авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Становление и развитие дошкольной педагогики в россии конца xix - начала xx вв.

-- [ Страница 2 ] --

В завершении главы приводятся обобщенные выводы о том, что в дан ный период развитие теории дошкольной педагогики носило противоречи вый характер. На рубеже XIX-XX вв. М.М. Манасеиной была сформулирова на концепция дошкольного воспитания и обучения на основе связи науки и религии. С небывалой до того полнотой и обстоятельностью раскрывались экспериментально-психологические основы дошкольной педагогики И.А. Сикорским. Теоретиком «свободного воспитания» К.Н. Вентцелем была выдвинута этическая трактовка процесса воспитания и обучения детей до школьного возраста. О новых подходах к рассмотрению основ первоначаль ного воспитания и обучения заявили гигиенисты и экспериментаторы. Все эти концепции отвергали суеверия и предрассудки, показывая несостоятель ность описательной педагогики. Однако уже фактом своего существования концептуальный плюрализм свидетельствовал о том, что в то время целост ной теории дошкольной педагогики создано не было. Хотя в педагогических исканиях и экспериментах накапливался большой и содержательный матери ал о различных сторонах процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, но ни психология, ни физиология, ни естественнона учный материализм, ни эклектическая философия и этика не могли служить надежной методологической основой построения его теории. Будучи каждая в отдельности односторонней и методологически несостоятельной, концеп ции эти, вместе с тем, указывали на один весьма важный для педагогической науки факт: в теории педагогического знания должны получать отражение различные аспекты единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста – педагогический, психологический, физиологиче ский, гигиенический, социальный, этический как одинаково ему присущие.

Следует, однако, заметить, что сами теоретики дошкольной педагогики тако го вывода не сделали.

В третьей главе «Единство воспитания и обучения в дошкольной пе дагогике России на рубеже XIX-XX веков» представлены результаты реше ния исследовательских задач, связанных с выяснением условий единства воспитания и обучения в дошкольной педагогике России на рубеже XIX – XX вв. Интенсивное развитие педагогической науки в рассматриваемый пе риод приводило ученых разных направлений к общему убеждению в том, что организационные формы, специфические методы и средства, деятельность и личность воспитателя, преемственность дошкольного и школьного воспита ния – важные условия единства воспитания и обучения детей раннего и до школьного возраста.

Первый параграф главы раскрывает новые подходы к организации пер воначального воспитания, о чем свидетельствовали работы П.П. Блонского, М.Д. Ван-Путерена, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.М. Манасеиной, И.А. Сикорского, А.Н. Филиппова и других. Их взгляды выражали с разной степенью глубины и последовательности общую тенденцию прогрессивной педагогики. Тенденция эта проявлялась не только в критике организации жизни ребенка в семье, приводившей к смерти детей и отсутствию должного воспитания до школы, но и в многочисленных попытках противопоставить ей рациональную организацию первоначального воспитания и обучения с учетом места жизни ребенка, выяснить специфические формы этой органи зации. Усилия прогрессивных педагогов направлялись на то, чтобы сохра нить жизнь и здоровье детей, строить педагогический процесс в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с учетом условий жизни ребенка, с учетом воспитательных целей, задач и содержательного компонента, с учетом роли воспитателя в педагогическом процессе. Обраща лось внимание на то, что организация жизни ребенка должна способствовать проявлению у него активности. Развивалась мысль о том, что жизненное пространство должно быть таким, чтобы маленькие дети были творцами сво его предметного окружения, своей личности и своего здорового тела. По требность же эту может вызвать специально подобранный игровой материал, обеспечивающий разные виды активности ребенка (умственной, физической, нравственной и др.). Игровой материал становится основой для самостоя тельной деятельности маленьких детей. В соответствии с этими положения ми разрабатывались такие формы организации воспитания и обучения ребен ка, как игра, обогащение социального опыта, общение ребенка с природой, самостоятельная деятельность и другие. Педагогами обозначались принципы подбора игрового материала, имелись рекомендации по примерному пред метному обеспечению игровой и других видов деятельности ребенка в соот ветствии с его возрастом.

Второй параграф главы посвящен анализу специфических средств и методов воспитания и обучения в дошкольной педагогике России конца XIX – начала XX вв. Развитие теории методов воспитания и обучения ребен ка раннего и дошкольного возраста осуществлялось трудами П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, М.М. Манасеиной, И.А. Сикорского, М.Х. Свентицкой, Л.К. Шлегер, Ю.И. Фаусек и других педагогов, выдвигав ших в рассматриваемый период немало оригинальных идей. В дошкольной педагогике конца XIX – начала XX вв. целостной теории методов воспитания и обучения не было. Однако в охарактеризованных концепциях было много общего. Общее заключалось не только в критике методов, приводивших к педагогической запущенности ребенка, но и в выдвижении ряда общих по ложений, необходимых для обоснования наиболее характерных признаков новых методов, способных вывести ребенка из атмосферы механической ра боты, простого копирования в мир самостоятельности и творчества. Рацио нальные методы должны соответствовать силам детского организма, уровню развития внешних органов чувств, которые ребенок сам постоянно упражня ет, тем самым развивая как физические, так и главные психические свойства.

Естественным стимулом самодеятельности ребенка может стать творческое упражнение (или игра). Развивалась мысль о том, что каждая деятельность ребенка лишь тогда продуктивна, когда она свободна. Только в последнем случае, т.е. при наличии самостоятельности, возможна та продуктивная дея тельность, которая всесторонне разовьет ребенка. Доказывалось, что всякий раз, как происходит неравномерное упражнение разнообразных сил и спо собностей детского организма, у ребенка исчезает веселое, жизнерадостное настроение. И напротив, когда происходит равномерное развитие всех спо собностей и свойств, появляется веселое, жизнерадостное настроение, дейст вующее возбуждающим образом на детский организм. Поэтому при выборе методов нужно стремиться к тому, чтобы воспитание и обучение для ребенка носило характер переживаний фактического опыта, исходило из собственно го опыта, основывалось на нем. Ребенок должен испытывать удовольствие от своей деятельности, радость от преодолеваемых им трудностей. Педагогами определялось место воспитателя в деятельности ребенка. Высказывалась мысль о том, что действие воспитателя зависит от цели, задач и содержания деятельности ребенка. В одних случаях педагог должен умело подбирать ма териал, который может заинтересовать ребенка и тем возбудить его деятель ность;

в других – наблюдать и не вмешиваться;

в-третьих – принимать лич ное участие.

В третьем параграфе главы говорится о роли воспитателя в едином процессе первоначального воспитания и обучения, об актуализации вопросов научно обоснованной специальной подготовки к «родительской» профессии, о расширении возможностей для самосовершенствования педагогических кадров. Эти идеи отчасти нашли отражение в деятельности педагогических обществ того времени. Общественно-педагогическое движение побуждало организовывать новые, ранее неизвестные формы просвещения родителей и воспитателей (различные педагогические курсы, «школы для родителей», создавать педагогические библиотеки, музеи, кружки и т.п.), разрабатывать программы обучения для воспитателей и родителей. К открытию педагогиче ских курсов и разработке программ привлекались такие ученые и образован ные родители, как П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.С. Кар цев, И.И. Ковалевский, А.Ф. Лазурский, Милевская-Шмидт, А.П. Нечаев, А.С. Вирениус, М.Д. Ван-Путерен, В.Я. Гориневский, М.А. Чехова, В.Н. Шацкая, Л.К. Шлегер и другие. Как отмечалось прогрессивными деяте лями того периода, широкая философская, психологическая, общеобразова тельная и практическая подготовка сделает воспитателей и родителей про водниками современной культуры, поможет им ближе подойти к детям и лучше понять их душевные переживания.

Опыт педагогической подготовки родителей и воспитателей служил важным источником для построения более сложных по своей структуре кон цепций, учитывавших данные смежных с педагогикой наук. Различные тео ретические решения подготовки родителей и воспитателей к своим профес сиональным обязанностям раскрываются анализом работ М.М. Манасеиной, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского, Н.Е. Румянцева и некото рых других. В теоретических исканиях накапливался большой и содержа тельный материал, многосторонне характеризующий требования к деятель ности и личности воспитателя. Помимо профессиональной компетентности, существенное значение в деятельности воспитателя имеет постоянное само совершенствование и личностные свойства. Среди многообразия личностных качеств педагоги выделили любовь к ребенку, чуткое, внимательное отноше ние к нему. Эти качества создают благоприятную атмосферу, способствую щую раскрытию детской индивидуальности и развитию всех природных свойств ребенка. Для полноценного выполнения родительских обязанностей прогрессивными педагогами были разработаны здравоохранительные меры:

вступать в брак по любви, заботиться о своем здоровье, охранять свою нерв ную систему. Вознаграждением за здравоохранительную жизнь родителям будет появление на свет физически и психически здорового ребенка.

В последнем параграфе главы анализируется проблема преемственно сти дошкольного и школьного воспитания в дошкольной педагогике России конца XIX – начала XX вв. В сочинениях авторов, близких к консервативной педагогике, почти совсем не употреблялось понятие «преемственность до школьного и школьного воспитания», предпочтение отдавалось другому, традиционному – «подготовка ребенка к обучению в школе», что в контексте указанных работ выступало синонимом «преемственности». В подготовке ребенка к обучению в школе – передаче знаний они видели сущность преем ственности. При этом подготовка к школе понималась ими крайне упрощен но, догматически. Стремились к тому, чтобы дети как можно быстрее научи лись читать, писать и считать. В практике дошкольного воспитания (и обще ственного, и семейного) складывалось устойчивое мнение о преемственности как о подготовительном этапе к школьному обучению.

В противовес консервативной педагогике в рассматриваемый период возник целый ряд оригинальных концепций, авторы которых расширили и углубили научный поиск в области преемственности дошкольного и школь ного воспитания. Именно на этих идеях устанавливались новые принципы преемственности дошкольного и школьного воспитания: взаимосвязь цели и задач воспитания;

последовательность и непрерывность воспитания;

сохра нение целостности характера ребенка на всех ступенях воспитания;

соответ ствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;

многообразие форм взаимодействия семьи и школы. Различные теоретиче ские решения проблемы преемственности раскрываются анализом работ та ких авторов, как П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, М.М. Мана сеина, А.Н. Острогорский, И.А. Сикорской. Прогрессивные педагоги приходили к убеждению в том, что преемственность – важнейшее условие единства вос питания и обучения в дошкольной педагогике.

В главе указывается на односторонность концепций теоретиков про грессивных течений педагогической мысли. На базе различных парадигмаль ных подходов, что было присуще этим педагогам, нельзя было преодолеть внутренней противоречивости педагогических концепций. Анализ названных материалов показывает, что в рассматриваемый период не было выработано единой методологической платформы, способной отразить и скоординиро вать различные уровни методологической рефлексии изучаемого объекта.

В заключении диссертации приведены выводы.

Основным результатом исследования явилась разработка историко педагогической концепции становления и развития теории дошкольной педа гогики в России конца XIX – начала XX вв., в структуре которой:

- выявлены предпосылки, обусловившие постановку вопроса о форми ровании дошкольной педагогики как теоретического знания о едином про цессе воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста и его за кономерностях;

- показаны связи дошкольной педагогики с сопредельными для нее науками: философией, психологией, физиологией, гигиеной, медициной;

- выявлена специфика отношений отечественной дошкольной педаго гики с западными концепциями воспитания и обучения детей раннего и до школьного возраста: развитие отечественной дошкольной педагогики часто было связано с критическим преодолением влияний педагогических идей за рубежных ученых;

- вычленены основные проблемы дошкольной педагогики, решение ко торых представлено в концепциях теоретиков прогрессивных течений педа гогической мысли того времени;

- реконструированы наиболее оригинальные концепции воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, которые составили базис педагогической теории и выполняли функцию своеобразного теоретико методологического описания научного знания;

обоснована их внутренняя противоречивость, вытекающая из различий в методологических подходах и той ролью в построении теории педагогического знания, которая отводилась в них таким наукам, как философия, психология, физиология, гигиена, экспе риментальная педагогика, этика;

- обоснована необходимость применения системы методологических принципов, нацеливающих на внутреннее согласование содержания научной составляющей исследовательского материала, представленного различными философскими, психологическими, гигиеническими, педагогическими и дру гими аспектами отражения единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, для успешного развития теории дошколь ной педагогики;

- выяснены условия единства воспитания и обучения ребенка раннего и дошкольного возраста, вытекающие из организационных форм, специфиче ских средств и методов, деятельности и личности воспитателя, преемствен ности дошкольного и школьного воспитания;

- охарактеризованы общие итоги становления дошкольной педагогики в качестве самостоятельной науки, исходя из логики и содержания развития, а также качественного преобразования ее теории.

В заключении называются также поставленные в дошкольной педаго гике России конца XIX – начала XX вв., но теоретически не разрешенные проблемы: взаимодействие дошкольного и школьного (начального) образо вания;

взаимосвязь семейных форм воспитания и обучения с общественны ми;

механизмы индивидуального развития ребенка;

раннее развитие и ода рённость;

особенности обучения детей иностранным языкам;

развитие всех сторон психики ребенка и изменение методики его воспитания и обучения;

охрана жизни и здоровья ребенка;

ответственность родителей перед детьми.

В нем говорится, что после 1917 г. некоторые идеи дошкольного воспитания в их либерально-буржуазной и мелкобуржуазной интерпретации отвергались (свободное воспитание, автономия учебно-воспитательного процесса, учение о наследственности, индивидуальные способы воспитания детей, подготовка к «родительской» профессии). Но многое из того, что было накоплено в до школьной педагогике дореволюционной России, послужило затем одним из источников при разработке педагогической теории. Стремление прогрессив ных педагогов, последователей К.Д.Ушинского и Н.И.Пирогова, обратить содержание, организационные формы и специфические методы воспитания и обучения в средство всестороннего развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста близко воспитателю современной системы дошколь ного образования.

Автором опубликованы 95 работ, в том числе следующие, отражающие основное содержание и результаты исследования (61).

Статьи, опубликованные в научных журналах согласно перечню ВАК 1. Чмелёва, Е.В. Дошкольное образование в России (конец XIX - нача ло XX вв.) [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 78-82.

2. Чмелёва, Е.В. И.А.Сикорский о развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 66-73.

3. Чмелёва, Е.В. Дошкольная педагогика России конца XIX – начала XX вв. [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2006. – № 10. – С. 74-83.

4. Чмелёва, Е.В. Концепция религиозного воспитания М. Манасеиной [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2007. – № 3. – С. 94-102.

5. Чмелёва, Е.В. Педагогическое просвещение будущих родителей в России на рубеже XIX-XX веков [Текст] / Е.В. Чмелёва // Семья в России. – 2008. – № 3. – С. 126-132.

6. Чмелёва, Е.В. Подготовка к «родительской» профессии [Текст] / Е.В. Чмелёва // Высшее образование в России. – 2008. – № 11. – С. 143-147.

7. Чмелёва, Е.В. Проблемы нравственного воспитания в России (конец XIX – начало XX в.) [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2009. – № 2. – С.

61-69.

Монографии, энциклопедии 8. Чмелёва, Е.В. Педагогика дошкольного детства в России конца XIX – начала XX веков: историко-педагогический очерк: монография [Текст] / Е.В.

Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – 220 с.

9. Смоленская область. Энциклопедия. В 2 т. Т.2 [Текст] / Е.В.Чмелёва [и др.];

гл. ред. Д.И. Будаев;

отв. ред. Г.С. Меркин. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. – 624 с.

10. Смоленск. Краткая энциклопедия [Текст] / Е.В.Чмелёва [и др.];

гл.

ред. Д.И. Будаев;

отв. ред. Г.С. Меркин. – Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1994. – 576 с.

Статьи в научных изданиях, учебные и учебно-методические пособия, материалы конференций 11. Чмелёва, Е.В. Методические рекомендации к работе студентов за очного отделения над курсом истории педагогики [Текст] / Сост. М.Е. Стек лов, Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1989. – 20 с.

12. Чмелёва, Е.В. Изучение курса истории педагогики: методические рекомендации для студентов дневного отделения [Текст] / Сост. М.Е. Стек лов, Е.В. Чмелёва. – Смоленск, 1991. – 32 с.

13. Чмелёва, Е.В. Истоки [Текст] / Е.В. Чмелёва // Край Смоленский. – 1992. – № 11-12. – С. 31-36.

14. Чмелёва, Е.В. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности в процессе изучения истории педагогики [Текст] / Е.В. Чмелёва // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической дея тельности: материалы межвуз. научно-практ. конф. – М., 1993. – С. 203-204.

15. Чмелёва, Е.В. Воспитание покинутых детей [Текст] / Е.В. Чмелёва, А. Баранова // Край Смоленский. – 1994. – № 7-8. – С. 116-119.

16. Чмелёва, Е.В. Вальдорфская педагогика – одно из направлений сво бодного образования детей [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогические техноло гии в дошкольном образовательном учреждении. – Смоленск, 1995. – С. 130 136.

17. Чмелёва, Е.В. Понятие «воспитание миролюбия в детском саду»

[Текст] / Е.В. Чмелёва // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы. – Смоленск, 1995. – С. 83-85.

18. Чмелёва, Е.В. Система подготовки работников дошкольного учреж дения в условиях многоступенчатого образования: педколледж – педвуз [Текст] / Е.В. Чмелёва // Теория и практика подготовки специалистов началь ной школы и дошкольных учреждений: материалы междунар. симпоз. – Мо зырь, 1995. – С. 54-59.

19. Чмелёва, Е.В. Теория и история педагогики. Раздел программы [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогика с вопросами частных методик: програм ма и вопросы государственного экзамена / под ред. В.Я. Лыковой, Е.В. Чме лёвой. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1995. – С. 4-8.

20. Чмелёва, Е.В. Тематика курсовых и дипломных работ по истории педагогики [Текст] / Е.В. Чмелёва // Курсовые работы по дошкольной педа гогике: методические рекомендации для студентов. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1995. – С. 29-36.

21. Чмелёва, Е.В. Л.С. Выготский о педологии [Текст] / Е.В. Чмелёва // Психолого-педагоги-ческие чтения, посвященные 100-летию со дня рожде ния Л.С. Выготского. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1996. – С. 54-57.

22. Чмелёва, Е.В. Стратегия воспитания [Текст] / Е.В. Чмелёва // Соци ально-психологические проблемы ментальности: материалы научно-практ.

конф. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1996. – С. 225-226.

23. Чмелёва, Е.В. В.В. Розанов о формировании творческой индивиду альности учащегося [Текст] / Е.В. Чмелёва // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни: материалы научно-практ. конф. В 2 т. Т. 2. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1996. – С. 209-213.

24. Чмелёва, Е.В. О подготовке работников учебно-воспитательных комплексов в условиях непрерывного образования: педколледж – педвуз [Текст] / Е.В. Чмелёва // Тенденции осуществления педагогического процесса в УВК в свете концепции непрерывного образования. – Смоленск, 1996. – С.

124-128.

25. Чмелёва, Е.В. Методические рекомендации к выполнению диплом ных работ для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психоло гия» [Текст] / Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1996. – 13 с.

26. Вопросы дошкольного образования: учеб. пособие [Текст] / Е.В.Чмелёва [и др.];

отв. ред. Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 1997.

– 92 с.

27. Чмелёва, Е.В. Дошкольные учреждения Смоленской губернии (ко нец XIX – начало XX века) [Текст] / Е.В. Чмелёва // Край Смоленский. – 1997. - № 5-6. – С. 45-53.

28. Чмелёва, Е.В. Зарождение и основные тенденции развития дошко льного образования в России (конец XIX – начало XX вв.) [Текст] / Е.В. Чме лёва // Вопросы дошкольного образования. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1997.

– С. 3-14.

29. Чмелёва, Е.В. Гуманизм как методологический принцип воспита ния в истории педагогики [Текст] / Е.В. Чмелёва // Гуманизация образования в вузе: материалы межвуз. научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1997. – С. 73-74.

30. Чмелёва, Е.В. Гуманистические ценности в практике работы педаго га дошкольного образования [Текст] / Е.В. Чмелёва // Современное образова ние ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: тез. конф. 8- апреля 1997 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. – С. 20-22.

31. Чмелёва, Е.В. Дипломные работы по педагогике и психологии [Текст] / Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1997. – 14 с.

32. Чмелёва, Е.В. Преемственность в содержании дисциплин предмет ной подготовки специалиста дошкольного образования в системе «колледж вуз» [Текст] / Е.В. Чмелёва // Специфика профессионального образования на современном этапе: тез. докл. научно-практ. конф. – Смоленск, 1998. – С. 49.

33. Чмелёва, Е.В. Проблема воспитания миролюбия у детей дошкольно го возраста [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы: тез. конф. 21- апреля 1998 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. – С. 28-30.

34. Чмелёва, Е.В. Народное образование на Смоленщине (1918-1941 гг.) [Текст] / Е.В. Чмелёва, М.Е. Стеклов // Край Смоленский. – 1998. – № 9-12. – С. 50-60.

35. Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: сб. науч. тр. [Текст] / под ред. В.Я. Лыковой, Е.В. Чмелёвой. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 1998. – 56 с.

36. Чмелёва, Е.В. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования [Текст] / Е.В. Чмелёва // Профессио нальное образование на смене эпох: материалы всероссийской научно-практ.

конф. (22-23 апреля 1999 г.). – Смоленск, 1999. – С. 3-6.

37. Чмелёва, Е.В. П.П. Блонский о принципе взаимного приспособле ния [Текст] / Е.В. Чмелёва // Преемственность дошкольного и начального об разования: материалы научно-практ. конф. 18-19 октября 1999 г. – Смоленск:

Изд-во СГПУ, 1999. – С. 9.

38. Чмелёва, Е.В. Развитие идеи народности воспитания в педагогиче ском наследии Е.Н. Водовозовой [Текст] / Е.В. Чмелёва // Формирование на циональной культуры педагога на современном этапе: материалы всероссий ской научно-практ. конф. – Смоленск, 1999. – С. 96-97.

39. Чмелёва, Е.В. Подготовка специалиста в системе «Педагогический колледж – университет» [Текст] / Е.В. Чмелёва // Проблемы подготовки учи теля: история и современность (к 100-летию со дня рождения И.Т. Огородни кова): материалы межвуз. научно-практ. конф. – М., 2000. – Вып. 3. – С. 56 60.

40. Чмелёва, Е.В. Организация вариативных дошкольных образователь ных учреждений в России: история и современность [Текст] / Е.В. Чмелёва // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы:

материалы всероссийской науч. конф. (27-29 ноября 2001 г.). – Смоленск:

Изд-во СГПУ, 2001. – С. 146-150.

41. Чмелёва, Е.В. Математические методы исследования в педагогике [Текст] / Е.В. Чмелёва // Математические методы в технике и технологиях – ММТТ-14: сб. тр. междунар. науч. конф. В 6 т. – Т. 4. – Смоленск: СФМЭИ, 2001. – С. 111.

42. Чмелёва, Е.В. Общие основы педагогики: учебно-методический комплекс [Текст] / Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. – 52 с.

43. Чмелёва, Е.В. Процесс обучения современного психолога [Текст] / Е.В. Чмелёва // Теория и практика психологии образования: материалы науч но-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. – С. 47-49.

44. Чмелёва, Е.В. Задачи интеллектуального воспитания детей раннего и дошкольного возраста в наследии И.А. Сикорского [Текст] / Е.В. Чмелёва // Теория и практика психологии образования: материалы 2-й российской на учной конф. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2002. – С. 162-169.

45. Чмелёва, Е.В. Теория и практика дошкольного образования Ф.В. Фребеля (1782-1852) [Текст] / Е.В. Чмелёва // Воспитание и образование детей: история и современность. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2002. – С. 50-64.

46. Чмелёва, Е.В. Педагогика дошкольного детства И.А. Сикорского и ее значение для будущих педагогов [Текст] / Е.В. Чмелёва // Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к ис торико-педагогическим исследованиям;

под общей ред. академика РАО З.И.

Равкина. – М.: Институт теории и истории образования РАО, 2003. – С. 222 227.

47. Чмелёва, Е.В. Проблема соотношения педагогики и психологи в творческом наследии И.А. Сикорского [Текст] / Е.В. Чмелёва // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы научно-практ. конф. В 2 ч. Ч. 1. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – С. 15-19.

48. Чмелёва, Е.В И.А. Сикорский о развитии ребенка как субъекта жиз ненных процессов [Текст] / Е.В. Чмелёва // Дошкольник и младший школь ник в системе образования: материалы междунар. научно-практ. конф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – С. 146-148.

49. Чмелёва, Е.В. Психолого-педагогическая проблема языкознания в творческом наследии И.А. Сикорского [Текст] / Е.В. Чмелёва // Феномен младшего школьника в современных психолого-педагогических исследова ниях: материалы всероссийской научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – С. 96-98.

50. Чмелёва, Е.В. История педагогики: учебно-методический комплекс [Текст] / Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – 96 с.

51. Чмелёва, Е.В. Педагогический мониторинг качества подготовки вос питателей [Текст] / Е.В. Чмелёва // Качество высшего педагогического обра зования: проблемы и пути повышения: материалы междунар. научно-практ.

конф. (Минск, 15 апреля 2004 г.). – Минск: Изд-во БГУ, 2004. – С. 321-323.

52. Программа государственного междисциплинарного экзамена по пе дагогике [Текст] / под ред. В.Я. Лыковой, Е.В. Чмелёвой. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. – 20 с.

53. Чмелёва, Е.В. Практикум по этнопедагогике Смоленского края:

учеб. пособие [Текст] / Е.В. Чмелёва, Л.В. Синицына. – Смоленск, 2005. – 60с.

54. Чмелёва, Е.В. Философские основы концепции дошкольного воспи тания М. Манасеиной [Текст] / Е.В. Чмелёва // Аксиология современного вос питания в системе непрерывного образования: материалы научно-практ.

конф. В 2 ч. Ч. 1. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2006. – С. 57-62.

55. Чмелёва, Е.В. Представление о нравственных ценностях в дошколь ной педагогике России конца XIX – начала XX веков [Текст] / Е.В. Чмелёва // Аксиологические проблемы педагогики: сб. науч. тр. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. – Вып. 3. – С. 3-14.

56. Чмелёва, Е.В. Взгляды Е.А. Покровского на первоначальное воспи тание детей у разных народов России [Текст] / Е.В. Чмелёва // Культура и письменность славянского мира: сб. материалов междунар. конф. 24 мая года. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. – Т. 9. – С. 110-115.

57. Чмелёва, Е.В. Основы непрерывного воспитания М.М. Манасеиной [Текст] / Е.В. Чмелёва // Аксиология современного воспитания в системе не прерывного образования: материалы 3 междунар. научно-практ. конф. – Смо ленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – Вып. 3. – С. 72-80.

58. Чмелёва, Е.В. Значение концепций подготовительного образования М.М. Манасеиной и К.Н. Вентцеля для подготовки будущих педагогов [Текст] / Е.В. Чмелёва // Социальные трансформации: материалы междуна родного коллоквиума «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы». – Смоленск: СмолГУ, 2008. – Вып. 17.

– С. 429-436.

59. Чмелёва, Е.В. М.М. Манасеина об умственном воспитании детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Чмелёва // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 1. – С. 52-63.

60. Чмелёва, Е.В. Практическая педагогика для воспитателей и родите лей: уч.- метод. пособие [Текст] / Е.В. Чмелёва [и др.];

под общей ред. В.Я.

Лыковой. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – 239 с.

61. Чмелёва, Е.В. Жизнь Е.Н. Водовозовой как служение воспитанию детей [Текст] / Е.В. Чмелёва // Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и со временность: материалы междунар. научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – С. 20-28.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.