авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании

-- [ Страница 2 ] --

4. Для решения третьей задачи использован компетентностный подход к оценке результатов социального воспитания детей в процессе реализации про граммы «Мир ребенка и ребенок в мире» в рамках районной экспериментальной площадки (МДОУ № 153 г. Барнаула, 1999-2003 гг.). Исследование результатов социализации детей в образовании основано нами на компетентностном подхо де. При этом мы учитывали ряд трудностей, характерных для изучения резуль татов социализации ребенка: сложность оценки эффективности социализирую щего механизма из-за широты его функционирования, наличия стихийных и организованных влияний;

сложность определения реального уровня социали зированности индивида, поскольку процесс социализации индивидуален;

обу словлен скрытой динамикой взаимодействия объективных и субъективных фак торов социализации. Задачей образовательного учреждения являлась реализа ция нового подхода к оценке качества образования детей в контексте федераль ной концепции модернизации образования, основных положений, выработан ных Советом Европы. Формированию ключевых компетенций детей (социаль ной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специ альной), как универсальных умений и способностей, способствовала програм ма, содержащая региональный компонент социокультурного опыта по таким направлениям, как страна, города, семья, детский сад, мой мир. К основным по казателям освоения программы в дошкольном возрасте отнесены: развитие об щения и деятельности, эмоций, овладение нормами и правилами поведения во взаимодействии со сверстниками и со взрослыми.

В эксперименте участвовало 25 детей экспериментальной и 26 детей кон трольной группы. В начале экспериментальной работы доказана статистическая однородность контрольной и экспериментальной групп (Статистика Стьюден та=0,44, p0,9). Анализ результатов контрольной и экспериментальной групп на основных этапах внедрения программы по ознакомлению детей с социальной действительностью свидетельствует о достоверности различий результатов со циализации: в среднем дошкольном возрасте (Статистика Стьюдента=2,05, p0,95), старшем дошкольном возрасте (Статистика Стьюдента=3,57, p0,9).

Дальнейшее внедрение и распространение программы в ряде дошкольных об разовательных учреждений г. Барнаула подтвердили устойчивость результатов.

5. Для решения четвертой задачи внедрены программы развития, реали зующие концепцию и модель управления социализацией, в работу 30 образова тельных учреждений (ОУ) г. Барнаула и Алтайского края – 15 ДОУ и 15 СОШ.

В ходе эксперимента созданы условия, способствующие оптимизации функционирования пространства развития родителей, детей, педагогов. Основ ными изменяемыми параметрами в управлении социализацией детей выступи ли: I) пространство развития родителей (включенность семьи в ОУ, преемст венность и единство требований ОУ и семьи, взаимоотношение родителей в семье, стиль воспитания в семье, родительское сообщество);

II) пространство развития ребенка (предметно-развивающая среда, образовательное и дополни тельное образовательное пространства, социальная ситуация развития, детское сообщество);

III) пространство развития педагогов (система стимулирования и мотивации, мастерство и профессионализм, сотрудничество и сотворчество, медикосоциопсихопедагогическое сопровождение, педагогическое сообщест во);

IV) условия функционирования пространств развития ОУ: кадровое и информационное обеспечение, материально-техническая база и ресурсы, управляющая и управляемая подсистемы. Дополнительные индикаторы социа лизации ребенка в образовании: обновление содержания образования;

научно методическое и материально-техническое обеспечение образования;

охрана здоровья и социальная защита субъектов образовательного процесса;

подготов ка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров.

На констатирующем и контрольном этапах эксперимента проведены про блемный анализ и экспертная оценка пространств в совокупности представлен ных критериев. Интерпретация полученных результатов производилась по сле дующим вербально-числовым шкалам.

1 (низкий) уровень – адаптация: 5-8 баллов для отдельного субъекта /15 24 балла – для полисубъектного пространства ОУ: реализация образователь ных услуг в пределах госстандарта: организация взаимодействия, исходя из ин тересов педагогов;

примат традиционного управления;

адаптация к новым ус ловиям;

результаты деятельности не выходят за рамки ожидаемых;

субъект объектные отношения между участниками развития;

формальное сплочение педагогического, родительского и детского сообществ;

результат взаимодейст вия – перевод педагогов, родителей, детей на позицию субъекта.

2 (средний) уровень – интеграция – 9-12 баллов/25-36 баллов: реализация образовательных услуг с учетом социального заказа родителей;

примат со управления (родители, воспитатели, дети формально участвуют в управлении, принятии решений);

формальное или содержательное сплочение педагогиче ского, родительского, детского сообществ;

результаты деятельности отличают ся субъективной новизной;

субъект-субъектные отношения между участниками развития;

максимальный результат взаимодействия – перевод педагогов, роди телей, детей на позицию личностного развития.

3 (высокий) уровень – индивидуализация – 13-15 баллов/37-45 баллов: реа лизация образовательных услуг с учетом интересов и потребностей детей, ро дителей, педагогов;

примат самоуправления (родители, воспитатели и дети – полноценные участники управления, принимают решения по принципиальным вопросам);

продуктивное взаимодействие педагогического, родительского и детского сообществ;

результаты деятельности отличаются объективной новиз ной;

отношения между участниками развития характеризуются как личностное взаимодействие;

результат взаимодействия – максимальное раскрытие каждого педагога, родителя, ребенка как неповторимой индивидуальности.

На констатирующем этапе эксперимента выявлен средний уровень усло вий социализации детей в дошкольном образовательном учреждении (27 бал лов) и начальной школе (29 баллов). Средний балл по 242 учреждениям соста вил 28. По результатам статистического анализа не обнаружено достоверных различий в выборках образовательных учреждений, что позволило обосновать правомерность выделения контрольных и экспериментальных групп, целесооб разность проведения эксперимента.

В основу разработки программ развития ОУ положен программно-целевой подход, позволяющий оптимизировать выявленные в ходе проблемного анализа затруднения в деятельности ДОУ и школы и тем самым обеспечивать управле ние социализацией детей в образовании. Содержание действий управляющей системы на формирующем этапе эксперимента включало:

- анализ ситуации развития, проблем, их ранжирование;

- прогноз вариантов развития, планирование деятельности всех субъектов образования;

- организацию деятельности субъектов образования на основе интеграции и согласования социализирующих воздействий на детей;

- контроль и оценку процесса и результатов управления социализацией;

- коррекцию отклонений от заданных параметров программы развития.

На контрольном этапе проводился анализ результатов внедрения образова тельных программ, выявление динамики управления социализацией детей в об разовании, сопоставление полученных результатов с данными контрольных групп. Дополнительные параметры, характеризующие условия управления со циализацией детей дошкольного и младшего школьного возраста, использова лись для качественного анализа изменений.

В контрольной группе (212 учреждений) зафиксирован преобладающий уровень развития образовательного учреждения, средний балл составляет 31 (в дошкольном образовании – 30 баллов, в начальной школе – 32 балла). В экспе риментальной группе (30 образовательных учреждений) по итогам внедрения программ развития преобладает 3 уровень развития, средний балл составляет 44,6 (в дошкольном образовании – 42,8 балла, в начальной школе – 46,4 балла).

В дошкольном образовании статистический анализ различий в выборках по экспериментальной и контрольной группам образовательных учреждений по итогам эксперимента позволяет утверждать наличие достоверных различий практически по всем областям: а) условия функционирования образовательного учреждения, по таким позициям как кадры, ресурсы, управление, социум;

б) пространство родителей, по такой позиции как включенность семьи в жизнь образовательного учреждения;

в) пространство детей, по таким позициям как основное и дополнительное пространство развития, социальная ситуация раз вития, сопровождение, сообщество детей;

г) пространство педагогов по пози циям: мастерство, саморазвитие.

Незначительные различия в экспериментальной и контрольной группах ДОУ по таким показателям, как материальная база и ресурсы развития коллек тива, работа с родителями, среда и пространство развития ребенка свидетельст вуют о существующих проблемах в развитии образовательных учреждений, а следовательно, и в социализации ребенка. Проведенный анализ статистических зависимостей в показателях контрольной и экспериментальной групп подтвер дил правомерность и действенность выделенных критериев.

Факторный анализ исследуемых параметров позволил определить влияние каждого признака на процесс социализации детей в ДОУ в следующей после довательности (по убыванию):

1 фактор: ресурсы, управление, социум, пространство развития ребенка, мотивация и мастерство педагогов, их саморазвитие и интеграция, сообщество педагогов.

2 фактор: ресурсы управления, отношения между супругами, стиль воспи тания в семье, сообщество детей.

3 фактор: включенность семьи, преемственность, сообщество родителей, среда и пространство развития ребенка.

4 фактор: материально-техническая база и ресурсы управления, среда и пространство развития ребенка, дополнительное образовательное пространство, сопровождение развития ребенка, мотивация труда педагогов.

5 фактор: кадры, статус в обществе, интеграция специалистов, сообщество педагогов.

6 фактор: образовательное и дополнительное образовательное пространст во, социальная ситуация развития ребенка, комплексное сопровождение ребен ка, сообщество детей, интеграция специалистов, сообщество педагогов.

В школах значимость факторов, влияющих на социализацию ребенка иная:

1 фактор: мастерство педагогов и взаимодействие учителей;

2 фактор: социальная среда и семья;

3 фактор: сопровождение развития ребенка, саморазвитие педагогов.

Исходя из данных факторного анализа, можно сделать выводы, что основ ными детерминантами социализации в образовании детей являются возможно сти государства (ресурсы ОУ) и педагогов (их мотивация, саморазвитие, инте грация и сообщество). Следующая группа факторов – семья и ее включенность в ОУ, однако вопросы формирования сообщества родителей как единомышлен ников и участников образовательного процесса остаются не решенными. И по следняя группа факторов, касающихся развития ребенка – пространство его развития, сообщество сверстников, социальная ситуация развития ребенка.

Не являются значимыми для статистического анализа те позиции, по кото рым образовательные учреждения испытывают наибольшее число проблем. Так материальная база образовательных учреждений не испытывает кардинальных изменений: большинство учреждений не имеет дополнительных ресурсов раз вития. Все показатели по пространству развития родителей – преемственность требований, отношения супругов, стиль воспитания в семье, сообщество роди телей – являются уязвимыми с точки зрения осуществляемой в дошкольном об разовательном учреждении и школе работы. Среда и пространство развития ре бенка явно недооценивается в существующей образовательной практике. Нако нец, вопросы мотивации и стимулирования педагогического коллектива не по лучают должного решения в силу отсутствия, с одной стороны, дополнитель ных ресурсов, с другой – продуманной политики в управлении коллективом.

Факторный анализ подтверждает нашу гипотезу о доминирующей роли и месте государства в управлении социализацией в образовании детей, дисфунк циях семьи и проблемах во взаимодействии образовательного учреждения с семьями воспитанников. Вопросы индивидуального развития ребенка, к сожа лению, еще не в достаточной степени определяют образовательную политику и конкретную практику воспитания детей в целях их полноценной социализации.

Дополнительные параметры оценивания также свидетельствуют о качест венных изменениях в экспериментальной группе ДОУ. Их анализ проводился на основе анкетирования. По итогам изучения выявлены следующие различия:

- в организации взаимодействия, исходя из интересов педагогов (в кон трольной группе – 79 % учреждений, в экспериментальной данный признак не выражен);

исходя из интересов родителей (84,8 % учреждений контрольной и подавляющее большинство учреждений экспериментальной группы);

- в примате традиционного управления (20 % учреждений контрольной группы), соуправления (59 % – в контрольной группе, 93 % – в эксперимен тальной), самоуправления (46,7% – в контрольной и 70,5% в эксперименталь ной группе);

- в субъект-объектных отношениях (37,1 % учреждений контрольной груп пы) и субъект-субъектных отношениях (68,6 % учреждений контрольной и большинство учреждений экспериментальной групп);

- в формальном сплочении педагогического и родительского сообществ (37,1 % учреждений контрольной группы и 6,7 % – экспериментальной).

Ориентация деятельности учреждений также различна:

- по результатам: в достижении (но не превышении) запланированного уровня развития субъекта (59 % учреждений контрольной группы, 6,7 % – в экспериментальной);

- по новизне результатов труда (70,5 % - контрольной группы и 100 % - в экспериментальной) и взаимодействии педагогического, родительского, дет ского сообществ (66,7 % - в контрольной, 84,8 % в экспериментальной группе).

Значимым является факт взаимодействия по поводу интересов детей (87,5 % в экспериментальной группе против 60 % в контрольной), что обеспе чивает продуктивную работу педагогического, родительского и детского сооб ществ (87,5 % в экспериментальной группе против 78,7 % в контрольной), а также максимальное раскрытие каждого субъекта в образовании (75 % случаев в экспериментальной группе, по сравнению с 38 % в контрольной).

Таблица Результаты внедрения программ развития ДОУ, обеспечивающих социализацию детей дошкольного возраста в образовании (в %) До эксперимента После эксперимента уровни эксп. гр. контр. гр. эксп. гр. контр. гр.

1 0 1 0 2 100 87,7 46,7 86, 3 0 11,3 53,3 13, всего 100 100 100 Статистический анализ данных по итогам эксперимента показал, как и в дошкольном образовании, существенные различия в экспериментальной и кон трольной группе школ по основным показателям: кадры, ресурсы, включен ность семьи в школу, преемственность, отношения между супругами, стиль воспитания в семье, сообщество родителей, пространство развития ребенка, до полнительные образовательные услуги, сопровождение детей, сообщество де тей, интеграция специалистов, сообщество педагогов.

В начальной школе выявлены сходные с дошкольным образованием тен денции по таким аспектам, как примат интересов педагогов (в контрольной группе 76,9 % против 62,5 % – в экспериментальной);

ориентация школ на цен ности со- и самоуправления (в экспериментальной группе получены результа ты, отличающиеся субъективной (31,3 %) и объективной (62,5 %) новизной).

Отмечаются незначительные различия в ориентации контрольной и экспе риментальной групп на ценности традиционного управления (37 % и 37,5 % со ответственно) и приспособление к изменяющимся условиям (34,3 % и 43,8 %), что объясняет ситуации, когда результаты не выходят за рамки ожидаемых в школах контрольной (46,3 %) и экспериментальной (31,3 %) групп.

Таблица Результаты внедрения программ развития школы, направленных на социализацию детей младшего школьного возраста в образовании (в %) До эксперимента После эксперимента уровни эксп. гр. контр. гр. эксп. гр. контр. гр.

1 0 1,9 0 2 100 89,6 60 3 0 8,5 40 всего 100 100 100 Есть и позитивные изменения в обеих группах: отрицание формального сплочения педагогического и родительского сообществ (69,4 % в контрольной группе и 68,8 % – в экспериментальной), перевод педагогов и родителей на по зицию субъекта (63,9 % в контрольной группе и 62,5 % – в экспериментальной) и взаимодействие в интересах родителей (82,4 % и 81,3 % соответственно).

Корреляционный анализ позволил определить значимые связи в экспери ментальной группе школ по основаниям:

- условия существования школы: ресурсы, материальное обеспечение;

- система управления школой;

- организация среды и пространства развития ребенка;

- взаимодействие с семьей;

- педагогический коллектив и взаимодействие специалистов.

Угрозы социализации детей в образовании связываются нами с вынужден ной адаптацией большинства образовательных учреждений к изменяющимся условиям, формальным сплочением педагогического и родительского сооб ществ. Не менее значимым фактором дестабилизации социализации ребенка является несформированность условий для планомерного обновления содержа ния образования в ситуации новых стандартов, для интеграции как возможно сти формирования целостной картины мира и способа устранения перегрузки детей;

внедрения программ развития ОУ и планомерной экспериментальной деятельности. Материально-техническое обеспечение образования также не но сит системного характера обновления: большинство ОУ функционируют экс тенсивно на основе имеющейся базы, потенциал которой очень низок.

Исследование проблемы управления процессом социализации детей до школьного и младшего школьного возраста в образовании позволило сделать следующие выводы.

1. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в об разовании – управляемый процесс реализации факторов и создания условий, обеспечивающих единство и взаимосвязь линий психического и социального развития ребенка в процессах обучения, воспитания. Система образования яв ляется формой, отражающей смену этапов социализации – адаптации, интегра ции и индивидуализации, непрерывность образования является механизмом, обеспечивающим смену уровней социализации – субъект, личность, индивиду альность ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Поскольку содержание образования акцентирует приоритет социальных целей (в дошкольном образовании – формирование компетенций ребенка в ос новных сферах деятельности человека в соответствии с образовательной про граммой;

в начальной школе – это подготовка к систематическому обучению, расширение взаимодействия с окружающим миром, удовлетворение потребно сти в самовыражении), то достигаемый посредством обучения и воспитания ре зультат образования выходит за рамки социального заказа и определяет куму лятивный эффект социализации на основе интеграции возможностей государ ства, интересов общества и потребностей личности.

3. В концепции управление процессом социализации детей в образовании рассмотрено как целенаправленная деятельность управляющей системы (педа гогов, родителей) посредством педагогического воздействия на ребенка по пе реводу его на позицию субъекта, направленная на контролируемую смену эта пов и достижение соответствующих уровней социализации. Управление про цессом социализации детей в образовании базируется на закономерностях эво люции целеполагания, целедостижения, измерения результата. Это выражается в переходе от внешних воздействий (федеральный уровень управления со сто роны государства) через опосредованное образованием взаимовоздействие субъектов (региональный уровень управления со стороны общества) к непо средственному воздействию субъектов в образовании (местный уровень управ ления со стороны личности педагога, родителя, ребенка). Данный переход обеспечен сменой видов управления как механизмов социализации детей (тра диционное, мотивационное программно-целевое, соуправление, рефлексивное, самоуправление);

типов управленческого воздействия (воздействие, взаимовоз действие, самовоздействие) и соответствующих моделей сопровождения со циализации детей в образовании (обеспечение, помощь, сопровождение).

4. Инструментом управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании служит программа развития об разовательного учреждения, позволяющая в стратегическом плане перевести социальную ситуацию в индивидуальную траекторию развития ребенка на ос нове комплексного сопровождения и построения образовательного пространст ва;

в тактическом плане – интегрировать субъектов образования, регионализи ровать содержание образования детей;

в оперативном плане – обеспечить мо ниторинг результативности управления социализацией детей в образовании.

5. В процессе экспериментального изучения условий эффективного управ ления процессом социализации детей в образовании мы установили, что про странство развития ребенка в образовании детерминировано совокупностью пространств развития образовательного учреждения – пространства развития педагогов, родителей, условиями их развития. Результаты социализации детей при этом являются кумулятивным эффектом взаимосвязи указанных про странств. Проведенные нами исследования показывают, что в большинстве об разовательных учреждений, призванных создавать условия для социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста, преобладает средний уро вень реализации образовательных услуг. Для него характерен учет социального заказа родителей;

ориентация на соуправление, когда родители, педагоги и дети формально участвуют в управлении;

формальное сплочение педагогического, родительского, детского сообщества;

результаты деятельности отличаются субъективной новизной;

отношения между участниками развития характеризу ются как субъект-субъектные;

максимальный результат взаимодействия – пере вод педагогов и родителей на позицию личностного развития.

6. В результате экспериментальной работы и внедрения программ развития образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализующих полноценные условия социализации, удалось изменить базовые основы функционирования большинства учреждений эксперименталь ной группы. Так по итогам эксперимента отмечены ориентация ОУ на удовле творение потребностей ребенка и интересов родителей;

примат соуправления и самоуправления, где родители, воспитатели, дети не только формально участ вуют в управлении, но и реализуют свои инициативы;

содержательное сплоче ние педагогического, родительского, детского сообщества;

субъективная и объ ективная новизна результатов деятельности;

приоритет субъект-субъектных от ношений;

условия для личностного развития субъектов в образовании и при оритет на индивидуальном проявлении ребенка.

Цель исследования – разработка концепции и реализация технологии управления процессом социализации детей дошкольного и младшего школьно го возраста в образовании достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

По итогам исследования обозначены перспективы совершенствования управления процессом социализации детей в образовании. Гуманитарная экс пертиза в дошкольном и начальном образовании выявила как формальные, так и содержательные разрывы в управлении социализацией ребенка. Точки роста наблюдаются в оперативном и тактическом уровнях управления, характери зующихся субъект-субъектными отношениями участников управления. Данные ориентиры помогают спрогнозировать изменения системных показателей дея тельности образовательного учреждения, представляющие реальную угрозу со циализации ребенка. Одним из путей решения подобных проблем является раз работка и внедрение программ управления, направленных на оптимизацию сис темообразующих показателей деятельности ОУ, что обеспечивает полноцен ную социализацию детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ 1. Майер, А.А. Раннее обучение иностранному языку [Текст] / А.А. Майер // Дошко льное воспитание. – 2004. – № 10. – С. 86-88 (0,5 п.л.).

2. Майер, А.А Образование – управляемый контекст социализации ребенка [Текст] / А.А. Майер // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 4. – С. 322-329 (0,6 п.л.).

3. Майер, А.А. Закономерности социализации детства в образовании [Текст] / А.А. Майер // Известия Российского государственного педагогического университета им.

А.И. Герцена: психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). – СПб., 2008. – № 10 (52). – С. 54-60 (0,6 п.л.).

4. Майер, А.А. Вклад философии дошкольного образования в определение перспектив человекосообразного образования [Текст] / А.А. Майер // Вестник Университета Российской академии образования. – 2008. – № 2. – С. 92-95 (0,5 п.л.).

5. Майер, А.А. Сопровождение ребенка в предшколе на основе показателей его разви тия [Текст] / А.А. Майер // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – № 12. – С. 6- (0,4 п.л.).

6. Майер, А.А. Полипарадигмальный статус социализации детства [Текст] / А.А. Май ер // Человек и образование. – 2008. – № 4 (17). – С. 19-24 (0,6 п.л.).

7. Майер, А.А. На пути к системному представлению детства в научной картине мира [Текст] / А.А. Майер // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2008. – № 3 (3). Том 3. Педагогика и психология. – С. 44-48 (0,5 п.л.).

8. Майер, А.А. Модульная система взаимодействия специалистов в ДОУ для детей из социально-неблагополучных семей [Текст] / А.А. Майер // Семья в России. – 2008. – № 4. – С. 106-113 (0,6 п.л.).

9. Майер, А.А. Подходы к планированию предшкольной подготовки [Текст] / А.А. Майер // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 2. – С. 33-35 (0,4 п.л.).

10. Майер, А.А. Активизация иноязычной коммуникативной компетентности в услови ях фасилитирующего общения [Текст] / А.А. Майер, О.В. Козина // Мир науки, культуры и образования. – 2009. – № 7 (19). – С. 272-276 (Авт. – 0,3 п.л.).

11. Майер, А.А. Достижения педагогического управления в процессе организации учебной деятельности субъекта [Текст] / А.А. Майер, С.Я. Ромашина // Образование и само развитие. – 2010. – № 2. – С. 43-49 (Авт. – 0,3 п.л.).

12. Майер, А.А. Фасилитативная педагогика (к постановке проблемы) [Текст] / С.Я. Ро машина, А.А. Майер, А.В. Межина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 5. – С. 159 165 (Авт. – 0,2 п.л.).

13. Майер, А.А. Результативность управления социализацией детей младшего школьно го возраста в образовании // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 1. (0,6 п.л.).

Монографии, учебные и учебно-методические пособия 14. Майер, А.А. Теория и практика введения детей в проблемы социальной действи тельности (родиноведческий подход) [Текст] : монография / А.А. Майер. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. – 178 с. (11,1 п.л.).

15. Майер, А.А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе образования: состояние и перспективы [Текст] : моногра фия / А.А. Майер. – М.-Барнаул, 2008. – 221 с. (13,8 п.л.).

16. Майер, А.А. Практикум по социально-педагогическим дисциплинам (тесты, зада ния, упражнения, педагогические ситуации [Текст] : учебное пособие / Л.К. Синцова, О.И.

Давыдова, А.А. Майер. – Барнаул: БГПУ, 2006. – 216 с. (гриф УМО МОРФ) (Авт.– 4,3 п.л.).

17. Майер, А.А. Руководство к перспективному планированию работы по ознакомле нию детей дошкольного возраста с социальной действительностью на материале ознакомле ния с родным краем [Текст] : учебно-метод. пособие / Авторский коллектив МДОУ № 153 / Под научной редакцией А.А. Майера. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 80 с. (Авт. – 2,6 п.л.).

18. Майер, А.А. Теория и практика ознакомления детей с социальной действительно стью: на материале родного края [Текст] : учебно-метод. пособие / А.А. Майер. – Барнаул, 2004. – 109 с. (6,8 п.л.).

19. Майер, А.А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация [Текст] : учебно метод. пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. (8 п.л.).

20. Майер, А.А. Работа с родителями в детском саду [Текст] : учебно-методическое по собие / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 149 с. (Авт. – 3,1 п.л.).

21. Майер, А.А. Адаптационные группы в детском саду [Текст] : учебное пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с. (Авт. – 4 п.л.).

22. Майер, А.А. Организация художественно-эстетического воспитания детей в услови ях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социума [Текст] : учебно метод. пособие / Авторский коллектив / Под научной редакцией А.А. Майера. – Барнаул, 2006. – 138 с. (Авт. – 5 п.л.).

23. Майер, А.А. Организационно-методические условия предшкольной подготовки де тей [Текст] : учебно-метод. пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – Барнаул, 2007. – 194 с.

(Авт. – 6 п.л.).

24. Майер, А.А. Организация преемственности ДОУ-школа [Текст] : учебно-метод. по собие / Авторский коллектив МДОУ № 16, МОУ СОШ № 40 / Под научной редакцией А.А. Майера. – Барнаул, 2007. – 122 с. (Авт. – 5,1 п.л.).

25. Майер, А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиновед ческий подход) [Текст]: учебно-метод. пособие / А.А. Майер. – Барнаул, 2007. – 237 с.

(14,8 п.л.).

26. Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ [Текст] : учебно метод. пособие / А.А. Майер. – М.: Сфера, 2008. – 128 с. (8 п.л.).

27. Майер, А.А. Предшкольная подготовка ребенка в дополнительном образовании [Текст]: метод. пособие / А.А. Майер. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 112 с. (7 п.л.).

28. Майер, А.А. Управление качеством дошкольного образования [Текст]: учебно метод. пособие / Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – М.: Сфера, 2009. –128 с. (Авт. – 4 п.л.).

29. Майер, А.А. Работа в группе по подготовке к школе с родителями детей, не посе щающих ДОУ [Текст]: учебно-метод. пособие / А. А. Майер, О.И. Давыдова. – СПб.: Детство Пресс, 2009. – 80 с. (Авт. – 2,5 п.л.).

30. Майер, А.А. Работа дошкольного образовательного учреждения с родителями: ком петентностный подход : учебное пособие [Текст] / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – Барнаул, 2010. – 155 с. (Авт. – 5 п.л.).

31. Майер, А.А. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образова нии : учебное пособие [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 160 с. (Авт. – 5 п.л.).

32. Майер, А.А. Основная образовательная программа дошкольного образования: кон струирование и реализация в ДОУ : учебно-метод. пособие [Текст] / А.А. Майер, О.И. Давы дова. – Барнаул, 2010. – 349 с. (Авт. – 10,9 п.л.).

33. Майер, А.А. Фасилитация развития субъекта образования : учебно-метод. по собие [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер, А.В. Межина. – М.: МГПУ, 2010. – 104 c.

(Авт. – 2,2 п.л.).

Сборники научных статей под редакцией автора 34. Педагогика и психология детства в современном образовательном пространстве :

материалы региональной конференции, [20-21 ноября 2008 г., г. Барнаул] / Алтайская госу дарственная педагогическая академия;

Управление по образованию и делам молодежи;

Ал тайский краевой Институт повышения квалификации работников образования;

[под ред.

А.А. Майера]. – Барнаул, 2009. – 289 с.

Научные статьи 35. Майер, А.А. Возрастная динамика структуры коммуникативного воздействия учителя на уроках иностранного языка [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Психолого педагогические проблемы современного образования: сб-к научных статей. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. – С. 63-73 (Авт. – 0,35 п.л.).

36. Майер, А.А. Рефлексивная диагностика профессиональной компетентности в обра зовании [Текст] / А.А. Майер // Диагностика изменений в образовании: монографический сб к / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: ТГУ, 2002. – С. 152-161 (0,6 п.л.).

37. Майер, А.А. Условия эффективной подготовки будущего педагога к профессио нальной деятельности (коммуникативный аспект) [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Пе дагог: Наука, технология, практика. – 2003. – № 1 (14). – С. 57-63 (Авт. – 0,2 п.л.).

38. Майер, А.А. Социально-педагогическая деятельность дошкольного образовательно го учреждения как открытой и развивающейся системы [Текст] / А.А. Майер // Социальная работа в Сибири: сб-к научных трудов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 65- (0,6 п.л.).

39. Майер, А.А. Модернизация дошкольного образования [Текст] / А.А. Майер // Управление дошкольным образованием. – 2004. - № 2. – С. 16-20 (0,3 п.л.).

40. Майер, А.А. Интеграция и координация деятельности специалистов в ДОУ [Текст] / А.А. Майер // Управление ДОУ. – 2004. – № 6. – С. 87-97 (0,6 п.л.).

41. Майер, А.А. Образование и культура: основные линии взаимодействия [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Вестник университета Российской академии образования. – 2005. – № 2. – С. 170-179 (Авт. – 0,2 п.л.).

42. Майер, А.А. К вопросу о родиноведческом подходе в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / А.А. Майер // Дошкольное детство (Патриотическое воспитание подрастающего поколения): сб-к научных трудов. – М.: МГОПУ им. М.А. Шоло хова, 2005. – С. 16-21 (0,3 п.л.).

43. Майер А. А. Интегративный взгляд на процесс социализации ребенка – основа ком плексного сопровождения его развития в образовании // Вестник Университета Российской академии образования. – 2006. – № 1 – С. 99-104 (0,5 п.л.).

44. Майер, А.А. Проблема социализации в образовании детей дошкольного возраста в контексте подготовки к школе [Текст] / А.А. Майер // Вестник БГПУ: Психолого педагогические науки. – 2007. – Выпуск 7. – С. 55-59 (0,2 п.л.).

45. Майер, А.А. Технология обеспечения преемственности воспитания и обучения де тей между школой и детским садом в условиях малого города [Текст] / А.А. Майер, Г.А. Че редова, Н.В. Воронина // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. – 2007. – Выпуск 7. – С. 76-80 (Авт. – 0,1 п.л.).

46. Майер, А.А. Проекты во взаимодействии ДОУ и семьи [Текст] / А.А. Майер // Управление ДОУ. – 2008. – № 3. – С. 8-13 (0,3 п.л.).

47. Майер, А.А. «Общественный договор» о сотрудничестве педагогов и родителей в игровой форме [Текст] / А.А. Майер // Управление ДОУ. – 2008. – № 4. – С. 89-91 (0,2 п.л.).

48. Майер, А.А. Управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздей ствия в деятельности учителя начальных классов [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер, Ю.И. Апарина // Вестник Московского городского педагогического университета: серия «Педагогика и психология». – 2008. – № 4 (29). – С. 42-48 (Авт. – 0,2 п.л.).

Материалы конференций 49. Майер, А.А. Субъективная оценка учащихся коммуникативного воздействия учите ля на класс [Текст] / С.Я. Ромашина, С.Р. Барбашина, С.И. Левинштейн, А.А. Майер // Со временные подходы к обучению: теория и практика: материалы I-й Московской Междунар.

конф. “Образование в 21-м веке – глазами детей и взрослых”. – М.: “Лингвастарт”, 2001. – С. 71-73 (Авт. – 0,1 п.л.).

50. Майер, А.А. Функциональная структура дидактического коммуникативного воздей ствия учителя на учебную деятельность класса [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Со временные подходы к обучению: теория и практика: материалы I-й Московской Междунар.

конф. “Образование в 21-м веке – глазами детей и взрослых”. – М.: “Лингвастарт”, 2001. – С. 29-31 (Авт. – 0,1 п.л.).

51. Майер, А.А. Профессиональная компетентность – базовый уровень образованности специалиста [Текст] / А.А. Майер // Проблемы трансформации и качества социогуманитар ного образования в вузах России на основе госстандартов второго поколения: материалы Всерос. семинара-совещания / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. – Барнаул: Изд-во АКОО РНЦ СО РАО, 2002. – С. 217-221 (0,2 п.л.).

52. Майер, А.А. Эволюция управленческих подходов в процессе формирования профес сиональной компетентности педагога-воспитателя [Текст] / А.А. Майер // Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования: материалы II Всерос. конф. – Барнаул:

Изд-во БГПУ, 2003. – С. 164-170 (0,4 п.л.).

53. Майер, А.А. Видение развития ребенка в культурно-исторической парадигме [Текст] / А.А. Майер // Дошкольное образование: начало века: материалы Всерос. научно практ. конф. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. – С. 122-130 (0,5 п.л.).

54. Майер, А.А. К вопросу о становлении человека в условиях глобализации образова ния [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России: материалы научно-метод. семинара / Отв. Ред. В.В. Невин ский и Г.А. Спицкая. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. – С. 128-134 (Авт. – 0,15 п.л.).

55. Майер, А.А. Интегративный подход к образованию детей дошкольного возраста // Проблемность и межпредметность образовании – условия устойчивого развития цивилиза ции [Текст] / А.А. Майер : материалы IV Моск. междунар. конф. – М.: Компания Спутник+, 2004. – С. 70-72. (0,2 п.л.).

56. Майер, А.А. Образование и актуальные проблемы устойчивого развития цивилиза ции [Текст] / А.А. Майер // Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивили зации: материалы V Московской междунар. конф. – М.: Компания Спутник+, 2005. – С. 7- (0,2 п.л.).

57. Майер, А.А. Становление субъектности ребенка в процессе педагогического взаи модействия с взрослым [Текст] / А.А. Майер // Материалы Всерос. совещания-семинара по подготовке организатора-методиста к работе с детьми в классах раннего развития. – Барнаул:

Изд-во БГПУ, 2005. – С. 71-77 (0,4 п.л.).

58. Майер, А.А. Организация пространства развития ребенка в предшкольном образо вании [Текст] / О.И. Давыдова, А.А. Майер // Материалы Всерос. совещания-семинара по подготовке организатора-методиста к работе с детьми в классах раннего развития. – Барнаул:

Изд-во БГПУ, 2005. – С. 77-91 (Авт. – 0, 4 п.л.).

59. Майер, А.А. Оценка качества сформированности коммуникативной культуры учи теля [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Управление качеством обучения в системе не прерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации): сб-к науч.

трудов XII Междунар. научно-метод. конф. Вып. 10. Том 2. – М.: МГУТУ, 2006. – С. 377- (Авт. 0,2 п.л.).

60. Майер, А.А. Социально-педагогическая работа в социуме "детский сад-семья" [Текст] / А.А. Майер // Инновации современного образовательного процесса: материалы ме ждунар. научно-практ. конф. [редкол.: Н. М. Яськова и др.]. – Барнаул, 2006. – С. 50- (0,3 п.л.).

61. Майер, А.А. Три парадигмы педагогического взаимодействия: вчера, сегодня и зав тра дошкольного образования [Текст] / А.А. Майер // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: сб-к науч. ст. по материалам между нар. научно-практ. конф. – СПб.: Союз, 2007 – С. 253-261 (0,5 п.л.).

62. Майер, А.А. Технология обеспечения преемственности воспитания и обучения де тей между школой и детским садом [Текст] / А.А. Майер // Подготовка детей к школе: тра диции и современность: материалы VIII научно-практ. конф. – М.: МГПУ, 2007. – С. 50- (0,2 п.л.).

63. Майер, А.А. Гуманитарная экспертиза дошкольного образования в оценке качества социализации ребенка // Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошколь ном образовании: от теории к практике [Текст] / А.А. Майер : сб-к научных статей по мате риалам междунар. научно-практ. конф. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – С. 394- (0,4 п.л.).

64. Майер, А.А. Новая информационная политика в работе с семьей в образовании:

перспективы развития [Текст] / А.А. Майер // Материалы четвертого Междунар. Конгресса «Мир семьи». Составитель и общая ред. – Г.А. Зайцева. – М.: НП «Независимый Институт семьи и демографии», 2008. – С. 117-119 (0,2 п.л.).

65. Майер, А.А. Перспективы детства в современной России [Текст] / А.А. Майер // Пе дагогика и психология детства в современном образовательном пространстве : сб-к материа лов региональной конф. / Под ред. А.А. Майера. – Барнаул: АлтГПА, 2009. – С. 18- (0,2 п.л.).

66. Майер, А.А. Философия дошкольного образования: генезис и перспективы [Текст] / А.А. Майер // Мир детства и образование: сб-к материалов III Международной научно практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – С. 19-21 (0,2 п.л.).

67. Майер, А.А. Система художественно-эстетического воспитания детей в условиях полисубъектного педагогического взаимодействия [Текст] / А.А. Майер // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 4. – С. 48-55 (0,4 п.л.).

68. Майер, А.А. Обоснование уровневого подхода к формированию самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся [Текст] / С.Я. Ромашина, И.И. Субботина, А.А. Майер // Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современ ные подходы к организации и управлению: сб-к научных статей / Сост. и редактор Т.И. Зи новьева. – М.: Экон-Информ, 2009. – С. 254-259 (Авт. – 0,2 п.л.).

Государственные образовательные стандарты, учебные программы, учебно методические разработки 69. Майер, А.А. Программа «Модульная система взаимодействия специалистов в ДОУ для детей из социально-неблагополучных семей» (Номинация «Школы (клубы) для родите лей (третье место) [Текст] / А.А. Майер // Лучшие российские программы для семьи: сб-к программ-призеров Второго национального конкурса «Лучшие российские программы для семьи». – М.: НП «Независимый институт семьи и демографии», 2007. – С. 117-132 (1 п.л.).

70. Майер, А.А. Педагогическая психология : программа учебной дисциплины [для сту дентов, обучающихся по специальности] / Барнаульский гос. пед. университет, Кафедра до школьного образования ;

[сост. А. А. Майер]. – Барнаул, 2007. – 10 с. (0,6 п.л.).

71. Майер, А.А. Управление дошкольным образованием : программа учебной дисцип лины [для студентов, обучающихся по специальности] / Барнаульский гос. пед. университет, Кафедра дошкольного образования;

[сост. А. А. Майер]. – Барнаул, 2007. – 10 с. (0,6 п.л.).

72. Майер, А.А. Организация пространства развития ребенка в предшкольном образо вании : программа учебной дисциплины [для студентов, обучающихся по специальности] / Барнаульский гос. пед. университет, Кафедра дошкольного образования;

[сост. А. А. Майер].

– Барнаул, 2007. – 10 с. (0,6 п.л.).

Объем авторских работ по теме исследования составляет 147 п.л.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.