авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Педагогическое влияние социально-культурного пространства – времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи

-- [ Страница 2 ] --

активизация самостоятельной творческой деятельности учащихся II. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СФЕРА Базовые принципы продуктивного Компоненты содержания социально взаимодействия социально-культурного культурного пространства-времени пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи принцип признания самобытной - «мягкая» социализация, творческой природы растущего человека в - культурная интеграция, качестве исключительной ценности;

- - - творческая самореализация в коллективной - принцип развития и свободного деятельности;

проявления личностного целеполагания, - индивидуализация, способствующая важнейших внутренних убеждений;

Ф формированию адекватной самооценки;

- принцип концентрации на позитивном - построение индивидуальных траекторий начале в каждой личности;

развития в процессе обучения студентов в принцип развития ресурсов учреждениях культуры и образования.

самосознания и личностных изменений;

- принцип создания целостного учебно воспитательного пространства-времени, творчески формирующего, эмоционально насыщенного, включающего содержательно и эстетически увлекательную атмосферу обучения и воспитания, направляющего личность на формирование самосознание и стремление к самореализации.

Педагогические условия:

Событийная Внедрение инновационных моделей Организация педагогического наполненность и технологий раскрытия творческого сопровождения формирования пространства- потенциала личности и активной самосознания в пространстве-времени времени самостоятельной творческой учреждений образования и культуры в деятельности в условиях виде последовательных этапов взаимодействия с различными педагогических действий учреждениями образования и культуры III. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СФЕРА Технологии Модель Виды Формы Методы и Педагогические формирования организации педагогического занятий методические ситуации самосознания социально- сопровождения приемы культурного продуктивного учебно- взаимодействия воспитательного социально пространства- культурного времени пространства времени и т.д.

IV. КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ СФЕРА Уровень формирования самосознания Уровень сформированности Я- Уровни мотивации учащейся концепции молодежи к творческой самореализации в социально культурном пространстве времени V. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СФЕРА Теоретический фундамент концепции Перспективы повышения уровня взаимодействия социально-культурного пространства-времени и процесса формирования самосознания учащейся молодежи в условиях учреждений образования и культуры концептуальная позиция основана на Определяются направленностью этого процесса на I утверждении глубокой взаимосвязи категории то, чтобы современный молодой человек осознавал пространства-времени с процессами становления себя частью Большого времени, когда в его жизни личности, ее самоосуществлении в активном актуализированы главные смыслы настоящего духовном Бытии.

времени, культурной эпохи, в которой он концептуальная позиция обосновывает II существует, при этом как личностно значимые им значимость амодетерминации и самополагания в процессе формирования самосознания молодежи;

были бы восприняты основные константы эстетического восприятия, силы воображения. культуры: идеи целостности, гармоничности, концептуальная позиция подчеркивает III принцип соответствия и причинно-следственной необходимость опоры в педагогическом процессе на связи каждой личности и всего мира.

идеи самоценности личности, возможности ее духовного строительства в Большом (историческом) времени.

концептуальная позиция основана на IV утверждении, что деятельность субъекта культуры прежде всего включает в себя процесс смыслообразования.

V концептуальная позиция основана на положении о константах пространственно-временного континуума культуры.

Целью авторской концепции является теоретическое обоснование организации продуктивного взаимодействия социально-культурного пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи.

Исследование показывает, что ведущими факторами эффективного влияния социально-культурного пространства-времени на этот процесс являются: общение, основанное на высоком уровне коммуникативной культуры;

имеющее ценностный характер;

обращенное к проблемам духовного мира человека, его связи с культуротворчеством;

познание, направленное на освоение высших гуманистических ценностей культуры, обогащение эстетического сознания, эстетического и культурного опыта;

самопознание;

активизация самостоятельной творческой деятельности, которая позволяет повысить мотивацию на личностную и профессиональную самореализацию;

раскрыть стремление стать самоактуализирующейся личностью;

создать устойчивую, гибкую и позитивную Я-концепцию;

повысить уровень творческой активности.

В связи с выделенными факторами были определены основные компоненты содержания социально-культурного пространства-времени, реализация которых позволяет, с одной стороны, усилить, явления резонансности в учебно-воспитательном процессе, создающие возможности для развития многомерного восприятия бытия, моделирования педагогических ситуаций, побуждающих личность к активной жизненной позиции и выработке опыта принятия самостоятельных ответственных решений, а с другой – снизить реверберацию, в которой происходит затухание мотивов к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию, самореализации в творческой деятельности в социально-культурном пространстве-времени, что ведет к различным деформациям в формировании самосознания и выработке устойчивой позитивной Я-концепции.

В исследовании также разработаны педагогические условия, позволяющие реализовать эти принципы наиболее четко:

1) выстроенное на основе триединой системы «общество - человек культура», пространство-время учреждений образования и культуры должно быть событийно наполненным, что означает актуализацию смыслов и ценностных составляющих «настоящего времени» во временном потоке самими учащимися: переживая смыслы, они обосновывают свою позицию по отношению к событиям реальности.

2) в образовательный процесс должны быть внедрены инновационные модели и технологии раскрытия творческого потенциала личности и активной самостоятельной творческой деятельности в условиях взаимодействия с различными учреждениями образования и культуры.

3) необходимость организации педагогического сопровождения продуктивного взаимодействия пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи, являющегося основой корректирующего педагогического участия, педагогической поддержки, создания ситуации полипозиционного общения в пространственно-временном континууме учреждений образования и культуры.

Данные педагогические условия в практике обеспечиваются дидактическим сопровождением: предложенные нестандартные формы организации работы с учащимися в учреждениях образования и культуры, комплекс методов и приемов творческой самореализации, являющейся одной из наиболее значимых целей формирования самосознания, технологии построений индивидуальных траекторий развития учащихся, система творческих заданий и педагогических ситуаций – гарантируют высокую степень продуктивного взаимодействия социально-культурного пространства времени и процесса формирования самосознания. Выделенные положения были структурированы и объединены в особые сферы, которые, интегрируясь, составляют целостную теоретическую модель продуктивного взаимодействия социально культурного пространства-времени и формирования самосознания молодежи.

В целом, разработанная авторская концепция взаимодействия социально-культурного пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи направляет усилия современных педагогов на внедрение в практику гуманистических идей, акцентируя внимание на то, что в качестве важнейшего условия существования современного общества выступает личность, обладающая правом на самореализацию культурных, духовных и творческих возможностей, реализуя которые, личность обеспечивает воспроизводство социальной жизни.

Третья глава «Педагогическая модель организации социально культурного учебно-воспитательного пространства-времени» решала следующие задачи: выявить наиболее существенные компоненты развития самосознания в процессе культурно-досуговой деятельности, а также его базовые закономерности;

построить педагогическую модель становления самосознания в ее пространственно-временном аспекте и сформулировать сущностные характеристики ее составляющих;

определить педагогические условия реализации педагогической модели становления самосознания в условиях культурно-досуговой деятельности.

В первом параграфе третьей главы «Социально-интеграционные и самореализационные компоненты формирования самосознания в культурно досуговой деятельности» показано, что становление самосознания будущих специалистов социально-культурной сферы является сложным психолого педагогическим процессом на основе динамически развивающейся, многообразной совокупность природных, социальных, эмоционально чувственных, эстетических, этических и др. факторов, оказывающих всестороннее влияние на жизнь и деятельность будущих специалистов и, в первую очередь, на становление их самосознания.

Из всего массива влияний в исследовании выделены социально интеграционные и самореализационные компоненты становления самосознания в культурно-досуговой деятельности, так как именно здесь наиболее ярко проявляется действие таких значимых для всего рассматриваемого процесса явлений, как резонанс и реверберация. Движение времени и развивающееся в этом времени пространство учебного заведения отражает развитие культуры в ее более широких масштабах – в масштабе города, страны в целом и, таким образом, отражает наиболее существенные черты социума, предъявляющего молодым специалистам свои непростые требования и ставящего перед ними сложные задачи, связанные с их дальнейшим продвижением по линии профессионального и личностного развития.

Наиболее перспективным направлением в плане взаимовлияния и взаимосвязи сил окружающего мира и человека представляются деятельностный (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.) и личностно-ориентированный подходы (Е.В. Бондаревская и др.), которые обосновывают принцип субъект-субъектных отношений в культурно образовательном времени-пространстве учреждений образования и культуры.

В современных условиях особо актуальной становится функция социализации личности, то есть обеспечения усвоения и воспроизводства учащимися социального опыта и его адаптация к изменяющим обстоятельствам.

В разработке педагогической модели организации социально культурного пространства-времени особое значение имели положения гуманистически ориентированных психологических теорий, которые, в целом, утверждают, что условием становления, самоактуализации и достижения аутентичного бытия является не только благоприятное воздействие окружающей среды на человека, но и развитие сферы самосознания (Дж. Оллпорт и др.).

Здесь снова следует отметить значимость социума - расширение сферы самосознания очевидно связано не только с осознанием человеком самого себя, но и с отношениями личности и среды, особенно наличие в жизни человека положительного отношения значимого Другого, которое превращается в безусловное положительное отношение к себе.

В русле данного исследования определяющими качествами для изучения различных проявлений социально-культурного пространства времени является его подвижность и непрерывность.

В связи с этим в рассматриваемой педагогической модели организации социально-культурного учебно-воспитательного пространства-времени в качестве непрерывного континуального центра мы видим социально интеграционные и самореализационные составляющие формирования самосознания, объединенные в данном случае самим способом освоения пространства-времени – художественной коммуникацией, творчеством.

На протяжении развертывания данных составляющих необходимо также отметить педагогически значимые опорные точки развития самосознания – точки, в которых происходит резонансное взаимодействие внешнего и внутреннего потенциалов, что приводит к активному «выбросу»

информации, обеспечивающему синтез самосознания человека и окружающего его мира.

Именно внутри целостного учебно-воспитательного пространства времени находятся погруженные в него индивидуальные траектории развития, обеспечивающие наиболее эффективное движение личности в процессе самопознания. В качестве еще одного существенного признака социально-культурного пространства-времени, который необходимо отразить в модели, мы отмечаем его текучесть, постоянную изменчивость.

В параграфе показано, что в процессе продвижения во времени и пространстве самореализационные и социально-интеграционные составляющие формирования самосознания продвигаются параллельно и погружены в социально-культурное учебно-воспитательное пространство время. Проходя педагогически значимые опорные точки развития указанные составляющие в результате резонансного взаимодействия внутреннего творческого потенциала личности, ее возрастных особенностей и созданных внутри социально-культурного пространства условий развития активизируются и оказывают на него сильное воздействие.

Во втором параграфе третий главы «Резонанс и реверберация процесса в формировании самосознания учащейся молодежи в учебно воспитательном процессе» содержит материал, в котором рассматривается целый ряд моделей, с различных сторон рассматривающих процессы, обуславливающие развитие природы и общества: социальные (С.П.

Курдюмов, Е.Н. Князева);

социально-психологические (П.К. Анохин, Б.Г.

Ананьев);

экономические (Л.В. Канторович);

атмосферные (Н.Н. Моисеев, К.

Саган). По мнению исследователей, эти и некоторые другие модели в своем единстве составляют основу общепланетарной модели развития системы Человек – Природа – Общество. В данном ряду важную роль играют также модели разрешения конфликтов (В. Парето, Ю.Б. Гермейер).

Рассматриваемые в работе закономерности формирования самосознания учащейся молодежи, которые испытывают влияние социально культурного пространства-времени, находятся в русле глобального эволюционного процесса, пронизанного взаимопересекающимися структурами коэволюционных систем. Со всей очевидностью можно отметить, что человек, находясь внутри этого процесса, является его активным соучастником, так как коэволюция – не просто процесс резонансного взаимного расположения и синхронизации их темпов развития, но и «инактивированное познание человеком мира, синергизм познающего и конструирующего субъекта и окружающей его среды» (Е.Н. Князева, С.П.

Курдюмов). Коэволюция в педагогике связана с представлениями о согласованности культурных и природных (биологических) систем в рамках общей эволюции.

В идее коэволюции, с позиций авторской концепции, значимы следующие моменты: акцент на возможность и необходимость системного взаимодействия в развитии личности опыта постижения прошлого и опыта актуализации настоящего;

коэволюция оказывает влияние на формирование культурной идентичности молодого человека, позволят сформировать чувство толерантности, т.к. базируется не только на личном опыте, на имеющихся знаниях, но и на позициях расширения культурных ориентиров;

коэволюция направляет процесс формирования самосознания на осуществление взаимосвязи психологического опыта каждой личности и определенного периода жизни.

На основе многолетнего исследования процессов формирования самосознания учащихся под влиянием социально-культурного пространства времени учреждений образования и культуры в исследовании сделаны выводы о том, что для наиболее эффективного и, в то же время, его позитивного воздействия на молодых людей, необходимо стимулирование процессов резонансного взаимодействия, т.е. комплекс педагогически организованных мер. Основными компонентами стимулирования влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи в процессе осуществления резонансного взаимодействия признаны:

«мягкая» социализация, культурная интеграция, творческая самореализация в коллективной деятельности, индивидуализация, способствующая формированию адекватной самооценки, построение индивидуальных траекторий развития студентов в учреждениях культуры и образования.

В параграфе даны примеры реализации данных компонентов. Так, «мягкая социализация» осуществлялась на основе создания «групп быстрого реагирования» студентов, задачей которых стала срочная учебно воспитательная поддержка детей, традиционно входящих в так называемую группу риска. Студентами были разработаны различные формы оказания быстрой своевременной помощи таким детей.

Культурная интеграция заключалась в привлечении к совместной работе учреждений культуры города, района. Творческая самореализация в коллективной деятельности осуществлялась в нескольких направлениях на разных уровнях. Это могли быть коллективные мероприятия внутри учебного заведения, совместные с другими образовательными учреждениями и учреждениями культуры проекты. Общим для них являлось то, что учащиеся самостоятельно находили свое место в коллективе, то, где они могли с наибольшей пользой для общего дела реализовать свои способности, применить знания и умения. Индивидуализация, способствующая формированию адекватной самооценки осуществлялась на всем спектре деятельности в области социально-культурного учебно-воспитательного пространства-времени. Построение индивидуальных траекторий развития в процессе обучения студентов в учреждениях культуры близко соприкасается с индивидуализацией, способствующей формированию адекватной самооценки. Здесь отмечены и временные (в плане включения в действия настоящего прошлых наработок и взгляда в будущее, его постепенной наработки), и пространственные (в отношении взаимопроникновения индивидуальности и социально-культурного окружения).

Таким образом, можно утверждать, что 1) явление резонанса, с одной стороны, способствует усилению многомерного восприятия действительности и формирует активную жизненную позицию учащейся молодежи и, с другой стороны, учет воздействия возможной реверберации и интерференции формирует процесс становления самосознания в учебно воспитательном процессе в позитивном направлении и вырабатывает необходимый активным членам общества опыт принятия самостоятельных решений;

2) обращение к принципам коэволюции в педагогике обусловлено их соответствиям новой парадигме образования – парадигме интеграции, которая раскрывает значение образования как важнейшей ценности мировой культуры. Важнейшая функция образования на этом этапе – создание условий для социализации личности в поликультурном обществе, которое характеризуется разнообразием, направленностью на культуротворчество, на новые смыслы человеческого и культурного развития. Прежде всего, это духовное возвышение человека на основе расширения его возможностей, обогащения культурных запросов;

3) формирование самосознания учащейся молодежи является, в этом контексте, уникальным социокультурным механизмом, позволяющим человеку реализовать свое индивидуальное бытие-в-культуре в настоящем времени (М.М. Бахтин);

4) опора на идеи резонанса и коэволюции позволяют в учебно-воспитательном процессе формировать у личности многоуровневую культурную идентичность: от Я – национального, этнического до Я – мультикультурного;

5) построение индивидуальных траекторий развития каждого учащегося представляет собой комплекс педагогических организованных действий, направляющих личность на развитие индивидуальных и профессиональных качеств, необходимых для успешной полноценной самоактуализации в современном социально- культурном пространстве-времени.

В третьем параграфе третьей главы «Условия и направления педагогической деятельности по эффективной реализации модели в учреждениях образования и культуры. Методические рекомендации»

описаны условия, при которых активно стимулируются механизмы развития, скрытые в самой сущности сфер образования и культуры. В исследовании определены следующие уровни проявления мотивации учащейся молодежи к творческой самореализации в социально-культурной деятельности:

дисциплинированного участия, когда мотивация проявлялась как необходимость обычного течения учебного процесса;

заинтересованного участия, при котором учащиеся воспринимали предстоящую деятельность как нечто для них новое и интересное;

творческого включения, определяющий осознанное включение в решение учебно-практических задач, при котором студенты становились полноправными соавторами осуществляемых проектов.

В общем виде уровни проявления мотивации и их признаки представлены в таблице 1.

Данные таблицы показывают, что на констатирующем этапе наиболее распространенным был первый, самый низкий уровень проявления мотивации учащейся молодежи к социально-культурной деятельности, определенный в данной работе как уровень дисциплинированного участия.

Наиболее высокий, третий уровень проявления мотивации, охарактеризованный как уровень творческого включения был зафиксирован только у 5% учащихся. После того, как была проведена корректировка самих практических заданий и методов их презентации, картина распределения уровней мотивации заметно изменилась. В процессе экспериментальной работы было выявлено, что наиболее успешной формой практических занятий является форма творческого проекта, причем работа студентов начинается еще на стадии подготовки проектных заданий.

Таблица Уровни проявления мотивации учащейся молодежи к социально культурной деятельности (констатирующий этап) № Уровень проявления Признаки проявления уровня мотивации % мотивации Уровень Формальное отношение к практическим занятиям, 75% 1.

дисциплинированного отсутствие личной заинтересованности в успешности участия осуществления проекта, невысокий уровень посещаемости практических занятий.

Уровень Студенты заранее интересуются предстоящей работой, 20% 2.

заинтересованного задают вопросы по сути проблемы, хороший уровень участия посещаемости практических занятий.

Уровень творческого Активное включение в деятельность на стадии разработки 5% 3.

включения проекта, предложение собственных вариантов его осуществления, определяемое как культурно-творческая инициатива, неформальное отношение к своим обязанностям, эмоционально окрашенное, эмпатийное отношение ко всем участникам проекта, отличное посещение практических занятий.

Анализ деятельности студентов, а также самоанализ, результаты которого фиксировались с помощью специально составленных опросников показали, что в процессе осуществления творческого проекта были так или иначе представлены все характеристики самосознания - внутренняя свобода, воля, интенсивность направленности реализуемой деятельности, целеполагание, целесозидание, поиск вариантов реализации цели, культура нравственной рефлексивности, устремленность к духовности, идеалы достойной жизни. В творческой проектной деятельности учащихся было также обнаружено наличие всех структурных компонентов самореализации гносеологического, аксиологического, коммуникативного, творческого, психофизического.

После обработки полученных данных стало понятным, что в наибольшей степени студентами были проявлены коммуникативный (31%) и творческий (27%) компоненты. В наименьшей степени среди структурных компонентов самореализации студентов был представлен психофизический компонент (4%). По мнению экспертов, студенты далеко не всегда проявляли указанные качества. Занятия нередко пропускались по болезни, общее состояние усталости нередко не позволяло проявлять студентам свои лучшие качества. Во время общения друг с другом студенты часто бывали неоправданно эмоциональны, ссорились в процессе обсуждения своей деятельности. Были также отмечены случаи несправедливых обвинений, обид, необязательности в выполнении обещанного. Все это может быть объяснено тем, что данным студентам недостает развития их психофизической сферы, обеспечивающей способность человека к длительным нагрузкам в процессе профессиональной деятельности при сохранении ее результативности.

В целом, в исследовании установлена взаимосвязь методов, методических приемов и форм работы с учащейся молодежью в условиях социально-культурного пространства-времени. Были выделены следующие методы: метод погружения;

метод свободного выбора;

метод вариативности;

метод эксперимента. Данные методы включали в себя ряд методических приемов: прием пилотного репортажа, вопросно-ответный прием и др.

Четвертая глава «Технологии стимулирования формирования самосознания современной учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования» посвящена описанию педагогических технологий, способствующих становлению самосознания учащейся молодежи;

обоснованию признаков системности в комплексе наиболее результативных методических приемов и выделению наиболее эффективных педагогических ситуаций. Также в главе выявлены критерии становления самосознания учащихся и дана развернутая оценка результатам экспериментальной работы.

В первом параграфе четвертой главы «Педагогические технологии построения индивидуальных траекторий формирования самосознания учащихся в учреждениях культуры» показано, что сегодня в педагогике значительное распространение получили проектные технологии обучения, позволяющие реализовать направление организации педагогической поддержки там, где еще недавно доминировал достаточно жесткий образовательный диктат. В этом случае преподаватель из «транслятора»

знаний преобразуется в компетентного организатора познавательной деятельности.

Студентам было предложено два проекта – один на первом, диагностическом этапе эксперимента, другой – на завершающем, контрольном этапе. Проект «Музыка в музее» был предложен студентам II курса и проводился на базе дома-музея Н.С. Лескова. Студенты не привлекались к обсуждению тематики и содержания проектов, а получили уже готовое, сформулированное преподавателем задание. В команде проекта было пять участников, которые должны были самостоятельно разделить обязанности по его реализации. Нужно было подготовить и провести тематический концерт в музее, причем программа концерта должна была перекликаться с каким-либо из направлений его экспозиции.

В параграфе представлены диаграммы, отражающие профиль формирования самосознания студента–участника эксперимента, зафиксированный на двух опорных этапах его деятельности – диагностическом и контрольном.

Кроме того, в данной работе были применены педагогические технологии развития учащихся (в частности, технология построения индивидуальных траекторий формирования самосознания студентов в пространстве-времени учреждений образования и культуры) на уровне макро- и мезотехнологий, а решение конкретных задач осуществлялось с помощью проектного метода, обеспечивающего становление и развитие самосознания учащихся.

В логике авторской концепции, индивидуальная траектория развития учащихся – это личностно-значимый путь их продвижения внутри социально-культурного образовательного пространства-времени, определяющий жизненно важные смыслы существования и осуществляемый в сотрудничестве с педагогом.

Для построения индивидуальных траекторий развития был выработан следующий алгоритм педагогических действий:

1. выявление личностных компонентов, определяющих становление и развитие самосознания учащихся в процессе взаимодействия с социально-культурным пространством-временем;

2. определение степени проявления данных компонентов в процессе творческой проектной деятельности в каждом конкретном случае;

3. построение индивидуального «профиля» студентов – участников эксперимента;

4. сравнение индивидуальных «профилей», зафиксированных в начале и в конце эксперимента;

анализ зафиксированных изменений, выводы.

Разработанная в исследовании технология опирается на педагогическую организацию ряда этапов.

На первом этапе на занятиях целенаправленно формируются мотивы учения через развитие личностных качеств, при этом акцент делается на те, которые обладают профессиональной значимостью. Главная задача заключается в создании атмосферы открытости, доверия, что способствует органичной психологической адаптации к особенностям социально культурного пространства-времени. На занятиях организуются дискуссии, цель которых – осмысление процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной проектно-творческой деятельности. На этом этапе можно констатировать уровень формирования самосознания студента и его готовность к творческой самореализации.

На втором этапе основной акцент делается повышение уровня самосознания в процессе общения с педагогами и сверстниками, а также в процессе профессиональной практики. Методы рефлексивного обучения, использующиеся на данном этапе работы, направлены на развитие позитивной Я-концепции. Примером может служить составление образа идеального Я и последующее сравнение выделенных качеств со своими.

Важным моментом проектно-творческой деятельности является процесс формирования умений анализировать процесс: свое участие в нем, деятельность сокурсников.

Каждый студент апробирует новые способы поведения, опирающиеся на изменившуюся Я–концепцию. Цель данного этапа – формирование у студентов способности к личностно – ориентированному взаимодействию с людьми. На данном этапе применяются также разнообразные творческие задания, рассчитанные на совместную деятельность группы – деловые игры и т. д. Успешное выполнение таких заданий способствует сплочению группы и в то же время создает чувство собственной самореализации при осуществлении личного вклада в общую работу.

Особое внимание уделяется построению индивидуальных образовательных траекторий по освоению учебных дисциплин. При этом используются следующие педагогические механизмы:

1. «Вызов – осмысление - рефлексия».

2. «Знаем – хотим узнать - узнали».

3. «Взаимообучение».

4. «Активное чтение – размышление под руководством преподавателя».

Работа со студентами выстраивается на основании следующих направлений:

1. мотивационное (побуждение к работе с новой информацией пробуждение интереса к предмету, теме занятия);

2. информационное («вызов на поверхность» имеющихся у студентов знаний по изучаемой теме);

3. коммуникационное (дискуссионный обмен мнениями по изучаемой теме).

Основной задачей является активизация имеющегося у студентов опыта, который понимается как отправная точка для осмысленного восприятия новой информации с целью ее дальнейшей трансформации в знание. Для успешного процесса формирования самосознания важен «непосредственный контакт» студента с новой информацией. Только такой контакт может дать основание для внутреннего проживания этой информации, ее оценки с целью отбора существенных и несущественных компонентов для конструирования собственного нового знания. Устная рефлексия в виде диалога, дискуссии, совместного поиска помогает студентам обнародовать собственные позиции, соотнести их с мнениями других, а значит - прояснить возникающие проблемы.

После знакомства с новой информацией важным становится третий этап, называемый «рефлексивная оценка собственных действий». При этом студент отвечает на вопросы: «Что конкретно я делал? Почему я делал именно это? Насколько это было важно и полезно для меня и для других?».

Кроме того, именно на этом этапе у студентов возникает потребность в обмене мнениями об изученной информации, выражение сомнений в правильности своих действий. Процессуально рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. Но большинство психологов и педагогов отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия.

В практике работы используются разнообразные формы письменной рефлексии: эссе как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (эссе «Мой жизненный идеал», «Почему я выбрал эту профессию» и т.д.);

тетрадь для фиксации информации с помощью ключевых слов, графических форм, кратких предложений и умозаключений, вопросов;

различные варианты портфолио и др.

В параграфе подчеркивается, что одним из возможных путей формирования самосознания учащихся на основе выстраивания индивидуальных траекторий развития является изменение характера отношений между участниками образовательного процесса, когда преподаватель занимает позицию консультанта и помогает студентам в организации своей учебной и проектно-творческой деятельности, в выборе направления этой траектории, а так же способствует развитию у них способности к самоанализу и самооценке.

Второй параграф четвертой главы – «Ситуативный подход к стимулированию процесса формирования самосознания учащихся в учреждениях культуры и образования.

Анализ первых срезов опытно-экспериментальной работы позволил прийти к выводу о том, что реализация таких ситуаций возможна в особом учебно-воспитательном пространстве-времени, созданном в комплексном взаимодействии вуза и учреждений культуры. Именно в таком пространстве времени создаются условия, позволяющие учащимся осуществить продуктивную творческую самореализацию и дальнейшую самоактуализацию в социокультурной деятельности - иначе говоря, раскрыть достигнутый уровень самосознания в реальном социально культурном пространстве-времени.

В данном исследовании было выделено три взаимосвязанных компонента в составе учебно-воспитательного пространства-времени:

ценностно-смысловое ядро, деятельностно-целевая структура и координационно-педагогический компонент. На основании теоретической разработки вопроса, а также на базе собственного практического опыта работы были сформулированы следующие педагогические ситуации, которые имеют существенное значение для формирования самосознания учащихся в социально-культурном пространстве-времени – конкретно – в учебно-воспитательном пространстве-времени учреждений культуры и образования. Среди них:

Ситуации стимулирования самооценивания;

Ситуации успеха в процессе работы над творческим проектом с последующим их анализом при обращении к позитивным личностным характеристикам, значимым для устойчивого профессионального самоопределения;

Ситуации роста ответственности за качество творческого проявления;

Ситуации анализа личностных и творческих проявлений, влияющих на успешность/неуспешность творческой самореализации и формирования самосознания;

Ситуации проектирования творческой самореализации.

В исследовании также была разработана система творческих заданий, направленных на развитие у студентов различных качеств, обеспечивающих эффективное продвижение к высокому уровню самосознания и готовности к самореализации. Эти задания были классифицированы на основе доминирующей деятельности:

I. задания на освоение информации и ее осознание (когнитивный компонент);

II. задания проблемного характера (акцент на выработку устойчивой позитивной Я-концепции) – компонент тождественности;

III. задания на развитие мотивации к творческой самореализации – деятельностный компонент;

IV. задания на развитие способности к эмоционально-ценностному регулированию и самоконтролю;

V. задания, направленные на акцентирование рефлексивного компонента самосознания.

В целом, подтверждено, что одним из основных путей формирования самосознания в воспитательном пространстве-времени учреждения образования и культуры является целенаправленное моделирование педагогических ситуаций, при которых студенты постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, становятся в условия, требующие от них проявления определенных сформированных качеств самосознания.

В третьем параграфе четвертой главы «Поуровневые критерии формирования самосознания учащихся и их педагогическая оценка.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы» представлено обобщение полученных результатов по изучению формирования самосознания учащихся по выделенным критериям – они представлены в таблицах, данные которых позволяют сравнить уровень формирования самосознания учащейся молодежи на начальном срезе с уровнем, который достигли студенты в конце эксперимента. На организационно подготовительном и практическом этапах эксперимента шло педагогическое наблюдение за студентами, проводилось психологическое тестирование (изучался уровень мотивации, саморегуляции, креативности и т.д.), собирались экспертные оценки созданных студентами творческих работ.

В ходе эксперимента было разработано дидактическое обеспечение повышения уровня продуктивности взаимодействия социально-культурного пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи.

Оно включало психолого-педагогические тренинги, творческие задания, а также Комплексную программу занятий по развитию мотивации учащихся к самопознанию и творческой реализации (см. Приложение Комплексная программа). Комплексный характер программы проявляется в том, что в ней отражены различные инновационные педагогические технологии и методики: ролевые игры, коммуникативные, игровые, интегрированные технологии;

метод взаимной групповой оценки, некоторые психотерапевтические приемы работы с группой («зеркало», анонимное обсуждение индивидуальных проблем в группе и др.). В результате 5-летней апробации данной программы в различных учреждениях образования и культуры было установлено, что после окончания занятий у учащихся значительно повысился уровень мотивации к самопознанию и творческой самореализации. Также было определено, что повысились уровни инициативности и самостоятельности учащихся в процессе построения планов дальнейшей творческой самореализации в профессии.

Было определено, что показателями уровня формирующегося самосознания учащихся в процессе их творческой деятельности на базе социокультурных учреждений с высокой степенью валидности могут быть показатели уровня мотивации учащейся молодежи к творческой самореализации в социально-культурной деятельности, уровня сформированности Я-концепции, а также уровня эмпатии. Данные три группы показателей вбирают в себя весь спектр составляющих самосознания и условий его формирования. Кроме того, тот факт, что проектная деятельность участников эксперимента проходила, в основном, в пространственно-временном континууме культуры, подтверждает важнейшую для формирования самосознания учащейся молодежи роль социально-культурного учебно-воспитательного пространства-времени, которое насыщено неисчерпаемым запасом информации в ее наиболее адекватном, содержательном и действенном виде – в виде художественных образов, представленных различными видами искусства.

Таблица Уровни мотивации учащейся молодежи к творческой самореализации в социально-культурной деятельности (первоначальный срез) № Уровень Характеристика уровня Самооценка Педагогическая оценка % % мотивация проявлялась как Уровень 1 46 необходимость обычного дисциплинирован течения учебного процесса ного участия Предстоящая практическая Уровень 2 31 деятельность заинтересованного воспринимается как нечто участия новое и интересное осознанное включение в Уровень 3 23 решение учебно творческого практических задач, при включения котором студенты становились полноправными соавторами осуществляемых проектов.

Таблица Уровни мотивации учащейся молодежи к творческой самореализации в социально-культурной деятельности (заключительный срез) № Уровень Характеристика уровня Самооценка Педагогическая оценка % % мотивация проявлялась как Дисциплинарного 1 12 необходимость обычного участия течения учебного процесса Предстоящая практическая Заинтересованного 2 25 деятельность участия воспринимается как нечто новое и интересное осознанное включение в Творческого 3 63 решение учебно включения практических задач, при котором студенты становились полноправными соавторами осуществляемых проектов.

В параграфе показано, что наиболее значимыми направлениями педагогической работы по решению проблем снижения влияния реверберации и усиления уровня резонансного взаимодействия в этом процессе можно назвать развитие мотивации учащихся к самопознанию и творческой самореализации, формирование позитивной устойчивой Я концепции. При этом интегрирующим началом для выделенных качеств личности является способность к эмпатии.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что вершиной влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи является профессиональная самоактуализация. На этом этапе происходит гармонизация всех компонентов личностного развития. Стержнеобразующим компонентом при этом становится мотивационно-ценностный компонент, стимулирующий личность к постоянному совершенствованию и активному целеполаганию в культуре современной ей эпохи.

В Заключении диссертации подводятся итоги исследования, определяется соответствие полученных результатов его гипотезе, целям и задачам, даны основные выводы.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора общим объемом свыше 42 п.л.:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации и НРФ:

1. Калянов А.В. Национальные проекты как инновационная форма развития региональной социальной сферы // Региональные проблемы преобразования экономики. - №1 (14) (март). Махачкала: ДГУ, 2008. – С. 48-57. – 0,8 п.л.

2. Калянов А.В. Рейнбфх Е.Ю. Некоторые аспекты формирования систем менеджмента качества в вузе (публикация в журнале, рекомендованном ВАК Минобрпауки России).

Образование и общество. -№ 5 (52) (сентябрь-октябрь). – Орел:

ОАО «Типография «Труд», 2008. – С. 113-122. – 0,5 п.л.

3. Калянов А.В. Влияние социально-культурного пространства времени на деятельность культуры и образования по формированию самопознания у учащейся молодежи // Вестник МГУКИ, 2010. - № 6. – С.

116-123. – 0,8 п.л.

4. Калянов А.В. Социально-культурные факторы формирования самосознания учащихся// Педагогика искусства: электронный научный журнал, № 1, 2011. URL: http://www.art-education.ru/AE magazine/archive/nomer-1-2012/kalyanov_18_mart.pdf - 0, 5 п.л.

5. Калянов А.В. Теоретические основы исследования самосознания учащейся молодежи. Орел: Образование и общество. - №5 (70) (сентябрь октябрь) 2011. – С. 59-64.

6. Калянов А.В. Социально-культурное пространство-время как фактор формирования самосознания учащейся молодежи // Вестник МГУКИ, 2011. - №6. – С. 124-131. – 0,8 п.л.

7. Калянов А.В. Становление самосознания учащейся молодежи в соответствии с категориями пространства-времени // Мир науки, культуры, образования. Барнаул. – 2011. - №6 (31). – С. 170-173. – 0,7 п.л.

8. Калянов А.В. Социально-культурный аспект пространства-времени как проблема современной педагогики // Инициативы XXI века, №1, 2012. – С. 171-176. – 1,0 п.л., Образование и общество, №3 (74), май-июнь. – 2012, С.

107-112. – 0,8 п.л.

9. Калянов А.В. Влияние социально-культурного пространства времени на формирование личности // Орел 10. Калянов А.В. Ценностное содержание социально-культурного хронотопа и его педагогический потенциал // Вестник МГУКИ, (июль-август) 2012. -№ 4. – С. 131-142. – 0,7 п.л.

11. Калянов А.В. Социально-культурное пространство – время в педагогическом аспекте // Барнаул. Мир науки, культуры, образования. – 2012. - №1 (32). – С. 181-185. – 0,8 п.л.

II. Монографии:

12. Калянов А.В. Социально-культурное пространство – время как фактор формирования самопознания учащейся молодежи. – М., МГУКИ, 2010. – 181 с. – 11,3 п.л.

13. Калянов А.В. Теоретико-методологические основы влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования в формировании самосознания у учащейся молодежи. – М: МГУКИ, 2011. – 200 с. – 15 п.л.

III. Другие публикации по теме диссертационного исследования:

14. Калянов А.В. Показатели оценки производственных мощностей учреждений культуры (статья). Сборник научных трудов. Вып.2. - Орел:

ОРАГС, 2003.-0,5 п.л.

15. Калянов А.В. Формирование критерия эффективности управленческих решений (статья). Сборник научных трудов. Харьков:

Харьковская академия информатики. 2003. - 0,5 п.л.

16. Калянов А.В. Классификация и основные разновидности понятий и показателей производственной мощности учреждений культуры, их подразделений и отдельных структурных рабочих мест (статья). Сборник научных трудов. - Харьков: Харьковская академия информатики, 2004. - 0, п.л.

17. Калянов А.В., Никитин С.А. Резервы деятельности учреждений культуры и их обоснование (статья). Сборник научных трудов, кН. 1. – Харьков: Харьковская академия информатики, 2005. - 0,5 п.л.

18. Калянов А.В. Модели управления в системе учреждений культуры (тезисы). Сборник научных трудов. Вып. 4. – Орел:

ОРАГС, 2004. – 0, 5 п.л.

19. Калянов А.В., Никитин С.А. К вопросам управления учреждений культуры (статья). Сборник научных трудов, кН. 1. – Харьков: Харьковская академия информатики, 2005. - 0,5 п.л.

20. Калянов А.В. К вопросу оптимизации деятельности образовательных учреждений (статья). Государственное и муниципальное управление: территориальный аспект. – Орел:

ОРАГС, 2005. – 0,5 п.л.

21. Калянов А.В. Управление деятельностью учреждений культуры в условиях рыночных отношений (статья). Журнал «Экономика производства», 2005. - 0,5 п.л.

22. Калянов А.В. Развитие социально-культурной сферы региона на основе технологизации управления (статья). Экономика России XXI век: международный сборник научных трудов (выпуск 9). Воронеж: ВШУ. 2007.-0,5 п.л.

23. Калянов А.В. К проблеме выбора активных методов обучения в учебном процессе (тезисы). Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции: материалы всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. - Орел, 6-7-фёвр. 2008. - 0,2 п.л.

24. Калянов А.В. Музей как научная база культурологической практики (тезисы). Духовное и нравственное образование и воспитание молодежи:

материалы всероссийской научно-практической конференции. - Орел, 2008. 0,2 п.л.

25. Калянов А.В., Гольцов Г.Г. Воспитание социальной ответственности предпринимателя (статья). Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Орел, 19-20 марта 2009. - 0,5 п.л.

26. Калянов А.В. Социально-культурное пространство-время:

педагогический аспект // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Выпуск 3. М: МГУКИ, 2011, С. 1 18-125. -1,0 п.л.

27. Калянов А.В. Формирование самосознания учащейся молодежи как актуальная проблема психолого-педагогической науки // Продуктивные модели современного образования. Сб. науч. статей. Юсовские чтения 1- ноября 2011 г., М.: Российская академия образования. - 2011. - С. 183-188. – 1,0 п.л.

IV. Учебно-методические материалы 28. Калянов А.В. Организация, экономика туризма и экскурсионного дела. – Орел: ОГИИК, 2008. – 0,5 п.л.

29. Калянов А.В. Платные услуги сферы культуры (учебная программа). - Орел: ОГИИК, 2008. - 0,5 п.л.

Подписано в печать 22.05.2012 г. Формат 60х80 1/16.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.