авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Система организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее моделирование по психолого-педагогическим дисциплинам подготовки педагога по физической культуре

-- [ Страница 2 ] --

Профессионально важным для студентов экспериментальной группы оказался не толь ко предметный блок, где очевидна прикладная направленность знаний. Профессионально важными и ожидаемыми они считают и блок медико-биологических знаний. Особенно высо кие результаты в этом блоке вопросов показали студенты профилей «Адаптивная физическая культура» и «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», где целесмысловая ориента ция образования в большей степени связана с реализацией здоровьесберегающих технологий, чем с акмеологической направленностью спорта, как у студентов профилей «Физическая культура» и «Физическая культура и спорт». При этом знания социокультурного и историче ского плана на начальных курсах у студентов экспериментальной группы также ассоцииру ются с общим образованием, с развитием личности вне профессиональной ориентации.

Психолого-педагогический блок знаний оказался в данной группе вторым по совокуп ной значимости для повышения эффективности профессиональной деятельности и для разви тия личности. Более того, эти результаты соответствуют «весовым коэффициентам» указан ных блоков знаний в учебных планах профилей, что позволило предположить более высокие темпы адаптации студентов экспериментальной группы к учебно-профессиональной дея тельности. Эта гипотеза подтвердилась в ходе дальнейших исследований тревожности в от ношении профессиональной деятельности у выпускников ФФК. Мониторинг проводился в период летней экзаменационной сессии 4 курса бакалавриата и 5 курса специалитета. Резуль таты представлены в среднем за период 2005-2011 уч. гг. (табл. 1).

Показатели общего уровня тревожности выпускников физкультурных профилей вуза однозначно свидетельствуют об эффективности системы организации самостоятельной учебной деятельности студентов в отношении формирования у них готовности и субъек тивного чувства компетентности в отношении профессиональной деятельности. С другой стороны, очевидно, что авторская система СУДС способствовала студентам профилей «Физическая культура» и «Физическая культура и спорт» преодолеть сомнения в своей профессиональной подготовленности, которая была осмыслена ими в ходе реализации диалоговых инсептивных методов учения.

Тревожность студентов профиля «Адаптивная физическая культура» исходно была максимальной, что объясняется особенностями контингента их будущей профессиональ ной деятельности. Однако, вследствие активного вовлечения в диалоговые формы само стоятельной учебной деятельности и взаимного обмена информацией, эти страхи стали постепенно снижаться, мотивация на неудачу начала убывать, уступая место профессио нальной мотивации достижения.

Проявления профессионально направленных страхов у студентов профиля «Рекреа ция и спортивно-оздоровительный туризм» изначально был минимальным из числа всех респондентов. Их тревожность в больше мере была связана с материально-техническим обеспечением безопасности их профессиональной деятельности, они проявляли высокий уровень самоуверенности, что не является позитивным в отношении эффективности про фессиональной деятельности.

В ходе эксперимента их опасения снизились и переориентировались со внешних компонентов работы инструктора по рекреации и туризму на внутренние показатели про фессионального самосознания, такие как соответствие своих способностей и знаний тре бованиям профессии.

Таблица Проявления тревожности в отношении профессиональной деятельности у студентов выпускного курса в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (в % от числе респондентов x±q) Страхи: КГ ЭГ ЭГ ЭГ профиль «Рек профиль «ФК» «ФК» и профиль реация и туризм»

и «ФКиС» «ФКиС» «АФК»

Невостребованности в 42,13±2,3 13,12±1,12 25,23±1,75 17,82±1, профессии Плохой материально- 29,34±3,6 19,23±1,67 48,26±5,18 46,19±4, технической базы Отсутствия позитивного контакта с администра- 38,45±4,65 18,33±1,71 12,8±1,11 19,26±0, цией и коллегами Конфликтных отноше- 26,49±2,8 21,14±3,13 38,45±4,23 11,36±1, ний с воспитанниками Недостаточности академической и психо- 22,87±6,97 21,11±3,11 23,16±3,34 16,23±1, логической подготовки для построения карьеры Обмана позитивных 12,68±3,45 18,22±1,84 15,67±1,32 14,65±1, ожиданий в профессии Низкой успешности 23,56±3,37 24,15±3,16 23,1±3,13 26,38±4, своей деятельности Низкого уровня 37,49±8,87 28,92±3,78 31,27±4,27 17,15±3, авторитета Несоответствия затрат 28,34±7,23 18,56±2,11 22,14±2,78 43,76±6, труда и вознаграждения Несоответствия своей 35,12±5,85 24,56±3,22 19,87±2,7 8,16±0, креативности требова ниям профессии Личной ответственности 47,33±6,17 25,45±2,55 21,72±2,15 18,91±2, за свои действия Общий уровень выше ниже средний низкий тревожности среднего среднего Сравнительный анализ уровня владения студентами экспериментальной группы коммуникативными умениями, входящими в структуру психолого-педагогических компе тенций до и после внедрения авторской системы организации СУДС, представлен в таб лице 2. Различие между показателями составило 4 учебных года. Замеры проводились в период с 2003 по 2011 гг.

Таблица Сравнение уровня владения компетентностно-значимыми коммуникативными уме ниями студентами экспериментальной группы (до и после эксперимента) Коммуникативные компоненты ЭГ после ЭГ до t- критерий психолого-педагогических компетенций внедрения внедрения Стьюдента а) информационная плотность 5 4,1 2,70 0, б) объем информации 5 4 3,75 0, в) однозначность 4,8 3,8 2,70 0, г) аргументированность 5 3,8 2,50 0, д) обратная связь 5 3,7 2,70 0, е) формулировать проблему и ситуацию 5 3,8 3,24 0, ж) целевая установка 5 3,5 3,12 0, з) выделять термины, понятия, факты 5 4,1 2,43 0, и) сопоставлять объем понятий 4,8 3,8 2,70 0, к) пользоваться разными видами аргументов 4,8 3,6 2,50 0, л) владеть приемами трансформации 5 3,8 3,24 0, м) выделять значимую информацию 5 4,2 3,33 0, Студенты экспериментальной группы в рамках авторской системы СУДС бы ли ориентированы на потребность в изучении данных фундаментальных разделов и тем как в их содержательной, так и в технологически-процессуальной компоненте, что не могло не сказаться на результатах экзамена.

Исходя из результатов, приведенных в данной таблице, увеличение долевого участия студентов экспериментальной группы в тестировании принесло положитель ные результаты, особенно в отношении таких «непрактичных», но смыслообразую щих разделов, как общая психология и история психологии, в рамках которых зало жены «анналы», «пантеон» и «канон» психологии как науки.

Также нами были рассмотрены динамические характеристики сохранности знаний в межсессионный период у студентов экспериментальной группы разных профилей. В качестве показателя взята сессия 7 семестра (табл. 4).

Анализируя полученные результаты, мы определили, что студенты всех физ культурных профилей в период обучения в вузе претерпевают как потери части своих знаний, так и процедуру их восполнения.

Так, установлено, что уровень теоретических знаний достоверно возрастает после прохождения непрерывной педагогической практики. Сравнительный анализ полученных результатов проведенного эксперимента позволяет нам предположить, что увеличение арсенала практик для студентов ФФК за счет «Дворовой практики», «Туристической практики» и предоставление им право выбора как ее вида, позволило повысить эффективность усвоения психолого-педагогических знаний студентами ФФК.

Таблица Результаты Федерального государственного Интернет-экзамена по психологии в сфере высшего профессионального образования Наименование Долевое Результаты тестирования, по разделам Итог и время участие «+» – зачтено, «-» – не зачтено проведения групп, % Интернет- КГ ЭГ Общая Пед. История Соц.

экзамена психо- психо- психоло- психоло логия логия гии гия ФЭПО–1 – – 65 35 + + (май 2005 г.) ФЭПО–2 – 52 48 + + + (декабрь 2005г.) ФЭПО–3 49 51 + + + + (июнь 2006г.) ФЭПО–4 – 42 58 + + + (январь 2007г.) ФЭПО–5 38 62 + + + + (июнь 2007г.) ФЭПО–6 35 65 + + + + (январь 2008г.) ФЭПО–7 35 65 + + + + (май 2008г.) ФЭПО–8 27 73 + + + + (январь 2009г.) ФЭПО–9 25 75 + + + + (апрель 2009 г.) ФЭПО–10 17 83 + + + + (декабрь 2009 г.

январь 2010 г.) ФЭПО–11 25 75 + + + + (апрель 2010 г — июнь 2010 г.) ФЭПО–12 20 80 + + + + (декабрь 2010 г.

январь 2011 г.) ФЭПО–13 15 85 + + + + (апрель 2011г.

— июнь 2011 г.) Таблица Сохранность и восполнение знаний студентов экспериментальной группы заочного отделения по разделам психологии (в % от максимального качества знаний) Замер в Замер в t - критерий Разделы и профили начале конце Стьюдента сессии сессии «Физическая культура»

«Общая психология» -14 +15 0, «Педагогическая психология» -12 +16 4, «Возрастная психология». -13 +17 2, «Социальная психология» -15 +17 0, По всем разделам -12,8 +15,6 1, «Адаптивная физическая культура»

«Общая психология» -12 +16 «Педагогическая психология» -15 +17 0, «Возрастная психология». -12 +15 4, «Социальная психология» -11 +13 0, По всем разделам -12,6 +15,2 2, «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

«Общая психология» -13 +15 2, «Педагогическая психология» -14 +17 1, «Возрастная психология». -12 +16 3, «Социальная психология» -11 +15 1, По всем разделам -13 +15,8 2, Существуют и другие виды организации СУДС, позволившие студентам вос полнить и преумножить свои психолого-педагогические компетенции. Свидетельст вом чему стало то, что в период с 2001 по 2011 гг.:

156 студентов заочного отделения приняли участие в научно-практических конференциях и Днях науки на своих факультетах и в вузах, из них 112 представите лей экспериментальной группы;

231 студент стали членами Научных студенческих кружков по своим профи лям, из них 189 членов экспериментальной группы;

415 студентов защитили выпускные квалификационные работы с отличием, из них 287 – из экспериментальной группы;

58 членов экспериментальной группы были удостоены грамот и дипломов Нижегородских городских, областных, зональных и Всероссийских конкурсов твор ческих студенческих работ;

1237 студентов экспериментальной группы во время обучения в вузе сменили место работы, из них более 900 с повышением занимаемой должности, причем студента перешли в сферу физической культуры из иных сфер профессиональной деятельности (медицины, строительства) и т.д.

Также за время введения системы организации самостоятельной учебной дея тельности студентов физкультурных профилей на основании принципов моделирова ния образовательного пространства профессиональной деятельности с функциями обучающей среды достоверно снизился уровень учебной тревожности студентов пер вого курса. Кроме того, достоверно повысился уровень интеллектуальной и социаль ной готовности первокурсников к сотворческой деятельности в образовательной сре де вуза.

Все это в совокупности говорит об эффективности данной системы в отношении процесса адаптации студентов дневного и особенно заочного отделения к учебной деятельности в вузе, как показано в таблице 5.

Таблица Динамика уровня тревожности, интеллектуальной и социальной готовности перво курсников экспериментальной группы в отношении адаптации в образовательной среды вуза (в условных единицах) 1-я 3-я Профиль Коэф-т Стьюдента сессия сессия Уровень тревожности (в условных единицах) «Физическая культура» 14,3±2,6 6,7±0,4 t=2,72,5 достоверно «Адаптивная физическая 14,8±2,1 5,2±0,7 t=3,32,5 достоверно культура «Рекреация и спортивно- 15,7±3,2 7,4±1,2 t=2,82,5 достоверно оздоровительный туризм»

Уровень интеллектуальной готовности студентов (в % от максимума) «Физическая культура» 78±5,4% 84±8,3% t=1,62,5 достоверно «Адаптивная физическая 77±6,3% 82±7,2% t=1,82,5 достоверно культура «Рекреация и спортивно- 76±8,1% 84±7,1% t=1,82,5 достоверно оздоровительный туризм»

Уровень социальной готовности студентов (в условных единицах) «Физическая культура» 32±4,4 41±5,3 t=2,92,5 достоверно «Адаптивная физическая 34±4,2 35±3,7 t=2,32,5 не достоверно культура «Рекреация и спортивно- 31±3,7 32±3,6 t=2,42,5 не достоверно оздоровительный туризм»

Обращает на себя внимание тот факт, что снижение уровня тревожности и по вышение интеллектуальной готовности первокурсников всех физкультурных профи лей экспериментальной группы к обучению в вузе произошли в значительных преде лах, что и подтверждено вычислением коэффициента достоверности Стьюдента. Это му способствовали диалоговые методы обучения, введение тьюторской практики в рамках психолого-педагогического блока учебных дисциплин.

В то же время социальная готовность студентов за первый год обучения в вузе изменилась незначительно и составила достоверную разницу только у студентов про филя «Физическая культура», большую часть контингента которого составляют дей ствующие спортсмены, которые в рамках спортивной деятельности «вписали» свое самосознание в профессиональное пространство сферы физической культуры. Но и в отношении данного профиля изменения минимально достоверны, что свидетельству ет о наибольшей трудоемкости процесса формирования социокультурного компонен та психолого-педагогических компетенций студента в образовании его профессио нального самосознания.

Было определено, что существует устойчивая обратная корреляция между вос приятием студентами различных профилей компонентов обучающей среды вуза и временем их адаптации к учебно-профессиональной деятельности. Следовательно, при более полном и разноплановом включении студентов в образовательную среду вуза, процесс их адаптации в учебной деятельности оптимизируется и протекает зна чительно быстрее.

Показатели восприятия студентами обучающей среды в процессе педагогическо го эксперимента изменились следующим образом: в КГ при исходных данных 2,42±0,17 балла;

по этапам проведения педагогического эксперимента они возрастали к концу I этапа исследования на 3,20 % (р0,05);

к концу II этапа – на 10,71 % (р0,05) и к окончанию III этапа, соответственно, 17,41 % (р0,05) (рис. 5).

В ЭГ данные улучшились, соответственно, к концу I этапа педагогического экс перимента на 10,83 % (р0,05);

к окончанию II этапа, соответственно, на 19,53 % (р0,05), к завершению III этапа, соответственно, 27,14% (р0,05) (рис.7).

Этапы педагогического эксперимента Рис. 7. Динамика показателей восприятия студентами экспериментальной группы факторов обучающей среды вуза (в баллах) Полученные результаты также подтверждают выдвинутое нами в первой главе положение, что результатом воздействия образовательной среды является включение (запуск) процесса профессионально-личностного развития и саморазвития студентов.

Как показал анализ результатов опросов, для студентов важна как возможность ком муникации, так и функциональные и эстетические характеристики среды.

В ходе эксперимента была выявлена также корреляция между самооценкой студентами своего развития как личности и профессионала и оценкой ими обучаю щей среды факультета (рис. 8).

Рис. 8. Взаимосвязь между самооценкой студентами личностного и профессиональ ного саморазвития и оценкой качества образовательной среды факультета Таким образом, среда способна формировать личностный тип, присущий про фессии педагога по физической культуре и в то же время развивать личностно профессиональную индивидуальность. Профессиональное педагогическое кредо включает разные аспекты и характеристики социокультурной, действенно практической, потребностно-мотивационной, когнитивно-познавательной, эмоцио нально-волевой, экзистенционально-бытийной сфер. В результате многолетнего ис следования к таковым нами были отнесены: эмпатия, понимание, умение установить педагогический альянс, коммуникабельность, ответственность, добросовестность, внимательность, интеллигентность, тактичность, гуманность, уважение жизни и здо ровья своего и окружающих, умение контролировать эмоциональную сферу, способ ность к рефлексии, обладание яркой индивидуальностью, оптимизм, позитивная «Я» концепция и др.

Выводы 1. В ходе комплексного теоретико-экспериментального педагогического ис следования сферы физкультурного образования определены основные научные по зиции и концепции специалистов по проблеме организации самостоятельной учеб ной деятельности студентов факультетов и вузов физической культуры, определе но наличие факторов в организации данного вида учебной деятельности, влияю щих эффективность физкультурного образования.

2. Один из основных факторов снижения эффективности психолого педагогической подготовки специалистов в сфере физкультурного образования связан с проблемой обоснования теоретико-методических основ формирования профессионально ориентированной личности специалистов в системе организации самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе, которая на настоящий момент разработана недостаточно полно.

3. Источником указанной проблемы высшего физкультурного образования являются выявленные нами следующие противоречия:

– между применением фронтальных методов организации самостоятельной дея тельности студентов, не позволяющих в полной мере актуализировать и развить свою профессионально-личностную индивидуальность, и большим разнообразием современных социальных и личностных потребностей будущего педагога, обу словленным изменениями во всех сферах общественной жизни, а также широким спектром областей приложения его профессиональных сил;

– между потребностью общества в широте и разносторонности подготовки сту дента, необходимости разнообразия поисковых средств, действий и объектов ис следования и зачастую унитарным процессом подготовки кадров в высших учеб ных заведениях, обучающихся по сложившимся традиционным системам;

– между индивидуально-ориентированной содержательной сущностью психоло го-педагогических дисциплин и слабой реализацией их возможностей в процессе самоидентификации будущего специалиста.

4. Доминанта физкультурного образования в настоящее время перемещается с естественных наук на разработку единой методологии естественных и гуманитар ных наук, с преподавания жестко дифференцированных дисциплин на создание интегративных блоков-модулей. Осуществлена антропоцентрическая конверсия образовательных технологий при освоении студентами психолого-педагогических дисциплин.

5. Разработана концепция психолого-педагогической подготовки специалистов в отрасли физической культуры на основе единой методологии естественных и гу манитарных наук с использованием блочно - модульной гетерархической структу ры дисциплин ОПЦ. Сущность гетерархического построения содержания психоло го-педагогической подготовки студентов состоит в том, что один и тот же пред метно-дисциплинарный материал в силу различия задач его изложения позволяет формировать систему профессиональных знаний в разных ракурсах и в контексте различных обучающих программ.

6. Согласно разработанной нами концепции диалог наук как форма организа ции учебной деятельности позволяет формировать у студентов факультета физиче ской культуры не только предметно-дисциплинарные знания, но и ценностно ориентированные метапредметные знания, способствующие развитию личности.

Такие знания являются орудием самоидентификации и самообразования студента, организованного посредством антропных методов и технологий, в рамках которых каждое действие студента в определенной степени связано с учебным моделирова нием и имеет профессионально-педагогическую направленность в соответствии с системой потребностей и целей социального заказа.

7. При реализации разработанной нами концепции получил дальнейшее разви тие понятийный аппарат педагогической науки. Введено понятие инсептивных ме тодов учения как методов учебной деятельности, инициируемых самими студента ми в диалоговой обучающей среде вуза. Раскрыта сущность базовых понятий, от ражающих подсистемы блочно-модульного построения содержания образования, таких как «канон», «пантеон», «навигатор» и др. Уточнено понятие «личностно профессиональный тезаурус студента» как антропоконструкта, включающего в се бя не только освоенные студентами компетенции, но и «компетенцию к расшире нию компетенций».

8. Наиболее эффективными при проектировании образовательной среды вуза студентов оказались методы и средства предметно-дидактического моделирования.

Были выделены и внедрены в систему обучения следующие модели:

– «жесткие» образовательные модели – стандартизированный комплекс общест венно-значимых знаний;

данная модель инвариантна по предметно дисциплинарному содержанию и структуре обучения для всех физкультурных профилей педагогического образования;

– «мягкая» образовательная модель, в которой ведущая роль отводится страте гии обучения, определяющей принципы отбора предметного содержания и методов его построения в соответствии с индивидуальными особенностями личности;

– личностно-развивающая образовательная модель, обеспечивающая формиро вание у студента некоторых новых психологических качеств, ценностно смысловых отношений;

– активизирующая образовательная модель, направленная на повышение уровня познавательно-технологической деятельности за счет включения в учебную прак тику проблемных и эвристических ситуаций;

– позиционная образовательная модель, связанная с самоидентификацией и са моутверждением личности в образовательном диалоге в пространстве профессио нальной деятельности;

9. Апробация диалоговой модели образовательной среды позволила выделить четыре группы антропных технологий, наиболее эффективных в отношении само идентификации будущего специалиста по физической культуре:

– предметно-ориентированные технологии, когда обучение строится с по мощью формирования образовательной среды вуза, где внимание акцентируется на расширении и углублении учебно-познавательного материала в соответствии с ло гикой предмета науки;

– дидактико-ориентированные технологии, сочетающие высокий уровень предметно-дисциплинарного обучения и разработку в пространстве профессио нальной деятельности обучающих моделей, которые позволяют повысить эффек тивность процессов психического управления деятельностью студентов;

– личностно-развивающие технологии, позволяющие формировать мета предметные знания и ценностные ориентации студента, в них входят разработан ные нами диалоговые методы обучения: комментируемые учебные ситуации, взаиморефлексия, коллективное портфолио, диалог с первоисточником и др.;

– телесно-ориентированные технологии – вербально-двигательные методы обучения, соединяющие в себе восприятие, движение, осмысленное знание.

10. Определено, что реализация общедидактических принципов диалоговой образовательной среды вуза в сфере физической культуры имеет ряд особенностей, связанных с необходимостью создания индивидуализированного образовательного пространства личности и деятельности будущего педагога по физической культу ре.

11. Апробация разработанной квалитативной модели повышения качества психолого-педагогической подготовки доказала эффективность антропных образо вательных технологий для формирования инсептивных методов учения, которые позволяют трансформировать учебную информацию, задаваемую ФГОС в лично стные знания-убеждения и знания-способности и сделать их средством развития личности студента. Вследствие этого значительно повышается интенсивность про цесса их адаптации к образовательной среде вуза, обеспечивая повышение мотива ции достижения успеха в учебно-профессиональной деятельности и ряд других по ложительных тенденций.

12. Внедрение разработанной системы организации самостоятельной деятель ности студентов с применением антропных технологий в совокупности с блочно модульным построением психолого-педагогических дисциплин доказало эффек тивность в формировании у студентов способности к рефлексии, связанной с само актуализацией личности и ее самореализацией в разных ситуациях профессио нальной деятельности, в раскрытии у студентов их потенциала. Это приводит к пе реосмыслению студентами своего отношения к будущей профессиональной дея тельности, обществу и самому себе.

13. Разработанная нами система, критериев и процедур диагностики и само диагностики эффективности психолого-педагогической подготовки студентов про демонстрировала высокую информативность в отношении оценки качеств лично сти и деятельности студентов, показала валидность и репрезентативность и оказа лась доступной к применению самими студентами. Регулярность самодиагности с использованием данной системы позволила им преодолеть сомнения в своей го товности к профессиональной деятельности.

14. Выявленное достоверное снижение показателей общего уровня тревож ности выпускников однозначно свидетельствует о формировании у них готовности и субъективного чувства компетентности в отношении профессиональной деятель ности.

15. Перспектива дальнейших исследований связана с разработкой и оптими зацией методов моделирования образовательной среды вуза в рамках иных блоков учебных дисциплин подготовки педагога по физической культуре. Основные принципы и методы организации самостоятельной деятельности студентов, пред ставленные в диссертации, могут быть перенесены на проектирование системы подготовки специалистов и в других сферах профессионально-педагогической дея тельности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации Монографии и учебные пособия 1. Быстрицкая, Е.В. Психолого-педагогический блок учебных дисциплин в сис теме профессиональной подготовки учителя физической культуры: сборник научно методических материалов / Е.В. Быстрицкая, Е.И. Тупикин.– Нижний Новгород: Изд во Поволжье, 2008. – 232 с.

2. Быстрицкая, Е.В. Психология и педагогика физической культуры. Педагоги ческая практика – базис формирования компетентности будущих специалистов в об ласти физической культуры и спорта: учебно-методическое издание / Е.В. Быстриц кая, Е.И. Тупикин. – Нижний Новгород: Изд-во Поволжье, 2009. – 166 с.

3. Быстрицкая, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по предметам психолого-педагогического блока с использова нием тестового контроля: учебно-методическое пособие / Е.В. Быстрицкая, Е.И. Ту пикин.– Нижний Новгород: Изд-во Поволжье, 2009. – 214 с.

4. Быстрицкая, Е.В. Эталоны к тестовым заданиям по учебному предмету «Пси хология и педагогика» для студентов факультетов физической культуры педагогиче ских вузов: учебно-методическое издание / Е.В. Быстрицкая, Е.И. Тупикин. – Нижний Новгород: Изд-во Поволжье, 2009. – 68 с.

5. Быстрицкая, Е.В. Введение в педагогическую деятельность в сфере физиче ской культуры. Часть 1. Теоретические основы / Е.В. Быстрицкая – Нижний Новго род: Изд-во Поволжье, 2011. – 170 с.

6. Быстрицкая, Е.В. Введение в педагогическую деятельность в сфере физичес кой культуры. Часть 2. Методические основы / Е.В. Быстрицкая – Нижний Новгород:

Изд-во Поволжье, 2011, –168 с.

7. Быстрицкая, Е.В. Формирование сознания и самосознания студентов на осно ве предметно-смыслового содержания образовательных технологий / Е.В. Быстриц кая, С.В. Дмитриев – Нижний Новгород: Изд-во Поволжье, 2012. – 285 с.

8. Быстрицкая, Е.В. От логики взаимодействия к логике сотворчества / С.Д. Не веркович, С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая – Страсбург: Издательство LAP, 2012. – 196 с.

9. Быстрицкая, Е.В. Педагогика физической культуры: учебник для студ. вузов / С.Д. Неверкович, Е.В Быстрицкая и др. – М.: Издательство Академия, 2013. – 362c.

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК 1. Быстрицкая, Е.В. Проективный подход к построению профессионально педагогической компетентности специалиста в области физической культуры и спор та / Е.В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. 2007. №11.

С. 50-56.

2. Быстрицкая, Е.В. Конфликтная компетентность учителя физической культу ры/ Е.В. Быстрицкая // Наука и школа. 2008. №5. С. 36-39.

3. Быстрицкая, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по предметам психолого-педагогического блока / Е.В. Быст рицкая // Культура физическая и здоровье. 2009. №2. С. 35-38.

4. Быстрицкая, Е.В. Структура психолого-педагогического блока / Е.В. Быст рицкая, Е.И. Тупикин // Вестник спортивной науки. 2009. № 6. С. 54-58.

5. Быстрицкая, Е.В. Факультативный курс «Классное руководство» для студен тов факультета физической культуры / Е.В. Быстрицкая // Педагогика. 2010. №2.

С. 121-123.

6. Быстрицкая, Е.В. Образовательные технологии от логики взаимодействия к логике сотворчества/ С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая, С.Д. Неверкович // Мир пси хологии.. – 2010 – №2. – С.175-181.

7. Быстрицкая, Е.В. Роль самостоятельной работы студентов факультета физиче ской культуры по предметам психолого-педагогического блока/ Е.В. Быстрицкая // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2010.. №2. С. 56-63.

8. Быстрицкая, Е.В. Взаимодействие учителя и родителей учащихся / Е.В. Быстрицкая, В.О. Шумилова // Физическая культура в школе. 2010. №3.

С. 59-63.

9. Быстрицкая, Е.В. Особенности внедрения системы зачетных единиц на фа культете физической культуры / Е.В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. 2011. №5. С. 49-50.

10. Быстрицкая, Е.В. Реализация дидактической системы дисциплин психолого педагогического цикла на факультете физической культуры / Е.В. Быстрицкая // Культура физическая и здоровье. 2011. №3. С. 63-65.

11. Быстрицкая, Е.В. Диалог и сотворчество в образовательном процессе / С.В.

Дмитриев, Е.В. Быстрицкая, С.Д. Неверкович // Мир психологии. 2011. №2.

С. 175-181.

12. Быстрицкая, Е.В. Образовательные технологии - от логики взаимодействия к логике сотворчества / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая, С.Д. Неверкович // Спортив ный психолог. 2011. №2. С. 72-78.

13. Быстрицкая, Е.В. Образовательная технология становления субъекта професcиональной деятельности// Спортивный психолог. 2011. №3. С. 14-22.

14. Быстрицкая, Е.В. Конфликты школьного и семейного физического воспита ния в начальной школе / Е.В. Быстрицкая, В.О. Шумилова // Физическая культура в школе. 2011. №5. С. 23-26.

15. Быстрицкая, Е.В. Акмеологические аспекты развития студента в образова тельных технологиях / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая// Акмеология. 2011. №3. – С.107-110.

16. Быстрицкая, Е.В. Акмеологическое проектирование в образовательных тех нологиях / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая// Акмеология. 2011. №3. С.552-556.

17. Быстрицкая, Е.В. Психологическая адаптация студентов факультетов физи ческой культуры к работе в школе/ Е.В. Быстрицкая, О.Л. Бойцова // Наука и школа.

2011. №3. С. 107-110.

18. Быстрицкая, Е.В. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов/ С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая// Нижегородское образо вание. 2011. №3. С. 55-60.

19. Быстрицкая, Е.В. Антропоконтрукты самосознания, мышления и деятельно сти человека в сфере образовательных технологий// Мир психологии. 2012. №2.

С.209-222.

20. Быстрицкая, Е.В. Акмеологические устремления студентов различных физ культурных профилей/ Е.В. Быстрицкая // Акмеология. 2012. № 2. С. 41.

21. Быстрицкая Е.В. Сознание, мышление и деятельность в технологиях образо вания/ С.Д. Неверкович, С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // Спортивный психолог. – 2012. - №3. – С. 13-22.

22. Быстрицкая Е.В. Сознание, мышление и деятельность в антропных техноло гиях образования/ С.Д. Неверкович, С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. – 2013. – №1. – С. 96- Тезисы докладов по теме исследования:

1. Быстрицкая, Е.В. Роль выполнения и защиты курсовых и выпускных квали фикационных работ для подготовки учителя к профессиональной деятельности / Е.В.

Быстрицкая // Наука. Освiта. Здоровья. Реабiлитацiя/ Матерiали III Мiжнар. наук. метод. конф. – Вип. IV. – Луганьск: Знання, 2005. – С. 40-42.

2. Быстрицкая, Е.В. Влияние педагогического общения учителя физической культуры на социализацию подростков / Е.В. Быстрицкая // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: Материалы меж дународной научно-практической конференции 1-4 ноября 2006 г. – Н.Новгород:

НГПУ, 2006. – с.43-44.

3. Быстрицкая, Е.В. Значение выполнения научно-исследовательских работ в подготовке студентов факультета физической культуры к профессиональной деятель ности / Е.В. Быстрицкая // Современные проблемы развития физической культуры, спорта и туризма. Материалы межрегиональной научно-практической конф. Ухта:

УГТУ, 2007. – С. 28-32.

4. Быстрицкая, Е.В. Развивающее и традиционное образование в сфере физиче ской культуры / Е.В. Быстрицкая // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. под ред. проф. С.С. Ермакова – Харьков: ХГАДИ, 2008.

– С. 54-55.

5. Быстрицкая, Е.В. Дидактические особенности психолого-педагогической под готовки специалистов по адаптивной физической культуре для работы в образова тельных учреждениях различных типов / Е.В. Быстрицкая // Фiзичне виховання, реабiлiтацiя та культура здоровья у ХХI столiттi: матерiали Всеукраiнськой науково практичноi конференцii – Луганськ, 2008. –С. 11-17.

6. Быстрицкая, Е.В. Структура коммуникативных умений учителя физической культуры и ее формирование в ходе высшего профессионального образования // ХII Международный научных конгресс «Современный Олимпийский и Параолимпийский спорт и спорт для всех»: материалы конференций. Т. 3. – М., 2008. – С 20-21.

7. Быстрицкая, Е.В. Некоторые принципы подготовки специалистов по АФК для работы в коррекционных классах массовых школ / Е.В. Быстрицкая // Материалы II междунар. научно-метод. конф. «Актуальные проблемы подготовки студентов к ра боте в области физической реабилитации в XXI столетии». – 22-24 марта 2009 г., г.

Сумы, Украина. – С. 33- 8. Быстрицкая, Е.В. Концептуальные основы учебного курса «Введение в педа гогическую деятельность в сфере физической культуры» / Е.В. Быстрицкая, Е.И. Ту пикин // Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации: Материалы Международной научно-практической конфе ренции, Н. Новгород, 21-22 декабря 2009 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2010. – С. 120- 9. Быстрицкая, Е.В. Роль самостоятельной работы студентов факультета физиче ской культуры по предметам психолого-педагогического цикла в процессе их адапта ции к самостоятельной деятельности / Е.В. Быстрицкая, О.Л. Бойцова // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и физической культуры личности в ХХI веке: интеграция науки и практики: сборник научных трудов по материалам Между народной научно-практической конференции (г. Невиннномвсск, 25 мая 2010 г.). – Невинномысск: Издательство НГГТИ, 2010. – С. 110-112.

10. Быстрицкая, Е.В. Роль физического воспитания учащихся коррекционных групп и классов в поддержании их интеллектуального и духовного здоровья / Е.В.

Быстрицкая // Материалы междунар. научно-метод. конф. «Наука – Олимпизм – Здо ровье – Реабилитация». Вып.1. – Луганск: Знание, 2013. – С. 43-45.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.