авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации

0-735534

На правах рукописи

ТИМЕРБАЕВА НАИЛЯ ВАКИФОВНА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань 2002

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных фа культетов Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Шакирова Кадрия Бареевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ефремов Анатолий Васильевич;

кандидат педагогических наук Хабибуллина Гузель Якубовна

Ведущая организация — Институт среднего профессионального образования РАО

Защита состоится 14 января 2003 года в 14 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.078.01 по защите диссертаций на соис кание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском го сударственном педагогическом университете по адресу: 420021, г.Казань, ул. Межлаука, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 11» декабря 2002 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор Закиров Г.С.

0-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия российское образо вание находится в состоянии глубокого реформирования в стремлении достичь идеалов гуманизма и свободного развития личности. Принятая концепция его модернизации на период до 2010 года высвечивает ориентиры на всемерное раз витие творческой направленности будущих специалистов, занятых особо слож ными видами труда. К этой категории профессионалов, несомненно, относится и учитель.

Соответственно, можно говорить о серьезной необходимости разработки специальных дидактических моделей профессионально-творческой подготовки учителя, как базы развития способностей решать профессиональные задачи на высоком креативном уровне. Все сказанное повышает значимость поиска стра тегии и технологий формирования творческого потенциала будущего педагога.

Проблема создания специальных условий для развития творческой состав ляющей личности будущего учителя как объект научных изысканий притягива ла к себе многих исследователей в течение продолжительного времени и рассматривалась как с методологических общенаучных позиций, так и в частно методическом аспекте. Так, в понимание методологии указанной проблемы глу бокий вклад внесен A.M. Коршуновым, Т.В. Кудрявцевым, Я.А. Пономаревым и др. Раскрытие творческой сущности познавательного процесса, в который по гружаются обучаемые, дается в работах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.

Большое внимание проблемам творческого саморазвития учащихся и сту дентов, стимулирования их творческого мышления и стиля деятельности в сис теме организованного воспитания и обучения уделили В.И. Андреев, Д.В. Виль кеев, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.Ю.

Посталюк, В. А. Сластенин и др.

Выполняя социальный заказ на подготовку творчески ориентированных учи телей, способных воспроизвести соответствующие импульсы в своих учениках, исследования новейшего времени (с 90-х гг. XX в. и по сегодняшний день) так же содержат немалый актив ценных дидактико-методических предложений по решению данной проблемы (Н.М. Анисимов, М.В. Корепанова, В.В.

Тартынских, Ю.Ф. Тимофеева и др.).

Активно развиваются и частно-методические исследования, авторы которых делают упор на изучении возможностей более эффективного применения будущими учителями содержания, форм и методов преподавания отдельных учебных дисциплин с целью углубления их творчески-развивающего потенциала (В.В. Афанасьев, А.В. Никитина, Н.Л. Стефанова, С.Н. Усова, О.В.

Федорова и др.).

В общепедагогическом плане особого внимания заслуживает изучение стра тегии взаимопереходов от общих концептуальных дидактических оснований становления творческого потенциала будущего учителя к его реализации на уровне преподавания конкретной учебной дисциплины. Исследований общеди дактического плана, в которых глубоко изучались бы и имели корректную фор му дидактико-методические связи («от общего к частному»), значимые для обеспечения устойчивого творческого развития учащейся молодежи в процессе их профессионального обучения в вузе, на сегодняшний день выполняется не достаточно.

В нашем исследовании поднимаемая проблема была перенесена в плоскость выявления особенностей развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации (преподавателей математики, фи зики, информатики), как весьма представительной «прослойки» учительского корпуса, что до сих пор не являлось предметом специального изучения педаго гов-исследователей.

Можно констатировать, что в настоящее время образовалось определенное несоответствие между возросшими в реальной школьной практике требования ми к качеству подготовленности учителя к выполнению профессионально творческих функций, в том числе учителей естественно-математической спе циализации, и отсутствием теоретически обоснованных научно-методических разработок этого направления.

Исходя из выявленного противоречия проблема исследования сформулиро вана следующим образом: какова совокупность дидактических условий разви тия творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в педагогическом вузе.

Эта проблема и обусловила тему исследования: «Развитие творческого по тенциала будущих учителей естественно-математической специализации».

Объект исследования - процесс личностно-профессионального развития будущих учителей естественно-математической специализации в условиях пе дагогического вуза.

Предмет исследования - особенности, содержание, формы и методы разви тия творческого, потенциала студентов естественно-математических факульте тов в образовательном процессе педвуза.

Цель исследования - определить и обосновать дидактические условия раз вития творческого потенциала будущих учителей естественно-матема-тической специализации в педвузе и разработать его научно-методическое обеспечение.

Гипотеза исследования - процесс развития творческого потенциала буду щих учителей естественно-математической специализации окажется эффектив ным, если будет:

-выявлена специфика формирования творческого потенциала студентов педвуза, обучающихся на естественно-математических факультетах;

-спроектирована целостная дидактическая модель процесса развития творче ского потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза;

- разработан и реализован содержательный блок развития творческого по тенциала будущих yчителей естественно-математического профиля;

- целенаправленно применена специальная технология развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза.

В соответствии с проблемой, объектом, целью были намечены следующие задачи исследования:

1. Определить специфику развития творческого потенциала студентов - бу дущих учителей, естественно-математического профиля.

2. Разработать дидактическую модель процесса развития творческого по тенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза.

3. Выявить и обосновать дидактические условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической спе циализации.

4. Разработать содержание, формы и методы развития творческого потен циала будущих учителей естественно-математической специализации в системе их подготовки в педвузе.

Методологической основой исследования явились современные философ ские, психологические и педагогические концепции, объясняющие сущность и социальную значимость творчества как важной сферы свободного самоосущест вления личности;

положения о познании как творческом процессе;

принципы системности, целостности, непрерывности и вариативности как приоритеты раз вития современного образования.

Для решения поставленных задач в диссертации использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психоло го-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей об щеобразовательных и профессиональных учебных заведений по выделенному кругу вопросов, а также анализ личного опыта преподавания в вузе;

- педагогический эксперимент;

- методы наблюдения, беседы, интервьюирования, анкетирования, психоло гического и педагогического тестирования и ранжирования, методы самооцен ки, изучения педагогической документации, продуктов деятельности студентов с целью сбора данных во время констатирующего и формирующего экспери ментов;

- методы математической статистики, графические и табличные интерпрета ции полученных в ходе эксперимента данных.

База исследования: эксперимент проводился на естественно-матема тических факультетах Казанского государственного педагогического универси тета, Набережно-челнинского государственного педагогического института;

в гимназии № 7, в школах № 28, 49, 113, 155 г. Казани, в гимназии № 9 г. Зелено дольска. Всего экспериментом было охвачено 523 студента и 33 преподавателя.

Исследование проводилось в четыре этапа.

1 этап (1992 - 1994 гг.) - выявление состояния разработанности проблемы развития творческого потенциала личности в условиях высшей школы на основе углубленного изучения философской, педагогической, психологической литера туры по теме;

разработка концептуальных позиций исследования.

2 этап (1995 - 1996 гг.) - систематизация и осмысление теоретического мате риала, организация констатирующего эксперимента с целью проверки и коррек тировки рабочей гипотезы, разработка программы формирующего эксперимента по внесению инновационных элементов в содержание ряда дисциплин профес сионального цикла подготовки учителей естественно-математической специали зации и применению определенных технологических приемов обучения.

3 этап (1997 - 2001 гг.) - проведение формирующего эксперимента, направ ленного на развитие творческого потенциала студентов, сбор данных промежу точных и итогового срезов, обработка, анализ данных эксперимента.

4 этап (2001 - 2002 гг.) - подготовка рекомендаций для преподавателей на основе результатов эксперимента, оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключают ся в том, что:

- охарактеризованы специфика и компоненты структуры творческого потен циала будущих учителей естественно-математической специализации;

-предложена дидактическая модель процесса развития творческого потен циала студентов естественно-математических факультетов педвуза;

- разработаны методика мониторинга развития творческого потенциала бу дущего учителя естественно-математической специализации, его критерии и уровни сформированное™;

- выявлены и обоснованы дидактические условия развития творческого по тенциала студентов естественно-математических факультетов в системе их профессиональной подготовки в педвузе:

• усиление творчески-развивающего компонента в содержании дисциплин профессионального цикла по избранной специальности;

• применение специальных форм и методов развития творческого потенциа ла студентов естественно-математических факультетов педвуза;

• обеспечение в ходе обучения поэтапного включения студентов в учебно профессиональную деятельность, стимулирующую потребности творческой са мореализации во всех предметных циклах их профессионального обучения;

• организация и проведение мониторинга развития творческого потенциала будущего учителя естественно-математической специализации;

- дано научно-методическое обеспечение процесса формирования творче ского потенциала будущих учителей естественно-математической специализа ции в условиях педвуза.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что применение разработанных в диссертации дидактических условий и рекомендаций по развитию творческого потенциала студентов естественно математических факультетов педвуза позволяет повысить качество их подготов ленности к реальной педагогической деятельности по показателям творческой мобильности, и в целом активизирует мотивацию профессионального самосо вершенствования.

Результаты исследования могут быть использованы в высших педагогиче ских учебных заведениях и классических университетах, средних педагогиче ских учебных заведениях, общеобразовательных школах, а также в системе по вышения квалификации учителей.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные положения психолого-педагогической науки, связанные с формированием твор ческой направленности личности, разнообразием используемых источников, адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением науч ных исследований в единстве с практической деятельностью, применением ста тистики при обработке экспериментальных данных..

На защиту выносятся:

1. Особенности формирования творческого потенциала студентов естест венно-математических факультетов педагогического вуза.

2. Дидактическая модель процесса развития творческого потенциала сту дентов естественно-математических факультетов педвуза.

3. Дидактические условия развития творческого потенциала будущих учи телей естественно-математической специализации в педвузе.

4. Содержание, формы и методы развития творческого потенциала буду щих учителей естественно-математической специализации.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научных статьях, методических рекомендациях, тезисах. Ход исследования и его основ ные положения докладывались и обсуждались на ежегодных научно практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (1992-2002);

на курсах повышения квалификации ТИУУ;

на международных, всероссийских и региональных конференциях: «Математическое образование:

традиция и современность (средняя и высшая педагогическая школа)» (Них:ний Новгород, 1997);

«Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе» (Санкт-Петербург, 1998-2001);

«Подготовка учителя и реали зация идей личностно-ориентированного обучения» (Смоленск, 1999);

«Про блемы современного математического образования в педвузах и школах Рос сии» (Киров, 2001);

«Математика. Экономика. Экология. Образование» (Чебок сары, 2001);

«Проблемы профессиональной подготовки учителя математики»

(Казань, 2001);

«Формы и методы организации воспитательной работы в вузе»

(Казань, 2001);

«Концептуальные основы региональной стратегии научных ис следований и образования в торгово-экономической сфере» (Казань, 2002);

«Проблемы теории и практики обучения математике» (Санкт-Петербург, 2002);

«Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, 2002).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за ключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность, определены проблема, объект, пред мет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, охарактеризованы его этапы, выделена научная новизна и теоретическая значимость, а также практическая ценность выполненного исследования, названы положения, выносимые на за щиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование процесса развития творче ского потенциала будущих учителей естественно-математической специа лизации» раскрывается состояние изученности проблемы формирования твор ческого потенциала студентов - будущих учителей естественно-матема тического профиля и тенденции его развития, рассматриваются особенности и дается структурно-содержательная характеристика дидактической модели про цесса развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза.

Во второй главе «Содержание, формы и методы развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в педвузе» представлено научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической спе циализации на основе выявленных дидактических условий, а именно: содержа тельный компонент, формы и методы эффективного развития этого процесса;

изложены результаты проведенного формирующего эксперимента.

В заключении содержатся основные положения и выводы диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Педагогическая наука издавна главным вопросом качества образования счи тала фигуру учителя, четкое определение поля его деятельности, включающего огромное многообразие профессиональных функций. Среди этого многообразия почетное место занимает талант учителя, его умение вносить инновации в прак тику своей работы с детьми. Творческий подход к преподаванию и воспитанию уже давно является показателем подлинного профессионализма учителя. Это и объясняет тот факт, что творчество как неотъемлемый компонент педагогиче ского труда учителя признается наукой в качестве весьма актуального объекта изучения.

Постигая сущность проблемы творческого развития учителя как профессио нала, важно в процессе ее исследования пройти все необходимые ступени про яснения этой сути: от общей методологии (понятие о творчестве, вообще, и пе дагогическом творчестве, в частности) до выявления природы и структуры фор мируемых качеств и свойств, отражающих профессионально-творческую на правленность личности, в частности, личности будущего педагога (творческие способности, творческий потенциал, творческий стиль деятельности и др.).

Очень важен и вопрос о технологиях формирования, развития, саморазвития творческого компонента готовности к учительской деятельности, внедряемых как на этапе профессионального обучения, так и в системе повышения педаго гической квалификации в послевузовском периоде.

Названные ступени и осваивались исследователями в течение довольно про должительного времени. В частности, природу творчества раскрыли в своих работах философы (П.- Вайнцвайг, Г. Гельмгольц, С.С. Гольдентрихт, Л.С.

Дышлевый, А.И. Пуанкаре, С.Д. Смирнов, Л.В. Яценко и др.), дав определение принципов его развития и показав его общенаучные основы и критерии сформи рованности, а также другие методологически значимые аспекты изучения дан ной проблемы.

Особо важное значение для развития и продуктивного решения проблем пе дагогики творчества имеют исследования зарубежных и отечественных психо логов (Г.Я. Буш, Дж. Гилфорд, В.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Поно марев, С.Л. Рубинштейн и др.). Психологическая наука пытается определить особенности и своеобразие творческого мышления и структуру функционирова ния механизмов творческой деятельности и др. Касательно изучения особенно стей творчества в педагогической деятельности учителя нельзя не принять во внимание исследования В.И. Андреева, Д.В. Вилькеева, Ф.Н. Гоноболина, В.И.

Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сла стенина, Л.М. Фридмана и др.

Обобщая научные разработки педагогов и психологов в изучаемой области, можно сказать, что с особым вниманием следует отнестись к тем из них, кото рые направлены на раскрытие процессов подготовки учителя к профессиональ но-творческой деятельности в условиях педвуза, что весьма востребовано в практике работы современной школы.

В нашем исследовании в качестве объекта изучения и формирования высту пил творческий потенциал будущего учителя, имеющий интегративную природу и свидетельствующий о его творческой мобильности в освоении самых продук тивных технологий педагогической деятельности.

На пути разработки педагогической конструкции, отражающей достаточно полное представление о творческом потенциале будущего педагога, возникает необходимость конкретизации его определения на трех уровнях: методологиче ском, общепедагогическом и профессиональном.

Первый уровень (методологический) отражает комплекс общих требований к подготовке специалистов в высшей школе, имея в виду сформированность определенных умений профессионала к выполнению производственных функ ций творческого содержания.

Второй уровень (общепедагогический) проясняет сущность творческого по тенциала студентов педвуза по профессиональной принадлежности (профессия - учитель). Независимо от конкретной предметной специализации, учитель должен обладать рядом профессиональных данных, позволяющих ему осущест влять образовательно-воспитательную деятельность с позиций творческого под хода, поднимающуюся в необходимых случаях до уровня инновационной.

Вычленяя профессиональный уровень творческого потенциала будущего учителя, мы имеем в виду специальную подготовку студентов педвуза к препо даванию своего предмета на достаточно высоком творческом уровне.

С опорой на выше названные уровни в исследовании было выработано сле дующее представление о структуре и содержании творческого потенциала бу дущего педагога по интересующей нас специализации:

Таблица Структурно-содержательная характеристика творческого потенциала будущего учителя естественно-математической специализации Компоненты Содержание творческого потенциала Высокий уровень восприимчивости к излагаемому Методологический учебному материалу, любознательность;

поиск и умение проектировать нестандартные задачи, критичность, про дуктивность мышления;

способность к обнаружению проблемы, умение вести внутренний диалог, участвовать в сложных дискуссиях, аргументировать свою позицию.

Высокое развитие мотива достижения, уверенность в своих возможностях, правильном выборе профессии, ус тойчивость мотивации творческой деятельности, прояв ление активности, самостоятельности в профессиональ ной деятельности, интереса к сложным проблемам, на стойчивость в решении поставленных задач, способность к рефлексии, направленность на творческое саморазви тие.

Наличие творческого мышления, владение техниками творчества, способность к риску и принятию смелых ре шений;

наличие продуктов творческой деятельности.

Общепедагогичес- Общая готовность к творческому самоопределению в педагогической деятельности;

умение работать с альтер кий нативными учебниками по предмету;

развитая способ ность к педагогической импровизации;

высокая культура общения (рефлексия, гибкость поведения, эмпатийная культура). Владение общими профессионально педагогическими функциями на творческом уровне (ком муникативной, гностической, конструктивно проектировочной, развивающей, аналитической, диагно стической, организаторской, информационной.

Профессиональный Развитое логическое мышление, сформированность мо тивации самообразования в сфере преподаваемой науки;

способность быть пропагандистом естественно-научного знания;

глубокая компетентность в области базовой нау ки, знание ее перспектив и информированность о новей ших исследованиях в данной научной области.

Владение методами исследования явлений, относящих ся к компетентности естественных наук;

умение приме нять творческие методики обучения математике, физике, информатике;

владение технологией сжатия информации и разработки символической наглядности;

компетент ность в области применения современных компьютерных технологий и др.

Представленная характеристика позволяет увидеть специфику и наметить своеобразный содержательно-нормативный алгоритм подготовки учителей есте ственно-математической специализации к профессионально-творческой дея тельности.

Весьма важное место в исследовании занимала задача разработки модели процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественно математической специализации в условиях педвуза. Создавая искомую модель, мы руководствовались методологией системно-структурного и технологическо го подходов. Большое внимание при этом было уделено теоретическим разра боткам в области проектирования педагогических систем творческого развития и саморазвития школьников и студентов (В.И. Андреев, В.М. Кларин, Г.К. Се левко, Р.Х. Шаймарданов).

С учетом выше названных методологических позиций и принимая во внима ние имеющийся положительный опыт, в исследовании была предложена сле дующая модель процесса развития творческого потенциала будущих учителей в педагогическом вузе:

Таблица Дидактическая модель процесса развития творческого потенциала будущих учителей № Уровни Функциональное предназначение пп процесса Определение методологической, общепеда I Целеустановочный гогической и профессиональной составляющей эталона сформированности творческого потенциала студента педвуза Усиление творческих элементов содержания учебного плана и программ по всем основным II Содержательный блокам профессиональной подготовки студентов педвуза Выбор и конструирование технологий (форм, методов, приемов и средств) обучения студентов III Технологический профессионально-творческой деятельности по предмету Разработка мониторинга развития и становления IV творческого потенциала будущих учителей с уче Диагностический том их специализации Определение совокупности условий, обеспечива Дидактические V ющих оптимальные результаты профессионально условия творческого развития будущих учителей Характеристика особенностей научно-методичес Реализация кого обеспечения реализуемого процесса и оценка инновационной VI достигнутых в эксперименте результатов по отно программы и шению к выработанному эталону студента, от оценка ее личающегося развитым творческим потенциалом эффективности Как можно видеть, представленная модель отражает в обобщенном и систематизированном виде структуру и логику процесса развития творческого потенциала будущего учителя с учетом его преподавательской специализации.

Элементами изучаемого процесса как системы выступают уровни управления его становлением: от методологического (постановка целей и уточнение прин ципов) до содержательно-технологического (создание формирующей програм мы внесения определенных изменений в содержание предметов профессиональ ного цикла в сочетании с применением специальных технологий профессио нального обучения студентов), а также уровня обоснования дидактических ус ловий и мониторинга позитивных изменений в развитии творческого потенциа ла студентов педагогического вуза.

Реализация разработанной модели на практике и процедура ее внедрения начинается с конкретизации целеустановочного компонента, придающего ей четко выраженную профессиональную направленность. Цель формирующей программы, согласуясь со структурой творческого потенциала будущего учите ля естественно-математической специализации, включает три линии развития личностно-профессиональных достижений студента-педагога:

- формирование методологической культуры творческого отношения к педа гогическому труду;

- развитие общепедагогической творческой направленности личности;

- творческое самосовершенствование в области освоения теории и методики обучения учебному предмету.

Спецификация целей творческого развития студентов педвуза в нашем ис следовании была рассмотрена на примере подготовки будущих учителей на ес тественно-математических факультетах. Отметим, что поставленные цели, со гласно технологическому подходу, должны носить конкретизированную - и диаг ностичную форму, органично определяя процедуру и методику мониторинга личностно-професссиональных изменений обучаемых в педвузе по изучаемому направлению.

«Древо» целей развития творческого потенциала будущих педагогов естест венно-математической специализации выглядит следующим образом Схема Целевые установки развития творческого потенциала будущих педагогов естественно-математической специализации Целеустановочный уровень процесса развития творческого потенциала будущих педагогов естественно-математической специализации Профессиональный Методологический Общепедагогический Аспект аспект аспект Обучение совершенному владению способами реше Формирование моти- Усиление творческо- ния задач на основе творче вационной готовно- го аспекта усвоения ского подхода по программе сти к творческой общепедагогических естественно-математических профессионально- функций: конструк- предметов;

усиление внима педагогической дея- тивно- ния к формированию у обу тельности;

формиро- проектировочной, ор- чаемых исследовательских вание определенных ганизаторской, гно- умений на базе изучения качеств личности стической, коммуни- предметов естественно (самостоятельности, кативной, информаци- математического профиля;

смелости, убежден- онной, развивающей, освоение методики обучения ности и др.);

обуче- ориентационной и естественно-математических ние эффективным мобилизационной, предметам с ориентацией на процедурам интел- освоение теории и ме- полноценную реализацию лектуального труда;

тодики включения в развивающих функций;

ос всестороннее разви- педагогическую инно- воение определенных прие тие «самости» сту- вационную деятель- мов в процедурах решения дента: потребностей ность задач (на принципах вариа в саморазвитии, са- тивности, стимулирования мовоспитании, само- творческих открытий, новых образовании и др. решений и стремлений к изо бретательской деятельности) Поставленные цели соответственно определили все другие компоненты про цесса формирования у будущих педагогов творческого потенциала и его научно методическое обеспечение.

Основными дидактическими условиями эффективной реализации разрабо танной модели на практике явились: обогащение творческими элементами со держания преподаваемых в педвузе учебных курсов (I) и применение в процессе профессионального обучения адекватной технологии (форм и методов) развития творческого потенциала будущего учителя (II).

/. Использование возможностей учебных дисциплин профессионального цикла в развитии творческого потенциала студентов естественно математических факультетов.

Рассмотрим, как было реализовано в экспериментальном опыте данное на правление на примере учебных курсов: «Элементарная математика» и «Мето дика обучения математике».

Конструирование и содержательная доработка названных курсов с целью усиления их творческого потенциала проводились на основе принципов систем ности, преемственности, проблемности, мотивации, индивидуализации, про фессионально-педагогической направленности, оптимальности и обеспечения творческой активности обучаемых.

Материал курса «Элементарная математика» закладывает основы для разви тия профессиональных умений будущего учителя и содержит богатые возмож ности для стимулирования творческих способностей студентов и формирования их предрасположенности к инновационной педагогической деятельности. Это касается, в первую очередь, учебных тем, связанных с раскрытием таких поня тий, как функция, уравнение, неравенство и др. Здесь также важно обратить внимание на качество освоения студентами методов математического исследо вания, доказательства и решения. Кроме того, как показала экспериментальная работа, яркими развивающими возможностями обладают и такие учебные моду ли, как «Проценты и пропорции», «Комбинаторика», «Обратные функции», «Обратные тригонометрические функции», «Задачи с параметром» и т.п. Для усиления творческого потенциала названных курсов были подготовлены и при менены в учебном процессе специальные методические пособия «Комбинато рика и бином Ньютона», «Функции и графики», что способствовало более эф фективному решению задач творческого развития студентов естественно математических факультетов.

Большое значение придавалось и выработке у студентов творческого под хода к изучению методики обучения школьников математике. Творческая цен ность предлагаемого курса состоит в том, что он, являясь логическим заверше нием всего пройденного материала по элементарной математике, выводит при менение знаний на качественно новый уровень - уровень творческого препода вательского мастерства.

Аналогичные процедуры по обогащению учебных модулей творческим со держанием были проведены в системе преподавания специальных учебных дис циплин по курсам «Элементарная физика» и «Методика преподавания физики».

Так, например, содержательной «доводке» и переработке были подвергнуты темы: «Механические волны и колебания», «Обратимые и необратимые процес сы. Необратимость тепловых процессов», «Сопротивление проводников. Сверх проводимость» и др.

//. Формы и методы развития творческого потенциала будущих учите лей естественно-математической специализации.

Неоценимый вклад в развитие творческой личности будущего учителя вно сит сама технология вузовского обучения. Безусловно, лишь на основе специ ально построенного процесса ввода в новое знание и обучения особой техноло гической умелости, создания специальных учебных затруднений, можно ожи дать пробуждения творческой активности будущих педагогов. Соответственно, в диссертации придавалось большое значение раскрытию технологического компонента развития творческого потенциала студентов естественно математических факультетов педвуза.

Разработка специальной технологии обучения включала в себя комплекс адекватных поставленной задаче форм и методов профессионального обучения и развития студентов в рамках изучения соответствующих учебных дисциплин.

Назовем некоторые из них, которые были применены в нашем эксперимен тальном опыте.

I. Технология разработки творческих заданий в процессе освоения предме тов профессионального цикла.

Основным элементом в данной технологии является система обучения сту дентов решению задач. Студенты не только решают задачи, предложенные пре подавателем, но и самостоятельно составляют задачи по изучаемым темам. Как один из методов или приемов успешного решения и составления задач, мы ис пользовали «метод проб и ошибок», что позволяет придавать процессу решения или составления задачи развивающий характер, стимулирует развитие блоков самоуправления в творческой деятельности, мотивационно-творческой активно сти, индивидуальных, интеллектуально-логических и интеллектуально эвристических способностей студентов.

2. Технология формирования логической грамотности студентов как буду щих преподавателей.

Сущность данной технологии можно представить на примере изучения те мы «Изучение функций, их свойств и графиков» в курсе «Элементарная мате матика».

Функции изучаются на протяжении всего курса алгебры и начал анализа. В предложенной теме обобщается понятие функции, доказываются основные свойства элементарных функций, проводится их классификация, исследуется поведение функций, строятся их графики, а также закладываются основы для дальнейшего восприятия элементарной математики и методики обучения мате матике. Особый упор делается на изучение и исследование свойств рациональ ных, дробно-рациональных, иррациональной, показательной, логарифмической, тригонометрических и обратных тригонометрических функций, а также функ ций с модулем. Понятие обратных функций, теорема о корне, обратные триго нометрические функции в школе изучаются лишь обзорно, но учитель должен хорошо владеть ими. Подробное изучение теории обратных функций, их свойств и графиков позволит в дальнейшем учителям математики логически обоснованно строить преподавание таких тем, как «Показательные и логариф мические функции», «Обратные тригонометрические функции», уверенно под бирать и самостоятельно составлять необходимые задания.

3. Технология формирования умений проектирования учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.

В рамках данной технологии активно развивается умение проектировать учебный материал по уровням усвоения и ступеням абстракции, выстраивать обоснованную таксономию учебных целей, создавать условия для эффективного педагогического взаимодействия.

В связи с развитием творческого потенциала будущих учителей своего вни мания заслуживают и подходы к выбору и конструированию организационных форм обучения в вузе. Здесь можно говорить как о совершенствовании традици онных форм, так и о введении инновационных форм. Эффективным, например, следует признать использование диалогической структуризации лекций, меж предметных и межцикловых связей, интерактивных форм обучения, усиление эвристической направленности семинарских занятий.

В нашей экспериментальной работе предпочтение было отдано проблемно проектным семинарам, методика которых достаточно подробно изложена в диссертации. Особо продуктивными в творческом отношении можно назвать дидактические игры, нашедшие применение в курсах «Теории и методики обу чения естественно-математическим предметам (математике, информатике, фи зике)». Овладевая игровыми методиками, будущие педагоги обогатили свои профессиональные умения, получив доступ к эффективным приемам творче ского развития школьников. Среди них можно назвать следующие оригиналь ные формы интерактивного обучения по курсу «Методика обучения математи ке»: «Конкурс на замещение вакантной должности учителя математики», «Аукцион ключевых тем, уроков и задач»;

деятельность методического круж ка и проблемной группы по теме «Красивая задача - это...»;

ролевая игра «Создание педагогических затруднений на уроке» и др.

В процессе развития творческого потенциала студентов педвуза следует ак тивно использовать и возможности педагогической практики, что также описано в диссертации (вторая глава, параграф 2.2.).

Разработанная нами программа деятельности в ее целостном виде была ап робирована в реальном образовательном процессе Казанского государственного педагогического университета и базовых школах.

Для обеспечения объективности эксперимента и оценки достигнутых в нем результатов важно было продумать систему мониторинговых измерений. По ставленные цели предопределили основные критерии и показатели сформиро ванности творческого потенциала будущих учителей. Основными критериями выступили: методологический, общепедагогический и профессиональный. По каждому критерию соответственно были определены показатели и уровни сформированности творческого потенциала будущих педагогов. Срезы личност но-профессиональных изменений по интересующему нас направлению прово дились регулярно и на заключительном этапе можно было судить о достигнутых в эксперименте результатах, что отражено в следующей таблице:

Таблица Распределение студентов по уровням творческого потенциала на начальном и заключительном этапах эксперимента (сравнительные данные) Группы Уровни творческого потенциала, % Продуктивный Творческий Исходный Репродуктив ный Конец На- Конец На- Конец На На- Конец чало чало чало чало КГ-1 16 8 60 8 48 16 ЭГ-1 17,5 3,7 63 12,1 40,7 7,4 33, 22, КГ-И 17,4 13 13 26, 61,4 47,8 8,2 13, ЭГ-П 15,4 23,1 15,4 38,5 34, 3,8 61,5 7, КГ-Ш 17,8 14, 60,7 46,4 14,3 32,2 7, 7, 15,5 - 23,1 15,3 42,3 34, эг-ш 61,5 7, KГ-IV 16,7 12, 8,3 16,7 8, 58,3 45,8 эг-rv 16 16 16 48 8 В итоговой таблице можно видеть, что в течение эксперимента произошли существенные изменения в сторону возрастания количества студентов, уровень сформированное™ творческого потенциала которых достиг высоких показате лей. Студенты контрольных групп имели по интересующим нас показателям более низкие результаты.

Таким образом, полученные данные позволили прийти к заключению, что предложенная дидактическая модель процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации и ее научно методическое обеспечение могут быть признаны достаточно эффективными.

По результатам проведенного диссертационного исследования мы пришли к следующим основным выводам.

Дидактическими условиями, определяющими эффективное решение проблем развития творческого потенциала будущих учителей естественно математической специализации, являются следующие:

1. Четкое представление о структурно-содержательной характеристике творческого потенциала будущего педагога, состоящего из трех компонентов:

методологического, общепедагогического и профессионального.

2. Эффективное решение поставленной проблемы на практике связано с четкостью структурирования (моделирования) процесса развития творческого потенциала будущего учителя, представленного в диссертации в виде дидакти ческого алгоритма, состоящего из совокупности уровней: целеустановочного, содержательного, технологического, диагностического, дидактических условий и реализации предлагаемой системы и оценки ее эффективности.

Определяющим и максимально конкретизированным должен выступать целеустановочный компонент.

3. Основу научно-методического обеспечения процесса составили внесение элементов содержательного обновления в программы предметов профессио нального цикла, а также адекватные формы и методы развития творческого по тенциала будущих учителей естественно-математической специализации.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Тимербаева Н.В. К вопросу о подготовке квалифицированных педагогиче ских кадров// Подготовка учителя математики в педвузах в условиях профиль ной и уровневой дифференциации обучения в школах. Материалы XIII Всерос сийского семинара преподавателей математики педвузов.- Елабуга, 1994.- С.69.

2. Тимербаева Н.В. Педвуз в системе непрерывного образования// Гуманитар ный потенциал математического образования в школе и педвузе: Доклады XV Всероссийского семинара математики педвузов, посвященного 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 1996. - С. 16 - 17.

3. Тимербаева Н.В., Рамазанова К.Ш. О научно-методической подготовке бу дущего учителя// Математическое образование: традиции и современность:

Доклады федеральной научно-практической конференции. - Н. Новгород, 1997.

- С.134 - 135 (авторских- 1,5 с ).

4. Тимербаева Н.В., Шакирова К.Б. Дневник педагогической практики студента 4 курса математического факультета.- Казань, 1997-2002.-30 с.(авторских-20 с ).

5. Тимербаева Н.В. Активные методы обучения студентов// Материалы межре гиональной научно-практической конференции «Подготовка учителя и реализа ция идей личностно-ориентированного обучения». - Смоленск, 1999. - С. 112.

6. Тимербаева Н.В., Шакирова К.Б., Шакирова Л.Р. Дневник педагогической практики студента 5 курса математического факультета. - Казань, 1999 - 2002. 30 с. (авторских - 18 с ).

7. Тимербаева Н.В., Куприянова Н.В. Использование методов активного обуче ния в подготовке учителей// Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования: Сборник научных работ, представ ленных на Всероссийскую научную конференцию «53 Герценовские чтения». СПб., 2000. - С. 106 -108 (авторских - 2 с ).

8. Тимербаева Н.В., Садыкова Е.Р. Комбинаторика и бином Ньютона/ Методи ческие рекомендации для учителей и студентов вузов. - Казань, 2001, 2002. — с. (авторских - 28 с ).

9. Тимербаева Н.В. Педпрактика как фактор становления учителя// Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представлен ных на Всероссийскую научную конференцию «54 Герценовские чтения». СПб., 2001.-С.119.

10. Тимербаева Н.В., Хуснетдинов М.З. Если хочешь быть студентом// Мага риф. - 2001. - №5. - С. 61 - 65 (авторских- 3,5 с ).

11. Тимербаева Н.В. К вопросу о преподавании комбинаторики на математиче ских факультетах// Материалы IX Международной конференции «Женщины математики». - Чебоксары, 2001.-С. 134 (авторских-0,5 с ).

12. Тимербаева Н.В., Шакирова К.Б. Функции и графики/ Методические реко мендации для учителей и студентов вузов. - Казань, 2001, 2002. - 28 с. (автор ских - 20 с ).

13. Тимербаева Н.В. О технологии развития творческих способностей студентов в педагогическом вузе// Материалы региональной научно-практической конфе ренции «Проблемы профессиональной подготовки учителя математики и ин форматики». - Казань, 2001. - С.22-23.

14. Тимербаева Н.В. Организационно-деятельностные игры в системе развития творческих способностей будущих учителей математики// Формы и методы вос питательной работы в вузе: Сб. научных трудов и материалов VIII Междуна родной научно-практической конференции. - Казань: КГПУ, 2001. - С. 143-144.

15. Тимербаева Н.В., Садовая В.В., Шакирова К.Б. и др. Курсовые работы по методике обучения математике. - Казань, 2002. — 33 с. (авторских - 3 с ).

16. Тимербаева Н.В. О развитии творческих способностей студентов// Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представлен ных на международную научную конференцию «55 Герценовские чтения». СПб., 2002. - С. 133-134.

17. Тимербаева Н.В. Роль математических задач в развитии творческого потен циала студентов// Концептуальные основы региональной стратегии научных исследований и образования в торгово-экономической сфере: Сб. докладов меж вузовской научно-практической конференции. - Казань, 2002. - С. 80 - 82.

18. Тимербаева Н.В. Творческие задачи как средство развития творческого по тенциала студентов// Научные труды и материалы IX Международной научно практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс». - Казань, 2002. - С. 121.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.