авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно- модульного подхода к изучению русского языка как иностранного

На правах рукописи

ДМИТРИЕВА Дарья Дмитриевна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-

МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК

ИНОСТРАННОГО

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск 2012

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Курский государственный уни верситет» Тарасюк Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Курский государственный уни верситет» Гвоздева Анна Вячеславовна;

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохо ва» Сороковых Галина Викторовна

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита состоится «25» октября 2012 года в 14 00 часов на заседании дис сертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государ ственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru), на сайте Курского государствен ного университета (www.kursksu.ru).

Автореферат разослан «22» сентября 2012 г.

И.о. учёного секретаря В.М. Меньшиков диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях введения ФГОС ВПО особую актуальность приобретает проблема индивидуализации профессиональной под готовки студентов, решение которой расширяет возможности для реализации потенциала будущих специалистов.

Это обстоятельство указывает на объективную необходимость научного обоснования индивидуализации процесса профессиональной подготовки сту дентов посредством применения интегративно-модульного подхода, обладаю щего огромными ресурсами в плане развития личности будущего специалиста медика, готового к усвоению инноваций, способного адаптироваться к запро сам и требованиям современного рынка труда.

Подготовка студентов-медиков требует от будущих специалистов данной сферы технологического овладения основами профессиональной культуры и деятельности (Н.В. Кудрявая) путем развития индивидуальной образовательной траектории в условиях интеграции различных сфер и областей медицинской деятельности.

На сегодняшний день в России осуществляется подготовка в медицинских вузах иностранных студентов из таких стран, как Шри-Ланка, Индия, Малай зия, Нигерия, Бразилия, Таиланд. Для этих студентов русский язык является средством профессионального становления и развития.

В процессе обучения студентов-медиков русскому языку как иностранно му широкие возможности предоставляет интегративно-модульный подход, поз воляющий проектировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию каждого студента.

Интегративно-модульный подход позволяет адаптировать образователь ную систему специалистов-медиков к уровню подготовки, индивидуальным особенностям и интересам обучающегося и сформировать у него стремление к постоянному самообразованию, развитию профессиональной компетентности (Н.И. Вьюнова, А.В. Гвоздева, О.Н. Новикова и др.) в процессе обучения в вузе.

Интегративно-модульный подход выполняет следующие функции:

• является средством раскрытия индивидуальности личности будущего специалиста-медика;

• обеспечивает формирование и реализацию его индивидуальной профес сионально-образовательной траектории;

• способствует эффективному созданию условий для профессиональной самореализации студента-медика;

• позитивно влияет на личностную и профессиональную адаптацию спе циалистов в области медицины.

Однако практика обучения студентов-медиков русскому языку как ино странному (РКИ) свидетельствует о том, что возможности данного подхода не всегда используются в образовательном процессе, что ведёт к проблемам в ре шении развивающих, воспитательных, познавательных и учебных задач в про цессе профессиональной подготовки специалистов в области медицины.

Вышеуказанные обстоятельства свидетельствуют об актуальности темы исследования.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определённая научная база для рассмотрения проблемы индивидуа лизации профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранно го, включающая:

• положения теорий личности, деятельности и общения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн);

• теоретические основы профессионально-личностного развития будуще го специалиста (Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин, А.К. Маркова, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, К. Роджерс);

• теоретические аспекты разработки методологической и технологиче ской культуры специалистов вуза (М.Н. Левина, П.И. Образцов, А.Н. Ходусов, А.И. Уман);

• исследования, посвящённые теории и практике развития творческого потенциала личности (Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, Л.С. Подымова);

• теоретические и технологические основы развивающего обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.В. Санков, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин);

• исследования, посвящённые концептуальным основам индивидуализа ции профессиональной подготовки студентов в вузе (С.А. Миниханова, Г.В. Бурлакова, Л.В. Куценко, Е.А. Киселёва, Е.В. Рыбникова, О.А. Зимовина);

• ведущие идеи личностно-развивающего образования (А.Г. Асмолов, К. Роджерс, Е.И. Пассов, А.В. Хуторской);

• работы, посвящённые проблемам применения технологий и дидактиче ских средств в процессе индивидуализации (А.Н. Голуб, Ю.С. Иванов, А.Г. Симонова);

• труды по изучению теоретико-методических средств индивидуализации при изучении иностранных языков (В.П. Кузовлев, Е.С. Кузнецова, А.В. Гвоз дева, О.В. Старикова, Р.П. Мильруд, Н.А. Горловаи др.);

• психологические теории субъекта и субъектности (А.К. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков и др.);

• теоретические и технологические аспекты интеграции и дифференциа ции в процессе обучения иностранным языкам (Е.Н. Соловова, А.В. Гвоздева, А.Н. Щукин, Н.Д. Гольскова, P.S. Berg, S. Mahoney, R.S. Yorkey);

• исследования по методике преподавания русского языка как иностран ного (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Б.А. Глухов, О.Д. Митрофанова, А.Н.

Щукин, Ю.В. Прохоров).

Проведённый анализ исследований, посвящённых проблеме индивидуа лизации профессиональной подготовки студентов-медиков в процессе изучения ими РКИ, а также анализ сложившейся практики преподавания русского языка как иностранного в медицинском вузе позволили выделить следующие проти воречия:

• между потребностью в индивидуализации процесса изучения РКИ в условиях реализации ФГОС и недостаточной разработанностью данного науч но-методического направления в теории и практике высшего профессионально го медицинского образования;

• между необходимостью создания адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные особенности студентов, и отсутствием учебно методического обеспечения, направленного на формирование такой среды в процессе изучения русского языка как иностранного в медицинском вузе;

• между потребностью студента в саморазвитии, самовыражении и недо статочной разработанностью технологий, обеспечивающих формирование субъектности с учётом индивидных, личностных и субъектных качеств студен тов-медиков в ходе реализации задач ФГОС ВПО.

Все вышеуказанное обусловливает актуальность исследования;

его про блема сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпо сылки и технологические основы индивидуализации процесса профессиональ ной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегративно модульного подхода к изучению РКИ.

Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – процесс изучения студентами-медиками русско го языка как иностранного на основе интегративно-модульного подхода.

Предмет исследования – индивидуализация процесса профессиональной подготовки будущих медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ.

Гипотеза исследования: процесс индивидуализации профессиональной подготовки будущих медиков посредством применения интегративно модульного подхода к изучению РКИ будет эффективным, если:

• индивидуализация профессиональной подготовки студентов медицин ского вуза, изучающих русский язык как иностранный, осуществляется в про цессе формирования их коммуникативной компетенции, которая выступает важнейшей составляющей компетентности специалиста-медика;

• разработка модели индивидуализации процесса профессиональной под готовки студентов-медиков с учетом индивидных, субъектных и личностных особенностей студентов направлена на формирование и реализацию их инди видуальной образовательной траектории;

• процесс реализации модели индивидуализации профессиональной под готовки будущих медиков при изучении РКИ построен и функционирует как системно организованный и дифференцированный процесс, основанный на ин теграции различных модулей (общепрофессионального;

специального;

модуля самостоятельной работы;

научно-исследовательской работы;

клинической практики), и ориентирован на достижение конечного результата – подготовку специалиста-медика, способного к эффективному решению профессиональных задач в основных сферах медицинской деятельности;

• разработка модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков в ходе изучения РКИ ведётся с учётом специфики их буду щей профессиональной деятельности и направлена на развитие индивидуаль ной образовательной траектории студентов в процессе решения типичных про фессионально значимых задач на основе интеграции дисциплины «русский язык как иностранный» и специальных медицинских дисциплин, а также отра жает особенности подготовки студентов по специальности 060101 Лечебное дело;

• педагогическая технология индивидуализации профессиональной под готовки студентов-медиков на основе интегративного подхода к изучению РКИ направлена на раскрытие индивидуальности личности и развитие профессио нального потенциала будущего специалиста в области медицины, способствует эффективному созданию условий для профессиональной самореализации спе циалистов-медиков, оказывает положительное воздействие на их личностную и профессиональную адаптацию.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы бы ли определены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность и содержание процесса индивидуализации професси ональной подготовки специалистов-медиков в ходе изучения ими русского языка как иностранного;

2) охарактеризовать возможности интегративно-модульного подхода к изу чению студентами-медиками РКИ;

3) спроектировать педагогическую модель индивидуализации профессио нальной подготовки студентов медицинских вузов на основе интегративно модульного подхода к изучению русского языка как иностранного (цель, зада чи, содержание, подходы, принципы, технологии, средства, условия, критерии и показатели эффективности разработанной модели);

4) разработать и экспериментально проверить технологию индивидуализа ции процесса профессиональной подготовки будущих специалистов-медиков посредством применения интегративно-модульного подхода к изучению РКИ;

5) обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса индивидуализации, осуществляемого на основе инте гративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие фило софские положения о человеке как субъекте деятельности и общения;

о един стве языка, речи и мышления;

о влиянии социокультурной иноязычной среды на интеллектуальное развитие и профессиональное становление обучающихся в условиях глобализации и диалога культур;

о коммуникативных процессах, про исходящих в современном мире и их значимости для самосовершенствования и образования личности;

о взаимодействии интеграции и дифференциации в психологии, философии, педагогике (Н.И. Вьюнова, Е.О. Галицких, Е.Я. Га лант, А.В. Гвоздева, М.Н. Берулава).

Общая научная методология исследования представлена интегративным, системным, личностно-деятельностным, коммуникативным, компетентностным и пропедевтическим подходами.

Теоретическую основу исследования составляют работы по педагогике высшей школы (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин, М.М. Левина, П.И. Образцов, А.И. Уман, Т.И. Шамова);

научные изыскания по вопросам тео рии и методики высшего профессионального образования студентов-медиков (А.И. Артюхина, Н.В. Кудрявая, И.В. Силуянова, В.В. Соложенкин, Е.М. Уко лова);

труды, посвящённые различным аспектам общей психологии и педагоги ки (Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук, Ф.Н. Гоноблин, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ло мов, Б.Г. Мещеряков, Р.С. Немов, А.М. Столяренко, И.Ф.Харламов);

публика ции, посвящённые индивидуализации в преподавании иностранных языков (В.П. Кузовлёв, Кузнецова Е.С.);

работы по методике преподавания русского языка как иностранного (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, И.К. Гапочка, Ю.В. Прохоров, Б.А. Глухов, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин);

исследования, посвящённые теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Н. Гез, Н.Д. Гальскова, Г.И. Китайгородская, С.Г. Тер-Минасова, А.А. Леон тьев, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев);

научные труды по проблемам реализации компетентностного подхода (И.Ф. Исаев, И.А. Зимняя, Р.П. Миль руд, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков);

работы, посвящённые коммуникативному подходу в иноязычном образовании (Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, W. Rivers);

публикации, касающиеся социокультурного подхода (Г.А. Воробьёв, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Тома хин), интегративного (Л.И. Гриценко, Е.И. Пассов, В.Н. Шацких), системного (Н.Т. Абрамова, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко, Э.Г. Юдин), пропедевтического подхода (Е.В. Воронова, З.Р. Федосеева, Е.Д. Цыдыпова), а также научные изыскания в области инновационных образовательных техноло гий (В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Л.С. Подымова, L.F. Kasper, C. Kramsch).

Методы и источники исследования: анализ научной литературы по тео рии и методике профессионального образования, методике преподавания рус ского языка как иностранного, психологии, теории и методике обучения ино странным языкам, а также Государственных образовательных стандартов выс шего профессионального медицинского образования, материалов Совета Евро пы;

моделирование процесса обучения РКИ, направленного на индивидуализа цию профессиональной подготовки будущих медиков в ходе изучения ими рус ского языка как иностранного;

обработка и обобщение собственного опыта ра боты по преподаванию русского языка иностранным студентам;

систематиза ция накопленного материала;

включённое наблюдение;

анкетирование, тести рование студентов медицинского вуза;

опытно-экспериментальная работа;

ме тоды статистической обработки данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил факультет иностранных учащихся, получающих специальность 060101 Лечебное дело в ФГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет». В опыт но-экспериментальной работе участвовали 230 студентов, изучающих РКИ.

Организация исследования. Работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2006–2008 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, определялись его методологические и теоретические основы, научные подходы к разработке темы проблемы;

составлялись план и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008–2012 гг.) осуществлялась опытно экспериментальная работа, проводились констатирующий (2008-2010 гг.) и формирующий (2010–2012 гг.) эксперименты;

разрабатывалась модель индиви дуализации процесса обучения студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, и проверялась ее эффективность;

выявлялись и научно обос новывались условия результативности функционирования предложенной моде ли в ходе изучения русского языка иностранными студентами-медиками.

На третьем (итоговом) этапе (2012 г.) аналиировались, обобщались и си стематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формули ровались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного иссле дования.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

1) конкретизированы сущность и содержание процесса индивидуализа ции профессиональной подготовки будущих медиков в ходе изучения ими рус ского языка как иностранного с учётом всех особенностей студента как инди видуальности – его способностей, личностных качеств, умений осуществлять речевую и учебную деятельность: индивидуализация представляет собой си стему, предполагающую адаптацию учебно-методических средств к возможно стям каждого отдельного студента и направлена на оптимальную реализацию технологий овладения русским языком как иностранным;

2) охарактеризованы возможности применения интегративно-модульного подхода к изучению РКИ студентами-медиками;

рассмотрена специфика реали зации процесса индивидуализации на основе интеграции различных модулей (общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин, самостоятель ной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики), разра ботана классификация видов интеграции различных модулей (горизонтальная и вертикальная), предполагающая осуществление индивидуализации профессио нальной подготовки студентов-медиков;

3) разработана педагогическая модель индивидуализации процесса обу чения студентов-медиков, изучающих РКИ, на основе интегративно модульного подхода (цель, задачи, содержание, подходы, принципы, средства, условия, критерии и показатели эффективности предложенной модели);

4) определены критерии эффективности реализации модели индивидуа лизации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков в ходе изучения ими РКИ: лингвистический критерий (показатели: знания, коммуни кативные умения);

социокультурный критерий (показатели: социально ценностные ориентации, опыт социального общения);

психологический крите рий (показатели: аналитическое мышление, уровень развития лингвистических способностей);

профессиональный критерий (показатели: профессионально ценностные ориентации, индивидуально-творческие способы выполнения про фессиональной деятельности на основе использования РКИ);

5) разработана технология индивидуализации профессиональной подго товки студентов-медиков на основе использования методической характери стики группы в процессе изучения РКИ, которая включает в себя следующие этапы: целеполагание;

прогнозирование;

проектирование;

сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы;

обработка информации на основе данных методической характеристики группы;

использование ин формации в индивидуализированном обучении с целью создания индивидуаль ного творческого речевого продукта;

анализ индивидуального творческого ре чевого продукта;

корректировка индивидуального творческого речевого про дукта;

устная или письменная презентация индивидуального творческого рече вого продукта в квазипрофессиональной деятельности;

6) выявлены следующие педагогические условия индивидуализации про цесса профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегратив но-модульного подхода к изучению РКИ: ориентация на развитие личности и индивидуальности каждого студента как субъекта учебно-профессиональной медицинской деятельности;

единство всех модулей (общепрофессионального, специального, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики) в ходе развития индивидуальной образовательной творческой траектории студента-медика на основе применения программно педагогического средства «Русский язык как иностранный для студентов медиков: индивидуализация на основе интегративно-модульного подхода»;

единство и интеграция всех аспектов индивидуализации (лингвистического, социокультурного, психологического, профессионального);

использование спе циальных технологий и организационных приёмов индивидуализации (методи ческая характеристика группы, анкетирование, портативная система тестов и специальных упражнений, дидактические материалы, система памяток, инди видуализированный раздаточный материал).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) конкретизировано содержание понятия «индивидуализация» примени тельно к процессу профессиональной подготовки студентов-медиков, изучаю щих русский язык как иностранный на основе интегративно-модульного под хода;

2) дополнены и расширены теоретические основы моделирования про цесса индивидуализации, основанного на учёте индивидных, субъектных и личностных качеств будущих медиков в ходе интеграции дисциплины «русский язык как иностранный» с различными модулями (общепрофессиональными, специальными, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики);

3) в понятийно-категориальный аппарат педагогики введено понятие «индивидуализация профессиональной подготовки на основе интегративно модульного подхода», отражающее особенности осуществления процесса ин дивидуализации на основе методической характеристики группы в ходе инте грации дисциплины «русский язык как иностранный» с различными модулями.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоре тические и эмпирические материалы могут составить содержание учебных кур сов и разделов пособий по педагогике и методике преподавания русского языка как иностранного.

Разработанный и апробированный комплекс учебно-методических средств, включающий в себя учебно-методическое пособие «Русский язык как иностранный для студентов-медиков: индивидуализация на основе интегратив но-модульного подхода» и электронное пособие «Русский язык как иностран ный для студентов-медиков» (мультимедийные презентации, комплекс трени ровочных коммуникативных индивидуализированных упражнений, дифферен цированных тестовых заданий и контролирующих эталонов;

мультимедийная программа для организации самостоятельной работы студентов,) позволяет успешно внедрять модель индивидуализации процесса профессиональной под готовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода и мо жет быть включён в арсенал учебных материалов, используемых для организа ции образовательного процесса в медицинских вузах.

Результаты проведённого исследования могут быть востребованы при со здании методических рекомендаций и учебных пособий для студентов медиков, изучающих русский язык как иностранный.

Личный вклад автора заключается в исследовании и анализе изучаемой проблемы, в разработке и апробации модели индивидуализации профессио нальной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ, в разработке критериально-оценочного аппарата ис следования, в проведении опытно-экспериментальной работы и применении полученных результатов в практике профессионального образования студен тов-медиков.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена чёт костью исходных методологических принципов и методов познания исследуе мого процесса;

применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, объекту и задачам исследования;

длительным характером опытно экспериментальной работы по моделированию и реализации предполагаемой модели индивидуализации профессионального образования студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ (в эксперименте приняли участие 230 студентов);

репрезентативностью полученных данных;

статистической достоверностью опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность представленных в диссертации результатов исследова ния подтверждается их успешной воспроизводимостью и использованием в пе дагогической практике, о чём свидетельствуют справки о внедрении в образо вательный процесс Курского государственного медицинского университета и Курского государственного университета, а также корректностью использова ния апробированного статистического аппарата;

материалы исследования об суждались на международных и всероссийских научных конференциях, изло жены в публикациях в рецензируемых научных изданиях, включённых в пере чень ВАК, что также подтверждает обоснованность результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссер тации нашли отражение в авторских публикациях (статьях, тезисах, докладах) и выступлениях автора на методических семинарах кафедры методики препода вания иностранных языков Курского государственного университета (в 2006– 2012 гг.), а также кафедры русского языка и культуры речи Курского государ ственного медицинского университета (2006–2012 гг.).

Основные положения и результаты исследования отражены в трёх стать ях, опубликованных в научных журналах, включённых в перечень ВАК, а так же были представлены на итоговой научной конференции сотрудников КГМУ, Центрально-Чернозёмного научного центра РАМН и отделения РАЕН, посвя щённой 76-летию Курского государственного медицинского университета (Курск, КГМУ, 2011 г.), на международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (Курск, КГМУ, 2011 г.), на международной научно-практической конференции «Личностно компетентностный подход к повышению качества профессиональной подго товки иностранных учащихся» (Курск, КГМУ, 2011 г.), на всероссийской науч но-методической конференции с международным участием, посвящённой 77 летию Курского государственного медицинского университета «Инновации и традиции в модернизации современного учебно-воспитательного процесса в медицинских вузах» (Курск, КГМУ, 2012 г.), на международной научно практической конференции «Межкультурная коммуникация: лингвистический, социальный и медицинский аспекты» (Курск, КГМУ, 2012 г.).

Разработанные учебно-методическое и электронное пособия и практиче ские рекомендации апробированы и внедрены в учебный процесс Курского государственного медицинского университета и Курского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Индивидуализация профессиональной подготовки будущих медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного опирается на учёт особенностей студента как индивидуальности – его способностей, умений осу ществлять речевую и учебную деятельность, личностных качеств. Индивидуа лизация представляет собой систему, предполагающую адаптацию учебно методических средств к возможностям каждого отдельного студента, и направ лена на оптимальную реализацию технологий овладения РКИ.

Индивидуализация проявляется и реализуется на четырёх уровнях:

• лингвистическом: индивидуальны механизм мотивации речи, содержа ние речевого высказывания, способ формулирования мысли, процесс овладения русским языком как иностранным;

• социальном: индивидуализация проявляется в таких аспектах, как: жиз ненный опыт, контекст деятельности, сфера интересов, склонности эмоцио нальной сферы, мировоззрение, статус конкретной личности в коллективе, раз личия культур, традиций, обычаев, религиозных и политических убеждений;

• психологическом: индивидуальны особенности памяти, воображения, внимания, мышления, восприятия;

лингвистические способности: фонематиче ский слух, способность к имитации, дифференциации, догадке, способность к антиципации;

• профессиональном: индивидуализация проявляется в профессиональной мотивации, профессиональном стиле деятельности, профессиональном стиле общения, профессиональных ценностных ориентациях, способах выполнения профессиональной деятельности.

2. Процесс индивидуализации профессиональной подготовки студентов медиков осуществляется на основе интегративно-модульного подхода, который представляет собой комплекс средств и механизмов, позволяющий не только адаптировать образовательную систему к уровню подготовки, индивидуальным особенностям и интересам отдельных студентов, но и обеспечить вариатив ность и свободу выбора в процессе изучения ими РКИ, а также формирует стремление к саморазвитию и творческой самореализации в будущей профес сиональной медицинской деятельности.

Интегративно-модульный подход предполагает интеграцию всех образо вательных модулей (общепрофессиональных дисциплин, специальных дисци плин, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клиниче ской практики), направленную на развитие индивидных, субъектных и лич ностных свойств каждого студента-медика в процессе изучения РКИ.

3. Модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов медиков реализуется на основе учёта данных методической характеристики группы, отражающей индивидные, субъектные, личностные качества каждого отдельного студента. Методическая характеристика группы содержит инфор мацию об индивидуальности каждого студента и всей группы в целом. Данные методической характеристики группы позволяют учитывать все три подструк туры индивидуализированного обучения и прогнозировать речевые поступки студентов с учётом их национально-культурных особенностей. В модели инди видуализации представлены четыре аспекта: лингвистический, социокультур ный, психологический, профессиональный.

Указанные аспекты проецируются на процесс изучения РКИ и реализуют ся в целях, задачах, принципах, содержании, средствах, технологиях, условиях обучения РКИ.

Цель модели – развитие индивидуальной образовательной профессио нальной траектории студента-медика;

принципы: индивидуализации, профес сионально-педагогической направленности, интегративности;

содержание:

лингвистическое, психологическое, социокультурное, профессиональное.

Указанные четыре аспекта индивидуализации проецируются на различ ные модули (общепрофессиональные, специальные, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики), которые интегри руются в процессе обучения РКИ и направлены на развитие индивидуальной образовательной профессиональной траектории студента-медика.

Педагогическая модель индивидуализации профессиональной подготовки будущих медиков представляет собой совокупность структурных компонентов, состоящую из четырёх блоков: целевого (цель), теоретического (принципы, подходы, содержание), технологического (методы, средства обучения, педаго гические условия) и оценочно-результативного (критерии, показатели оценки, результат).

Интеграция модулей в предлагаемой модели реализуется в двух направ лениях и может быть горизонтальной и вертикальной. Горизонтальная предпо лагает взаимосвязь между модулями на протяжении каждого учебного года.

Вертикальная интеграция обеспечивает связь между модулями в течении всего образовательного процесса с первого по пятый курс.

Основными критериями эффективности реализации модели индивидуали зации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков являются:

• лингвистический (показатели: знания, коммуникативные умения);

• социокультурный (показатели: социально-ценностные ориентации, опыт социального общения);

• психологический (показатели: аналитическое мышление, уровень разви тия лингвистических способностей);

• профессиональный (показатели: профессионально-ценностные ориента ции, индивидуально-творческие способы выполнения профессиональной дея тельности на основе использования РКИ).

4.Технология индивидуализации профессиональной подготовки студен тов-медиков на основе интегративно-модульного подхода включает в себя ряд этапов: целеполагание;

прогнозирование;

проектирование;

сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы;

обработка информации на основе данных методической характеристики группы;

использование ин формации в индивидуализированном обучении с целью создания индивидуаль ного творческого речевого продукта;

анализ индивидуального творческого ре чевого продукта;

корректировка индивидуального творческого речевого про дукта;

устная или письменная презентация индивидуального творческого рече вого продукта в квазипрофессиональной деятельности.

5. Определены условия эффективности модели индивидуализации про фессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно модульного подхода к изучению РКИ:

• ориентация на развитие личности и индивидуальности каждого студен та как субъекта учебно-профессионально-медицинской деятельности;

• единство всех модулей (общепрофессионального, специального, само стоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики) в развитии индивидуальной образовательной творческой траектории студента медика на основе применения программно-педагогического средства «Русский язык как иностранный для студентов-медиков: индивидуализация на основе ин тегративно-модульного подхода»;

• единство и интеграция всех аспектов индивидуализации: лингвистиче ского, социокультурного, психологического, профессионального;

• использование специальных технологий и организационных приёмов индивидуализации (методическая характеристика группы, анкетирование, пор тативная система тестов и специальных упражнений, дидактические материа лы, система памяток, индивидуализированный раздаточный материал).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю чения, библиографического списка и приложений.

Библиографический список включает 141 наименование, из них 12 ис точников – на иностранном языке.

В приложении представлены диагностические материалы и результаты опытно-экспериментальной работы, учебно-методическое обеспечение процес са обучения РКИ, процесса индивидуализации на основе интегративно модульного подхода к изучению русского языка как иностранного.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза, указы ваются методы и этапы проведения исследования, раскрывается научная новиз на, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные поло жения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и достовер ности результатов исследования, представлена его структура.

В первой главе «Теоретические основы индивидуализации профессио нальной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ» проведён анализ исследований, посвящённых осо бенностям индивидуализации процесса профессиональной подготовки буду щих медиков при изучении ими русского языка как иностранного;

определено содержание понятия «индивидуализация профессиональной подготовки сту дентов-медиков» применительно к процессу изучения русского языка как ино странного;

рассмотрены возможности применения интегративно-модульного подхода к изучению РКИ студентами-медиками;

представлена модель индиви дуализации (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, средства, техноло гии, условия, критерии и показатели эффективности функционирования разра ботанной модели).

Изучение русского языка иностранными студентами в медицинском вузе является не только необходимым условием получения специальности и про фессионального общения. Это также личностная потребность. Студентам– иностранцам необходимо овладеть русским языком как инструментом социаль ного взаимодействия и общения.

В медицинском вузе интерес иностранных студентов к языку преимуще ственно определяется внешними мотивами и связывается непосредственно с потребностью получить профессиональное образование на русском языке.

Объективное знание важности русского языка для овладения будущей специальностью есть у всех студентов-иностранцев, но чтобы оно стало субъ ективным стимулирующим фактором, необходимо сформировать личностный смысл в отношении к усваиваемому материалу (В.Г. Костомаров, О.Д. Митро фанова).

Индивидуализацию можно определить как учёт всех свойств студента в его индивидуальности: способностей, умений осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных качеств. Индивидуальность студента, понимаемая во всей своей многогранности как система, составляет основу индивидуализации.

Содержание понятия «индивидуализация» многоаспектно и включает в себя лингвистическую, социокультурную, психологическую и профессиональ ную составляющие, которые представляют единое целое в процессе личностно го развития и профессионального становления будущего специалиста-медика.

В исследовании представлена педагогическая модель индивидуализации про фессиональной подготовки студентов медицинского вуза в процессе изучения ими русского языка как иностранного. Оптимальное сочетание технологии, средств, приёмов, условий из данной модели помогут достичь цели, то есть ре ализации принципа индивидуализации, что, в свою очередь, вызовет истинную мотивацию студентов к изучению РКИ и повысит эффективность процесса обучения (см. схему 1).

Целью индивидуализации в процессе обучения РКИ является развитие ин дивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого специа листа-медика.

Согласно концепции В.П. Кузовлева, существует три вида индивидуали зации: индивидная, субъектная и личностная, так как каждый студент пред ставляет собой индивидуальность и может выступать в процессе образования в трёх своих ипостасях: 1) как индивид, который обладает определёнными свой ствами – природными задатками (памятью, воображением, вниманием, мышле нием) и лингвистическими способностями (фонематическим слухом, способ ностью к имитации, догадке, различению, обобщению);

2) как субъект учебной деятельности, поскольку студент обладает или не обладает умением выполнять различные задания;

3) как личность, т.к. ему присущи определённые свойства:

наличие контекста деятельности, личного опыта, мировоззрения, чувств и эмо ций, интересов и желаний, статуса в коллективе).

Индивидуализация связана с четырьмя основными аспектами иноязычно го образования при овладении РКИ: познавательным, воспитательным, разви вающим, учебным.

В процессе решения задач познавательного и воспитательного аспектов обучения на первый план выходит, прежде всего, личностная индивидуализа ция. Её целью является создание коммуникативной мотивации. Личностная ин дивидуализация проявляется во всех аспектах иноязычного образования и за ключается в том, что приёмы обучения соотносятся со свойствами личности каждого студента, то есть эти свойства учитываются при выполнении упражне ний и заданий. Для реализации личностной индивидуализации необходимо все сторонне изучить студентов группы, их интересы, характеры, взаимоотноше ния, жизненный опыт, мотивационную сферу. Занятия по РКИ проводятся в со ответствии с учётом данных методической характеристики группы.

Схема 1. Педагогическая модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель: развитие индивидуальной образовательной траектории студента-медика ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК Подходы: интегративный, проблемно-модульный, личностно-деятельностный, коммуникативный, компетентностный Принципы: индивидуализации, профессиональной направленности, вариативности, интегративности, проблем ности, функциональности, ситуативности, овладение иноязычным образованием через общение ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: ориентация на развитие МЕТОДЫ:

ОБУЧЕНИЯ: личности и индивидуальности каждого студента как субъекта - коммуника - аудиовизуальные учебно-профессиональной медицинской деятельности;

горизон тивный;

- комплекс упраж- тальная и вертикальная интеграция всех модулей;

интеграция - интерактив нений для обуче- всех аспектов индивидуализации;

использование специальных ный ния видам речевой технологий, организационных приёмов индивидуализации - методы деятельности на (МХГ, анкетирование, портативная система тестов и специаль контроля основе данных ных упражнений, дидактические материалы, система памяток, МХГ индивидуализированный раздаточный материал) ЭТАПЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА Целеполагание;

прогнозирование;

проектирование;

сбор информации в соответствии с методической характе ристикой группы;

обработка информации на основе данных методической характеристики группы;

использо вание информации в индивидуализированном обучении с целью создания индивидуального творческого про дукта;

анализ индивидуального творческого продукта;

корректировка индивидуального творческого продукта;

устная или письменная презентация индивидуального творческого продукта в квазипрофессиональной дея тельности.

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ эффективности модели индивидуализации: лингвистический (знания, комму никативные умения);

социокультурный (социокультурные ценности, опыт социального общения);

психологиче ский (аналитическое мышление, уровень развития лингвистических способностей);

профессиональный (профес сионально-ценностные ориентации, индивидуально-творческие способы выполнения профессиональной дея тельности на основе использования РКИ).

РЕЗУЛЬТАТ Развитие индивидных, субъектных и личностных качеств специалиста-медика в соответствии с ин дивидуальной образовательной траекторией В процессе решения задач развивающего аспекта особое значение имеет индивидная индивидуализация, направленная на развитие психических функ ций (внимания, памяти, мышления, воображения) и специальных способно стей, необходимых для обучения иноязычному общению: фонематического слуха, звуковысотного слуха, имитационных способностей, способностей к до гадке и различению.

Для решения задач учебного аспекта используется, прежде всего, субъ ектная индивидуализация, целью которой является развитие индивидуального стиля учебной деятельности. Субъектная индивидуализация заключается в обучении студентов выполнению разных видов заданий: чем лучше студент бу дет выполнять задания, тем успешнее он овладеет материалом и быстрее до стигнет конечной цели обучения РКИ. Необходимо научить студентов учебной деятельности, причём научить наиболее рациональным её приёмам. Этому служат специальные памятки.

Особенности развития индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков при изучении различных аспектов русского языка как ино странного представлены на схеме 2.

Использование индивидуализации в системе трёх её составляющих в обу чении РКИ особенно важно, так как при обучении иностранных студентов речь идёт не только о различии психических функций, лингвистических способно стей, личностных качеств и наличии или отсутствии умений, но также о разли чии в запасе сведений об окружающей действительности. Этот факт определя ется различными материальными и духовными условиями жизни соответству ющих народов и стран, особенностями их культуры, истории, общественно экономического строя, политической системы, вероисповедания и т.д. Так как в одной группе могут обучаться студенты из разных стран, необходимо при обу чении РКИ знать и учитывать также национальные особенности каждого сту дента как носителя особенной культуры своей страны.

Индивидуализация предоставляет прекрасные возможности для развития индивидуальной образовательной траектории каждого иностранного студента медика, которая является результатом реализации соответствующей педагоги ческой модели.

Под индивидуальной образовательной траекторией иностранных студен тов мы будем понимать персональный путь обучения и развития студента с реализацией его личностного потенциала, то есть личностных свойств, способ ностей, умений осуществлять речевую, учебную и профессиональную деятель ность. Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов осуществляется с учётом различий и особенностей их культур, традиций, обы чаев, конфессий, политических взглядов, национальных особенностей, а также личностных и национальных ценностей.

Схема 2. Интеграция аспектов иноязычного образования, профессиональ ной подготовки будущего специалиста-медика и модулей профессиональ ной подготовки в процессе индивидуализации при изучении РКИ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ учебный познавательный развивающий воспитательный АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ лингвистический социокультурный психологический профессиональный индивидуальные ме- жизненный опыт, особенности: памяти, особенности профес ханизмы мотивации контекст деятельно- мышления, восприя- сиональной мотива речи;

сти, сфера интересов, тия, внимания, вооб- ции, профессиональ индивидуальное со- склонности мировоз- ражения;

уровни раз- ного стиля деятель держание речевых зрения, статус лич- вития лингвистиче- ности, профессио высказываний;

инди- ности в коллективе, ских способностей: нального стиля об видуальные способы культурные особен- фонематического щения;

профессио формулирования ности, традиции, слуха, способности к нальных ценностных мысли;

обычаи, религиозные имитации, диффе- ориентаций, выпол индивидуален про- и политические ренциации, догадке, нения способов про цесс овладения РКИ убеждения антиципации фессиональной дея тельности Модули профессиональной подготовки Модуль Модуль Модуль само- Модуль научно- Модуль общепрофессио специальных стоятельной исследователь- клинической нальных дисциплин работы ской работы практики дисциплин 1 МОПД МСР 2 МОПД МСР МНИР МКП 3 МСД МСР МНИР МКП 4 МСД МСР МНИР МКП 5 МСД МСР МНИР МКП ЛИЧНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-МЕДИКА ИНДИВИДНЫЕ СВОЙСТВА СУБЪЕКТНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффек тивности педагогической модели индивидуализации» представлена диагности ческая база исследования;

подробно описаны особенности реализации модели индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ;

детально изложены усло вия, ориентированные на индивидуализацию профессиональной подготовки специалистов-медиков в процессе изучения ими РКИ;

представлены ход прове дения опытно-экспериментальной работы и её результаты.

Эксперимент по апробации разработанной модели в условиях вуза вклю чал два этапа: констатирующий и формирующий. В эксперименте участвовали студенты факультета иностранных учащихся, обучающиеся по специальности 060101 Лечебное дело, изучающие дисциплину «Русский язык». Констатирую щий этап эксперимента проходил 2008–2009, 2009–2010 учебных годах, его цель состояла в определении перспектив и проблем по применению разрабо танной педагогической модели. Для её достижения были поставлены и решены следующие задачи: определить эффективность традиционного подхода к обу чению, раскрыть трудности, возникающие в учебном процессе.

Для участников констатирующего эксперимента были разработаны серии вопросов и заданий, анкеты и тесты, а также темы бесед и интервью с целью определения успешности осуществления индивидуализации по всем составля ющим процесса обучения: лингвистической, социокультурной, психологиче ской, профессиональной. Уровень языковой подготовки студентов оценивался по результатам промежуточного и итогового контроля, по оценкам деятельно сти студентов в ходе клинической практики, которую проходили студенты, а также по отзывам преподавателей, работавших со студентами.

Формирующий этап эксперимента состоялся в 2010–2011, 2011– учебных годах, его целью являлось определение эффективности применения разработанной модели. На этом этапе эксперимента были поставлены и решены следующие задачи: проверить эффективность обучения студентов, проводимо го по разработанной нами педагогической модели, оценить динамику выделен ных аспектов индивидуализации. В качестве способа проверки эффективности применения модели было избрано опытно-экспериментальное обучение сту дентов.

В процессе опытно-экспериментальной работы акцент был сделан на лич ностную индивидуализацию, которая занимала центральное место в общей си стеме обучения РКИ на основе интегративно-модульного подхода. В связи с этим задания составлялись с учётом личного опыта учащихся, их мировоззре ния, интересов, желаний и национальных особенностей. Развитие личностной индивидуализации особенно успешно осуществлялось при учёте мотивации студентов и особенностей их эмоциональной сферы.

В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы специаль ные задания, направленные на развитие индивидной индивидуализации. В этом виде заданий акцент делался на учёте особенностей памяти, воображения, вни мания, мышления и лингвистических способностей каждого отдельного сту дента, таких как: фонематический слух, способность к догадке, способность к дифференциации, способность к имитации и др.

Особое место в процессе проведения обучения в экспериментальных группах уделялось развитию субъектной индивидуализации, цель которой – развитие индивидуального стиля учебной деятельности.

Этот вид индивидуализации особенно важен для студентов со слабовы раженными способностями. Специфика реализации субъектной индивидуали зации при обучении иноязычному говорению состояла в том, что применялись дидактические материалы, различные по форме, учитывающие своеобразие приёмов учебной деятельности студента, но приводящие в конечном счёте к сходным результатам, по возможности, за равные отрезки времени. Для осу ществления субъектной индивидуализации использовалась система памяток различного характера.

Таким образом, индивидуализация в процессе обучения русскому языку как иностранному предусматривала соотнесённость приёмов обучения с лич ностными, субъектными и индивидными свойствами каждого студента. Лич ностная индивидуализация должна занимать центральное место в общей систе ме индивидуализированного обучения, – но не должна быть единственной в использовании.

Для полноценного индивидуализированного обучения в ходе опытно экспериментальной работы использовалась специальная форма учёта индиви дуальных особенностей обучающихся, позволяющая преподавателю оператив но и в полной мере управлять процессом индивидуализированного обучения, – методическая характеристика группы (МХГ), разработанная на основе кон цепции индивидуализации, предложенной В.П. Кузовлевым. Методическая ха рактеристика группы представляла собой таблицу.

В этой таблице по горизонтали помещены сведения по всем трём подструкту рам индивидуальности, а по вертикали – указаны фамилии студентов, ранжиро ванные по успеваемости;

страна происхождения каждого и социокультурные особенности.

По горизонтали были указаны общие сведения: об успеваемости студен тов по другим дисциплинам, ведущие мотивы в изучении русского языка, уро вень интереса, пробелы в усвоении материала, общий показатель развития спо собностей. Далее указывались сведения об уровне развития всех способностей студентов. Затем были представлены несформированные учебные умения, лю бимые дисциплины, увлечения, интересы, профессиональная специализация.

Ниже помещены сведения о совместном контексте внеучебной деятельности студентов группы, об их эмоционально-чувственной сфере, мировоззрении.

Также содержались сведения, необходимые для учёта статуса личности студен та. В заключении указывались (на основе анализа содержания сведений трёх подструктур индивидуальности студента) стратегия и тактика индивидуализа ции.

Представляется целесообразным отметить, что в процессе изучения рус ского языка как иностранного перед изучением каждой разговорной темы про водилось небольшое анкетирование. Каждый вопрос в анкете был направлен на сбор информации по всем свойствам личности студента в целях личностной индивидуализации процесса изучения РКИ по избранной тематике.

Анкета позволяла учитывать в заданиях все свойства личности студентов, прогнозировать их речевые поступки, обеспечивая их необходимым лексиче ским материалом.

Для ликвидации разрыва между «сильными», «средними» и «слабыми»

обучающимися сочетались и использовались индивидуальная, парная, группо вая и коллективная формы работы. Для этой цели применялись такие организа ционные приёмы, как целенаправленная помощь в «критических точках» заня тия, целенаправленное использование опор, очерёдность опроса, варьирование времени на подготовку ответа, использование опережающих индивидуализи рованных заданий, использование упрощённых или усложнённых заданий, ис пользование дополнительного внепрограммного занимательного материала, оказание помощи «слабым» со стороны «сильных» и более частый опрос сту дентов со слабыми способностями.

Для выявления динамики успешности индивидуализации был проведён контрольный срез у студентов контрольной и экспериментальной групп на пер вом курсе, а затем – итоговый контроль на третьем курсе (см. рис. 1).

Оценивание эффективности обучения осуществлялось на основе избран ных критериев. Были проведены математическая обработка полученных дан ных и статистическая проверка достоверности результатов с использованием критерия Вилкоксона-Манна-Уитни, применяемого для оценки различий по уровню выраженности какого-либо признака для двух независимых (несвяз ных) выборок.

Обобщив и проанализировав результаты контрольных срезов, мы устано вили динамику эффективности процесса обучения на основе избранных крите риев (см. таблицу 1).

Рис.1. Процентное изменение количества студентов, имеющих высокие баллы, на итоговом этапе эксперимента по сравнению с констатирующим этапом Результаты эксперимента показали, что процесс обучения по специально разработанной педагогической модели оказался более эффективным по срав нению с традиционной моделью. У студентов экспериментальных групп про слеживается более высокая динамика по выявленным критериям.

Таблица Процентное соотношение студентов, получивших высокий балл по каждому показателю Констатирующий Изменение Критерии Итоговый этап этап показателя Показатели Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп.

группа группа группа группа группа группа социокуль- лингвисти 1. Знания 3% 5% 28% 58% 25% 54% ческий 2. Коммуникативные 3% 4% 21% 70% 18% 66% умения 3. Социально 4% 5% 22% 50% 18% 45% турный ценностные ориентации 4. Опыт социального 3% 4% 23% 53% 20% 49% общения психологический 5. Аналитическое 5% 5% 31% 62% 26% 57% мышление 6. Уровень развития лингвистических спо- 3% 4% 28% 51% 26% 47% собностей 7. Профессионально 4% 6% 26% 62% 22% 55% профессиональный ценностные ориентации 8. Индивидуально творческие способы вы полнения профессио 3% 5% 22% 67% 19% 63% нальной деятельности на основе использования РКИ В заключении подводятся итоги проведённого исследования и обобща ются полученные данные, аргументируется правомерность предложенной гипо тезы, на основе чего формулируются следующие выводы:

1. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков в процессе изучения ими РКИ представляет собой систему, предполагающую адаптацию учебно-методических средств к возможностям каждого отдельного студента, и направлена на оптимальную реализацию технологий овладения русским языком как иностранным на основе учёта всех свойств студента как индивидуальности – его способностей, умений осуществлять речевую и учеб ную деятельность, личностных свойств.

Индивидуализация проявляется на четырёх уровнях:

• лингвистическом: индивидуальны механизм мотивации речи, содержа ние речевого высказывания, способ формулирования мысли, процесс овладения русским языком как иностранным;

• социальном: индивидуализация проявляется в таких аспектах, как: жиз ненный опыт, контекст деятельности, сфера интересов, склонности эмоцио нальной сферы, мировоззрение, статус конкретной личности в коллективе, раз личия культур, традиций, обычаев, религиозных и политических убеждений;

• психологическом: индивидуальны особенности памяти, воображения, внимания, мышления, восприятия;

лингвистические способности: фонематиче ский слух, способность к имитации, дифференциации, догадке, способность к антиципации;

• профессиональном: индивидуализация проявляется в профессиональной мотивации, профессиональном стиле деятельности, профессиональном стиле общения, профессиональных ценностных ориентациях, способах выполнения профессиональной деятельности.

Интегративно-модульный подход является наиболее эффективным для осуществления индивидуализации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков в ходе изучения ими РКИ, так как позволяет не только адап тировать образовательную систему к уровню подготовки, индивидуальным особенностям и интересам отдельных студентов-медиков, но и обеспечить ва риативность и свободу выбора в процессе обучения их русскому языку как ино странному, а также формирует стремление к саморазвитию и творческой само реализации в будущей профессиональной медицинской деятельности, предпо лагает интеграцию всех образовательных модулей (общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин, самостоятельной работы, научно исследовательской работы, клинической практики), направленную на развитие индивидных, субъектных и личностных свойств каждого иностранного студен та в процессе изучения русского языка.

2. Модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов медиков в процессе изучения ими РКИ реализуется на основе учёта данных ме тодической характеристики группы, отражающей индивидные, субъектные, личностные характеристики каждого отдельного студента.

Цель модели – развитие индивидуальной образовательной профессио нальной траектории студента-медика в процессе изучения РКИ.

Методическая характеристика группы содержит информацию об индиви дуальности каждого студента и всей группы в целом.

Методическая характеристика группы позволяет учитывать все под структуры индивидуализированного обучения, а также все аспекты индивидуа лизации (личностный, социокультурный, психологический, профессиональ ный), прогнозировать речевые поступки студентов с учётом их национально культурных особенностей и добиваться оптимальных результатов.

Все аспекты индивидуализации (личностный, социокультурный психоло гический, профессиональный) проецируются на различные модули (общепро фессиональные, специальные, самостоятельной работы, научно исследовательской работы, клинической практики), интегрируются в процессе обучения РКИ и направлены на развитие индивидуальной образовательной профессиональной траектории студента-медика.

Интеграция модулей в предлагаемой модели реализуется в двух направ лениях и может быть двух видов: горизонтальной и вертикальной. Горизон тальная интеграция предполагает взаимосвязь между модулями на протяжении каждого учебного года;

вертикальная обеспечивает связь между модулями в те чении всего образовательного процесса с первого по пятый курс.

4. Технология индивидуализации профессиональной подготовки студен тов-медиков в процессе изучения РКИ на основе интегративного подхода включает в себя ряд этапов: целеполагание;

прогнозирование;

проектирование;

сбор информации в соответствии с методической характеристикой группы;

об работка информации на основе данных методической характеристики группы;

использование информации в индивидуализированном обучении;

создание и анализ индивидуального творческого речевого продукта;

корректировка инди видуального творческого речевого продукта;

устная или письменная презента ция индивидуального творческого речевого продукта.

5. Определены условия эффективности модели индивидуализации про фессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно модульного подхода к изучению РКИ: ориентация на развитие личности и ин дивидуальности каждого студента как субъекта учебно-профессиональной ме дицинской деятельности;

единство всех модулей (общепрофессионального, специального, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы, клинической практики) в развитии индивидуальной образовательной творче ской траектории студента-медика на основе применения программно педагогического средства «Русский язык как иностранный для студентов медиков: индивидуализация на основе интегративно-модульного подхода»;

единство и интеграция всех аспектов индивидуализации (лингвистического, социокультурного, психологического, профессионального), использование ме тодической характеристики группы и специальных дидактических материалов (упражнений, памяток и др.), направленных на учёт всех свойств студента как индивидуальности.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов сложного и многоаспектного процесса, каким является процесс индивидуализации профессиональной подготовки студентов медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ.

Представляется перспективным продолжить работы в следующих направ лениях:

• разработка форм, методов и приёмов работу с учётом принципа инди видуализации в процессе формирования коммуникативной компетентности специалиста-медика при изучении РКИ;

• дальнейшее исследование инновационных педагогических технологий и их интеграция в процессе индивидуализации профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению РКИ.

Основные результаты исследования отражены в следующих публи кациях - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендо ванных ВАК РФ:

1. Дмитриева Д.Д. Реализация индивидуального подхода в процессе изучения русского языка как иностранного // Вестник Тамбовского госу дарственного университета. 2010. №11. С. 97–102 (0,75 п.л.).

2. Дмитриева Д.Д. Модель реализации принципа индивидуализации в процессе обучения РКИ студентов медицинского вуза // Учёные записки Курского государственного университета: электронный научный журнал.

Курск, 2012. №2 (22) URL: http://www.scientific-notes.ru/index.php?page= 6&new=24, № государственной регистрации: 0421200068/2428.

3. Дмитриева Д.Д. Аксиологические основы формирования индиви дуальной образовательной траектории студентов-медиков (на примере изучения РКИ // Наука и школа. 2012. №5. С. 103–105 (0,4 п.л.);

- в других изданиях:

4. Дмитриева Д.Д. Реализация принципа индивидуализации как средство интенсификации обучения русскому языку как иностранному студентов меди цинского вуза // Университетская наука: Взгляд в будущее: Материалы итого вой науч. конф. сотрудников КГМУ, Центрально-Чернозёмного научного цен тра РАМН и отделения РАЕН, посвящ. 76-летию Курск.гос.мед.ун-та (Курск, 2– 3 февр. 2011 г.) / под ред. В.А. Лазаренко и др. Курск: ГОУ ВПО КГМУ Мин здравсоцразвития России, 2011. Т. 3. С.255–259 (0,3 п.л.).

5. Дмитриева Д.Д. Технология, приёмы и средства индивидуализирован ного обучения русскому языку иностранных студентов медицинского вуза // Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональ ной подготовки иностранных учащихся: материалы междунар. науч. практической конф. (Курск, 14 апр. 2011 г.). Курск: КГМУ, 2011. С. 37– (0,2 п.л.) 6. Дмитриева Д.Д. Индивидуализация обучения как средство создания мотивации изучения РКИ у студентов медицинского вуза // Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики: материалы междунар. науч. практической конф. (Курск, 6–7 апр. 2011 г.): Электронный сборник. Курск:

КГМУ, 2011. 45 Kb. [электронное издание]. № регистрации в НТЦ «Информре гистр» 0321100762.

7. Дмитриева Д.Д. Роль художественного текста в формировании систе мы ценностей у иностранных студентов медицинского университета // Иннова ции и традиции в модернизации современного учебно-воспитательного процес са в медицинских вузах: материалы всеросс. науч.-метод. конф. с междунар.

участием, посвящ. 77-летию Курск. гос. мед. ун-та (Курск, 7 февр. 2012 г.) / под ред. В.А. Лазаренко и др. Курск: ГБОУ ВПО КГМУ Минздравсоцразвития Рос сии, 2012. С. 301–305 (0,3 п.л.).

8. Дмитриева Д.Д. Аксиологические основы преподавания русского язы ка как иностранного в медицинском вузе // Межкультурная коммуникация:

лингвистический, социальный и медицинский аспекты: материалы междунар.

науч.-практической конф. (Курск, 11–12 апр. 2012 г.). Курск: ГБОУ ВПО КГМУ Минздравсоцразвития РФ, 2012: [электронное издание]. № регистрации в НТЦ «Информрегистр» 0321201551.

9. Дмитриева Д.Д. Использование сказки на занятиях по русскому языку как иностранному // Межкультурная коммуникация: лингвистический, соци альный и медицинский аспекты: материалы междунар. науч.-практической конф. (Курск, 11–12 апр. 2012 г.). Курск: ГБОУ ВПО КГМУ Минздравсоцраз вития РФ, 2012: [электронное издание]. № регистрации в НТЦ «Информре гистр» 0321201551.

10. Дмитриева Д.Д. К вопросу о формировании индивидуальных образо вательных траекторий при обучении РКИ // Язык. Коммуникация. Культура: сб.

материалов VI Всеросс. науч.-практической электронной конф. с междунар.

участием. (Курск, 26–31 марта 2012 г.). Курск: КГМУ, 2012. С. 151–154. [элек тронное издание]. № регистрации в НТЦ «Информрегистр» 0321202340 (0, п.л.).

11. Дмитриева Д.Д. Межкультурные исследования как подготовка к меж культурной коммуникации // Язык. Коммуникация. Культура: сб. материалов VI Всеросс. науч.-практической электронной конф. с междунар. участием.

(Курск, 26–31 марта 2012 г.). Курск: КГМУ, 2012. С. 79–83. [электронное изда ние]. № регистрации в НТЦ «Информрегистр» 0321202340 (0,25 п.л.).

12. Дмитриева Д.Д. К вопросу о реализации аксиологического подхода в высшем образовании // Образование. Инновации. Качество: материалы V меж дунар. науч.-методической конф. (Курск, 10–11 апр. 2012 г.) Курск: Изд-во Курск. гос. сельхоз. академии, 2012. С. 10–13 (0,25 п.л.).

Дмитриева Дарья Дмитриевна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Автореферат Подписано в печать 20.09. Формат 60х84/16 Объём Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.