авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности

На правах рукописи

КУРИЛОВА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕфЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государствен ный университет им. У. Д. Алиева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Арабов Иноят Арабович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Цаллагова Зарифа Борисовна, Институт этнологии и антропологии им Н.Н.Миклухо-Маклая РАН;

кандидат педагогических наук, доцент Суханова Наталья Александровна, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится «_» 2011 года в _ ч. на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо Осетинском государственном университете имени К. Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, к.4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинском государственном университете имени К. Л. Хе тагурова».

Автореферат разослан «_» 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направ лений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс педагогических технологий, обеспечивающих условия для развития ключевых компетентностей обучающегося, которые рассматриваются сегодня как значимый результат и показатель нового качества современного образования.

Основные положения компетентностного подхода в российском обра зовании нашли отражение в «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которой компетентность определена в качестве централь ного узлового понятия, обладающего интегративной природой и объеди няющего интеллектуальную и навыковую составляющие образования, а так же в работах таких отечественных ученых, как В. И. Байденко, А. В. Баран ников, А. Г. Бермус, В. А. Болотов, Е. Н. Бондаревская, С. Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, И. Г. Ибрагимов, Е. Я. Коган, В. В. Краевский, С. В. Кульневич, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, М. А. Холод ная, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская и др.

Приоритетное место среди ключевых компетентностей, обозначенных госу дарственными образовательными документами и концептуальными исследова ниями современных ученых, предоставлено коммуникативной компетентности учащегося, представляющей собой целостную, полиаспектную, многоуровне вую личностную характеристику. Данное обстоятельство детерминировано тем, что коммуникативная компетентность имманентно присутствует в осталь ных видах ключевых компетентностей и обеспечивает овладение школьником креативными навыками учебной деятельности в процессе решения различных коммуникативных задач, установление и поддержку конструктивных контактов с другими людьми, успешную адаптацию в социальных группах и ситуациях межличностного взаимодействия.

Феномен коммуникативной компетентности достаточно широко представ лен в психолого-педагогической литературе (А. А. Бодалев, С. Л. Браченко, Ю.

М. Жуков, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Кудрявцева, Н. В. Кузьмина, О. В. Крючкова, В. А. Лабунская, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Е. В. Руденский, Г. С. Трофи мова, Ю. Л. Ханин и др.), где рассматривается с точки зрения функционального, деятельностного и личностного подходов.

Большинство ученых сходятся во мнении, что развитие коммуникативной компетентности возможно при реализации таких технологий обучения, которые направлены на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному творческому поиску в процессе совместной учебной деятельности.

Исследование показало, что одной из наиболее адекватных компетент ностному подходу образовательных технологий является проектное обучение, ха рактеризующееся личностно ориентированной и практической направленностью, нацеленностью на развитие ключевых компетентностей учащихся в процессе творческого решения личностно и социально значимых проблем.

Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований (П.Р. Ату тов, Г. Б. Голуб, Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, П. С. Лернер, В. М. Монахов, Н. В. Матяш, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Е. М. Ретивых, И. С. Сергеев, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, А. В. Хуторской, Н. Г. Чанилова, Т. И. Ша мова, Г. П. Щедровицкий, И. Д. Чечель и др.), актуальность проектного обу чения для современного образования обусловлена его многоцелевой и поли функциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого, наряду с овладением уча щимися системными базовыми знаниями, умениями и навыками, происходит многостороннее развитие их личности.

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку тео ретических и методических основ процесса развития коммуникативной ком петентности учащихся, различных аспектов проектной технологии обучения, необходимо отметить, что целостного исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством учебной проектной деятельности еще не проведено, что делает изучение этой проблемы весьма актуальной.

Таким образом, сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяет выявить ряд противоречий между:

– потребностью общества в выпускниках, готовых к эффективному осу ществлению личностно и социально значимой коммуникативной деятельности и недостаточной направленностью системы образования на формирование ком муникативной компетентности школьников;

– большим педагогическим потенциалом проектной технологии обучения в развитии ключевых компетенций обучаемых и недостаточным использованием ее возможностей в процессе формирования коммуникативной компетентности учащихся;

– потребностью образовательной практики в научно-методическом и содер жательном обеспечении процесса формирования коммуникативной компетент ности старшеклассников в учебной проектной деятельности и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий опреде лила проблему нашего исследования, а именно: каковы педагогические усло вия и средства эффективного формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании теоретико методологических и содержательно-технологических основ процесса формиро вания коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проект ной деятельности.

Объектом исследования является коммуникативная компетентность стар шеклассников, а предметом исследования – процесс формирования комму никативной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы посредством учебной проектной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование комму никативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятель ности будет максимально эффективным при следующих условиях:

– построения моделируемого процесса как педагогической системы, харак теризующейся целостностью и единством ее структурных составляющих (це левых, содержательно-организационных, технологических), позволяющей по грузить старшеклассника в активную учебную проектную деятельность с уче том его личностных потребностей, интересов и потенциальных возможностей;

– создания образовательной среды, характеризующейся толерантными, партнерскими взаимоотношениями между всеми участниками проекта, вы ступающей интегративным побудительным средством формирования комму никативной компетентности учащегося;

– усиления коммуникативной направленности учебной проектной дея тельности посредством создания ситуаций, направленных на развитие диало гического общения старшеклассников, позитивной взаимозависимости членов проектных групп, сотрудничества и совместного поиска в процессе всех этапов выполнения проекта;

– целенаправленного и систематического включения обучающихся в груп повые формы учебной проектной деятельности, создающих мотивацию к по строению эффективной коммуникации со всеми участниками проекта и позво ляющих приобрести опыт результативного построения коммуникативного про странства с целью успешного решения проектных задач;

– совершенствования практики педагогического руководства процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности путем непрерывного повышения уровня профессио нальной готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в обу чении посредством применения проектной технологии.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру коммуникативной компетентности стар шеклассников.

2. Изучить исторический опыт и оценить современное состояние проблемы использования проектной технологии обучения в практике отечественного об разования, определить его содержание и потенциальные возможности в разви тии коммуникативных умений школьников.

3. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности и апробировать техноло гию ее реализации в практике современной общеобразовательной школы.

4. Определить содержание, функции и задачи педагогического руководства процессом формирования коммуникативной компетентности учащихся в учеб ной проектной деятельности.

5. Спроектировать и апробировать критериально-уровневый комплекс вы явления эффективности целенаправленной работы по формированию ком муникативной компетентности старшеклассников посредством проектной тех нологии обучения.

Методологическую основу исследования составляют основные положения гуманистической парадигмы образования;

фундаментальные положения фило софии, социологии, психологии и педагогики о компетентности как личностной категории;

концептуальные положения о взаимосвязи процессов деятельно сти и общения;

системный подход к изучению сущности проектного обучения, истории его развития, научных аспектов организации и содержания, выявлению проблем и противоречий, характеризующих его современное состояние, а также принципы и концептуальные положения компетентностного, личностно ориенти рованного и деятельностного подходов.

Теоретическую основу исследования составили:

– концептуальные положения компетентностного подхода в современном образовании (В. И. Байденко, А. Г. Бермус, В. А. Болотов, Е. Н. Бондаревская, Е. В. Борзова, С. Г. Воровщиков, Ю. В. Еремин, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Е. Я.

Коган, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, А. П. Тряпицина, И. Д. Фрумин, А. В.

Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др.);

– современные теории гуманистической педагогики и психологии, затраги вающие различные проблемы взаимодействия, коммуникации, общения (Г. М.

Андреева, А. А. Бодалев, Л. М. Буева, С. Д. Дерябо, М. С. Каган, В. А. Кан Калик, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, Б.

Д. Парыгин, Н. Б. Ромаева, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

– исследования коммуникативной компетентности в отечественной нау ке (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, С. Л. Братченко, Ю. М. Жуков, Ю. Н. Еме льянов, Г. А. Кудрявцева, Н. В. Кузьмина, О. В. Крючкова, В. А. Лабунская, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Е. В. Руденский, Г. С. Трофимова, Ю.Л. Ха нин, Т. Н. Щербакова и др.);

– положения теории развития личности в старшем школьном возрасте (Л. И.

Божович, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. В.

Мудрик, В. С. Мухина, А. В. Петровский, М. М. Рубинштейн и др.);

– фундаментальные исследования психолого-педагогических основ про ектного обучения (П. Р. Атутов, П. П. Блонский, Г. Б. Голуб, Дж. Дьюи, Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, А. Г. Калашников, П. Ф. Каптерев, У. Килпатрик, Э. Коллингс, П. С. Лернер, В. М. Монахов, Н. В. Матяш, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Дж. Равен, Е. М. Ретивых, И. С. Сергеев, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, А. В. Хуторской, Н. Г. Чанилова, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровиц кий, И. Д. Чечель и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстраги рование и обобщение);

эмпирических (опытно-экспериментальная работа, прямое и косвенное наблюдение за реальной деятельностью учащихся, анке тирование, тестирование, беседа, интервью, самооценка старшеклассников, экспертная оценка), математические и статистические методы для оценки ре зультатов экспериментальной работы на различных этапах исследования.

Организация, база, этапы исследования. Исследование проводилось в 2006 – 2010 гг. на базе общеобразовательных школ №№ 9, 34, 37 г. Ставрополя в три этапа:

первый этап (2006 – 2007 гг.) – определение проблемы исследования и выявление её актуальности. Анализировалась отечественная и зарубежная пе дагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме;

анали зировалось состояние сформированности коммуникативной компетентности учащихся старших классов общеобразовательных школ. Определялась методо логия и разрабатывалась методика исследования, формулировалась гипотеза, намечены цель, задачи, методы исследования, разрабатывалась структурно функциональная модель формирования коммуникативной компетентности уча щихся в учебной проектной деятельности;

второй этап (2007 – 2009 гг.) – основное место занял формирующий экспе римент;

разрабатывались пути и условия совершенствования процесса форми рования коммуникативной компетентности учащихся посредством проектной технологии обучения;

третий этап (2009 – 2010 гг.) – осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных. Получила логическое завершение апробация концептуальных подходов и разработанной модели, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы общеобразовательных учреждений г. Ставрополя, оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, определялись направле ния дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

– конкретизировано понятие «коммуникативная компетентность стар шеклассника», определены его структура (совокупность, взаимодействие и вза имопроникновение когнитивного (единство коммуникативных знаний теорети ческого и технологического характера), конативного (коммуникативные умения и навыки) и личностного (индивидуально-психологические особенности, ком муникативные способности) компонентов, уровни проявления (оптимальный, допустимый, недостаточный) и технология развития (система взаимосвязанных между собой форм, методов, средств и приемов организации учебной проект ной деятельности старшеклассников, создающих определенную совокупность условий для развития коммуникативной компетентности каждого учащегося);

– уточнены основные категории, входящие в структуру проектного обучения:

«метод проектов», «учебный проект», «учебная проектная деятельность»;

– спроектирована и научно обоснована модель формирования комму никативной компетентности старшеклассников в учебной проектной дея тельности, определившая логику и направленность опытно-педагогической ра боты в исследуемом направлении;

– раскрыта сущность готовности учителя к формированию коммуникативной компетентности учащихся посредством учебной проектной деятельности, ее структура (мотивационный, содержательный и технологический компоненты) и условия совершенствования в процессе повышения квалификации (систематич ность, целостность, управляемость, проблемность, информативность и рефлек сивность образовательного процесса ).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нём:

– обоснована необходимость интеграции компетентного подхода с системным, личностно ориентированным и деятельностным подходами к процессу форми рования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проект ной деятельности, что расширяет и упорядочивает теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты данной проблемы;

– систематизированы представления о потенциальных возможностях учеб ной проектной деятельности в развитии коммуникативной компетентности уча щихся на основе выделения ее существенных функций (обучающая, развиваю щая, воспитывающая);

– обоснована совокупность основополагающих принципов формирова ния коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проект ной деятельности: целенаправленности, субъектности, вариативности, инди видуализации и дифференциации, открытости и диалогизма, сознательности и творческой активности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений исследования обобщён и апробирован мо ниторинговый инструментарий оценивания результативности процесса раз вития коммуникативной компетентности старшеклассников;

теоретически смо делирован и внедрен в практику общеобразовательных школ факультативный курс «Основы конструктивного общения», нацеленный на актуализацию ком муникативного потенциала учащихся старших классов;

предложена система организационных форм, методов и приемов развития коммуникативной компе тентности старшеклассников в процессе выполнения различных типов проек тов (исследовательских, информационных, телекоммуникационных, игровых, практико-ориентированных и т. д.);

разработана и апробирована программа повышения готовности учителей общеобразовательных школ к формированию коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности через систему деятельности научно-методических советов, ме тодических комиссий учителей, изучение экспериментального учебного курса «Формирование ключевых компетенций учащихся посредством проектной тех нологии обучения».

Материалы исследования могут быть использованы как для моделирования образовательных систем, нацеленных на развитие ключевых компетенций уча щихся, так и в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования, практике педагогических вузов и колледжей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется комплексным анализом изучаемой проблемы на основе современных теоретико методологических позиций, интеграцией различных подходов к решению по ставленной проблемы;

применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью их целям, задачам, логике исследования;

сочетанием методов количественного и качественного анализа;

репрезента тивностью выборки;

педагогической экспертизой полученных результатов и успешным их внедрением в практическую деятельность общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

– коммуникативная компетентность старшеклассника представляет собой необходимый уровень сформированности у учащегося коммуникативных зна ний, умений и навыков, развития индивидуально-психологических качеств и способностей, обеспечивающих эффективное решение различных коммуника тивных задач, возникающих в процессе учебной деятельности;

– учебная проектная деятельность – это целенаправленная, осознанная творческая деятельность учащегося, направленная на развитие его личности в процессе практического решения актуальной проблемы, существенными признаками которой являются личностная ориентированность, субъектность, многофункциональность, предметность, целенаправленность, структурность, результативность, творческий интерактивный характер;

– формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности – это управляемый процесс, который можно представить в виде структурно-функциональной модели, содержащей в себе целевой, организационно-функциональный, оценочно-результативный блоки и характеризующейся целостностью, наличием инвариантной (цель, задачи) и ва риативной (формы, средства и методы достижения основных и промежуточных задач) составляющих, функциональностью, прагматичностью и открытостью;

– технология реализации данной модели представляет собой систему вза имосвязанных между собой форм, методов, средств и приемов организации учебной проектной деятельности старшеклассников, создающих определенную совокупность условий для развития коммуникативной компетентности каждого учащегося (разностороннее коммуникативное взаимодействие школьников на всех этапах выполнения проекта;

творческая, доброжелательная обстановка в процессе совместной деятельности;

наличие положительных мотивов группо вого взаимодействия;

позитивная взаимозависимость членов проектных групп за счет правильной организации процесса работы над проектом и т. д.);

– верификация разработанной модели предполагает осуществление мо ниторинга, критериально-оценочный инструментарий которого включает в себя критерии, показатели, уровни сформированности коммуникативной компетент ности старшеклассников, комплекс диагностических методик, статистические методы обработки и анализа эмпирических данных, позволяющие непрерывно оценивать состояние коммуникативной компетентности учащихся и прогнози ровать её развитие в процессе учебной проектной деятельности;

– эффективное педагогическое руководство процессом формирования ком муникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной дея тельности предполагает профессиональную готовность учителя к реализации компетентностного подхода в обучении посредством применения проектной технологии, представляющую собой интегральное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного и технологического ком понентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику ра боты МОУ СОШ №№ 9, 34, 37 г. Ставрополя.

Основные теоретические и практические положения работы докладывались и получили одобрение на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях (Ставрополь, 2003, 2006, 2008-2010);

на международной научно практической конференции «Теоретические и методологические проблемы совре менной педагогической науки» (Караганда, 2009).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе ния, библиографического списка (179 наименований) и приложения.

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико методологическая основа исследования, охарактеризованы методы, база и основные этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные апробации и внедрения резуль татов исследования, подтверждающие их достоверность, представлены положе ния, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования коммуни кативной компетентности старшеклассников в учебной проектной дея тельности» представлен анализ основных научных подходов к изучаемой про блеме и выявлены психолого-педагогические предпосылки, обеспечивающие её теоретическое и практическое обоснование.

Результаты теоретико-методологического анализа научной литературы по проблеме компетентности позволили выделить ряд основных подходов к опреде лению данного феномена. С точки зрения ученых, компетентность правомерно рассматривать как квалификационную характеристику индивида;

единство зна ний, умений, навыков, а также способов выполнения деятельности;

совокуп ность коммуникабельных, конструктивных, организаторских умений личности;

психологических качеств, интегральных характеристик личности, определяющих эффективность выполнения человеком определенных видов деятельности;

спо собность или готовность мобилизовать ресурсы, необходимые для выполнения задачи на высоком уровне и т. д. Общим в понимании компетентности является ее деятельностный характер.

Большинством исследователей разграничиваются понятия «компетентность»

и «компетенция». Обоснованным, на наш взгляд, является подход, при котором компетенция рассматривается как заданное содержание компетентности (И. А.

Зимняя, А. В. Хуторской).

Многомерность и полифункциональность рассматриваемого понятия детер минирует выделение различных видов компетентности. В исследовании приво дятся различные классификации компетентности, особое место уделяется рас крытию сущности и структуры понятия «ключевые компетенции».

Выявлено, что во всех классификациях ключевых компетенций прямо или опосредованно выделена коммуникативная компетентность / компетенция личности.

Знакомство с работами таких ученых, как А. А. Бодалев, С. Л. Братченко, Ю. М. Жуков, Ю. Н. Емельянов, Н. В. Кузьмина, О. В. Крючкова, В. А. Лабун ская, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Е. В. Руденский, Г. С. Трофимова, Ю.

Л. Ханин и др., показало, что коммуникативная компетентность определяется исследователями как система внутренних ресурсов, необходимых для построе ния эффективного коммуникативного действия в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия;

многоуровневая личностная характеристика, позволяющая эффективно выполнять коммуникативные функции, устанавли вать и поддерживать взаимодействие с другими людьми, выбирать адекватные стратегии коммуникации для решения поставленных целей.

В диссертации под коммуникативной компетентностью старшеклассника понимается необходимый уровень сформированности у него коммуникативных знаний, умений и навыков, развития индивидуально-психологических качеств и способностей, обеспечивающих эффективное решение различных комму никативных задач, возникающих в процессе учебной деятельности (рис.1).

Структурные компоненты изучаемого феномена выделены условно с целью его осмысления, в своем проявлении они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Исследование показало, что развитие коммуникативной компетентности учащихся – это довольно сложный, длительный, целенаправленный и систем ный процесс, успешная реализация которого во многом определяется его ор ганизацией. Формирование ключевых (в том числе и коммуникативных) ком петенций, рассматриваемых как единый и целостный новый образовательный результат, затрагивает не только содержание, но и организационные формы, методы и средства обучения.

При всем многообразии форм организации учебной деятельности, ко торые можно использовать при развитии ключевых компетентностей, пре имущественными могут считаться те, что ориентированы на создание обра невая личностная характеристика, позволяющая эффективно выполнять ком муникативные функции, устанавливать и поддерживать взаимодействие с другими людьми, выбирать адекватные стратегии коммуникации для реше ния поставленных целей.

В диссертации под коммуникативной компетентностью старшекласс ника понимается необходимый которых учащийся ставит и решает в процессе твор зовательных ситуаций, в уровень сформированности у него коммуни кативных знаний, умений и навыков, развития индивидуально-психологиче-из ческой практической деятельности значимые для него проблемы. Одной ских качеств и способностей, обеспечивающих эффективное решение раз технологий, позволяющих обеспечить решение данного вопроса, является ис личных коммуникативных задач, возникающих ввпроцессе учебной деятель пользование проектной технологии обучения образовательном процессе шко ности (Рис.1).основе которой лежат задачи развития познавательных навыков учащихся, лы, в Структурные компоненты изучаемого феномена выделены ус умений применять на практике полученные знания, ориентироваться в инфор ловно с мационном иосмысления, в своем проявлении они взаимосвязаны и целью его коммуникативном пространствах, самореализовываться в процес взаимообусловлены.

се учебной проектной деятельности.

Коммуникативные знания, умения, навыки (коммуникативные компетенции) Коммуникативная компетентность Индивидуально психологические качества Коммуникатив ные способности Рис. 1. Структура коммуникативной компетентности учащегося Рис. 1. Структура коммуникативной компетентности учащегося Анализ зарождения, становления и развития в мировой педагогической теории и практике идей проектного обучения позволил заключить, что отече ственными и зарубежными учеными создана достаточная теоретическая база для широкого применения метода проектов в современном образовании. В ра боте проведен историко-педагогический анализ становления и развития метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике, подчеркивается, что в на стоящее время проектная технология обучения становится интегрированным, вполне разработанным и структурированным компонентом системы обра зования.

С целью конкретизации предмета исследования в работе определены основ ные категории, входящие в структуру проектного обучения: «метод проектов», «учебный проект», «учебная проектная деятельность». Обобщены имеющиеся представления исследователей о типологии учебного проекта, его структуре, ал горитме выполнения, критериях оценки, раскрываются потенциальные возмож ности проектного обучения в развитии ключевых компетенций учащихся.

В исследовании под учебной проектной деятельностью понимается це ленаправленная, осознанная творческая деятельность учащегося, направленная на развитие его личности в процессе практического решения актуальной про блемы. Такое определение в полной мере позволяет отразить основные целевые установки проектной деятельности школьников, а именно: создание конечного продукта деятельности, а также развитие личностного потенциала учащихся.

Обосновано, что характерными особенностями учебной проектной деятель ности являются ее личностная ориентированность, многофункциональность, субъектность, предметность, целенаправленность, структурность, результатив ность, творческий, интерактивный характер, возможность создания условий для творческой самореализации и самосовершенствования личности, построения для нее персональной образовательной траектории.

Исходя из понимания компетентностно ориентированного образования как сложного многофакторного процесса, осмысление которого должно осу ществляться с разных позиций, в качестве теоретико-методологических ос нований исследования были выбраны системный, компетентностный, лично стно ориентированный и деятельностный подходы. Их взаимодополняющая разработка обеспечила комплексное исследование процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной дея тельности и позволила выявить его новые возможности.

Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования комму никативной компетентности старшеклассников с позиции целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений, находя щихся в постоянном развитии. Он даёт возможность расширенного целостного понимания процесса и результата учебной проектной деятельности, позволяет раскрыть системные свойства процесса формирования коммуникативной ком петентности старшеклассников посредством проектного обучения, вычленить логику и основную стратегию этого процесса в общеобразовательном учреж дении.

Суть изучаемого процесса с позиций компетентностного подхода заклю чается в создании ситуаций и поддержке действий, которые могут привести к формированию ключевых компетенций обучающегося. Реализация компетент ностного подхода в проектном обучении позволяет рассматривать коммуника тивную компетентность учащихся с двух сторон: и как ожидаемый результат учебной проектной деятельности, и как необходимое условие для ее успешной организации – в процессе выполнения проекта учащийся приобретает новые и актуализирует, развивает уже имеющиеся коммуникативные компетенции, по зволяющие достичь поставленной цели.

Личностно ориентированный подход позволяет подобрать соответст вующие методы, приемы и средства, способствующие развитию коммуника тивной компетентности старшеклассников на основе приоритета индивиду альности, гуманности, совместного творчества учащихся и педагогов в про цессе выполнения проекта. С позиции личностно ориентированного подхода учебная проектная деятельность рассматривается, прежде всего, как средство личностного развития старшеклассника, строится с учетом индивидуальных особенностей и интересов каждого конкретного ученика, нацелена на создание «ситуаций успеха» на каждом этапе творческой деятельности.

С позиции деятельностного подхода учебная проектная деятельность уча щихся рассматривается как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, формирования его как личности, развития его коммуникативной компетентности, благодаря осо знанному, целенаправленному творческому поиску в процессе выполнения про екта. Он позволяет определить особенности организации процесса формирова ния коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности, проявляющиеся в активном включении школьников в определе ние темы, проблемы, вида, целей проекта, конструирование содержания, пла нирование проектной деятельности, непосредственное выполнение проекта и рефлексивный анализ полученных результатов.

Данные подходы выступили исходными положениями для определения ряда принципов, положенных в основу процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся в учебной проектной деятельности:

– целенаправленности, с одной стороны, состоящей в том, что усилия субъектов образовательного процесса, каждый этап учебной проектной дея тельности должны быть ориентированы на достижение основной цели – фор мирование коммуникативной компетентности учащегося;

с другой стороны, ориентированной на развитие целеполагания старшеклассника, т. е. его способ ности и возможности определять цели собственной проектной деятельности, пути самосовершенствования и самореализации;

– субъектности, заключающейся в том, что процесс формирования комму никативной компетентности учащегося сопровождается становлением субъект ности, переводом старшеклассника из объекта педагогических воздействий в субъект собственной творческой проектной деятельности;

– вариативности, рассматривающего способность проектного обуче ния предоставлять многообразие полноценных, разнообразных вариантов во влечения учащегося в учебно-коммуникативное пространство путем предос тавления ему права выбора типа, тематики проекта, степени вовлеченности, выполняемой роли и т. д.;

– индивидуализации и дифференциации, позволяющего создать опти мальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого уча щегося в процессе проектной учебной деятельности;

обеспечить взаимосвязь групповой и индивидуальной проектной работы, интеграцию учащихся в раз личные временные творческие коллективы, рабочие исследовательские группы и т. п.;

– открытости и диалогизма, раскрывающего возможности проектного обучения в организации между участниками проекта свободного обмена мне ниями, суждениями, идеями, гипотезами, что способствует эмоционально психологическому сближению учащихся, развитию их коммуникативности, эмпатии и рефлексии;

– сознательности и творческой активности, предусматривающего раз витие мотивации учащегося к познанию и творчеству в ходе выполнения про екта, потребности в актуализации своего интеллектуального, творческого, ком муникативного потенциала.

Выявление сущности, структуры коммуникативной компетентности стар шеклассников, возможностей ее формирования в условиях проектного обуче ния, определение теоретико-методологических оснований данного процесса позволило разработать и апробировать программу опытно-экспериментальной работы по реализации процесса формирования коммуникативной компетентно сти учащихся старших классов в учебной проектной деятельности.

Во второй главе диссертации «Экспериментальная работа по реа лизации процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности» представлены ре зультаты экспериментального исследования, направленного на решение сле дующих задач:

– анализ направленности учебного процесса современной общеобразо вательной школы на формирование коммуникативной компетентности стар шеклассников посредством проектной деятельности, выявление исходного уровня сформированности исследуемого личностного образования у учащихся;

– проектирование и внедрение в практику старшей ступени общего об разования модели формирования коммуникативной компетентности учащихся в учебной проектной деятельности, осуществление ее верификации;

– выявление и проверка комплекса педагогических условий совершен ствования профессиональной готовности учителей к формированию комму никативной компетентности школьников в учебной проектной деятельности;

– обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Последовательное проведение исследования (констатирующий, формирую щий, контрольный этапы) соответствовало требованиям к организации и осу ществлению педагогического эксперимента: систематичности, разносторон ности, объективности и эффективности.

В эксперименте принимали участие учащиеся 10-11 классов в количестве 299 человек, а также учителя старших классов (47 чел.) МОУ СОШ № 9, 34, 37 г. Ставрополя.

На основе теоретического анализа изученной литературы, собственного педагогического опыта были определены следующие кри­ ерии сформирован т ности коммуникативной компетентности старшеклассников:

– когнитивный, отражающий объем знаний учащихся о сущности, фазах, техниках устной, письменной, групповой коммуникации, нормах и формах поведенческого и речевого этикета, приемах и методах убеждения, способах установления конструктивного диалога и т. д., их системность, осмысленность и глубину;

– конативный, характеризующий уровень овладения старшеклассниками практическими умениями и навыками владения устной и письменной коммуни кацией, способами эффективной совместной деятельности в группе, приемами конструктивных действий в ситуациях общения, умением преодолевать комму никативные барьеры, искать и находить компромиссы, пользоваться формами поведенческого и речевого этикета с соблюдением существующих социальных, моральных и этических норм и др.;

– личностный, позволяющий выявить развитость гностических, экс прессивных, интеракционных способностей учащихся, сформированность ком муникативного контроля, общительности, рефлексии, эмпатии, эмоциональной устойчивости и т. д.

Степень сформированности коммуникативной компетентности стар шеклассников может находиться на оптимальном (высоком), допустимом (сред нем) и недостаточном (низком) уровнях.

В комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности основных компонентов коммуникативной компетентности учащихся вошли анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертные оцен ки, самооценка, анализ портфолио проектов, объективные данные комиссий по оценке выполненных проектов школьников.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

– выявлена недостаточная направленность современной общеобразова тельной школы (старшей ступени) на формирование коммуникативной ком петентности у учащихся в процессе учебной проектной деятельности:

• несмотря на высокую заинтересованность старшеклассников в выполнении проектов, проектная учебная деятельность организуется лишь 18,5 % учителей старших классов, при этом преобладают индивидуальные монопроекты;

• приоритетными целями учебной проектной деятельности учащихся для большинства педагогов являются активизация мыслительной деятельности школьников, их познавательной активности, развитие самостоятельности, ис следовательской культуры. Развитие коммуникативности, толерантности, спо собности к совместной деятельности в качестве доминантной цели проектного обучения выделяют лишь 16 % опрошенных учителей;

• координаторами проектов недостаточно уделяется внимания форми рованию у старшеклассников коммуникативных умений, навыков учебного сотрудничества, интеракционных и гностических способностей;

– большинству старшеклассников (40,2 %) присущ допустимый (средний) уровень сформированности коммуникативной компетентности;

– необходима организация целенаправленной работы с учителями об щеобразовательных школ с целью повышения их профессиональной готовности к формированию коммуникативной компетентности старшеклассников посред ством учебной проектной деятельности.

Основными задачами

следующего этапа эксперимента стали проекти рование и внедрение в практику общего образования модели, отражающей цель, процесс, результат и средства формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе учебной проектной деятельности, а также осу ществление ее верификации.

Опираясь на проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, результаты констатирующего эксперимента в рамках проводимого исследования была предпринята попытка моделирования такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий осуществлять формирование коммуникативной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы в учебной проектной деятельности.

Под формированием коммуникативной компетентности старшеклассников посредством проектной технологии обучения мы понимаем специально скон струированный дидактический процесс, направленный на вооружение учащих ся знаниями, умениями и навыками, развитие индивидуально-психологических качеств и способностей, обеспечивающих эффективное решение ими различ ных коммуникативных задач, возникающих в процессе учебной проектной дея тельности.

При построении модели мы учитывали, что становление коммуника тивной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности успешно осуществляется в рамках системы, разработанной на основе компе тентностного, системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, для которой характерны совокупность элементов, составляющих данную педагогическую систему;

структурность, характеризующая наличие взаимосвязей и отношений между элементами системы;

функциональность, детерминирующая функционирование педагогической системы как неделимого целого.

Спроектированную нами функционально-содержательную модель мы рас сматриваем как открытую подсистему, встроенную в контекст единого образо вательного процесса старшей ступени общего образования (рис 2).

Результаты исследования показали, что достижение целевых установок на шей опытно-экспериментальной работы возможно только при высоком профес сионализме, готовности каждого педагога к экспериментированию и примене нию технологии проектного обучения, развитой способности к импровизации, исследовательскому поиску, сотрудничеству с учащимися, творческом подходе к процессу формирования коммуникативных умений школьников в процессе учебной проектной деятельности.

Опираясь на имеющиеся работы по проблеме профессиональной готовности педагога, а также результаты собственного исследования, в диссертации сделан вы вод, что готовность учителя к формированию коммуникативной компетентности учащихся посредством учебной проектной деятельности представляет собой инте гральное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательно го и технологического компонентов, обеспечивающих полноценную способность учителя реализовывать компетентностный подход в обучении посредством приме нения проектной технологии.

Единство данных компонентов представляет собой качественно новое обра зование, целостность и внутренняя структура которого отвечают социальным тре бованиям к личности и профессионализму современного учителя. Оно является результатом профессиональной подготовки, качеством личности педагога и вы ступает регулятором успешности его профессиональной деятельности. В процес се опытно-экспериментальной работы в содержание деятельности педагогических коллективов экспериментальных школ был включен ряд мероприятий, нацеленных на получение, обобщение и осмысление опыта формирования коммуникативной компетентности учащихся посредством учебной проектной деятельности. В част ности, таковыми являлись: разработка нормативных документов, регламентирую щих организацию проектной деятельности школьников;

проведение обучающих семинаров, семинаров-практикумов для учителей школ;

обучение педагогов на курсах повышения квалификации по направлению «Формирование ключевых ком петенций учащихся посредством проектной технологии обучения»;

проведение конкурсов проектов с созданием видеоподборок лучших ученических работ;

фик сация приобретаемого опыта в организации проектной деятельности учащихся в технологических схемах, методических рекомендациях и публикациях;

проведение педагогических советов с целью анализа и расширения накопленного опыта;

про ведение итоговых научно-практических конференций и т. д.

Основной задачей всех этих мероприятий было содействие овладению педкол лективом школ методикой развития ключевых (в том числе и коммуникативной) ком петенций учащихся в процессе выполнения учебных проектов.

При организации данной работы мы полагали, что формирование готовности педагогов к формированию коммуникативной компетентности школьников будет результативным при условии систематичности, целостности, управляе мости, проблемности, информативности и рефлексивности образовательного процесса. В связи с этим реализация цели и задач повышения квалификации по проблеме осуществлялась путем применения комплекса современных орга низационных форм, методов и технологий обучения учителей в соответствии с андрагогическим характером образовательной деятельности.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК ЦЕЛЬ: Формирование коммуникативной компетентности старше классников в процессе учебной проектной деятельности ЗАДАЧИ Формирование системы Формирование Развитие коммуника коммун. знаний теорет. коммуникативных тивных способностей и и технологического ха- умений и навыков личностных качеств рактера ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК УЧЕБНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ субъектность, многофункциональность, предмет Особенности ность, целенаправленность, структурность, резуль тативность, интерактивный характер и др.

Функции обучающая, развивающая, воспитательная целенаправленности, субъектности, вариативности, индивидуализации и дифференциации, открытости Принципы и диалогизма, сознательности и творческой актив ности ЭТАПЫ Организационно- Поисково- Презента- Оценочно подготовительный деятельностный ционный рефлексивный Методы: мозговая ата- Средства: учебные Формы: факультатив, ка, решение проблемно материалы, нагляд уроки, практ. занятия, – творч. задач, учебный ные пособия, Интер экскурсии, тренинги, турнир, эвристические нет, ТСО, СМИ, консультации, дискуссии, вопросы и т.д. портфолио и т.д.

сам. работа и др.

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК КРИТЕРИИ Когнитивный Конативный Личностный УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ Оптимальный Допустимый Недостаточный РЕЗУЛЬТАТ: Личность с оптимальным уровнем развития коммуникатив ной компетентности.

Рис.2. Модель формирования коммуникативной компетентности Рис.2. Модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассни старшеклассников в проектной проектной деятельности ков в учебной учебной деятельности 18 Технология формирования коммуникативной компетентности учащихся представляла собой систему взаимосвязанных между собой форм, методов, средств и приемов организации учебной проектной деятельности старшекласс ников, создающих определенную совокупность условий для развития коммуни кативной компетентности каждого учащегося.

В экспериментальных школах проектная технология обучения старше классников проходила через предметные области базового компонента учеб ного плана к школьному компоненту и дополнительному образованию, а также использовалась в системе воспитывающей внеурочной деятельности. Такая си стемность применения данной технологии способствовала повышению моти вации учащихся к учебной проектной деятельности и целенаправленному раз витию их коммуникативной компетентности.

Перед непосредственным включением старшеклассников эксперимен тальных групп в учебную проектную деятельность была проведена подгото вительная работа, нацеленная на актуализацию коммуникативного потенциала учащихся (беседы, анкетирование, тренинги, факультативный курс «Основы конструктивного общения» и др.).

В ходе формирующего эксперимента старшеклассники экспериментальных групп активно включались в учебную проектную деятельность, которая предо ставляла возможность разностороннего коммуникативного взаимодействия школьников, создание творческой, доброжелательной, толерантной обстановки в процессе совместной деятельности, атмосферы сотрудничества и взаимопо мощи, положительных мотивов группового взаимодействия в ходе выполнения проекта.

В процессе учебной проектной деятельности старшеклассники приходили к осознанию того, что члены проектной группы выступают как субъекты совмест ной творческой деятельности, общения, взаимоотношений, соуправления, явля ются активными участниками создания проекта, а следовательно, от каждого из них, от их умения работать сплоченно в итоге зависит успешность результата.

Формировалась позитивная взаимозависимость членов проектных групп за счет правильной организации процесса работы над проектом: за счет введения общей цели для всех членов группы, разделения ресурсов, необходимых для решения поставленных перед группой задач между ее членами, грамотного рас пределения ролей, создания ситуаций осознания общего успеха и т. д.

Использовались различные педагогические приемы организации группового коммуникативного взаимодействия: взаимообучение групп (члены рабочих про ектных групп, занимающихся разными аспектами проблемы, на время объеди нялись, чтобы поделиться опытом);

самоорганизующийся проектный коллектив (ученики самостоятельно разбивались на рабочие группы, выбирали роли, лидера и т. п.);

коллективное обсуждение и выбор наиболее рациональных идей в про цессе «мозговых атак», брейн-рингов и т. д.

Особое внимание при организации проектной деятельности школьников уделялось развитию у них умений грамотно организовывать устную, письмен ную и групповую коммуникацию, активно участвовать в обсуждении проблемы проекта, аргументировать свои высказывания, владеть различными способами воздействия на партнеров по проекту, навыками презентации результатов про екта, умений уважать чужое мнение, принимать критику, конструктивно обсуж дать спорные вопросы, быть доброжелательным, эмоционально устойчивым, эмпатийным в общении и т. д.

Типология проектов подбиралась таким образом, чтобы активизировать раз витие всех компонентов (когнитивного, конативного и личностного) коммуни кативной компетентности старшеклассников в процессе их выполнения и пре зентации.

В работе подробно описана технология развития коммуникативной компе тентности старшеклассников в процессе выполнения исследовательских, роле вых, информационных, телекоммуникационных проектов.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы стояла цель – ре шение проблемы обеспечения объективности, информативности, достоверности в оценке качества процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся старших классов с использованием проектных технологий.

Обобщенные результаты диагностирующего исследования уровня сформиро ванности коммуникативной компетентности учащихся до и после формирующего эксперимента можно представить в виде таблицы 1, на гистограммах 1 и 2.

Таким образом, результаты контрольного этапа экспериментальной работы ативно ориентированных методов, средств и приемов организации учебной свидетельствуют о том, что внедрение программы повышения готовности педа роектной гогических коллективов экспериментальных школ к реализации компетентност деятельности школьников создали необходимые условия для ормирования подхода в проектном обучении, использование коммуникативно ориенти ного коммуникативной компетентности старшеклассников и сти улировали поступательное развитиеорганизации учебной проектной деятель рованных методов, средств и приемов ее основных компонентов.

ности школьников создали необходимые условия для формирования коммуни кативной компетентности старшеклассников и стимулировали поступательное Таблица развитие ее основных компонентов.

Распределение старшеклассников по уровням сформированности Таблица Распределение старшеклассников по компетентности коммуникативной уровням сформированности КГ: состав коммуникативной(%) респондентов компетентности состав респондентов (%) ЭГ:

Уровень До экспер.состав респондентов (%) ЭГ: состав респондентов (%) после экспер. до экспер. После экспер.

КГ:

Оптимальный Уровень 27,8 До экспер. После экспер. До экспер. После экспер.

27,9 28,5 36, ДопустимыйОптимальный 41,0 42,7 39,7 46, 27,8 27,9 28,5 36, Недостаточн.Допустимый 31,2 29,4 39,7 31,8 16, 41,0 42,7 46, Недостаточн. 31,2 29,4 31,8 16, ГистограммаГистограмма Уровни сформированности коммуникативной компетентности Уровни сформированности коммуникативной компетентности учащихся КГ КГ учащихся 50% 40% 30% 20% 10% 0% Недостат Допустим. Оптимал.

31% 41% 28% Констатир. экс.

29% 43% 28% Контрол. эксп.

Гистограмма Уровни сформированности коммуникативной компетентности 29% 43% 28% Контрол. эксп.

Гистограмма Гистограмма Уровни сформированности коммуникативной компетентности сформированности коммуникативной компетентности Уровни учащихся ЭГЭГ учащихся 50% 40% 30% 20% 10% 0% Недостат. Допустим. Оптимал.

32% 40% 28% Констатир. экс.

17% 47% 37% Контрол. эксп.

Проведенная обработка, интерпретация и анализ полученных количествен ных и качественных экспериментальных результатов подтвердили достижение цели исследования.

В заключении осуществлен синтез результатов исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и правоту положений, выносимых на защиту, определены научные перспективы дальнейшей работы:

1. Важнейшим ориентиром российской государственной образовательной политики является формирование целостной системы знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаю щихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество об разования. Коммуникативная компетентность, являющаяся основополагающей для формирования остальных ключевых компетенций старшеклассников, пред ставляет собой необходимый уровень сформированности у учащихся коммуни кативных знаний, умений и навыков, развития индивидуально-психологических качеств и способностей, обеспечивающих эффективное решение различных коммуникативных задач, возникающих в процессе учебной деятельности.

2. Одним из средств, позволяющих обеспечить эффективное формирование коммуникативной компетентности старшеклассников, является учебная проект ная деятельность, представляющая собой осознанную творческую деятельность учащегося, направленную на развитие его личности в процессе практического решения актуальной проблемы. Проектной деятельности объективно присущ педагогический потенциал, поскольку, являясь комплексной деятельностью, па раллельно с непосредственным конкретным результатом (созданием проекта) она обеспечивает освоение личностью ключевых компетенций, формирование цен ностных ориентаций, различных способностей и личностных качеств учащихся.

3. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников посредством проектной технологии обучения представляет собой специально сконструированный дидактический процесс, направленный на стимулирование самопознания и стремления старшеклассников к самосовершенствованию че рез активное коммуникативное взаимодействие;

аккумуляцию коммуникативной компетентности в процессе выполнения проектов;

рефлексию собственной ком муникативной позиции, позволяющей формировать коммуникативность лич ности на основе последовательно усложняющихся целей и действий. Данный процесс строится на основе компетентностного, системного, личностно ориен тированного и деятельностного подходов с опорой на принципы целенаправ ленности, субъектности, вариативности, индивидуализации и дифференциации, открытости и диалогизма, сознательности и творческой активности.

4. Эксперимент в целом подтвердил выдвинутую гипотезу, продемон стрировав позитивную динамику коммуникативной компетентности у стар шеклассников, включенных в активную учебную проектную деятельность. Ре зультаты контрольного этапа экспериментальной работы свидетельствуют о том, что реализация программы повышения готовности педагогических коллективов экспериментальных школ к реализации компетентностного подхода в проект ном обучении, использование разнообразных методов, средств и приемов ор ганизации учебной проектной деятельности школьников создали необходимые условия для формирования коммуникативной компетентности старшеклассни ков и стимулировали поступательное развитие ее основных компонентов. Об работка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов подтвердили достижение цели исследования.

5. Однако мы полностью согласны с А. В. Хуторским, считающим, что раз витие компетентности – процесс, который не заканчивается однажды по причи не её окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жиз ни человека, так как в сферу его деятельности попадают новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов к решению. Кроме того, теоретическое, методологическое и эмпирическое изучение коммуникативной компетентности относится к разряду сложных и трудоемких, что детерминировано ее междисци плинарностью, многофакторностью и длительностью формирования. В связи с этим дальнейшее исследование различных аспектов рассматриваемой пробле мы представляется актуальным и своевременным. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования можно назвать совершенствование и детализацию его концептуального оформления, интенсификацию научно практических разработок, связанных с путями формирования коммуникативной компетентности школьников в процессе внеклассной проектной деятельности, поиск управленческих механизмов определения преемственности и скоорди нированности в данной работе образовательных учреждений общего и допол нительного образования, методолого-теоретическую и технологическую раз работку взаимовлияния коммуникативной компетентности и других ключевых компетенций учащихся и т. д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Курилова С. Ю. Методические основы создания профессионально ориентированных тестов//Совершенствование контроля знаний и итоговой ат тестации студентов в условиях реализации государственных стандартов высше го профессионального образования: Материалы II научно-методической конфе ренции профессорско-преподавательского состава. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – С. 31-32.

2. Курилова С. Ю. Особенности деятельности педагога в условиях лич ностно ориентированного образования//Вестник СевКавГТИ. Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов. – Ставрополь: СевКавГТИ, 2006. – Вып.

IV. – С. 213-218.

3. Айдинова Л. В., Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших классов//Межвузовский сборник научно практических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 5-10 (ав торский вклад 60%).

4. Курилова С. Ю. Учебная проектная деятельность старшеклассников // Межвузовский сборник научно-практических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 41-50.

5. Курилова С. Ю. Основы конструктивного общения. - Ставрополь: Сев КавГТИ, 2008. – 166 с.

6. Курилова С. Ю. Проектная деятельность как средство стимулирова ния познавательной активности старшеклассников//Теоретические и мето дологические проблемы современной педагогической науки: Материалы меж дунар. науч.-практ. конф. – Караганда: Центр гуманитарных исследований, 2009. – С. 96-105.

7. Курилова С. Ю. Компетентностный поход как направление модерни зации содержания образования//Вестник СевКавГТИ. – Ставрополь: НОУ ВПО «СевКавГТИ», 2009. – Выпуск IX. – С. 107-109.

8. Курилова С. Ю. Проблема становления и развития метода проектов в педагогической теории и практике//Вестник СевКавГТИ. – Ставрополь: НОУ ВПО «СевКавГТИ», 2009. – Выпуск IX. – С. 109-116.

9. Курилова С. Ю., Арабов И. А. Сущность и структура коммуникативной компетентности старшеклассников/Под общей ред. проф. О. И. Кирикова// Педа гогика: семья-школа-общество. Книга 19. – Воронеж: ВГПУ, 2009. – С. 289-300.

10. Курилова С. Ю. Компетентностный подход в учебной проектной деятель ности в контексте формирования коммуникативных умений старшеклассников// Образование и саморазвитие. – Казань: Казанский государственный универ ситет им. В. И. Ульянова-Ленина, 2009. – Выпуск 5 (15). – С. 98-104.

11. Курилова С. Ю. Проектное обучение как инновационная технология организации образовательного процесса// Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск: Институт региональных проблем российской госу дарственности на Северном Кавказе, 2009. – Выпуск 11 (1). – С. 47-54.

12. Курилова С. Ю. Педагогическое руководство процессом формирова ния коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности//Инновационное образование глазами современной молодежи:

Материалы 55-й ежегодной научно-практической конференции преподавате лей и студентов «Университетская наука – региону» (в рамках студенческой секции). – Ставрополь: Ставропольский государственный университет, 2010. – С. 226-229.

Подписано в печать 21.03.2011. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 69.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.