авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования

-- [ Страница 2 ] --

Специальные усилия будущего спортивного педагога по становлению профессио нального опыта начинают формироваться в студенческом возрасте, если происходит развитие студента не только как субъекта образовательной деятельности, но и как субъекта профессиональной деятельности. Этому способствуют у будущих спортив ных педагогов занятия по повышению спортивного мастерства, участие в ответствен ных спортивных соревнованиях в качестве участника или судьи, занятия тренерской деятельностью (ведение секций в общеобразовательных школах и коллективах физ культуры).

Чтобы педагогические условия для успешного становления основ профессиональ ного опыта у будущих педагогов физической культуры были созданы, необходима по требность в новых образовательных технологиях. К ним относятся новые специальные курсы по различным отделам физической культуры и спорта, широкое использование Интернета, активная научно-исследовательская работа студентов, проведение научно практических конференций с ними, участие в диспутах.

Ведущая роль в профессиональной подготовке будущего спортивного педагога от водится как теоретическим, так и практическим знаниям. Особая роль принадлежит ме дико-биологическим дисциплинам, которые составляют фундамент подготовки будуще го спортивного педагога.

Для улучшения уровня формирования культуры здоровья у будущих педагогов физвоспитания, нами разработана система опережающей подготовки на основе непре рывного здоровьеформирующего образования (Схема 3).

Наиболее распространенными методами активного обучения, по нашему мнению, являются деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, ин тенсивный поиск информации, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные студенческие конференции по дисциплине с широким обсуждени ем и обменом мнений, круглые столы по тематике. Активные методы обучения требуют разработки соответствующего методического сопровождения по изучаемой дисциплине:

диагностические карты, тестовые задания, анкетные опросы, контрольные вопросы, ви деоуроки с использованием кинофильмов и видеокассет, компьютерные занятия.

Для более глубокой подготовки студентов по медико-биологическим дисциплинам внедрены дополнительные курсы: «Валеологическое образование и применение здо ровьесберегающих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической куль туры», «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология», «Экология челове ка», «Травматизм в спорте», которые формируют у них культуру здоровья.

Система опережающей подготовки педагогов физической культуры, ориентированной на формирование культуры здоровья человека Цель – повышение качества подготовки будущих педагогов фи зической культуры Объекты работы педагогов физической куль- Программно-методическое обеспечение системы туры, ориентированной на оздоровление на- опережающей подготовки педагогов физической селения культуры Естественнона- Психолого- Физкультурно- Медико- Специальные Дошкольная подготовка детей к школе учные и гумани- педагогиче- спортивные биологические курсы оздорови (адаптивно-оздоровительное развитие) тарные дисцип- ские дисци- дисциплины дисциплины тельной направ лины плины ленности Учащиеся среднеобразовательных школ.

Организация здоровьеформирующих школ Отечественная Психоло- Теория и мето- Анатомия;

фи- Валеологиче история;

мате- гия;

педаго- дика физической зиология;

фи- ское образова матика и ин- гика;

спе- культуры;

лег- зиология физи- ние и примене Студенты высших, средних и профессио- форматика;

фи- циальная кая атлетика;

ческого воспи- ние здоровьесо нально-технических учебных заведений лософия;

куль- педагогика подвижные иг- тания и спорта;

храняющих тех турология;

пра- и психоло- ры;

баскетбол;

гигиена физиче- нологий в шко непрерывного здоровьеформирующего образования воведение;

рус- гия;

психо- футбол;

туризм;

ского воспита- ле;

валеологиче Последипломное образование учителей и препо- ский язык;

куль- логия физи- гимнастика;

ния и спорта;

ские аспекты давателей тура речи;

поли- ческого аэробика и шей- биомеханика;

физической тология;

социо- воспитания спортивная ме- культуры;

эко пинг;

восточные логия;

концеп- и спорта;

дицина;

ЛФК и логия человека;

единоборства;

Образование населения (группы здоровья ция современно- психодиаг- массаж;

основы спортивная реа плавание;

нетра для старшего и пожилого возраста) го естествозна- ностика и медицинских билитология, диционные виды ния. психокон- знаний и профи- диетология и спорта.

сультиро- лактика болез- фармакология;

вание. ней;

биохимия. спортивная травматология.

Схема 3. Система опережающей подготовки педагогов физической культуры на основе В ходе исследования разработана педагогическая модель повышения качества под готовки выпускника факультета физической культуры, работающего в общеобразова тельной школе (Схема 4).

Система опережающей подготовки педагогов физической культуры в вузе должна обеспечивать готовность к организации на своих рабочих местах опережающей системы физической подготовки учащихся. Поэтому обе системы обучения вузовская и школьная (ДОУ или УДОД) должны быть построены на единых принципах и подходах: системно синергетическом, акмеологическом и аксиологическом.

Дипломные работы студентов факультета физической культуры должны быть представлены как исследовательские проекты будущей профессиональной деятельности, а распределение тем выполняемых работ в группе с целью обеспечения целостного ох вата профессиональных проблем должно обеспечивать раскрытие работы учителя физ культуры на всех этапах непрерывного физкультурного образования и спортивно оздоровительной работы со всеми возрастными категориями граждан.

Поддержание высоких показателей профессиональной зрелости педагога физиче ской культуры осуществляется за счет доминирования процессов самосовершенствова ния (личный пример) над процессами преобразования, развития окружающей среды.

Воспитание невозможно без опоры на гуманистические принципы построения субъект субъектных отношений, исключающее манипуляцию и актуализирующее заботу о куль туре развития здоровья учащихся и студентов (Схема 5).

Учителя физического воспитания должны четко представлять содержание базового компонента физического воспитания, проектировать и анализировать уроки, отбирать содержание теоретического и практического материала к уроку;

владеть словом, сред ством передачи информации;

владеть методом обучения и учения школьников, уметь профессионально и качественно показывать физические упражнения, применяемые на уроках (гимнастические, легкоатлетические и игровые);

управлять методами познава тельной деятельности учащихся;

разрабатывать сценарии внеклассных мероприятий;

ор ганизовать деловое общение с родителями;

составлять дидактическую переработку ме тодов науки и методов преподавания;

устанавливать причины следственной связи.

Учитель физического воспитания, проводя внеклассную работу в спортивных сек циях со школьниками, должен применять современные интенсивные технологии по дан ному виду спорта с учетом юношеского и подросткового возраста. Большое значение имеет для учителя физического воспитания знания по технологии развития личности с применением психологических тестов, и с учетом физико-анатомических данных участ вовать в отборе школьников для разных видов спорта, чтобы потом более ярко реализо вать их спортивные возможности. Для этого учитель физического воспитания должен обладать не только знаниями своего предмета, но и такими же знаниями по смежным дисциплинам (педагогика, психология, биология, анатомия, физиология, спортивная ме дицина).

Большое значение для овладения основами медико-биологических дисциплин явля ется осуществление межпредметных связей этих учебных курсов, которые способствуют развитию теоретического мышления студентов, формированию у них способности к це лостному системному видению учебного материала, умению анализировать, сравнивать и обобщать.

Схема 4. Педагогическая модель повышения качества подготовки выпускника факультета физической культуры Современные требования к подготовке педагога физической культуры Прогностическая модель педагога физической культуры как учителя нового типа Знание учебных планов физического воспитания в школе, специфика их вариативности и открытости Новейшие достижения педагоги ческой науки и практики в под готовке современного педагога физической культуры Содержание базового компонен- Новейшие достижения препода- Углубленное содержа та физического воспитания вания физического воспитания в ние преподаваемого теории и методике профессио- предмета знание по нального образования смежным дисциплинам Исследовательские и Основы теории и методики фи- Исследовательские и опытно зического воспитания спортив- опытно экспериментальные ных и медико-биологических экспериментальные методы обучения дисциплин методы обучения и воспитания учащихся воспитания учащихся Методики обучения воспитания, Технологии анализа образовательного Условия для Технологии обеспечивающие вариативность Современные интенсивные технологии реализации управления образовательного процесса, спортивных физическо формы дифференциации контин процесса и его результативности возможностей го воспита гента учащихся Технологии развития личности учащихся ния в школе Основные методы формирования Реализация образовательных и развития познавательной и технологий, проектирование коммуникативной культуры элементов интенсивных тех учащихся нологий Основные методы и средства Способность к моделирова формирования культуры здоро- нию элективных курсов по вья учащихся физической культуре оздоро Проектирование и реа вительной направленности, лизация интенсивных начиная с дошкольного воз образовательных тех раста, и включительно, по нологий пенсионный возраст Модель выпускника факультета физической культуры Схема 5. Модель профессиональной зрелости педагога физической культуры Профессиональная зрелость учителя физической культуры Готовность к Смысло- Личностно- Культура здоровья непрерывному творческая профессио профессио- профессио- нальная ак нальному са- нально значи- тивность мая деятель мосовершен ность ствованию • способность • способность • самомоти- • валеологическая грамот к непрерывно- к непрерывно- вация про- ность;

му профессио- му поиску лич- фессиональ- • навыки ЗОЖ;

нальному обра- ностного смыс- ного разви- • умение моделировать зованию и са- ла профессио- тия;

индивидуальные програм мообразова- нальной дея- • профессио- мы ЗОЖ.;

нию;

тельности;

нально- • отовность к самосовер • способность • осознание познаватель- шенствованию во взаимо к интеграции гражданского ный интерес;

связи физического, психи знаний из долга профес- • профессио- ческого, социального и смежных об- сиональной нальная гор- духовно-нравственного ластей науки с деятельности в дость;

развития;

основами фи- оздоровлении • вера в свою • владение валеологиче зической куль- нации;

профессио- скими технологиями обу туры и творче- • смысло-твор- нальную зна- чения и воспитания;

скому конст- ческая профес- чимость;

• осуществление монито руированию сионально зна- • стремление ринга качества с учётом содержания и чимая деятель- и готовность данных о здоровье обу процесса про- ность как ис- участвовать в чаемых;

фессиональной точник лично- профессио- • способность к интегра деятельности;

стно-профес- нальных кон- ции содержания по своему • индивидуаль- сиональной курсах, со- учебному предмету с про ная программа активности ревнованиях;

блемами здоровья;

профессио- • умение сде- • способность быть идео нального раз- лать свои вы- логом и интегратором ра вития;

сокие показа- боты психолого-валеоло • готовность к тели профес- гической службы;

системной ди- сиональной • организация спортивно агностике и деятельности оздоровительной деятель адекватной нормой для ности;

рефлексии ре- коллег • способность к модели зультатов про- рованию курсов по физи фессиональной ческой культуре оздорови деятельности тельной направленности.

Результативность профессиональной деятельности • личные спортивные и тренерские достижения;

• освоение базисной и профессиональной программ;

• составление скорректированных программ и авторских про грамм, элективных курсов;

• участие в работе психолого-валеологической службы образова тельного учреждения;

• участие в методических объединениях и творческих группах;

• результаты воспитанников В педагогике межпредметные связи рассматриваются как взаимная совокупность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями.

В ходе исследовательской деятельности разработана интегративная модель медико биологической подготовки будущего педагога физкультуры и спорта (Схема 6).

Интегративная модель подготовки будущих педагогов физвоспитания по медико биологическим дисциплинам строилась на основе следующих положений:

1) модельное исследование управления учебным процессом по медико биологическим дисциплинам начинается с определения содержания подготовки учителя физвоспитания по вышеуказанным дисциплинам, а также с оценки предвидимой буду щей деятельности специалиста и его подготовки в решении практических и научных за дач;

2) при организации учебного процесса по медико-биологическим дисциплинам на основе межпредметных связей необходимо опираться на три системных основания – со держательно-информационные, операционно-деятельностные, организационно методические;

именно эти системные основания служат базой для повышения знаний по медико-биологическим дисциплинам.

В четвертой главе «Программно-методическое обеспечение с использованием инновационных специальных курсов и индивидуальных программ обучения в сис теме подготовки педагогов физической культуры» разработаны специальные инно вационные курсы: «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Экология че ловека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитология, диетология и фармако логия».

Учитывая, что формирование культуры здоровья является важнейшим звеном в под готовке не только педагогов физической культуры, но и для учителей всех специально стей нами разработан специальный курс «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе».

В первом разделе «Педагогическая валеология как наука о сбережении и формиро вании здоровья» будущих учителей знакомят с основными целями, задачами и формами валеологической работы в школе и валеологической стратегии педагогической деятель ности. Знания культуры здоровья должны войти в профессиограмму учителя, чтобы за тем отразиться в его целеполагании, обеспечивающем здоровье подрастающего поколе ния.

Во втором разделе «Валеологическое воспитание в школе» раскрывается сущность валеологического воспитания школьников, воспитание культуры здоровья, которое за ключается в образовании мотивационно-ценностного компонента по отношению к здо ровью индивидуальному и общественному. Необходимо дать подросткам возможность осознать ответственность за состояние своего здоровья, развить инстинкт самосохране ния, этим самым затормозить процесс самовредительства, наблюдаемый часто у совре менных школьников при употреблении психотропных средств и потенциально опасном поведении для жизни и здоровья не только собственного, но и окружающих людей. На основе полученных знаний, а также чувства собственного достоинства, самоуважения, самоанализа и самооценки создать положительную мотивацию ведения здорового образа жизни.

Схема 6. Интегративная модель опережающей подготовки будущего педагога физической культуры по медико-биологическим дисциплинам Цель – повышение качества подготовки педагога физической культуры Задачи:

1. Создание оптимального содержательно – информационного, операционно-деятельностного и организационно методического обеспечения учебного процесса.

2. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний.

3. Медико-биологическая подготовка будущих педагогов физической культуры с использованием межпредметных связей.

4. Формирование профессиональной зрелости будущих педагогов физической культуры.

Подходы:

1. Системно-синергетический 2. Аксиологический 3. Акмеологический 4. Субъектно-деятельностный Основные направления профессиональной подготовки педагогов физической культуры Содержание Формы организации учеб- Практическая подготовка ного процесса Дисциплины:

«Концепции современного естествознания»

«Анатомия»

лекции педагогическая учебная практи «Физиология»

семинары ка по физвоспитанию «Физиология физического воспитания и спорта»

практические занятия педагогическая учебная прак «Биомеханика»

«Спортивная медицина»

лабораторные занятия тика по ОБЖ «Гигиена физического воспитания и спорта»

самостоятельная работа спортивно-оздоровительные «Лечебная физическая культура и массаж»

консультации мероприятия.

«Биохимия»

«Основы медицинских знаний и профилактика выполнение курсовых и болезней дипломных работ Спецкурсы:

«Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе»

«Спортивная реабилитология, диетология и фар макология»

«Экология человека»

«Валеологические аспекты физической культуры»

«Спортивная травматология»

«Психагогика»

«Психодиагностика и психоконсультирование»

Доминирующие методы обучения Инновационные методы обучения Эвристические, опережающие, информационно-коммуникативные, креатив полилогические, валеологические, ные, проектные, акмеологические. диалогические, контактивные Результат – опережающая готовность студентов к непрерывному здоровьеформирующему образованию В этом разделе подробно освещаются следующие темы: 1) сущность формирования культуры здоровья и мотивация ведения здорового образа жизни;

2) физическое воспи тание и здоровье школьников;

3) валеологические аспекты экологического воспитания;

4) половое воспитание.

В третьем разделе «Валеологическое образование в школе» обращается внимание студентов на обзор учебных программ по медико-биологическим дисциплинам, а также на содержание и методику проведения уроков здоровья, дней здоровья и праздников здоровья. Особое внимание уделяется рациональному питанию, закаливанию организма, изучению вредных привычек и проведению антинаркотической пропаганды среди школьников. На уроках физкультуры, используя валеологические знания и межпредмет ные связи с валеологией, учитель физической культуры формирует устойчивую мотива цию ведения здорового образа жизни у учащихся, применяя при этом физкультурно оздоровительную направленность уроков.

В четвертом разделе «Применение физических упражнений в формировании куль туры здоровья» описываются различные методики применения физических упражнений в зависимости от возраста школьников. К таким методикам относятся: разработанный комплекс упражнений физкультминуток, включающий упражнения для улучшения моз гового кровообращения, для снятия утомления плечевого пояса и рук, для снятия напря жения с мышц туловища;

физкультминутки для младших школьников с элементами письма;

упражнения для нормализации осанки для всех возрастных групп;

упражнения для глаз;

комплекс упражнений для обучения правильному дыханию, который способст вует снижению простудных заболеваний. Кроме того, в этом разделе изучаются психо лого-гигиенические основы защитных сил организма без помощи лекарств: 1) техника последовательного расслабления мышц по Джейкобсону;

б) психомышечная трениров ка;

в) аутогенная тренировка, медитация;

г) психогигиенические упражнения;

д) метод Г.Н.Сытина – словесно-образное, эмоционально-волевое управление собственным со стоянием (СОЭВУС).

В этом разделе изучается тема «Оздоровительная работа в летнем лагере», в кото рой обращают внимание студентов на режим дня, организацию питания, оздоровитель ных мероприятий и спортивных праздников. Подробно рассматривается организация походов и выработка туристических навыков в условиях различной погоды.

До и после проведения занятий по валеологическому образованию и применению здоровьесберегающих технологий в школе мы проанкетировали 100 студентов факуль тета физической культуры и спорта (табл.1).

Коэффициент корреляции по Пирсону r = 0,829, что по шкале Шеддока 0, r0,95 корреляционная связь тесная между уровнем подготовки студентов и состоянием здоровья.

Из приведенной таблицы 1 видно, что студенты физкультуры до чтения курса «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в шко ле» положительно относились к формированию культуры здоровья, а после чтения эти мотивы укрепились, стали глубже. Имеется тесная корреляционная связь между форми рованием культуры здоровья и валеологическим воспитанием с качеством знаний сту дентов.

Данный курс читается на других факультетах педагогического института с допол нениями и изменениями, характерными для их специфики.

Таблица Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физическойкультуры по специальному инновационному курсу «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе»

(до проведения эксперимента в 2002 - 2004 г.г. и после проведения эксперимента в 2005 -2006 – 2007 г. г. (%) Уровни высокий хороший средний низкий До и после эксперимента до После До после до после До после Уровень представления о куль- 23,0 26,0 33,0 65,0 34,0 8,0 10,0 1, туре здоровья и ее формирова нии Уровень знаний, как должно 22,0 30,0 31,0 56,0 28,0 10,0 19,0 4, проводиться валеологическое воспитание и образование в школе Уровень подготовки проведения 23,0 37,0 32,0 44,0 25,0 17,0 20,0 2, занятий физическими упражне ниями здоровьесберегающего типа Исследовав 600 студентов УГПИ, мы выявили, в основном, три уровня валеологи ческого сознания: высокий, средний и низкий. Высокий уровень валеологического соз нания предполагает высокие ценностные ориентации в сохранении и укреплении здоро вья, когда здоровье становится приоритетным в ряду общечеловеческих ценностей.

Средний уровень – это здоровье как ценность находится в первой пятерке общечелове ческих ценностей. И низкий уровень валеологического сознания – здоровье не входит в первую пятерку общечеловеческих ценностей.

До чтения вышеуказанного курса 40% был высокий уровень, средний – 44% и низ кий – 16%;

после чтения курса: высокий уровень был 72%, средний – 24%, низкий – 4%.

Разработан и внедрен в учебный процесс специальный инновационный курс «Ва леологические аспекты физической культуры», в котором подробно рассматриваются различные способы улучшения здоровья населения посредствам применения методов оздоровительной физической культуры. Эти курсы носят опережающий характер. Под готовлены инновационные технологии первичной профилактики сердечно-сосудистых болезней и болезней органов дыхания, которые внедрены в учебный процесс и приме няются выпускниками факультета в своей практической деятельности.

В подготовке педагогов физической культуры и спорта особое внимание уделяется комплексной реабилитации спортсменов по различным видам спорта.

Разработаны медико-биологические методы восстановления для кикбоксеров, бор цов-самбистов, бойцов-рукопашников, тяжелоатлетов и спортсменов, занимающихся пауэрлифтингом, баскетболистов, волейболистов, гандболистов, гимнастов, прыгунов в воду и начинающих пловцов. Нашей задачей было, на фоне проведенных исследований, научить студентов составлять и проводить программу реабилитации по этим видам спорта.

Учитывая, что учебных часов на применение восстановительных средств в спорте отпущено учебным планом мало, нами разработан специальный курс по выбору студен тов «Спортивная реабилитология, диетология, фармакология». Курс рассчитан на 22 ау диторных часа, из них 14 часов – лекционных, 4 часа – семинаров и 4 часа – практиче ских занятий. Занятия по «Спортивной реабилитологии, диетологии и фармакологии»

проводятся в активной форме. В процессе занятий студенты обучаются созданию инно вационных индивидуальных программ реабилитации по тем видам спорта, по которым они специализируются.

Курс состоит из 4-х разделов. В первом разделе рассматриваются педагогические, психологические и медико-биологические методы восстановления. При изложении ме дико-биологических методов восстановления особое внимание уделяется физиотерапев тическим процедурам и спортивному массажу. В лекциях по спортивному массажу рас сматриваются следующие виды: тренировочный, предварительный, восстановительный, профилактический и аппаратный массаж.

Во втором разделе «Спортивная диетология» рассматриваются особенности пита ния спортсменов по разным видам спорта, дается краткий анализ белков, жиров, углево дов, витаминов, минеральных веществ и продуктов повышенной биологической ценно сти, их роль в повышении и ускорении процессов восстановления после тренировок и соревнований. Изучаются значение эргогенной диететики в восстановлении и повыше нии работоспособности спортсмена и роль композиции питательных основных веществ в энергетическом и пластическом обеспечении организма спортсмена после напряжен ных тренировок и соревнований. Рассматриваются различные диеты, загрузка «углевод ного окна», гликемический индекс, максимальное углеводное насыщение.

В третьем разделе «Спортивная фармакология» подробно изучается фармакология спорта, в котором рассматриваются вопросы фармакологического обеспечения спорт сменов по разным видам спорта, дается анализ о вреде допинга и обсуждаются примене ния альтернативных методов, которые не запрещены МОКом.

В последнем, четвертом разделе «Комплексная дифференцированная медико биологическая реабилитация спортсменов по видам спорта» рассматривается использо вание средств восстановления при единоборствах, скоростно-силовых, циклических, иг ровых, координационных и водных видах спорта. Каждое изучение вышеперечислен ных групп видов спорта излагается по определенному принципу: а) физиологические изменения организма при занятиях разными видами спорта;

б) массаж и физиопроцеду ры;

в) диета;

г) фармакологическое обеспечение;

д) роль тренера в использовании меди цинских средств восстановления и повышения спортивной работоспособности.

Нами был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали студенты 4 курса факультета физической культуры и спорта. Экспериментальная группа состояла в количестве 100 студентов, которым в 2004 –2005- 2006-2007 учебных годах был про читан специальный курс по выбору «Спортивная реабилитология, диетология и фарма кология». Контрольная группа состояла также в количестве 100 студентов, которым в 2002 – 2003- 2004 учебных годах читалась дисциплина «Спортивная медицина», где все го на вопросы восстановления в спорте, согласно учебной программе, было отведено аудиторных часа (2 часа лекций и 2 часа практических занятий). Студентам контрольной группы выше указанный специальный курс по выбору не читался. В обеих группах для оценки полученных знаний по вопросам восстановления в спорте было проведено тести рование, на котором после эксперимента студенты показали хорошие знания (табл. 2).

Коэффициент корреляции по Пирсону r=0,5, что по шкале Шеддока 0,5r0, корреляционная связь средняя между уровнем подготовки студентов и состоянием здо ровья.

Из таблицы 2 видно, что студенты после чтения специального инновационного кур са повысили уровень знаний по средствам восстановления в спорте и, что имеется сред няя корреляционная связь между средствами восстановления и качеством знаний сту дентов. У студентов различных спортивных специализаций, после чтения курса, отмеча ется лучше переносимость тренировочного процесса, улучшается их самочувствие, сни зился травматизм, меньше стало простудных заболеваний.

Таблица Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физической культуры по специальному инновационному курсу «Спортивная реабилитология, диетология, фармакология»

(до проведения эксперимента в 2002-2004 г. г. и после проведения эксперимента в 2005 –2006-2007 г.г. (%)) Уровни Высокий хороший средний низкий До и после эксперимента до после до после до после До после Уровень знаний о применении 14,0 28,0 28,0 43,0 39,0 28,0 19,0 1, педагогических, психологиче ских и медико-биологических средств восстановления в спорте Уровень знаний о рациональ- 17,0 30,0 36,0 50,0 39,0 19,0 8,0 1, ном питании спортсменов разных видов спорта Уровень знаний о применении 9,0 20,0 17,0 41,0 31,0 31,0 43,0 8, фармакологических препара тов спортсменами разных ви дов спорта Результаты выпускных квалификационных работ: 2004 г. – 38 выпускников: «от лично» (42 %), «хорошо» (47%), «удовлетворительно» (11%);

2005 г. – 39 выпускников:

«отлично» (39 %), «хорошо» (51%), «удовлетворительно» (10 %);

2006 г. – 40 выпуск ников: «отлично» (45 %), «хорошо» (50 %), «удовлетворительно» 2 выпускника (5%).

ВЫВОДЫ 1. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования заключается в актуализации форми рования культуры здоровья у студентов как личностно и профессионально значимого качества, обеспечивающего владение превентивными мерами сохранения и укрепления своего здоровья и обучаемых на основе целостного подхода к моделированию индиви дуальной программы здорового образа жизни.

2. Подготовка педагогов физической культуры способствует непрерывному фор мированию здорового образа жизни населения и оздоровлению нации при целостном охвате системы процессами преобразования: а) фундаментализация содержания образо вания через усиление методологической компетентности студентов и интеграции естест венных наук и гуманитарных общепрофессиональных и специальных профессиональных знаний;

б) акмеологической направленности системы на «запуск» механизмов личност ного и профессионального самосовершенствования всех участников образовательного процесса с приоритетной направленностью на формирование самоорганизации лично сти;

в) межсубъектная процессуальная характеристика предполагающая организацию значительной части занятий по технологиям инновационно-прогностического (семина ры, практикумы, в том числе на местах будущей профессиональной деятельности) и ин новационно-пропедевтического характера, позволяющих студентам сформировать все компоненты профессиональной зрелости педагога физической культуры.

3. Эффективность системы подготовки педагогов физической культуры в вузе на современном этапе социального развития возможно только при опережающей направ ленности содержания и процесса, которые проявляются в усилении методологической компетентности, прогностических приемов изучения материала и систематическим включением студентов в процесс профессиональной деятельности на базе ОУ, рабо тающих в режиме «Школа здоровья» или оздоровительных ДОУ.

4. Установлено, что профессиональная зрелость педагога физической культуры, включая культуру здоровья, формируется в процессе системы опережающей подготовки в вузе и включает в себя: готовность к непрерывному профессиональному самосовер шенствованию, культуру здоровья, личностно-профессиональную активность, осознание социальной значимости профессиональной деятельности и умение найти в ней свой личностный смысл и гражданский долг (а именно оздоровление нации).

5. Здоровьеформирующее образование является непрерывным процессом формиро вания и совершенствования культуры здоровья человека, направленном на расширение знаний о здоровом образе жизни, овладение умениями и навыками здоровьеформирую щей деятельности, выполняющей превентивную, прогностическую и моделирующую функции и обеспечивающей не только сохранение, но восстановление и укрепление здо ровья обучаемых.

6. Оздоровление нации и формирование ЗОЖ возможно при непрерывном вовлече нии граждан в здоровьесберегающую деятельность через систему образования, где пе дагог физкультуры на всех ступенях образования (от ДОУ до групп здоровья пенсионе ров) будет способствовать мотивации двигательной активности, просвещению и освое нию методик физического самосовершенствования, приемов самодиагностики и коррек ции здорового образа жизни.

7. Интеграция содержания системы опережающей подготовки физической культу ры обеспечивается включением в содержание образования инновационных спецкурсов:

«Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в шко ле», «Валеологические аспекты физической культуры», «Психодиагностика и психокон сультирование», «Экология человека», «Спортивная реабилитология, диетология и фар макология», «Травматизм в спорте», которые по результатам диагностики позволяют существенно повысить показатели культуры здоровья будущих педагогов физической культуры (качество знаний составило до чтения курса – 56% и после – 91%).

8. Эффективность системы опережающей подготовки педагогов физической куль туры в вузе подтверждается следующими показателями: а) успеваемость по предметам медико-биологического цикла;

б) обученность по психологии и педагогике;

в) качество выпускных квалификационных работ (90%-95%);

г) показатели профессиональной зре лости в динамике (вуз – практика – профессиональная деятельность). Выпускники, рабо тая в ОУ, стали чаще применять элективные курсы по здоровью и разрабатывали скор ректированные программы по физическому развитию учащихся.

9. Система опережающей подготовки педагогов физической культуры позволяет включиться им в инновационную для них деятельность по психолого-валеологическому сопровождению учащихся и валеологической поддержке педагогов через активное уча стие в психолого-валеологической службе образовательных учреждений и творческих групп по проблемам валеологических технологий обучения и воспитания, стать актив ным идеологом и участником проектирования и осуществления подпрограммы развития образовательного учреждения «Здоровье».

10. В ходе исследования показано, что для повышения качества подготовки педа гогов физической культуры необходимо использовать интерактивные методы обучения, к которым относятся деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обу чения, интенсивный поиск информации, выполнение заданий для самостоятельного изу чения дисциплины, научные студенческие конференции с диалогическим суждением обмена мнений, круглые столы по тематике и др.

11. Разработанные медико-биологические методы восстановления для кикбоксеров, борцов-самбистов, бойцов-рукопашников, тяжелоатлетов и пауэрлифтеров, баскетболи стов, волейболистов, гандболистов, гимнастов помогают спортсменам улучшить свои спортивные результаты, сохранить и укрепить здоровье и продолжить спортивную карь еру.

12. Представленные методики первичной профилактики сердечно-сосудистых за болеваний и болезней органов дыхания помогают выпускникам факультета физической культуры методически более правильно и с большей компетентностью проводить заня тия в группах здоровья по оздоровительной и лечебной физкультуре среди различных групп населения.

Ведущие положения диссертации отражены в 60-ти публикациях, основными из ко торых являются:

Перечень опубликованных работ, отражающих основные положения диссертации Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях 1. Оглоблин К.А. Некоторые вопросы преподавания медико-биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования / К.А.Оглоблин // «Вестник БГУ», се рия № 17 / Физкультура и спорт, выпуск № 1. – Улан-Удэ. – 2005. – С.54-67. – 1 п.л.

2. Оглоблин К.А. Применение здоровьесберегающих технологий в профилактике бо лезней органов дыхания / К.А.Оглоблин // Вестник УГТУ-УПИ, № 16 (68), сер. «Со временные проблемы развития физической культуры и спорта», вып. № 2, т.-2. – Ека теринбург, 2005. – С.16-20. – 0,3 п.л.

3. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья у студентов факультета физической культуры и спорта УГПИ / К.А.Оглоблин // Вестник УГТУ-УПИ, № 16 (68), сер. «Со временные проблемы развития физической культуры и спорта», вып. № 2, т.-2. – Ека теринбург, 2005. – С.21-24. – 0,3 п.л.

4. Оглоблин К.А. Теоретические основы курса «Применение здоровьесберегающих тех нологий в школе» / К.А.Оглоблин, С.М.Симоненко //Интеграция образования. – 2005. – № 3. – Саранск: изд. Морд. гос. унив. – С.91-96. – 0,5 п.л.

5. Оглоблин К.А. Медико-биологическая реабилитация спортсменов, занимающихся тя желой атлетикой и пауэрлифтингом / К.А.Оглоблин //Теория и практика физической культуры. – М. – 2007. – № 1.– С.47-48.– 0.2 п.л.

6. Оглоблин К.А. Применение специального инновационного курса «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» в формирова нии культуры здоровья будущих педагогов физической культуры / К.А. Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2007.– № 8. – С.65-68.– 0,4 п.л.

7. Оглоблин К.А. Применение специального инновационного курса «Спортивная реаби литология, диетология и фармакология» в подготовке будущих педагогов физической культуры / К.А. Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. – СПб., 2007.– № 7.– С. 62-65.– 0,4 п.л.

Монографии 8. Оглоблин К.А. Здоровый образ жизни. Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск:

УГПИ, 1998. – С.123. – 8,5 п.л.

9. Оглоблин К.А. Дифференцированная медико-биологическая реабилитация спортсме нов. Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2004. – С.180. – 11,75 п.л.

10. Оглоблин К.А. Восстановительная медицина и спорт. Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2005. – С.156. – 10,5 п.л.

11. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в условиях образовательного про странства педагогического вуза. Монография/ К.А.Оглоблин. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 192 с. – 12,0 п.л.

12. Оглоблин К.А. Концепция опережающего непрерывного образования, ориентирован ного на здоровье нации в условиях современного социума. Монография/ К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2007.– 170 с. – 11,0 п.л.

Учебные пособия, методические рекомендации 13. Оглоблин К.А. Медико-биологические аспекты полового воспитания школьников.

Методические рекомендации для студентов педвузов / К.А.Оглоблин, С.С.Феокти стова, М.Д.Разумовский. – Уссурийск: УГПИ, 1996. – 20 с. – 1 п.л.

14. Оглоблин К.А. Здоровый ребенок и школьник. Учебное пособие для студентов вузов / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – С.37. – 1,5 п.л.

15. Оглоблин К.А. Спортивная медицина. Учебное пособие для вузов / К.А. Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2003. – С.230. – 14.5 п.л.

16. Оглоблин К.А. Половое воспитание школьников, наркомания, СПИД. Методические рекомендации для студентов педвузов / К.А.Оглоблин, Н.А.Потапова. – Уссурийск:

УГПИ, 1997. – С.22. – 1,25 п.л.

17. Оглоблин К.А. Реабилитация спортсменов, занимающихся водными видами спорта.

Учебное пособие, гриф ДВ РУМЦ / К.А.Оглоблин, В.Д.Заковоротный, В.И.Мельников. – Владивосток: МГУ им. адм. Г.И.Невельского, 2005. – 128 с. – 8,25 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и в сборниках материалов конференций 18. Оглоблин К.А. Основные задачи

педагогической валеологии / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // «Актуальные проблемы валеологии и профилактической меди цины». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГ ПИ,1997. – С.26-28.– 0,1 п.л.

19. Оглоблин К.А. Здоровье будущего ребенка / К.А. Оглоблин, М.Д.Разумовский // «Актуальные проблемы валеологии и профилактической медицины». Сборник мате риалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – С. 28-29. – 0,1 п.л.

20. Оглоблин К.А. Актуальные задачи педагогической валеологии / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // «Наука в образовательном процессе вуза». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – С. 46-48. – 0,2 п.л.

21. Оглоблин К.А. Отношение студентов УГПИ к здоровому образу жизни / К.А.Ог лоблин // «Здоровье студентов: социальный, психический и биологический уровни».

Сборник республиканской научно-практической конференции. – Хабаровск, 1999. – С.81-83. – 0,2 п.л.

22. Оглоблин К.А. Факторы, влияющие на здоровье будущего ребенка / К.А.Оглоблин // «Проблемы здоровья в тексте научноестественной и гуманитарной парадигмы». Те зисы региональной научно-практической конференции. – Владивосток, 1999. – С.103-105. – 0,15 п.л.

23. Оглоблин К.А. Обучение студентов педагогического вуза антинаркотической пропа ганде / К.А.Оглоблин // «Школа без наркотиков». Сборник материалов Междуна родной научно-практической конференции. – Благовещенск, 1999. – С.94-95. – 0,1 п.л.

24. Оглоблин К.А. Нравственность и здоровье / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы валеологии и практической медицины». Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2000. – С.71-73. – 0,2 п.л.

25. Оглоблин К.А. Валеологическая программа укрепления здоровья / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы валеологии и практической медицины». Сборник материа лов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2000.– С.68-71. – 0,2 п.л.

26. Оглоблин К.А. Первичная профилактика болезней сердечно-сосудистой системы / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы валеологии и практической медицины».

Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2001. – С.61-68. – 0,2 п.л.

27. Оглоблин К.А. Рациональное питание / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы пре подавания безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях». Сборник мате риалов научно-методической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2003. – С.47-50. – 0,3 п.л.

28. Оглоблин К.А. Профилактика осложнений у боксеров, перенесших закрытую череп но-мозговую травму / К.А.Оглоблин // «Современные проблемы развития физиче ской культуры и спорта». Сборник материалов научно-практической региональной конференции. – Архангельск: ПГУ, 2003. – С.160-162. – 0,2 п.л.

29. Оглоблин К.А. Применение анаболических нестероидных средств в спорте / К.А.Оглоблин // «Современные проблемы развития физической культуры и спорта».

Сборник материалов научно-практической региональной конференции. – Архан гельск: ПГУ, 2003. – С.162-163. – 0,15 п.л.

30. Оглоблин К.А. Валеологическое воспитание студентов УГПИ / К.А.Оглоблин // «Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен». Тезисы межвузовской науч но-практической конференции. – Владивосток: изд. Морского Университета, 2001. – С.94-95. – 0,2 п.л.

31. Оглоблин К.А. Роль семьи и школы в воспитании школьников / К.А.Оглоблин // «Социальные и психологические аспекты семьи». Сборник материалов Международ ной научно-практической конференции. – Владивосток, 2001. – С.641-644. – 0,3 п.л.

32. Оглоблин К.А. Комплексная реабилитация гимнастов / К.А.Оглоблин // Сборник ма териалов 7-й Международной научно-практической конференции. – Томск: ТГУ, 2004. – С.232-236. – 0,4 п.л.

33. Оглоблин К.А. Некоторые актуальные вопросы спортивной медицины / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». Сборник материалов 4-й Межрегиональной конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2003. – С.77 79. – 0,2 п.л.

34. Оглоблин К.А. Вопросы об увеличении мышечной массы и силы у спортсменов / К.А.Оглоблин // «Физическая культура и личность». Сборник материалов Всерос сийской научно-практической конференции. – Оренбург, 2004. – С.245-248. – 0,3 п.л.

35. Оглоблин К.А. Актуальные медицинские вопросы детского спорта / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы профилактической медицины». Сборник материалов науч но-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2004. – С.36-38. – 0,2 п.л.

36. Оглоблин К.А. Вопросы применения лекарственных средств в спорте / К.А.Оглоблин // «Актуальные проблемы физической культуры и спорта». Сборник материалов региональной научно-методической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2005. – С.83-88. – 0,4 п.л.

37. Оглоблин К.А. Роль изучения отдельных разделов восстановительной медицины в подготовке специалистов по физической культуре и спорту / К.А.Оглоблин // «Акту альные вопросы физической культуры и спорта». Сборник материалов восьмой Все российской научно-практической конференции. – Томск, 2005. – С.265-268. – 0,3 п.л.

38. Оглоблин К.А. Значение некоторых вопросов медико-биологической подготовки в системе высшего физкультурного образования / К.А.Оглоблин // «Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Восто ке». Сборник материалов научно-практической конференции Дальнего Востока по физической культуре и спорту. – Благовещенск, 2005. – С.99-104. – 0,4 п.л.

39. Оглоблин К.А. Психолого-педагогические проблемы здоровья в современной школе / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // «Педагогические и медико-биологические про блемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке». Сборник материалов научно-практической конференции Дальнего Востока по физической культуре и спорту. – Благовещенск, 2005. – С.153-159. – 0,4 п.л.

40. Оглоблин К.А. Фармакологическое обеспечение в системе подготовки боксеров и тяжелоатлетов / К.А.Оглоблин // «Физическая культура и спорт в современном об ществе». Сборник материалов Всероссийской научной конференции. – Хабаровск, 2005. – С.234-239. – 0,4 п.л.

41. Оглоблин К.А. Применение новых технологий в преподавании спортивной медици ны в УГПИ / К.А.Оглоблин // «Инновационные технологии в процессе обучения в аграрных вузах Дальневосточного Федерального округа». Сборник материалов меж вузовской учебно-методической конференции, часть 1. – Уссурийск, 2005. – С.186 190. – 0,4 п.л.

42. Оглоблин К.А. Применение восстановительных средств в кикбоксинге / К.А.Оглоблин, А.В.Подоплелов // «Физическая культура в системе жизнедеятельно сти человека». Сборник материалов Всероссийской научно-практической конферен ции. – Оренбург, 2005. – С.249-252. – 0,2 п.л.

43. Оглоблин К.А. Применение лекарственных препаратов традиционной китайской ме дицины в спорте / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы физической культуры и спорта». Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Уссурийск, 2005. – С.83-88. – 0,4 п.л.

44. Оглоблин К.А. Функции и задачи преподавания спортивной медицины на факульте те физической культуре и спорта УГПИ / К.А.Оглоблин // «Проблемы высшего педа гогического образования в современных социокультурных условиях». В сборнике международной конференции. – Уссурийск, 2005. – С. 260-261. – 0,2 п.л.

45. Оглоблин К.А. Принципы формирования содержания и задачи преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» на факультете физического воспитания и спорта / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // «Проблемы высшего педагогического образова ния в современных социокультурных условиях». В сборнике международной конфе ренции. – Уссурийск, 2005. – C.256-257. – 0,1 п.л.

46. Оглоблин К.А. Некоторые вопросы подготовки педагогов физической культуры и спорта. / К.А.Оглоблин // «Актуальные вопросы физической культуры и спорта».

Материалы I Международной научно-практической конференции. – Уссурийск, 2006. – С.134-142. – 0,5 п.л.

47. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в системе высшего педагогическо го образования / К.А.Оглоблин // «Проблемы педагогической инноватики в профес сиональной школе». Материалы 7-ой Межрегиональной межотраслевой научно практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - Санкт Петербург, 2006. – С.212-214. – 0,2 п.л.

48. Оглоблин К.А. Значение специальных курсов по выбору в подготовке педагогов фи зической культуры и спорта / К.А. Оглоблин // «Проблемы педагогической иннова тики в профессиональной школе». Материалы VII Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – Санкт-Петербург, 2006. – С.271-275. – 0,3 п.л.

49. Оглоблин К.А. Непрерывное физическое воспитание – важный фактор улучшения здоровья населения / К.А. Оглоблин // «Актуальные вопросы физкультуры и спор та». Материалы II международной научно-практической конференции. – Уссурийск, 2007. – С.8-9. – 0,2 п.л.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.