авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации

На правах рукописи

ТОТОРКУЛОВА КЕЛИМАТ АХЪЯЕВНА

Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию

учащихся средствами национальных традиций

в системе повышения квалификации

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2012

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет» им. У.Д. Алиева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Савинова Людмила Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Хараева Леорена Ахмедовна, ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова»;

кандидат педагогических наук, ректор, Исакова Людмила Сулеймановна, Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Ведущая организация: ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «_» 2012 г. в часов на за седании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу:

362025, РСО - Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, к.4, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «_» 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I. ОБщАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТы Актуальность и постановка проблемы исследования. Для возрождения России как самобытного и самодостаточного государства, уважаемого миро вым сообществом, необходимо, чтобы растущие поколения развивались и становились субъектами собственной жизнедеятельности, способными жить в новом обществе, в котором возможна интеграция технико-экономического и духовно-нравственного развития молодого человека. Как показывают ис следования и педагогическая практика, педагоги современной школы в боль шинстве случаев не готовы к воспитанию самостоятельно развивающегося человека, гражданина своей страны, что не обеспечивает должного качества их педагогической деятельности. Совершенно очевидно, что ни «общечелове ческие ценности», ни особенности «национальной идеи» не стали конструк тивными факторами в консолидации современной России. Общим основа нием новой общенациональной идеологии, подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, сегодня могут выступить идеи патриотизма и гражданственности. Высокая социальная значимость гражданского воспитания подрастающего поколения обусловлена «его ценностно-целевой и функциональной направленностью не только по отношению к государству и обществу, но и по отношению к от дельному человеку» (О.И. Шаталович, 2006).

Е.П. Белозерцев отмечает, что процесс обновления общественной жизни объективно требует новых гражданских качеств учителя, которые не могут быть раз и навсегда заданными. Эти тенденции ставят систему повышения квалификации перед необходимостью поиска новых подходов к проектирова нию содержания подготовки педагогов к компетентному гражданскому воспи танию учащихся средствами национальных традиций, ориентированных на общую стратегию развития страны, на запросы рынка образовательных услуг, на ресурсы учреждений дополнительного профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время стройная система подготовки педагога к компетентной деятельности в исследуемом направлении на поствузовском этапе его профессиональной работы еще не сложилась. Вместе с тем в научной литературе имеются труды, касающиеся данной проблемы. Первую группу источников составляют труды, рассматри вающие различные аспекты формирования и развития у педагогов позиции воспитателя в непрерывной системе образования (Е.П. Белозерцев, С.В. Бе лова, Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, Е.М. Сафронова, Н.Л. Селиванова, Л.И.

Маленкова и др.). Исследования А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Т.И. Вла совой, Л.П. Разбегаевой и др. раскрывают такой важный аспект в подготовке педагогов, как воспитание человека культуры, воссоздание в образовательных структурах образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проектирующих зримые элементы его возможного культуросоо бразного устройства. Вторая группа источников посвящена моделированию воспитательного пространства, выступающего важным фактором деятельно сти педагога по воспитанию учащихся, в том числе и в сфере гражданствен ности (И.А. Колесникова, А.В. Мудрик, А.М. Саранов, Н.Л. Селиванова, В.В.

Сериков, М.И. Рожков и др.). Третью группу источников образуют труды, в которых исследуются особенности андрагогического подхода к повышению квалификации работников образования (А.А. Бодалев, С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева, З.К. Каргиева, Л.Ф. Савинова, Г.С. Сухобская и др.), наи более полно отвечающие запросам педагога и модернизируемой системы образования в целом. Четвертую группу источников составляют работы, по священные исследованию возможностей использования педагогом этнокуль турных аспектов в гражданском воспитании учащихся (И.А. Арабов, Х.Х.-М Батчаева, Г.Н. Волков, А.А. Деркач, В.Г. Крысько и др.). В диссертационных исследованиях Т.Ф. Борисовой, Н.А. Григорьевой, О.А. Ещеркиной, Ч.М.

Меджидовой, Г.Г. Николаева, Т.Н. Османкиной, Д.А. Пряхина, Н.С. Попова, Е.А. Солодовой, М.Г. Чесняк, Б.Д. Увижевой и др. раскрываются различные направления деятельности педагогов по гражданскому воспитанию школь ников в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнитель ного образования детей. В источниках пятой группы, представляющей наи больший интерес в аспекте исследования, предприняты попытки изучения процессов подготовки будущего учителя к осуществлению воспитания уча щихся, в том числе и гражданского, в учреждениях повышения квалифика ции (Н.М. Борытко, Н.Г. Набиулина, И.Е. Плескарева и др.). Несмотря на то, что большинство ученых и практиков едины во мнении, что изменились объективные требования к педагогам общеобразовательных школ – к их ком петентности в сфере гражданского воспитания средствами национальных традиций, специальная подготовка не нашла достойного, соответствующего социальному запросу места в учебных планах учреждений дополнительного профессионального образования. Это актуализирует данную проблему.

Изучение научных источников и анализ практики повышения квалифика ции педагогов позволяет выявить ряд противоречий между:

- возросшими требованиями общества, работодателей к компетентной деятельности педагога в сфере гражданского воспитания учащихся сред ствами национальных традиций и низким уровнем их профессионализма;

- потенциалом системы повышения квалификации по подготовке педаго гов к реализации деятельности по гражданскому воспитанию учащихся сред ствами национальных традиций и реальным уровнем их подготовки;

- социальной потребностью в педагогах, способных к дальнейшему про фессиональному росту в соответствии с запросами общества и государства и недостаточной ориентированностью учебных программ на эти потребности.

Существующие противоречия определили проблему исследования: ка ким должен быть процесс подготовки педагогов в системе повышения ква лификации, способствующий осуществлению компетентного гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в образователь ном процессе школы.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы по зволили определить тему исследования: «Подготовка педагогов к граждан скому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосно вании процесса подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащих ся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации и экспериментальной проверке технологии ее реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повы шения квалификации.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов к гражданскому воспи танию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации будет эффективной, если:

- выявлена периодизация развития научных подходов к исследованию феномена «гражданское воспитание» учащихся и определены его содержа тельные характеристики;

- разработана модель подготовки педагогов в исследуемом направлении и апробирована технология ее реализации в системе повышения квалификации;

- создан и внедрен в образовательный процесс комплекс программно методического обеспечения подготовки педагогов через накопление ими опыта и рефлексию ценности гражданского воспитания учащихся средства ми национальных традиций;

- разработаны показатели мониторинговых качественных изменений в подготовке педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами на циональных традиций.

Задачи исследования:

1. Осуществить периодизацию развития научных подходов к исследова нию феномена «гражданское воспитание» учащихся.

2. Определить сущностные и содержательные характеристики граждан ского воспитания учащихся средствами национальных традиций в контексте подготовки педагога.

3. Разработать модель подготовки педагогов к компетентной деятельности в исследуемом направлении и технологию ее реализации в системе повыше ния квалификации работников образования.

4. Обосновать и экспериментально проверить программно-методический комплекс, систему форм, средств и технологий подготовки педагогов к ком петентной деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

5. Выявить критерии и провести мониторинг качественных изменений подготовки педагогов к компетентной деятельности в исследуемом направ лении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи философских, социологических, педагогических трудов о гражданском вос питании подрастающего поколения;

выводы о зависимости воспитания от специфических общественных отношений, требований к образованию, вы текающих из объективных потребностей общества и развития индивидуаль ности человека (Аристотель, Платон, Т. Мор, Ф. Рабле, Ф. Бекон, Дж. Локк, И.А. Ильин, Г. Кершенштейнер, М.В. Ломоносов, В.Г. Белинский, А.И. Гер цен, К.Д. Ушинский, С.И. Гессен, Н.И. Пирогов, Я.М. Неверов, К. Хетагу ров, В.П. Вахтеров, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.);

концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов и др.);

системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (Б.С. Гершунский, В.В.Краевский, А.М. Саранов, В.Д. Шадриков и др.);

ан драгогический подход к обучению педагога в системе повышения квалифика ции (С.Г. Вершловский, Н.М. Борытко, М.Г. Ермолаева, Л.Ф. Савинова, Н.К.

Сергеев, Г.С. Сухобская и др.);

гуманизация воспитательного пространства (С.К. Бондырева, И.Д. Демакова, Н.Л. Борытко, Л.И. Новикова, Н.Л. Сели ванова и др.);

концептуальные современные идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (П.И. Бабочкин, Е.П. Белозерцев, Т.И. Власова, А.М. Князев, Т.С. Зорина, Н.А. Савотина, Г.Н. Филонов и др.).

Методы исследования: теоретические (изучение философской, со циологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

теоретический анализ и синтез научных концепций, модели рование);

эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональном образовании, изучение продуктов учебной деятельности, опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, форми рующий и контрольный этапы, пролонгированные наблюдения, опрос, ста тистический и качественный анализ результатов эксперимента).

База исследования и его организация. Исследование проходило с по 2011 годы на базе ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет» им. У.Д. Алиева, МОУ СОШ №№ 2, 4, 5, 6 г. Карачаевска КЧР и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2006-2007 гг.) – теоретико-поисковый (констатирующий) – осу ществлялся анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической ли тературы, проводилась оценка степени разработанности проблемы в процес се повышения квалификации, уточнялся понятийный и научный аппарат ис следования, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

II этап (2007-2010 гг.) – опытно-поисковый (формирующий) – разраба тывалась модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации, программно-методический комплекс по ее реализации. Проводилась коррек тировка образовательных программ, создавались авторские курсы, система тизировались и анализировались исследовательские материалы, проверялись основные положения исследования в повторных экспериментах.

III этап (2010-2011 гг.) – заключительно-обобщающий (завершающий) – анализировались, обрабатывались, обобщались и систематизировались ре зультаты опытно-экспериментальной работы;

формулировались выводы;

оформлялись материалы диссертационного исследования.

В эксперименте приняли участие 300 учащихся, 300 педагогов (60 – руко водителей, 240 – учителей).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем:

- осуществлен историко-педагогический анализ развития феномена «гражданское воспитание» учащихся в различные периоды общественного развития;

- расширены представления о деятельности прогрессивных педагогов и просветителей Северного Кавказа (И. Акбаев, И. Байрамуков, И.П. Крымша халов, Я.М. Неверов) по формированию научно-теоретических основ граждан ского воспитания молодого поколения в контексте ментальности народов;

- теоретические представления дополнены аспектом подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций как способе организации не только познавательной деятельности, но и ори ентированной на осознание субъектом личностного смысла в саморазвитии;

- создана отличная от традиционной модель подготовки педагогов в си стеме повышения квалификации, характеризующая возможности педагога в самосовершенствовании как личности и профессионала;

- представлен авторский программно-методический комплекс, включаю щий систему модулей образовательной программы дифференцированно для педагогов и руководителей общеобразовательных школ и предусматриваю щий активизацию их деятельности в опытно-экспериментальной и научно исследовательской работе, в разработке собственных педагогических про дуктов (проекты, программы развития образовательных учреждений, науч ные статьи, обучение в аспирантуре, участие в научных конференциях);

- разработаны показатели (критерии их проявления и способы «замера») качественных изменений деятельности педагогов в исследуемом направле нии.

Существенность отличий в новизне научных положений от результа тов, полученных другими авторами: в исследовании определены теоретиче ские и эмпирические основания механизма подготовки педагогов в аспекте гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций и их влияние на личность;

доказано, что система повышения квалификации является условием погружения педагогов в атмосферу творческого поиска и профессионального общения высокого уровня. Новой следует считать пред ставленную и научно обоснованную модель подготовки педагога к граждан скому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем обоснованы теоретико-методологические подходы к подготов ке педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся сред ствами национальных традиций в вузовской системе повышения квалифика ции;

разработана теоретическая модель подготовки педагога к эффективной деятельности в исследуемом направлении, что способствует расширению и углублению научных представлений в исследовательской проблематике;

разработано программно-методическое обеспечение реализации данного процесса. Синтез представленных категорий «гражданское воспитание»

учащихся, «национальные традиции», «моделирование учебного процесса»

в контексте подготовки педагогов в системе повышения квалификации обо гащает теорию и практику воспитания, педагогического проектирования, эт нопедагогики, дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован программно-методический комплекс, включающий авторские программы курсов повышения квалификации работников образования: «Руководитель образовательного учреждения: проблемы гражданского воспитания школь ников средствами национальных традиций», «Педагог современного образо вательного учреждения: проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения средствами национальных традиций в условиях малого города»;

методологический семинар «Гражданское воспитание учащихся в контек сте профессионально-педагогической деятельности учителя» и практики к нему;

учебное пособие «Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций»;

диагностиче ский инструментарий, обеспечивающий процесс подготовки педагогов в си стеме повышения квалификации вуза к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций. Опытно-экспериментальные, дидакти ческие и методические материалы могут быть использованы в проектиро вании и реализации образовательного процесса при создании образователь ных программ повышения квалификации работников образования, в системе профессионального педагогического и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методо логической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследо вания;

корректной организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам;

личным участи ем в опытной работе;

значительным объемом выборки;

востребованностью разработанного программно-методического комплекса подготовки педагогов в процессе повышения их квалификации;

практическим подтверждением основных положений исследования;

научной обработкой результатов иссле дования, количественным и качественным их анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы иссле дования базируются на длительной экспериментальной работе в условиях Института дополнительного профессионального образования КЧГУ им. У.Д.

Алиева. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры тео рии и методики профессионального образования, методологическом семина ре аспирантов и соискателей Карачаево-Черкесского государственного уни верситета;

апробировались на международных «Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников» (Карачаевск, 2010), «Научные про блемы развития образования в XX веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Карачаевск, 2009);

всероссийских научно-практических конфе ренциях «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009), «Эффективность социальной работы на современном этапе: состоя ние, проблемы, перспективы» (Махачкала, 2011);

региональных и межрегио нальных научно-практических конференциях «Проблемы школьного образо вания: инновации и ценности. Теория и практика» (Карачаевск, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе подго товки педагогов, руководителей МОУ СОШ №№ 2, 4, 5, 6 г. Карачаевска, в Институте дополнительного образования ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Алиева», Карачаево-Черкесского респу бликанского института повышения квалификации работников образования, Республиканском государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный педагогический колледж им. У. Хабекова».

Положения, выносимые на защиту:

1. Периодизация и историко-педагогическая характеристика процес са становления и развития феномена «гражданское воспитание» учащихся в каждом периоде: I – время поиска и определения гуманистических под ходов в гражданскому воспитанию учащихся (пореформенные десятилетия XIX и начало ХХ века);

II – период формирования целей и направлений гражданского воспитания школьников в свете идеалов социализма и комму низма (1917-1991 гг.);

III – период формирования содержательных и струк турных характеристик феномена «гражданское воспитание» учащихся как социально-педагогического явления (конец XX – начало XXI вв.). Граждан ское воспитание, заявленное как мировоззренческая составляющая личности учащегося, знаменует становление личности и определяет ее роль в социаль ном и государственном строительстве, науке, культуре.

2. Модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в процессе повышения квалификации включает алгоритм действий по созданию условий для приобретения педа гогами нового воспитательного опыта, встраивания своей профессиональ ной деятельности в меняющийся контекст педагогической реальности, эф фективное использование теоретических знаний в практике образования, в разработке исследовательских продуктов (проекты, статьи, мастер-классы, видеопрезентации своего опыта, выпускные квалификационные работы).

3. Подготовка педагогов к реализации гражданского воспитания учащих ся средствами национальных традиций представлена совокупностью курсов повышения квалификации дифференцированно для педагогов и руководи телей образовательных учреждений, занятий методологического семинара.

Процесс их подготовки детерминирован следующими педагогическими условиями: диагностическими – изучение и учет профессионального уровня педагогов, уровня их готовности к обучению на курсах повышения квали фикации;

содержательно-организационными – развитие педагогов рассма тривается как динамичное и последовательное наращивание знаний в ин формационной, опытно-экспериментальной, проектно-организаторской и исследовательской и практико-рефлексивной, коммуникативной подготовки к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

4. Комплекс средств национальных традиций для подготовки педагогов, основанный на принципах их соответствия специфике гражданского воспи тания учащихся в поликультурных условиях. К искомым средствам отнесе ны: любовь к истории как национальная черта народов Карачаево-Черкесии, музейная педагогика, включающая информирование учащихся о культуре и быте народов Карачаево-Черкесии, уникальности ее территории, преем ственности традиций семьи, рода, выдающихся представителей фамилии, проведение соответствующих мероприятий (выставки, праздники, народные игры, семейные сходы и т.д.).

5. Программно-методический комплекс курсов повышения квалификации работников образования включает авторские программы обучения педагогов с модульной структурой содержания и системой инновационных техноло гий обучения как фактор эффективности профессиональной подготовки: от определения и выбора значимых ценностей, овладения определенным объе мом теоретических знаний до освоения способов их реализации (дидактико методические и диагностические материалы: пособия, рекомендации, листы экспертной оценки целей курсов повышения квалификации и условий их до стижения).

Личный вклад соискателя состоит в разработке программно методического комплекса подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций;

авторских программ обуче ния педагогов, руководителей образовательных учреждений к компетентной деятельности в исследуемом направлении, учебного пособия для педагогов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (195 наименований), 8 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРжАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, анализируется степень изученности исследуемой проблемы, определяются цель исследования, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи ис следования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются экспериментальная база и этапы исследования, обосновываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические подходы к решению проблемы под готовки педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалифи кации» осуществлен историографический анализ феномена «гражданское воспитание» подрастающего поколения в теории и педагогической практике с позиции национальных традиций;

проанализированы подходы к подготов ке педагогов к осуществлению компетентной деятельности в исследуемом направлении;

разработана модель подготовки педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в процессе повышения квалификации.

Предпринятый в исследовании анализ содержания понятия гражданского воспитания у подрастающего поколения показал, что этот феномен находится в зоне пристального внимания философов, педагогов и социологов. В разные исторические эпохи существовали различные акценты и трактовки исследуе мого понятия. Анализируя наследие философских и педагогических учений античности (Аристотель, Платон), эпохи Возрождения (Т.Мор, Ф.Рабле), тру дов английского философа Дж. Локка, немецкого педагога второй половины XIX начала XX века Г. Кершенштейнера и многих других мыслителей, мы пришли к убеждению, что содержание феномена «гражданское воспитание»

зависит от многих факторов, в числе которых особенности развития обще ства. С этих позиций в диссертации отмечается, что передовые русские пе дагоги (М.В. Ломоносов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Я.М. Неверов, П.Ф.

Лесгафт, В.П. Вахтеров, С.И. Гессен и др.), обращаясь к прогрессивным иде ям западной философской и педагогической мысли, стремились избежать ме ханического заимствования зарубежного опыта, использовать его, учитывая особенности развития России, ментальности народов ее населяющих. На основе анализа научных источников в диссертации делается вывод о том, что первые пореформенные десятилетия XIX века, которые охватывают 60-е – се редину 90-х годов, стали предпосылками развернувшегося в стране процесса расширения прав и свобод граждан на получение образования и усиления демократических начал в деятельности школы. Осуществлен сравнительный анализ основных периодов становления и формирования понятия «граждан ское воспитание» школьников в дореволюционной, советской и современной теории и практике воспитания. Выявлены три периода: 1. Пореформенные десятилетия XIX и начало ХХ века. 2. Советский период – 1917-1991 гг.

3. Современный период – 90-е годы XX и начало XXI века.

В исследовании отмечается, что в настоящее время гражданское воспи тание является одной из значимых сфер воспитания, поскольку именно оно способствует мировоззренческой ориентации личности молодого человека и обеспечивает его активную жизнедеятельность в условиях демократического общества. Анализ показал, что наиболее последовательно уточняются содер жательные характеристики понятия «гражданское воспитание» и процесса его формирования у учащихся современной школы в работах П.И. Бабоч кина, Т.И. Власовой, А.М. Князева, Т.С. Зориной, Г.Н. Филонова и др. Уче ные в своих трудах придерживаются следующих подходов: а) опираются на отечественную философско-педагогическую традицию;

б) учитывают есте ственноисторическую логику генезиса педагогических феноменов;

в) анали зируют его компоненты в соответствии с требованиями, предъявляемыми к концептуальному знанию.

В ходе исследования сложилось собственное понимание понятия. Граж данское воспитание рассматривается нами как мировоззренческая составля ющая системно-личностных качеств молодого человека и предопределяющая его доминантную роль в жизнедеятельности общества, науке и культуре.

Терминологическое исследование содержательных аспектов другого до минантного понятия «национальные традиции» проводится в диссертации в философском, социальном, культурологическом, педагогическом аспектах.

Рассматривая содержание понятия с педагогической точки зрения, пришли к убеждению, что культура этносов впитала в себя систему педагогических взглядов, обеспечивающих рефлексию определенных принципов, законов, правил, традиций существования и развития общества, отражение совокуп ности явлений, событий, процессов, проявленных в духовном и практическом опыте народа в результате стремления к своему образу-идеалу. В контексте исследования это стремление проявляется в высокой гражданственности.

На основе анализа трудов ученых Карачаево-Черкесской Республики И.А.

Арабова, Х.Х. Батчаевой, К. Б. Семенова и др., представивших свой взгляд на этнопедагогику, национальные модели воспитания учащихся, в исследо вании выделены следующие группы традиций: экономико-бытовые (знаки и символы жилища, традиции в области земледелия, агрономии, ветерина рии, метеорологии, опыте хозяйствования), общинные семейные традиции (праздники, воспитание «всем миром», воспитывающая роль общины, рода, семьи;

роль старшего поколения, выдающихся представителей народа);

во инские традиции (воспитание в себе и своих детях чувства собственного до стоинства), этические традиции (этика семейных взаимоотношений;

этика воспитания детей;

этика труда;

этика взаимоотношений поколений;

этика го степриимства и т.д.). В диссертации отмечается, что национальные традиции являются авторитарным способом внутриэтнического управления поведени ем и жизнедеятельностью представителя этноса. В этом контексте представ ляется важным освоение учителем основ воспитательной системы в сфере гражданского воспитания на основе собственной культуры.

В диссертации проанализированы тенденции в системе квалификации пе дагогов в области гражданского образования в отечественной и зарубежной педагогике. Отмечается, что позитивным изменением в этом направлении в немалой степени способствовал проект Совета Европы «Образование, на правленное на воспитание демократической гражданственности». Конста тируется, что проблема подготовки педагогов общеобразовательных школ к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами националь ных традиций – одна из теоретически и практически значимых. Тактическая реализация подобной задачи предполагает достаточно сложную и многоа спектную деятельность.

Наиболее адекватным методом, обеспечивающим целенаправленность, системность, скоординированность всех действий и усилий, является программно-целевое моделирование и проектирование. В соответствии с классификацией С.Г. Вершловского, выделившего несколько моделей, раз личающихся степенью «андрагогизации» образовательного процесса: тра диционную, функционально-ролевую, инновационную, в диссертационном исследовании разрабатывалась модель третьего типа, соответствующая тен денциям модернизации школьного образования и прогрессивного развития социальной реальности в целом (Рис 1). Структурно модель представлена тремя модулями: целевым, содержательно-процессуальным, диагностиче ским. В первом модуле определены цель, задачи, теоретико-методологические основы подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций, принципы постдипломного образования.

Во втором модуле представлены направления работы с педагогами в кур совой и послекурсовой период профессиональной деятельности. Выявлены две группы педагогических условий реализации модели: 1) организационно педагогические;

2) содержательно-процессуальные.

К организационно-педагогическим условиям относятся: разработка меха низма взаимодействия университета со всеми партнерами воспитательного пространства;

программы подготовки педагогов к осуществлению гражданско го воспитания учащихся средствами национальных традиций с ориентацией на становление коллективного субъекта образовательного процесса, который представляет собой сообщество преподавателей и педагогов, объединенных едиными целостно-смысловыми ориентирами профессиональной подготовки.

Содержательно-процессуальная группа условий включает: формирование содержания образования на основе учета трех пространств: смыслового, от ражающего место изучаемого вопроса в системе человеческих смыслов (кон кретного слушателя);

нормативного, описывающего обсуждаемый предмет как сложившуюся систему знаний;

диалектического, или дискуссионного, в котором осуществляются преобразование и развитие обсуждаемого вопроса или темы (С.Г. Вершловский, 2007);

ориентацию на расширение простран ства самодеятельности обучающихся педагогов.

В третьем модуле представлены критерии оценки подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания с учащимися средствами нацио нальных традиций по двум параметрам: изменения в характере деятельности и профессионального поведения в период обучения на курсах, характер пре образований по инициативе обучающихся, а также показатели подготовки педагогов к гражданскому воспитанию средствами национальных традиций:

степень использования полученных знаний, воздействие курсов на измене ние стиля жизни, мировоззрения и мировосприятия, желание продолжить обучение на подобных курсах.

Модель подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспи тания учащихся средствами национальных традиций мы определяем как определенный объем знаний, позволяющий им не только актуализировать знания в исследуемом направлении, но и в максимальной степени продук тивно реализовать свой творческий исследовательский потенциал, открывая пути для разработки авторских программ, технологий и создания авторской методической системы, то есть доведения педагогических проблем от уровня созерцания до уровня философии.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса под готовки педагогов к компетентной деятельности по гражданскому вос питанию учащихся средствами национальных традиций» представлена программа опытно-экспериментальной работы и проведен анализ ее резуль татов.

Разрабатывая программу опытно-экспериментальной работы по подго товке педагогов по повышению квалификации к деятельности по граждан скому воспитанию учащихся средствами национальных традиций, придер живались методологии проектирования педагогических (образовательных) систем А.М. Новикова, Д.А. Новикова (2004 г.), на разных уровнях: педа гогическая система образовательного учреждения, педагогическая система каждого конкретного учителя, преподавателя;

педагогическая система от дельного учебного курса, предмета, темы, конкретного занятия и т.д. В дис сертационном исследовании иерархия педагогических систем выстраивалась в последовательности – от общего к частному. На муниципальном уровне разработана «Концепция становления и развития системы гражданского вос питания учащихся средствами национальных традиций», на уровне универ ситета обоснован и апробирован программно-методический комплекс, на уровне преподавателей определена тематика занятий, проектов, рефератов, опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2005-2011 гг.

на базе Карачаево-Черкесского государственного университета, обладающего значительным научным потенциалом. Координатором работы по проведению эксперимента стал временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК).

Субъектами экспериментально-педагогического процесса были 300 педагогов общеобразовательных школ г. Карачаевска и столько же учащихся.

Второй модуль разработанной модели представлен в диссертации в виде технологии подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций. Процесс под готовки рассматривается как инновационный, который в своем развитии проходит ряд этапов: подготовительный;

организационно-деятельностный;

организационно-управленческий и рефлексивно-оценочный. Целью подго товительного этапа стало выявление исходного уровня подготовки педаго гов к осуществлению деятельности в исследуемом направлении. На основе анализа опроса с учащимися и педагогами выявлены наиболее актуальные, значимые для них проблемы в подготовке, а также определены трудности, препятствующие инновационному поиску, продуманы пути их устранения (решения). На всех последующих этапах действия ВНИКа были сконцентри рованы в трех направлениях: разработка и апробация в экспериментальном режиме программно-методического комплекса подготовки педагогов к осу ществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций;

выявление диагностического инструментария;

готовность педаго гов к реализации гражданского воспитания учащихся средствами националь ных традиций.

На организационно-деятельностном этапе были определены субъекты экспериментального исследования: МОУ СОШ №№ 2, 3, 4, 5, 6 г. Карача евска;

разработаны и апробированы программы курсов повышения квали фикации и профессионального роста участвующих в ней субъектов на базе Карачаево-Черкесского государственного университета. Эксперимент не был ограничен лишь обучением руководящих кадров, педагогов в этих пяти шко лах. Он был продолжен экспериментальной работой в ряде коллективов (ДОУ, учреждения дополнительного образования детей г. Карачаевска),изъявивших желание в нем участвовать. С учетом ролевых функций процесса обучения в экспериментальном режиме апробировались две взаимосвязанные програм мы: «Руководитель образовательного учреждения: проблемы гражданского воспитания школьников средствами национальных традиций» (для дирек торского корпуса), «Педагог современного образовательного учреждения:

проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения средствами национальных традиций».

В диссертации проанализированы общие, особенные и специфические характеристики в разработанных в ходе эксперимента программах. Каждый модуль программ обеспечивался необходимыми методическими средствами (учебные пособия, педагогический практикум, включающий вопросы к дис куссии, вопросы-задания, ответы, подсказки, проблемы к размышлению).

При отборе методических средств учитывались их основные дидактические функции: взаимодействие в учебном процессе, развитие интереса обучаю щихся к познавательной, аналитической деятельности.

Технологическими составляющими процесса подготовки педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами нацио нальных традиций выступает комплекс задач, сгруппированных в три бло ка: обеспечивающие работу слушателей с различными видами теоретико методологических знаний (философскими, педагогическими, психологи ческими);

ориентирующие обучающихся на различные виды исследования (обзорно-аналитические, теоретические, опытно-эмпирические, методиче ские, экспериментальные);

мотивирующие педагогов на овладение опытом осуществления диагностической, проектировочной, экспериментальной дея тельности.

В исследовании апробировалась модель Р. Реванса «Деятельное обуче ние», главной особенностью которой является развитие у педагогов умения учиться и управлять обучением. Включение в процесс обучения таких ви дов занятий, как практикумы, научные консультации, творческие отчеты, стендовая защита обеспечивает педагогам более высокий уровень, развивает творческое сознание. В помощь педагогам совместно с автором подготовлено учебное пособие. Возрождена такая интересная форма проведения занятия, как педагогическая студия, суть которой заключается в овладении педагоги ческим искусством, в том числе и в вопросах гражданского воспитания. Се рия студийных занятий проходила в музее просветителя, художника и обще ственного деятеля И. Крымшахалова (1864-1910 гг.), последователя гумани стической идеи воспитания, известного осетинского поэта К.Хетагурова. В ходе эксперимента в студии прошли занятия по темам: «Идеи просветителей Карачаево-Черкесии о воспитании совершенной личности как основа граж данского воспитания современных школьников», «Воспитание как возрож дение гражданина, человека, культуры и нравственности», «Межпоколенные отношения, передача традиций. Воспитание в семье», «Уникальность терри тории как среда гражданского воспитания школьников».

Наряду с выделенными выше эффективными формами проведения за нятий, на курсах повышения квалификации по проблеме исследования по пулярными для обучающихся стали педагогические гостиные. В них проис ходит непосредственное общение педагога-мастера с коллегами, презента ция авторских воспитательных программ, проектов;

выступление педагогов в качестве лекторов на занятиях. В целом рефлексивная направленность профессионально-личностных изменений обучающихся на курсах руково дителей, педагогов общеобразовательных школ способствовала пониманию смысла общей деятельности педагогического коллектива и помогла им опре делить перспективы развития. В ряде МОУ СОШ №№ 2, 4, 6 г. Карачаев ска стали функционировать экспериментальные площадки муниципального уровня по таким актуальным темам, как: «Формирование единства граж данского сознания и поведения школьников в современных социокультур ных условиях», «Модель гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в условиях общеобразовательного учреждения», «Дополнительное образование как средство развития гражданских качеств учащихся»;

мастер-классы: «Проектные технологии как средство граждан ского воспитания школьников при обучении гуманитарным дисциплинам», «Дополнительное образование детей в пространстве гражданского воспита ния средствами национальных традиций», «Контекст времени в гражданском воспитании учащихся средствами национальных традиций», «Современные ориентиры гражданского воспитания младших школьников средствами на циональных традиций».

Деятельность ВНИКа на третьем этапе (организационно-управленческом) была направлена на создание благоприятной среды для педагогов, разработку научно-методического обеспечения реализации концептуальных идей про граммы в межкурсовой период. В помощь учителям подготовлена программа методологического семинара «Гражданское воспитание учащихся средства ми национальных традиций в контексте профессионально-педагогической деятельности» и практикум к нему. Эффективными формами работы ученых университета с педагогами стали научно-практические конференции: «Инно вационные технологии в общении и воспитании младших школьников», «Ву зовская наука и проблемы регионального образовательного пространства», «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (2010 г), «Проблемы развития личности в полиэтно культурном пространстве многоуровневой системы образования» (2011 г.).

Четвертый этап обозначен в модели как оценочно-рефлексивный. В ходе экспериментального исследования разработаны показатели мониторинга по следующим направлениям: образовательные достижения и степень их со ответствия профессиональному запросу;

мотивы к обучению в системе по вышения квалификации;

прогностические показатели профессионального запроса обучаемых. На протяжении всего исследования изучались мотивы необходимости приобретения знаний в исследуемом направлении. Под влия нием курсов они изменялись, если в первые годы эксперимента ведущими мотивами были пополнение знаний, совершенствование методических уме ний, то в последующие годы в число ведущих входили такие позиции, как внедрение в практику передового педагогического опыта, самостоятельное решение педагогических ситуаций. Значительная часть респондентов (каж дый десятый) считают важной седьмую позицию – активизацию аналити ческих способностей к созданию собственных продуктов педагогической деятельности.

С целью изучения деятельности института дополнительного образования университета как регулятора инновационной практики на основе методик С.Г. Вершловского проведено исследование «Ваше мнение об эффективно сти курсов повышения квалификации в профессиональной деятельности»

(Диаграмма 1 – данные исследования в % по трем важнейшим параметрам:

степени использования полученных знаний;

воздействию пройденных кур сов на изменение стиля жизни, мировоззрения и мировосприятия;

определе нию наличия желания продолжить обучение на подобных курсах).

Сте пе нь ис по л ь зо в а ния по л у ч е нны х зна ний Во зд е йс тв ие 88 пр о в е д е нны х ку р с о в на 86 изм е не ние с тил я жизни, 84 м ир о в о ззр е ния и м ир о в о с пр ия тия Же л а ние пр о д о л жить о б у ч е ние В на иб о л ь ш е й с те пе ни В на иб о л ь ш е й с те пе ни (р у ко в о д ите л и) (пе д а го ги) Диаграмма 1. Диагностика результативности проведенных курсов с позиции руководителей и педагогов образовательных учреждений Приведенные данные свидетельствуют: подготовка педагогов в курсовой и послекурсовой период положительно влияет на степень использования по лученных знаний, оказывает воздействие на изменение стиля жизни, миро воззрения и мировосприятия.

Базируясь на класификации Е.В. Бондаревской, на основе метода наблю дения за деятельностью обучающихся на курсах повышения квалификации в курсовой, межкурсовой и послекурсовой период условно испытуемые были разделены на четыре уровня: массовый уровень (60 человек – 20%), достаточный уровень (190 человек – 63,3%), высокий (35 человек – 11.7%) и высший (15 человек – 5%). В ходе эксперимента особое внимание уделялось так называемой группе лидеров, имеющих аналитический склад ума и склон ность к исследовательской, творческой деятельности, в нее было включено 50 человек (из числа руководителей 15 человек, что составило 5% от обще го контингента обучающихся;

из числа педагогов 35 человек, что составило соответственно 11,7%). Фактически каждый шестой обучающийся вошел в нее. В соответствии с другой классификацией И.Д. Демаковой, Н.Л. Селива новой разделена группа лидеров на четыре подгруппы: I – педагоги-стратеги (20%,);

II – педагоги-исследователи (24%,);

III – педагоги-новаторы (40%);

IV – педагоги – будущие ученые (16%).

В диссертации приводятся факты участия их в инновационной, опытно экспериментальной, научной деятельности. Так, педагоги самой немного численной группы (будущие ученые) стали полноправными членами научно го сообщества педагогов-исследователей университета. Из 8 человек 3 учатся в магистратуре, 5 – в аспирантуре.

Опираясь на методологические принципы, обоснованные Н.М. Борытко, с помощью разработанной диагностической карты эффективность курсов повышения квалификации оценивалась по двум критериям (Таблица 1): из менение в характере деятельности и профессионального поведения в период прохождения курсов, а также характера преобразования в послекурсовой пе риод деятельности.

Таблица Динамика показателей результативности подготовки педагогов в системе повышения квалификации (в %) Показатели (результативность), в % Выпускная Обоб- Защита Видео- При № квалифика- щение проекта презен- меч.

Критерии п\п ционная опыта тация работа опыта 1. Изменение в характере деятельности и профессио- 70 15 8 нального поведения в пери од обучения на курсах 2. Характер преобразований Авторская Автор- Статья Уча по инициативе обучаю- программа ская в науч- стие щихся спецкурса про- ном из- в раз грамма дании работке клуба, конц.

фести- доку валя и ментов т.д.

7 35 8 Анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, их статистическая обработка свидетельствуют об эффективности курсовой под готовки педагогов, выступающей ведущим механизмом осуществления дан ного процесса и проявляющейся в следующем: владении педагогом необхо димым объемом теоретических знаний, позволяющих ему преобразовывать профессиональную педагогическую деятельность;

участвовать в проектиро вочной, опытно-экспериментальной работе.

Для получения объективных показателей профессионального роста педа гогов в исследуемом направлении использовался метод экспертной оценки.

Экспертами был проанализирован такой показатель, как выпускная квали фикационная работа, а также показатели преобразовательной деятельности педагогов.

Проведенный анализ тематики работ показал, что они посвящены раз работке педагогических, общедидактических, воспитательных и конкретно методических проблем («Система работы классного руководителя с под ростками по гражданскому воспитанию средствами семейных традиций», «Практика проведения родительских лекториев», «Гражданское воспитание детей на примере выдающихся представителей Карачаево-Черкесской Респу блики», «Роль общественного фонда «Эльбрусоид» в гражданском воспита нии учащихся средствами национальных традиций», «Идеи гражданского воспитания подрастающего поколения в контексте национальных традиций в педагогической мысли просветителей Карачаево-Черкесской Республики (конец XIX – начало XX века)»).

В заключении отражены основные результаты проведенного исследова ния, представлены общие выводы:

1. Выявлена периодизация в историческом развитии теории и практики гражданского воспитания учащихся. Детерминантами этого развития высту пили как внешние по отношению к данному феномену факторы, так и соб ственно педагогические процессы.

2. Доказано, что новые ценности постиндустриального общества предъ являют особые требования к подготовке педагога в процессе повышения квалификации к осуществлению компетентного гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций. Этот аспект рассматривается в исследовании как способность к деятельности на основе овладения опреде ленным объемом знаний, как производной от культуры общества и тех этно сов, которые стали основой его формирования.

3. Определены стратегические ориентиры подготовки педагогов, обеспе чивающие их профессиональную мобильность. Это: расширение области научных знаний;

использование инновационных форм и методов в учебном процессе;

создание комфортной среды на занятиях для проектировочной, ис следовательской, опытно-экспериментальной работы;

формирование потреб ности обучающихся в самосовершенствовании для получения максимальных результатов в профессиональной деятельности.

4. Доказана эффективность разработанной модели подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации, представляющей собой продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса с ориентацией на осо знание педагогами значимости осуществления деятельности в исследуемом направлении в педагогической практике, продвижение к достижению плани руемого результата.

5. Экспериментально проверена эффективность разработанного программно-методического комплекса (авторские программы курсов по вышения квалификации педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений, методологического семинара и учебное пособие для учителей), позволяющего управлять процессом подготовки педагогов в исследуемом на правлении.

6. Доказано, что инновационный процесс, научно обоснованный в про грамме по подготовке педагогов к осуществлению гражданского воспита ния средствами национальных традиций, создает новый вид педагогической практики. Выявлено положительное влияние разработанных курсов на вклю ченность педагогов в опытно-экспериментальную и исследовательскую дея тельность и развитие их профессионального мастерства, заключающегося в авторском решении актуальных проблем эксперимента, активном поиске оптимальных способов деятельности путем освоения и разработки новых методик и технологий воспитательной работы в исследуемом направлении, рефлексивном использовании научных данных при разработке авторских программ, проектов, статей. Проанализирована взаимосвязь повышения ква лификации в институте дополнительного образования университета с педа гогической практикой обучающихся.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследо вания дают основание считать, что поставленные в диссертации задачи ре шены и его цели достигнуты. Перспективы исследования связаны с дальней шей разработкой принципов управления процессом подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами националь ных традиций;

определением возможностей использования разработанной модели для более широкого круга обучающихся (студентов, курсантов, пре подавателей вузов иной направленности).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Тоторкулова К.А., Савинова Л.Ф. Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций:

Учебное пособие – Карачаевск: КЧГУ, 2011 – 116 с. (авторский вклад 60%).

2. Тоторкулова К.А. Общечеловеческие ценности – основа содержания гражданского воспитания//Теоретические и прикладные проблемы психоло гии: Материалы III Всерос. науч. конф. – Ставрополь: Сервис-школа, 2009.

– С. 353-355.

3. Тоторкулова К.А. Содержание гражданского воспитания в современ ной системе образования//Инновационные технологии в обучении и воспи тании школьников: Материалы III регион. научн.-практ.конф.преп.вузов и учителей начальных классов. 26-27 марта 2009 г. в 2-х ч. – ч.2. – Карачаевск:

КЧГУ, 2009. – С.160-165.

4. Тоторкулова К.А. Содержательные аспекты гражданского воспитания в отечественной и зарубежной педагогике//В сб: Проблемы школьного обра зования: инновации и ценности. Теория и практика, 2009. – Часть 2. – Кара чаевск: КЧГУ. – С.184-188.

5. Тоторкулова К.А. Современный подход к понятию «гражданское вос питание» как научная проблема педагогической теории//Алиевские чтения (материалы научной сессии) в 2-х ч. Часть 1.– Карачаевск: КЧГУ, 2009. – С.156-159.

6. Тоторкулова К.А. Формирование активной гражданской позиции у учащихся//Инновационные технологии в обучении и воспитании школьни ков: Материалы IV международной. научн.-практ.конф.преп.вузов и учите лей начальных классов. 26-27 марта 2009 г. в 2-х ч. – ч.1. – Карачаевск: КЧГУ, 2010. – С.201-204.

7. Тоторкулова К.А. Ценностные отношения учащихся к гражданскому воспитанию: социологический аспект//Сб: Научные проблемы развития об разования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. – Карача евск: Изд-во КЧГУ, 2010. – С. 84-88 (0,3 п.л.).

8. Тоторкулова К.А. Некоторые вопросы повышения готовности педа гогов к воспитанию у учащихся гражданственности//Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – в.10. – С.151-156.

9. Тоторкулова К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие повышения качества подготовки педагогов к компетентному гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций//Образование.

Наука. Инновации: Южное измерение. – 2011. – №1(16). – С.27-31.

10. Тоторкулова К.А. Подготовка педагогов к осуществлению граждан ского воспитания//Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2011. – №6. – С. 189-197.

11. Тоторкулова К.А. Теоретический анализ подготовки педагогов к дея тельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами националь ных традиций//Эффективность социальной работы на современном этапе:

состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. научн.-практ. конф.– Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011. – С. 211-216.

12. Тоторкулова К.А. Проектирование модели подготовки педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами нацио нальных традиций в пространстве малого города//Молодой ученый. – 2011.

– №5(28). – С. 161-165.п.л.).

Подписано в печать 11.04.2012. Усл. п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 79.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.