречий между:

- объективными требованиями времени, потребностями общества в подго товленных военных специалистах, улучшении их адаптационных возможностей к негативным факторам военной службы и недостаточным организационно методическим обеспечением образовательного процесса в условиях высшего во енного учебного заведения;

- необходимостью формирования профессиональной устойчивости офицер ских кадров ВВ МВД РФ в процессе их подготовки и отсутствием педагогической концепции современной образовательной среды, обеспечивающей выполнение данной задачи;

- объективной важностью повышения качества подготовки военных спе циалистов, способных к постоянному саморазвитию, и сложившимся в военных институтах унифицированным подходом к содержанию и организации учебно воспитательного процесса;

- сложными, зачастую экстремальными условиями выполнения профессиональ ной деятельности офицерами ВВ МВД РФ и многочисленными фактами возникно вения и проявления разноплановых профессиональных деформаций личности;

- мотивированным стремлением курсантов к личностно-профессиональному развитию и особенностями военно-профессиональной деятельности, блокирую щими проявление инициативы и творчества;

- новыми задачами руководства государства по реформированию и модерниза ции ВВ МВД РФ, порожденными потребностями развивающегося социума, и су ществующей традиционной системой профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ.

Данные противоречия обусловливают объективное существование следующей научной проблемы: какая теоретико-методологическая концепция образователь ного процесса и ее педагогическая модель обеспечивают эффективное формиро вание профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологической кон цепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Объект исследования – процесс подготовки офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной устойчи вости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде совре менного военного института.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс форми рования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного вуза будет эффективным если:

выявлены и раскрыты дефиниции профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (определена система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как профессионала, определены возможности и желание данного человека осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии);

обоснована методологическая идея, определяющая стратегию развития кон цепции военно-образовательного пространства, и раскрыта сущность данного понятия как многоступенчатого педагогического воздействия, в которой созда ны все условия и возможности для интеллектуального, физического и военно профессионального развития обучающегося;

определены организационно-управленческие и военно-педагогические ха рактеристики комфортной образовательной среды и профессионального образо вательного пространства, целенаправленно создаваемые различными субъектами единого педагогического процесса, наполненные толерантным отношением к вы бранной профессии, военно-патриотическими образами, традициями и ритуалами, формирующими потребности, мотивы поведения офицера, ее нормы и идеалы;

научно-педагогическая и учебно-методическая деятельность преподавателей и командиров, включенных в субъектную часть данной среды, направлена на фор мирование профессиональной устойчивости офицера при качественном отборе кандидатов, в процессе их учебно-познавательной и военно-практической подго товки и послевузовского карьерного роста как офицеров;

непрерывное военное образование, призванное стать важнейшим фактором развития, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости офицеров со четает в себе инновационную базу, интегрирующую отечественный и зарубежный опыт, современные информационные технологии обучения, воспитания и развития личности;

теоретико-педагогическая модель обеспечивает объединение и координацию деятельности кафедр, отделов, служб и подразделений, для достижения целей и решения задач по формированию профессиональной устойчивости офицеров;

военно-образовательный процесс подготовки и переподготовки офицеров – будущих командиров и начальников формирует навыки самоорганизации, опти мального использования служебного и личного времени, владения технологиями управления подразделением при выполнении служебно-боевых задач и в повсед невной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в рамках исследования реша лись следующие задачи:

1. Обосновать определение профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, основные ее критерии и показатели.

2. Определить концептуальные основы и выявить основные теоретико методологические подходы к пониманию образовательной среды в военно образовательном пространстве.

3. Выявить и описать квалификационные характеристики, специфику профес сиональной деятельности, психолого-педагогические, военно-профессиональные и служебные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды военного института.

4. Раскрыть возможности образовательного процесса военного вуза в форми ровании у будущих офицеров профессиональной устойчивости как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса военного института.

5. На основе анализа имеющейся литературы и исследований, опыта подготов ки офицерских кадров обосновать наиболее оптимальный переход к обучению и воспитанию будущих офицеров как к процессу развития профессиональной устой чивости.

6. Разработать и апробировать теоретико-педагогическую модель формирова ния профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России.

7. Выявить динамику и научно обосновать процесс формирования профессио нальной устойчивости офицеров в ходе служебной деятельности.

Источниковую базу исследования составили следующие материалы:

- законодательные и нормативные акты, определяющие стратегию и приоритет ные задачи модернизации Внутренних войск МВД РФ, в том числе всей системы профессиональной подготовки и переподготовки офицерских кадров;

- нормативные документы, определяющие требования к содержанию и органи зации образовательного процесса подготовки офицерских кадров в системе Вну тренних войск МВД РФ;

- труды классиков педагогической мысли и современных ученых по вопросам образования, образовательной среды, профессиональной подготовки, военной пе дагогики;

- монографии, учебники и учебные пособия, материалы научных конференций, научные статьи по проблемам педагогики и психологии высшей школы, военной педагогики и психологии;

- материалы социологических исследований, публикации в СМИ, Интернет ресурсы по вопросам актуального состояния и модернизации ВВ МВД РФ, обще ственного мнения и отношения к данным процессам.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи и концепции в отношении образования, воспитания, духовности, нравственности, субъектности, антропологии;

общенаучные исследовательские подходы: систем ный, деятельностный, субъектно-деятельностный;

основополагающие принципы и концепции педагогики и педагогической антропологии;

методологические осно вания педагогического исследования и организации педагогического процесса;

ряд ключевых современных педагогических подходов к изучению и организации образовательного процесса: гуманистический, компетентностный, личностно ориентированный, коммуникативно-ориентированный, субъектно-деятельностный;

конкретизация и спецификация в педагогике системного подхода;

концепции оте чественной и зарубежной педагогики и психологии о сущности личности офицера;

психолого-педагогические методологические основания теорий субъекта, лично сти и индивидуальности;

методологические обоснования инноваций в педагогике.

Теоретическую и эмпирическую основу исследования составили:

– теоретические концепции: непрерывного профессионального образования (Н.К. Сергеев), профессионального становления (А.К. Маркова, Е.А. Климов), об разовательной среды (В.А. Ясвин, В.И. Панов, С.Л. Дерябо и др.);

– теоретические и эмпирические исследования образовательного процесса в военных вузах;

профессиональной деятельности (К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, Ю.К. Стрелков и др.);

деятельности военнослужащих (В.С. Олейников, В.Я. Сле пов, В.И. Хальзов и др.);

– педагогические концепции организации образовательного процесса в вузе (Ю.К. Бабанский, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др.);

– личностно-ориентированные, гуманистические, рефлексивные, эвристиче ские педагогические методы, технологии и методики;

– концепции осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.И. Иванников, В.И. Моросанова, О.А. Конопкин и др.);

– концепции стресса и стрессоустойчивости (Г. Селье);

– теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

– концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий и др.);

теоретические поло жения о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.);

теория моде лирования в педагогических исследованиях (В.В. Афанасьев, Л.М. Фридман и др.);

– теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабан щиков, А.А. Деркач, А.Г. Маклаков, Я.В. Подоляк, В.Б. Титов и др.);

– концепции различных форм устойчивости личности и профессиональной устойчивости (П.К. Анохин, Л.И. Божович, З.К. Каргиева, В.И. Лебедев, В.Э. Чуд новский, С.А. Шапкин и др.);

– концепции профессиональной пригодности и профессионального отбора (М.К. Акимова, К.М. Гуревич, В.А. Бодров и др.);

– исследования мотивационных и ценностно-смысловых оснований образования и организации педагогического процесса (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Х. Хекхаузен, G.W. Allport, J.W. Atkinson, J.В. Rotter и др.);

– исследования, посвященные обучению, воспитанию и развитию в образова тельной среде (И.В. Крупина, К. Левин, А.А. Магометов, А.В. Мудрик, А.А. Реан, Б.А. Тахохов, Е.Н. Шиянов, J.A. Anderson, R. Kirk и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссерта ции использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных ее цели, предмету и задачам: общетеоретических, общепедагогических, теоретических, эм пирических, педагогических, экспериментальных, а так же методов статистического анализа и обработки эмпирических и экспериментальных данных.

Для обработки результатов эксперимента применялся компьютерный статисти ческий пакет программ SPSS for Windows.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены:

Северо-Кавказский, Санкт-Петербургский и Саратовский военные институты вну тренних войск МВД России;

командный факультет внутренних войск Общевойско вой академии ВС РФ;

Северо-Кавказское суворовское военное училище;

воинские части Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдель ной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России;

Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД России. В формирующей части эксперимента приняли участие 3067 человек (курсантов, преподавателей, командиров воинских частей и их подразделений, выпускников вузов ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках на офицерских должностях), в том числе 2720 курсантов и офицеров в со ставе контрольных и экспериментальных групп по формированию профессиональ ной устойчивости, что позволило обеспечить необходимую репрезентативность и статистическую достоверность выборки.

Личное участие соискателя: получение научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах;

теоретическая разработка основных идей и положений исследования;

научное руководство опытно-экспериментальной ра ботой в качестве преподавателя;

научное руководство научно-практической рабо той студентов и курсантов по различным аспектам исследуемой проблемы;

анализ и обобщение результатов исследования;

работа в системе курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения квалификации офицерского состава ВВ МВД России;

работа в качестве исполнителя Договора о сотрудничестве в об ласти образования и науки (совместная научно-исследовательская деятельность, конкурсы студенческих научных работ и др.) между ГОУ ВПО СКВИ ВВ МВД России и Нальчикским филиалом Краснодарского университета МВД России.

Исследование выполнялось с 2002 по 2011 гг. и включало пять взаимосвязан ных этапов.

Первый – поисково-организационный этап (2002 – 2003 гг.) – изучение научной литературы по проблеме исследования;

определение его предмета, цели, методо логических основ;

планирование и организация исследовательской работы;

выдви жение рабочих гипотез.

Второй – теоретико-методологический этап (2004 – 2005 гг.) – разработка педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офи церов внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Третий – методический этап (2005 г.) – подбор и разработка диагностического инструментария для констатирующего этапа эксперимента, а также педагогиче ских и психолого-педагогических методов, методик и технологий для формирую щей части эксперимента.

Четвертый – опытно-экспериментальный этап – включал два подэтапа:

- констатирующий эксперимент (2005 – 2006 гг.);

сбор первичных эмпириче ских данных по показателям образовательной среды и профессиональной устойчи вости офицеров внутренних войск МВД РФ;

формирование эквивалентных опыт ных и экспериментальных групп;

- формирующий эксперимент (2007 – 2009 гг.), посвященный формированию образовательной среды профессиональной подготовки, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

Пятый – завершающий этап (2009 – 2011 гг.) – систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных, подведение итогов эксперимента, форму лирование выводов исследования, разработка и апробация практических рекомен даций по формированию профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Результаты, полученные соискателем, отличаются концептуальностью и их научная новизна может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно методической и учебно-организационной точек зрения.

Теоретико-методологический аспект новизны исследования связан с:

• выявлением и раскрытием дефиниции профессиональной устойчиво сти офицера как интегративного свойства личности, проявляющегося в объ ективных представлениях, знаниях о военной службе, умениях, навыках и моделях поведения, способствующей эффективному становлению и разви тию офицера;

формируется в ходе получения военного образования, условием реализации которого является образовательная среда современного военного института;

• разработкой и обоснованием концепции, характеризующей феномен профес сиональной устойчивости офицера как системное качество, определяемое взаимо отношениями в триаде «личность – профессия – общество», которое рассмотрено нами через призму сущности явления, его содержания, цели, механизмов и форм формирования, критериев действенности и эффективности;

• выявлением и обоснованием, в рамках предложенной концепции, комфортной образовательной среды современного военного института, раскрытием ее суще ства, обоснованием структурных компонентов и возможностей ее использования в процессе формирования профессиональной устойчивости обучаемых.

Научно-методический аспект новизны исследования заключается в:

• раскрытой и обоснованной возможности образовательного процесса воен ного института в подготовке будущих офицеров, состоящей из системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление сформированной про фессиональной устойчивости;

• выявленной возможностью максимального использования внутривузовского потенциала, обеспечивающей органическое внедрение отечественного и зарубеж ного опыта, технологий, инноваций, направленных на достижение наиболее пол ной готовности выпускников к тяготам и лишениям военной службы;

• обоснованной и уточненной деятельности всех должностных лиц как субъек тов смоделированного образовательного процесса не только в военном институте, но и за его пределами при взаимодействии начальной школы и учреждений по слевузовского и дополнительного образования в ходе непрерывной военной под готовки.

В учебно-организационном плане новым следует считать разработку, апроба цию и внедрение формирующих профессиональную устойчивость технологии и модели формирования, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости субъектов педагогического процесса;

разработку специальных тренингов для адап тации и формирования толерантности курсантов 1 курса (на 20 часов);

разработ ку предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формирования мотиваци онной готовности выпускников к службе в войсках;

разработку инструментария мониторинга формирования профессиональной устойчивости в военном образова тельном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено представление в педагогической науке в целом и военной педа гогике в частности о феномене профессиональной устойчивости за счет того, что уточнены и дополнены ее определение, структура и функции.

2. Разработана новая практико-ориентированная концепция образовательной среды, акцентированная на формировании профессиональной устойчивости офи церов внутренних войск МВД РФ.

3. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены факторы, влияющие на формирование профессиональной устойчивости в образовательном процессе, что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального становле ния в процессе непрерывного профессионального образования.

4. Расширена методологическая база модернизации высшего военно профессионального образования путем интеграции ряда ключевых педагогиче ских подходов (личностно-ориентированного, гуманистического, компетентност ного, аксиологического) за счет их комплексного применения при формировании образовательной среды, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Уточнен и конкретизирован для применения к формированию и использо ванию образовательной среды ряд следующих теоретических понятий: образова тельная среда, профессиональная устойчивость и др., что дополняет понятийно терминологический аппарат современной педагогики в целом и военной педаго гики в частности.

6. Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональ ной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе задают пер спективные направления дальнейшего развития педагогической теории примени тельно к высшему военно-профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс практические рекомендации по формированию образовательной среды вуза, а также в процессе повышения ква лификации и переподготовки обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

2. Рекомендации по формированию образовательной среды, обеспечивающие формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, могут быть использованы учителями в процессе обучения в системе начальной военной подготовки в школах, а также преподавателями кадетских корпусов и Суворовских военных училищ.

3. Результаты исследования по формированию профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде высших военных образовательных учреждений, а так же в условиях непосредственного прохождения службы, а также при повышении квалификации и переподготовке применимы к военнослужащим любого пола, так как являются общими.

4. Материалы диссертации используются в учебно-воспитательном процессе при подготовке и переподготовке офицерских, преподавательских и командных ка дров в ряде высших военных училищ и институтов внутренних войск МВД России, а также при организации профессиональной деятельности ряда подразделений ВВ МВД РФ.

5. Подобраны и разработаны комплексы диагностических методик, позволяю щих осуществлять профессиональный отбор офицерских и преподавательских кадров, диагностику и мониторинг их профессиональной устойчивости, а также факторов, влияющих на ее формирование.

6. Разработаны и внедрены комплексы психолого-педагогических методик, на правленных на повышение профессиональной устойчивости и развитие профес сионально значимых качеств офицерских, преподавательских и командных кадров СКВИ, СВИ и СПВИ ВВ МВД РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

использованием модели формирования профессиональной устойчивости, до казавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в СКВИ ВВ МВД России;

практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;

масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности военных институтов ВВ МВД России, курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения ква лификации офицерского состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России;

использованием современных методик сбора и обработки исходной информа ции, а также массива ведомственной статистики;

данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в формировании профессиональной устойчивости выпускников воен ных институтов и офицеров в войсках.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ представляет собой системное качество личности, обусловленное взаимоотношениями структурных составляющих системной триады «личность – профессия – общество» и состоящее в способности в течение длительного времени адекватно соответствовать требова ниям профессиональной деятельности в процессе своего карьерного роста. Приме нительно к конкретной специальности профессиональная устойчивость обуслов ливает ее сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самореализации, са моутверждению и непрерывному самосовершенствованию в процессах образова ния, профессионального становления и социального взаимодействия. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической дея тельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием траекторий личностного развития, профессионализации, социа лизации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

2. Образовательная среда формируется на основе, разработанной в рамках ис следования концепции, включающей уточнение понимания профессиональной устойчивости, ее структуры и функций, ряд определенных педагогических прин ципов, методологических оснований, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, а также соответ ствующую педагогическую модель образовательной среды (ее структурные ком поненты, функциональные связи, педагогические условия и средства.).

При разработке педагогической концепции формирования профессиональ ной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющие ся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результа ты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессио нальной подготовки офицерских кадров.

3. Образовательная среда современного военного института, обеспечивающая высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, долж на предусматривать основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (служебно-боевая, социально правовая, воспитательно-педагогическая, административно-служебная, организа ционно-управленческая, общественно-политическая, административно-хозяйст венная), а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазо не от обычных (нормальных) до экстремальных.

Уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в процессе ее формирования детерминируется факторами: удовлетворенностью выбранной профессией и профессиональной деятельностью;

адекватной профессиональной направленностью личности, интегральным уровнем сформированности профес сионально важных и профессионально значимых качеств, в первую очередь – лич ностных;

толерантной направленностью и адекватной структурой мотивации про фессиональной деятельности.

4. Создание специализированной практико-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офице ров ВВ МВД РФ, целесообразно осуществлять на основе комплексного применения общих и специальных (ранней профессионализации;

непрерывности профессио нальной подготовки;

психологического контроля профессиональной пригодности;

педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости и т.д.) пе дагогических принципов, ориентированных на специфику подготовки и профессио нальной деятельности офицера ВВ МВД РФ. Кроме этого, в образовательной среде должны быть созданы определенные педагогические условия: наличие адекватной педагогической направленности различных педагогических работников и иных лиц (например, командиров), включенных в субъектную часть данной среды;

наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической кон цепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием процессов личностного развития, профес сионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

Профессиональную подготовку офицера ВВ МВД РФ целесообразно рассма тривать как длительный непрерывный процесс, не ограничивающийся рамками получения профессии в военном вузе, а продолжающийся в течение всего перио да профессионального становления всей профессиональной деятельности. В силу этого в структуру образовательной среды, обеспечивающей формирование про фессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно включить четыре основных составляющих: образовательную среду системы начального, общего и дополнительного образования образовательных учреждений;

образова тельную среду базового высшего учебного военного заведения;

образовательную среду боевого подразделения;

образовательную среду учреждений повышения ква лификации, переподготовки.

6. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устой чивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, вклю чающий пять стадий: мотивирования к изменениям;

когнитивного накопления;

рефлексии и индивидуального самоопределения;

формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков;

закрепления и прак тического применения.

К основным детерминантам формирования профессиональной устойчиво сти офицера ВВ МВД РФ в образовательной среде относятся следующие фак торы: ценностно-мотивационные, деятельностно-результативные, оценочно рефлексивные, регулятивный, коммуникативно-организаторские, статусно ролевые. Неравномерность и разновременность их воздействия и изменения определяет индивидуальные особенности становления профессиональной устой чивости офицеров и задает необходимую вариативность педагогического взаимо действия и организации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись прове дением пилотажного исследования в Северо-Кавказском, Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России, командном фа культете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, воинских частях Северо-Кавказского и Приволж ского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России.

Информированием научной и военной общественности о проводимом иссле довании через монографии, статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогика»;

в тезисах выступлений на научных кон ференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семи нарах, международных научно-практических конференциях («Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» (Екатеринбург, 2003), «Наука: теория и практи ка» (Украина, Днепропетровск, 2006), «Будущие проблемы современной науки»

(Болгария, София, 2008), «Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях» (Нальчик, 2008), «Национальные проекты и сбережение нации» (Москва, 2008) «Тенденции развития юридической науки в современных условиях» (Украина, Горловка, 2010), «Научное лето - 2011» (Украина, Киев, 2011), « Передовые научные разработки – 2011» (Польша, Прага, 2011)).

Непосредственной разработкой специальных тренингов для адаптации и фор мирования толерантности курсантов (на 20 часов);

разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики про фессионального отбора, диагностики и формирования мотивационной готовности выпускников к службе в войсках.

Представленные в работе материалы и практические рекомендации по фор мированию профессиональной устойчивости в образовательной среде внедрены в учебно-воспитательный процесс Северо-Кавказского, Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России, командном фа культете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, используются в процессе преподавания учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Воспитательная работа в подразделе нии», «Управление кадрами».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заклю чения, списка литературы (535 наименований) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, за дачи, гипотеза и методология исследования;

представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы формирования профессиональной устойчиво сти офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде» на осно ве целенаправленного анализа научно-педагогической литературы и практического военно-профессионального опыта исследовано состояние проблемы формирова ния профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России.

Обобщение накопленного в отечественной и мировой науке и практике опыта подготовки офицерских кадров и выявление следующих из него актуальных тен денций развития позволяет заключить, что одним из приоритетных направлений теории военной педагогики становится переосмысление существующих и разра ботка новых концептуальных подходов к проектированию, организации и реализа ции образовательного процесса профессиональной подготовки офицерских кадров, в том числе и в первую очередь – в соответствующих высших учебных заведениях, т.к. именно здесь формируются базовые основы профессионализма и профессио нального становления офицера. Подобные разработки с необходимостью должны учитывать динамику и глубину принципиальных изменений, которые происходят в современных российских условиях на разных уровнях жизнедеятельности бу дущего офицера-профессионала – как индивида, субъекта, личности и индивиду альности (по Б.Г.Ананьеву), в их как дифференцированной представленности, так и интегральной общности. В результате, в частности, возрастает значимость тео ретических и практико-ориентированных исследований, выявляющих педагогиче С нашей точки зрения, именно на этой основе представляется возможным ские закономерности формирования не только отдельных свойств (индивидных, и внести соответствующие остро необходимые инновационные субъектных, личностных), но и комплексных, интегральных качеств будущего или модернизационные изменения в постановку и реализацию адекватных действующего офицера, к которым относится профессиональная устойчивость. С нашей точки зрения, именно на этой основе представляется возможным внестиих образовательных целей подготовки офицерских кадров и стратегий достижения.

соответствующие остро необходимые инновационные и модернизационные изме нения в постановку и реализацию функциональная модель целей подготовки Построенная рабочая адекватных образовательных профессиональной офицерских кадров и стратегий их достижения.

деятельности офицера ВВ МВД РФ (рис.1) отражает, с нашей точки зрения, Построенная рабочая функциональная модель профессиональной деятельно сти офицера содержание и основное ВВ МВД РФ (рис.1)специфику нашей точки зрения, основное содер отражает, с данной деятельности и может использоваться при разработке педагогической концепции образовательной жание и специфику данной деятельности и может использоваться при разработке педагогической концепции для профессиональной предназначенной для профес среды, предназначенной образовательной среды, подготовки данной категории сиональной подготовки данной категории офицеров.

офицеров.

Административно УСЛОВИЯ служебная ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ обычные ПРИКАЗЫ СТАРШЕГО Служебно-боевая ДЕЯТЕЛЬНОСТИ усложненные Воспитательно ПРАВОВАЯ БАЗА НОРМАТИВНО НАЧАЛЬНИКА РЕЗУЛЬТАТ сложные ФУНКЦИЯ педагогическая экстремальные Организационно управленческая Социально-правовая ЗАДАЧИ Общественно политическая Административно хозяйственная ФАКТОРЫ Рис. 1. Модель профессиональной деятельности офицера ВВВВ МВД РФ Рис. 1. Модель профессиональной деятельности офицера МВД РФ Данная модель предусматривает основные функции, выполняемые офицером Данная модель предусматривает основные функции, выполняемые ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности, а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нор- а офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности, мальных) до экстремальных. условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне также широко вариативные от Важно подчеркнуть, что,до экстремальных.

обычных (нормальных) выполняя все указанные профессиональные функ ции, офицер ВВ МВД России является носителем социально-эталонных моделей Важно подчеркнуть, что, выполняя все указанные профессиональные поведения: именно военнослужащие внутренних войск МВД призваны нести от ветственность за поддержание России является носителемв социально-эталонных функции, офицер ВВ МВД Конституционного порядка государстве;

в силу своей профессиональной деятельности постоянно являются наблюдателями анти моделей поведения: именно военнослужащие внутренних войск МВД призваны социальных моделей его поведения. В.И. Бакштановский считает, что «впорядка в сложной нести ответственность за поддержание Конституционного конфликтной ситуации может устоять, победить только нравственная мудрость, государстве;

в силу своей профессиональной деятельности постоянно являются только союз совести и разума. Только единство требований нравственности и со циальной целесообразности». Следовательно, его поведения. В.И.Бакштановский наблюдателями антисоциальных моделей чтоб не происходило «заражение»

(менее критичное восприятие конфликтной ситуации может устоять, победить считает, что «в сложной антисоциальных, противоправных моделей) обще ства, необходимо четкое осознание ими собственной ценностно-смысловойединство только нравственная мудрость, только союз совести и разума. Только сферы и, соответственно, упрочнение их субъективной нравственной культуры.

требований нравственности и социальной целесообразности». Следовательно, чтоб не происходило «заражение» (менее критичное восприятие Нравственная культура российского офицера – это социально обусловленный мировоззренческий уровень нравственного проявления в отношениях к себе, дру гим людям, воинскому коллективу, активной деятельности в интересах боевой го товности.

Таким образом, профессиональная деятельность и профессиональная подго товка офицеров ВВ МВД РФ обладают, с одной стороны, определенной общно стью с представителями других разновидностей офицерского корпуса (офицерами ВС, МВД, ФСБ и т.д.), но, с другой стороны, имеют и глубокую специфику, выде ляющую проблему формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в достаточно самостоятельную теоретико-методологическую и практиче скую проблему педагогики.

Во второй главе «Теоретико-педагогические основы формирования образо вательной среды подготовки офицерских кадров» рассматриваются основные перспективные направления развития исследований образовательной среды: ин форматизация, личностное развитие и социализация, интеграция различных типов образовательной среды, усиление ее безопасности и здоровьесбережения;

обобща ется как отечественный, так и зарубежный опыт подготовки офицерских кадров.

Анализ педагогической и психологической литературы за последние 10-15 лет позволяет выделить ряд основных направлений, полезных для нашей работы тем, что они определяют, в том числе, и правильные ориентиры перспективного разви тия разрабатываемой нами образовательной среды профессиональной подготовки офицеров ВВ МФД РФ:

- направление информатизации. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах изучали А.А. Андреев, Ю.Б. Рубин, пред ложившие понимать под информационно-образовательной средой определенную педагогическую систему, дополненную материально-технической и нормативно правовой подсистемами. Другой важный аспект данного направления состоит в глобализации, укрупнении информационной образовательной среды, перехода от образовательной среды отдельных образовательных учреждений к развитию об разовательной среды региона (В.В. Рубцов);

- направление на личностное развитие и социализацию. Данное направление не является абсолютно отдельным, изолированным от других. Например, К.Г. Кречет ников рассматривает креативную образовательную среду, создаваемую на основе информационных и телекоммуникационных технологий, как фактор саморазвития личности. Очевидна связь данного подхода с направлением информатизации;

- направление интеграции различных типов образовательной среды вклю чает изучение взаимосвязей среды учебных учреждений, семьи, ближайшего социального окружения, более широкого социума и т.д. Например, В.Г. Бочаро ва рассматривает социальную макросреду как фактор формирования личности школьника;

- направление на безопасность и здоровьесбережение образовательной среды.

Теоретическим основам и технологии создания психологически безопасной обра зовательной среды посвящена работа И.А. Баевой. Кроме того, к данному направ лению фактически можно отнести многие указанные в исследовании работы, по священные формированию различных видов толерантности, гуманных отношений в образовательной среде.

Вместе с тем, в настоящее время единое, общепринятое понимание образова тельной среды, ее структуры, функций, условий и средств формирования отсут ствует. К такому же выводу приходит, например, Д.В. Иванов, попытавшийся си стематизировать различные психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды.

Более того, относительно редко встречаются и систематизации подобных подходов. Наиболее известный подход В.И. Панова, выделившего основные тео ретические модели образовательной среды: эколого-личностную (В.А. Ясвин), коммуникативно-ориентированную (В.В. Рубцов), антрополого-психологическую (В.И. Слободчиков), психодидактическую (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов и др.) и экопсихологическую (В.И. Панов). Существуют и иные теоретические модели образовательной среды, каждая из которых имеет свои определенные до стоинства, но при этом обладает также и определенными недостатками и ограни чениями. При этом опыт применения подобных теоретических моделей к образо вательной среде профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ фактически отсутствует. В связи с этим целесообразно обратиться к богатому опыту, накоплен ному в целом в области изучения образовательной среды высшего профессиональ ного образования.

Здесь следует выделить докторскую диссертацию А.И. Артюхиной, рассмо тревшей образовательную среду (далее ОС) высшего учебного заведения как педа гогический феномен, представляющий собой «развивающийся пространственно временной континуум». Для цели нашей работы важно также отметить роль вузовской образовательной среды в последующей профессионализации и социа лизации выпускника. В отличие от большинства других работ, посвященных ОС вуза, в рассматриваемой диссертации четко выделены и функции, и структура, и критерии эффективности образовательной среды, имеется целый ряд теоретико методологических положений, которые мы возьмем в качестве исходной основы разработки педагогической концепции образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

Последующий анализ подходов к образовательной среде вуза показал, что прямые аналоги нашей работы отсутствуют. При наличии практического опыта и теоретико-педагогических разработок в отношении педагогических основ профес сиональной подготовки офицеров внутренних войск МВД России, образователь ная среда такой подготовки, как целостный педагогический, психологический и социальный феномен, фактически еще не являлась предметом целенаправленного, глубокого и систематического педагогического исследования, тем более – в связи с целостным, системным формированием профессиональной устойчивости.

Все это обусловило целесообразность обращения в ходе исследования, с одной стороны, к теоретико-методологическим основам образовательной среды профес сиональной устойчивости, а с другой – к более широкому опыту изучения и форми рования образовательной среды, выходящему за рамки только профессиональной подготовки собственно офицеров ВВ МВД РФ.

Обращение к опыту в сфере профессиональной подготовки офицеров отече ственных и зарубежных силовых структур позволил выявить:

- новые условия жизни и профессиональной деятельности офицеров ВС РФ настоятельно требуют модернизации системы подготовки офицерских кадров, од нако среди всего комплекса задач, намеченных в русле подобной модернизации, профессиональная устойчивость офицеров и ее целенаправленное формирование в образовательной среде выделяются и изучаются лишь фрагментарно и косвенно (Р.Е. Булат, Ю.А. Ленев );

- в зарубежной литературе и зарубежном практическом опыте, даже при ис пользовании лучших систем подготовки офицеров отмечается наличие определен ных проблем с их профессиональной устойчивостью (В. Лазукин, А. Стрелецкий).

Подобные проблемы в разных странах имеют разный характер и различную сте пень остроты, но сам принципиальный факт их наличия убедительно подтвержда ет объективный характер возникновения у офицеров нарушений профессиональ ной устойчивости, а значит – объективную необходимость в поиске разнообразных путей и методов ее повышения;

- главное отличие лучших зарубежных аналогов профессиональной подготовки офицерских кадров состоит в том серьезном, качественно ином внимании, которое в них уделяется решению проблемы профессиональной устойчивости офицеров.

Таким образом, при разработке педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной сре де целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющиеся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результаты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки офицерских кадров.

В третьей главе «Теоретико-методологический и феноменологический ана лиз профессиональной устойчивости» выделены и проанализированы основные виды профессиональной устойчивости человека, проведен методологический ана лиз соотношения понятий «толерантность» и «профессиональная устойчивость».

Проблему профессиональной устойчивости личности впервые сформулировал К.К. Платонов, по мнению которого профессиональная устойчивость – это такое свойство личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и устойчи вость профессиональной направленности. В свою очередь О.В. Ржанникова предла гает иное определение профессиональной устойчивости применительно к воинской службе, отмечая, что профессиональная устойчивость может рассматриваться как цель, результат и критерий профессиональной подготовки. Следовательно, суще ствуют различные подходы к пониманию профессиональной устойчивости. Чтобы разобраться в них и выделить понимание, наиболее адекватное цели и предмету на шего исследования, мы рассмотрели связи профессиональной устойчивости с дру гими родственными и неродственными понятиями, применяемыми при педагогиче ском анализе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, понятие про фессиональной устойчивости тесно связано с рядом других понятий, таких как профессиональное становление, профессиональная адаптация, профессиональная надежность и др. Имеются, в частности, исследования, посвященные профессио нальной адаптации сотрудников силовых структур (Л.В. Заварзина, В.С. Медведев, А.Ф. Караваев). Однако их результаты не могут быть прямо и непосредственно «перенесены» в педагогику, образуя основу организации соответствующего обра зовательного процесса. Как справедливо отмечает В.В. Краевский: «Психология по традиции и по существу является спутником педагогики, поскольку в любом пе дагогическом исследовании обязательно приходится учитывать психологические характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучаемый и воспитываемый человек».

Понятие слова «устойчивый» во многих станах мира означает «стабильный, стойкий, твердый, прочный, крепкий». С.И. Ожегов дает следующее понимание термина «устойчивый»: «стоящий твердо, не колеблясь, не падая». В точных на уках устойчивость характеризуется как сопротивляемость внешним влияниям, неподверженность изменениям, постоянность исходных данных. Таким образом, в самом общем виде устойчивость можно определить, как способность объекта восстанавливать свое исходное состояние и сохранять свои качественные харак теристики при воздействии случайных и (или) прогнозируемых внешних и (или) внутренних факторов.

Общее понятие устойчивости для человека, в отличие от случая материальных систем, тесно связано с таким его фундаментальным свойством, как активность.

В этом плане устойчивость человека представляет собой диалектический синтез постоянства и изменчивости, сохранения и развития. Одна из самых больших сложностей проблемы, решаемой в рамках нашей диссертации: формировать про фессиональную устойчивость офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе приходится, преимущественно, в условиях мирных, а проявляться она должна, не редко, и в условиях боевых, экстремальных.

Далеко не каждый человек, по ряду разнородных причин, достигает в своем профессиональном развитии стадии профессионального мастерства, обеспечива ющей его максимальную, акмеологическую самореализацию как профессионала (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.). На основании этого, между профессиографиче ским и акмеологическим подходами в этом (и именно в этом) плане существуют родовидовые отношения целого и части. Соответственно, в рамках исследования мы будем использовать и профессиографический, и акмеологический подходы, учитывая их сложные и «пересекающиеся» отношения.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л. Джуэлл, С.Н. Смир нов и др.), имеющих отношение к профессиональной устойчивости человека, нам удалось выделить основные виды устойчивости человека: устойчивость лично сти, нравственная устойчивость личности, нервно-психическая устойчивость, эмо циональная устойчивость, устойчивость к экстремальным ситуациям профессио нальной деятельности, психологическая устойчивость, социальная устойчивость.

В контексте нашей работы данные виды особенно важны для прояснения соотно шения между понятиями устойчивости и толерантности.

Современный офицер ВВ МВД РФ должен быть подготовлен как в нравствен ном, так и в профессиональном аспекте, только тогда возможна истинная профес сиональная удовлетворенность. Л. Джуэлл отмечает, что на протяжении всего пе риода трудовой деятельности человека его удовлетворенность работой меняется как в большую, так и в меньшую сторону. Следовательно, офицеры внутренних войск МВД РФ, в силу глубокой, в том числе – экстремальной специфики своей профессиональной деятельности, в значительной степени подвержены опасности как профессиональных кризисов, так и разноплановых профессиональных дефор маций личности. «Иммунитет» против подобных деформаций и кризисов необхо димо эффективно формировать в образовательной среде профессиональной подго товки, при условии, что такая среда будет специальным образом целенаправленно сформирована и организована.

Наряду с понятием устойчивости, в научных исследованиях широко исполь зуется понятие толерантности. Г.Г. Шпет (1879-1937 гг.) подчеркивал необходи мость воспитания у подрастающих поколений «симпатической» толерантности.

В.А.Сухомлинский считал, терпимое отношение к человеческим слабостям по зволяет ориентироваться «в сложном мире человеческих страстей и характеров».

Сегодня понятие толерантности имеет международный статус и закреплено, в частности, в Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной конфе ренцией ЮНЕСКО в 1995 г.

Многообразие форм проявления толерантности указывает на необходимость четкого расставления приоритетов, акцентирующих внимание на формировании толерантности как структурного компонента профессиональной устойчивости в профессии офицера внутренних войск МВД РФ, для которой деятельность, поми мо специфических характеристик, имеет еще и управленческий характер, что под тверждают результаты проведенных нами эмпирических исследований.

С нашей точки зрения, толерантность не есть синоним устойчивости личности, устойчивость – это способность сохранять прежнее состояние, несмотря на данные воздействия, а толерантность – это умение адаптироваться к данным воздействиям, извлекая из них конструктивный смысл и взаимную пользу. При этом состояние толерантного человека не может оставаться прежним – иначе это не адаптация.

Исходя из результатов проведенного выше теоретического анализа, а также из содержания и специфики профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ, можно сформулировать следующее определение: профессиональная устой чивость офицера внутренних войск МВД России – это интегральная характери стика отношений в системе «человек (конкретный человек, выполняющий данную профессиональную деятельность) – профессия (офицер ВВ МВД РФ) – общество (российское общество)», проявляющаяся как определенная система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как про фессионала и определяющая возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность и осуществлять личностную самореа лизацию в рамках данной профессии.

Из данного определения следует, что сущность профессиональной устойчи вости офицера ВВ МВД РФ состоит в том, что она определяет, с одной стороны, возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность (аспект настоящего), а с другой – связывать с данной профессией свой дальнейший жизненный и профессиональный путь (аспект будущего). Зна чит, профессиональная устойчивость выполняет роль соединительного «мостика»

между настоящим и будущим человека в плане его профессионального развития и профессиональной самореализации. В этом смысле она характеризует не просто наличие у офицера профессионализма, но профессионализм, спроецированный, с одной стороны, в личностную плоскость, а с другой – из настоящего в будущее, во временную перспективу всей активной жизнедеятельности данного человека.

Профессиональная устойчивость выполняет определенные функции, обеспе чивающиеся релевантной структурой профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, при этом вся профессиональная деятельность и весь профессиона лизм офицера ВВ МВД РФ не сводятся целиком и полностью только к понятию профессиональной устойчивости. Утверждать обратное значило бы неправомерно и искусственно «раздувать» методологическую значимость понятия «профессио нальная устойчивость», т.е. совершать ту методологическую ошибку, от которой в работе, посвященной кризису в психологии, предостерегал еще Л.С.Выготский.

Далеко не все профессионально значимые качества офицера ВВ МВД РФ прямо и непосредственно входят в структуру его профессиональной устойчивости, и это правильно. Но не менее верно и то, что любое подобное качество, даже не входя щее в структуру профессиональной устойчивости, является важным внутренним фактором, влияющим на профессиональную устойчивость. И при определении структуры профессиональной устойчивости на субъектном уровне все подобные влияния должны быть, конечно, учтены.

Определяя профессиональную направленность офицера ВВ МВД РФ по суще ствующим в психологии методикам, мы на самом деле получаем необходимую, но еще не достаточную характеристику профессиональной направленности. В силу указанных методических трудностей для определения профессиональной направ ленности в рамках нашего исследования использовались не психодиагностиче ские методики, а специально разработанная анкета (для самооценки, внутренней оценки профессиональной направленности), а также экспертная оценка (внешняя оценка профессиональной направленности). С помощью специальной математи ческой обработки полученные таким образом показатели объединялись в единый комплексный показатель профессиональной направленности офицера (или курсан та) ВВ МВД РФ.

Таким образом, рассмотренная структура профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ дает возможность определить приоритетные цели педаго гического воздействия на формирование профессиональной устойчивости в обра зовательном процессе, подобрать наиболее адекватные и релевантные для этого педагогические условия, методы и средства, комплекс которых должен соответ ствовать образовательной среде, в которой осуществляется профессиональная под готовка офицера ВВ МВД РФ.

В четвертой главе «Педагогическая концепция образовательной среды фор мирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России» на основе результатов, полученных в ходе исследования, сформулирова ны основные принципы, на которых должна создаваться образовательная среда, разработаны ключевые положения педагогической модели образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

Педагогические принципы создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ целесообразно разделить на общепедагогические и специальные.

К общепедагогическим принципам создания образовательной среды для фор мирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ относится ряд фундаментальных принципов современной педагогики, выработанных в процессе ее исторического развития и имеющих тесную связь с развитием средового под хода к образованию и воспитанию. В их числе следующие принципы: гуманизма, природосообразности, культуросообразности, народности, экологичности, поли культурности, здоровьесбережения и психологической безопасности.

К специальным педагогическим принципам создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ от носится ряд принципов, сформулированных в ходе нашего исследования и ори ентированных на специфику профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ. В их числе следующие принципы, содержание которых раскрыто в диссертации: 1) ранней профессионализации будущих офи церов ВВ МВД России и включения довузовского образования в общую систему непрерывной профессиональной подготовки;

2) непрерывности профессиональ ной подготовки;

3) психологического контроля профессиональной пригодности;

4) индивидуальной вариативности профессиональной подготовки;

5) ориентации профессиональной подготовки на практические потребности реальной профес сиональной деятельности в войсках;

6) подготовки к вариативным условиям про фессиональной деятельности;

7) дифференцированной, комплексной и системной профессиональной подготовки по отдельным составляющим профессиональной устойчивости;

8)повышения социального статуса и престижа профессии офице ра ВВ МВД РФ;

9) педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости;

10) открытости образовательной среды профессиональной подго товки и ее целенаправленной соорганизации с другими видами образовательных сред и иных сред жизнедеятельности;

11) интеграции ряда взаимно дополняющих педагогических подходов (целесообразно применять следующие педагогические подходы: когнитивный, междисциплинарный, деятельностный, личностный, ком петентностный, рефлексивный, ситуационный, эвристический, здоровьесберегаю щий, системный и интегративный).

Рассмотренные принципы определяют структуру и способы организации ис комой образовательной среды, а результаты, полученные на предыдущих этапах исследования, позволяют нам подойти к непосредственной разработке теоретико педагогической модели организации образовательной среды формирования про фессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (рис.2) и формулировки ее определения.

Таким образом, образовательная среда современного военного института про фессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ – это построенная на основе ряда определенных педагогических принципов система взаимосвязанных струк Цель: Задача: содействие будущим офицерам в развитие профессиональной Образова стандарт тельный устойчивости будущего офицера ВВ МВД развитии их профессиональной устойчивости;

Социальный России, обладающего необходимыми формирование представлений о сущности профессиональными знаниями, профессиональной устойчивости;

заказ толерантностью, умеющего управлять своим стимулирование самоконтроля;

формирование эмоциональным состоянием, находить умений путем корректировки эмоции, что оптимальное решение в сложных служебно- делает их адекватными для конкретной стрессовых ситуациях. служебной ситуации.

Образовательная среда в цело м концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

данной среды;

наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической педагогических работников и иных лиц (например, командиров), включенных в субъектную часть Педагогические условия: наличие адекватной педагогической направленности различных мониторинг состояния профессиональной устойчивости обучаемых, а также общего Педагогические средства: обязательный входной контроль и периодический ОС ОС ОС довузовского вузовского послевузовского образования образования образования состояния образовательной среды и, в частности, педагогических кадров и т.д..

ОС подразделения Педагогические средства Пространственно- Субъектно- Информационно предметный социальный -дидактический компонент компонент компонент ДОМИНИРУЮЩИЕ ФУНКЦИИ Педагогические принципы: общепедагогические и специальные мотивирования профессионального к изменениям и личностного педагогический мониторинг самоопределения когнитивного накопления профессиональной подготовки в рефлексии ЭТАПЫ СТАДИИ военном вузе и индивидуального самоопределения текущего прохождения службы в войсках формирования соответствующей периодического компетентности повышения квалификации закрепления и практического профессиональной применения переподготовки Оценочно-результативный компонент Результат:

Обобщенные Уровни:

критерии личностный, требуемый уровень развития индивидуальный, профессиональной устойчивости устойчивости субъектный будущего офицера Рис. 2. Теоретико-педагогическая модельмодель формирования профессиональной Рис. 2. Теоретико-педагогическая формирования профессиональной устойчивости устойчивости офицера ВВРоссии России офицера ВВ МВД МВД турных компонентов, в своей целостной соорганизованности обеспечивающих це ленаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

Общая структура данной среды включает ряд уровней и подуровней, выделен ных в соответствии с принципом непрерывности формирования профессиональ ной устойчивости офицера ВВ МВД РФ. В состав каждого из выделенных уровней и подуровней входят следующие составляющие компоненты: 1) пространственно предметный (В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.);

2) субъектно-социальный (А.Г. Асмо лов, С.Л. Рубинштейн и др.);

3) информационно-дидактический.

При этом важно подчеркнуть, что каждый из этих компонентов содержит та кие составляющие, свойства которых способствуют выполнению тех или иных функций образовательной среды, ориентированных на формирование различных структурных компонентов профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, выделенных в ее структурно-функциональной модели, разработанной в рам ках нашего исследования.

Отметим, что образовательные среды, которые включены в рассматриваемую теоретико-педагогическую модель, входят в нее, разумеется, не полностью, а лишь своими определенными частями, связанными с назначением выстраиваемой об разовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ. Вполне очевидно, что мы не может влиять на образовательную среду сколько-нибудь масштабно, в рамках этого автором было оказано частное воздей ствие путем:

в ОС довузовского образования: проведения целевых ознакомительных лекций– бесед в кадетских классах СОШ (г. Владикавказ, с. Цалык) и военно-патриотических клубах (г. Минеральные воды, г. Волгоград, г. Ростов-на-Дону), работой со школь никами и курсантами Суворовского военного училища в рамках игры «Зарница»

и экскурсий в дни «открытых дверей», агитационной работой с призывниками в школах, военкоматах и военно-патриотических клубах РСО-Алания, Ростовской и Волгоградской областей, работой офицером-исследователем среди абитуриентов;

в ОС вуза: проведения адаптационных тренингов и тренингов толерантности с курсантами в часы факультативов, преподаванием профилирующего предмета с обоснованием отношения к целям и задачам внутренних войск, инструкторской работой с группами по целевому назначению (взвода спецназа, разведки и горно стрелковых подразделений), регулярным руководством стажировок курсантов в воинских частях Северо-Кавказского и Приволжского регионального командова ния, РОВД г. Владикавказ, организации внутренней командной практики, несе ния службы и спортивно-массовой работой в должности командира курсантско го подразделения и курсов по подготовке младшего офицерского состава, работы офицером-куратором в часы информационной и воспитательной работы, привития научно-исследовательской деятельности в качестве руководителя кружка военно научного общества;

в ОС послевузовского образования: определения тематики диссертационных исследований в интересах внутренних войск в качестве научного сотрудника, про ведением занятий по спецкурсам в часы общественно государственной подготов ки и факультативов на курсах повышения квалификации, привлечения к участию офицеров в конференциях и семинарах различного уровня;

в ОС воинской части: курирования молодых офицеров на первых годах службы в пределах РСО-Алания, рекомендациями и индивидуальной работой с молодыми офицерами в часы командирской подготовки.

Обратим также внимание, что в предложенной модели между вузовской и на учной ступенями (уровнями) военного образования профессиональная подготов ка офицера ВВ МВД РФ не прерывается, а непрерывно продолжается, причем не только с помощью мероприятий по повышению квалификации, но и внутри самой части прохождения службы.

В рамках развиваемой нами педагогической концепции представленная выше теоретико-педагогическая модель образовательной среды формирования профес сиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ с необходимостью должна быть дополнена выделением условий и средств, обеспечивающих формирование ис комой устойчивости.

Ключевые положения формирования профессиональной устойчивости офице ров ВВ МВД РФ можно представить следующим образом:

1. Процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде представляет собой целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого за счет придания образовательной среде определенных, выявленных в ходе исследования заранее заданных свойств осуществляется плано мерное, поэтапное, педагогически управляемое формирование заданных свойств и проявлений профессиональной устойчивости, основанное на соответствующих изменениях индивидных, субъектных и личностных свойств обучаемого.

2. Образовательная среда должна быть организована таким образом, чтобы обе спечивать эффективный педагогический мониторинг процесса формирования про фессиональной устойчивости.

3. По результатам педагогического мониторинга осуществляется обратная связь и организуются необходимые педагогические воздействия, направленные на развитие положительных проявлений профессиональной устойчивости, а также на нивелирование и коррекцию отрицательных тенденций в ее формировании.

4. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устой чивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, вклю чающий стадии и этапы непрерывного профессионального образования офицера ВВ МВД РФ (см. рис.2).

Особую роль играют критерии сформированности и эффективности искомой образовательной среды в образовательном процессе. При этом вслед за А.И. Ар тюхиной, под критерием мы подразумеваем признаки, на основании которых про изводится оценка сформированности или эффективности, а конкретным измерите лем каждого критерия выступают определенные показатели.

К специфическим функциям следует отнести функцию педагогического стиму лирования, которая, вслед за Б.В. Куприяновым, М.И. Рожковым, А.И. Тимониным, А.Л. Уманским, понимается нами как «организация мотивообразующих условий деятельности субъекта, направленных на включение его в социально-значимые от ношения».

Сложность процесса формирования профессиональной устойчивости у курсан тов за время обучения в военном вузе внутренних войск, равно как и у офицеров ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках, требует постоянного педагогического сопровождения, вот почему важным условием педагогического управления, изуча емым процессом является педагогический мониторинг личностного продвижения в этом процессе.

В пятой главе «Эксперимент по организации образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России» рассмотрены преобразования, которые были введены в ходе опытно экспериментальной работы по проверке разработанной педагогической концепции и соответствующей ей модели образовательной среды профессиональной подго товки офицеров ВВ МВД РФ.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.