авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе

-- [ Страница 2 ] --

из профессиональных (ПК) в области педагоги ческой деятельности 1-7, в области культурно-просветительской деятельности и 11. Предметно-специализированные компетенции учителя разработаны нами как квалификационные требования к осуществлению активизации образова тельного процесса (в курсе «Окружающий мир») (таблица 2).

Таблица 2. Предметно-специализированные компетенции учителя как квалификационные требования к осуществлению активизации образовательного процесса (в курсе «Окружающий мир») № п/п Виды предметно-специализированных компетенций ПСК- Осознает общекультурную и образовательную ценность учебного курса «Окру 1 жающий мир», его структурные особенности в различных УМК начальной школы ПСК- Способен применять методы, приемы, формы и технологии активизации образова 2 тельного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода ПСК- Осознает особенности развития учебной активности младших школьников на ос 3 нове формирования универсальных учебных действий ПСК- Владеет основными методами исследования окружающей среды и способен обу 4 чить им учащихся ПСК- Способен понимать красоту, хрупкость и уязвимость природы и может сформиро 5 вать эти чувства у школьников ПСК- Осознает сущность начального образования в целостном образовательном процессе, 6 способен применять знание психолого-педагогических теорий обучения школьников и понимает их специфику в контексте начального естественнонаучного образования ПСК- Способен реализовывать преемственность естественнонаучного образования детей до 7 школьного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, осознавая са моценность возрастных периодов детского развития ПСК- Готов к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельно 8 сти, способен выбирать и использовать оптимальные приемы и методы обучения пред метно-практической деятельности, обеспечивающие эффективную учебную деятель ность, творческую активность, самостоятельность и познавательный интерес младших школьников, в том числе с применением информационных технологий ПСК- Способен понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропаганди 9 ровать принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного ми ровоззрения школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать ПСК- Готов к исследовательской деятельности в области начального естественнонаучного 10 образования Оценка профессиональной компетентности студентов 5 курса факультетов начальных классов КузГПА и БГПУ в период педпрактики показала, что в це лом подготовка будущих учителей удовлетворительная, однако было выявлено, что у студентов недостаточно развиты методические умения по активизации образовательного процесса на метапредметной основе, наблюдается невысокий уровень профессиональной культуры, не позволяющий им творчески строить учебный процесс. В этой связи возникла объективная необходимость пересмот ра содержания, методов и технологий преподавания предусмотренной стандар том ВПО дисциплины «Методика преподавания курса «Окружающий мир» и педагогической практики, а также введения полевой практики по методике.

Поскольку понятие «методика преподавания окружающего мира» не рас сматривается в научной литературе (учебники педвузов называются, как прави ло, «Методика преподавания естествознания»), то мы предлагает следующую трактовку данного понятия: методика преподавания окружающего мира – са мостоятельная педагогическая наука, изучающая систему личностно - ориенти рованного процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленная особенностями содержания школьного предмета.

Исходя из главной цели начального образования (развитие личности школь ника, интереса к учению и формирование желания и умения учиться), содержа ние курса «Методика преподавания окружающего мира» было трансформиро вано через призму активизации образовательного процесса в начальной школе на метапредметной основе, в связи с чем были определены цель, задачи, объект и предмет исследования, методологические подходы и дидактические принци пы построения, связь с другими науками, основные понятия и функции, методы исследования курса «Методика преподавания окружающего мира».

В учебном плане КузГПА данная дисциплина представлена общим объемом 180 часов, предусматривающих лекционные (46 часов) и практические занятия (44 часов), научную и самостоятельную работу студента (90 часов). Система содержания учебной дисциплины разработана нами на основе модульно - ком петентностного подхода, предполагающего наличие модулей и разрабатывае мых компетенций по каждому из них:

1. Базовый модуль, включающий содержательные подсистемы: история ста новления методики преподавания окружающего мира;

значение и место пред мета «Окружающий мир» в учебном процессе;

формирование естественнона учных и обществоведческих понятий и умений;

система воспитания и развития школьников в процессе обучения окружающему миру;

система материальной базы;

система методов и приемов;

система форм обучения окружающему миру.

Формируемые компетенции: ОК – все;

ОПК – все;

ПК – 1, 6-8;

ПСК – 1, 4-8, 11.

2. Модуль профессиональной специализации по активизации образователь ного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода в курсе «Окружающий мир», включающий содержательные подсистемы: история ста новления активизации образовательного процесса по окружающему миру;

стан дартизация процесса обучения младших школьников окружающему миру;

формирование УУД как основа активизации образовательного процесса по ок ружающему миру. Формируемые компетенции: ОК – 1-9, 11, 14, 16;

ОПК – 1, 3,4;

ПК – 1-7;

ПСК – 1-4, 6-8, 11.

С целью совершенствования методической подготовки учителя были введе ны спецкурсы по следующей тематике: «Инновационные технологии препода вания окружающего мира» (формируемые компетенции: ОК – все;

ОПК – 1-3;

ПК – 1-8;

ПСК – 1-3, 6-8, 11), «Методика эколого - краеведческого образова ния» (формируемые компетенции: ОК – 1-4, 7,9, 11, 14, 16;

ОПК – 3;

ПК – 6-8, 11;

ПСК – 1, 4-11). Кроме того, было пересмотрено содержание педагогической практики и введена методическая полевая практика.

Чтение лекций обновленной методики преподавания окружающего мира осуществлялось на основе перехода от догматического толкования истин к проблемному уровню, от получения готовых знаний к самостоятельному их приобретению в ходе организации дискуссий и решения нестандартных мето дических задач будущими учителями. На практических занятиях осуществля лось формирование профессиональных компетенций студентов: организация образовательного процесса по окружающему миру и его активизации, методи ческий анализ возможностей отдельных тем курса в формировании УУД, моде лирование и проведение уроков с использованием активизирующих методов и приемов обучения. Занятия часто проходили в виде «Мастер-класса» и «Защи ты проекта». Самостоятельная работа студентов предусматривала подготовку студентами конспектов уроков с разработкой дидактических условий формиро вания УУД, использованием активизирующих методов и приемов обучения;

со ставление картотек статей периодической печати;

изготовление дидактического материала;

выполнение творческих заданий, рефератов, контрольных работ.

Научно-исследовательская работа включала: выступление студентов на научно-практических конференциях;

участие в студенческих олимпиадах;

вы полнение творческих методических заданий по активизации образовательного процесса во время педпрактики;

организацию педагогических исследований, проводимых при выполнении курсовой и выпускной квалификационных работ, и обобщение их результатов.

Педагогическая практика была разделена на учебно-методическую, базо вую и квалификационную;

организована как личностно-ориентированная (за счет сотрудничества методиста, учителя и студента), усложняющаяся (посте пенное включение практиканта в профессиональную деятельность по активиза ции учебного процесса), комплексная (преподаватели всех кафедр комплексно помогают студентам вести уроки) и творческая (за счет знакомства студентов с творчески работающими учителями и выполнения научно-методических и экс периментальных исследований);

предполагала формирование следующих ком петенций: ОК – все;

ОПК – все;

ПК – 1-7, 11, 11;

ПСК – все.

Методическая полевая практика была введена нами с целью расширения знаний студентов о природе и истории родного края, его экологических про блемах, совершенствования профессиональных компетенций студентов по фор мированию УУД младших школьников в процессе проведения наблюдений ок ружающего мира, формирования научного мировоззрения, потребности в со вершенствовании навыков исследования окружающего мира, экологического и эстетического воспитания студентов. Основные виды работы студентов на по левой практике: экскурсии, наблюдения окружающего мира, составление кон спектов экскурсий, изготовление гербариев и коллекций. Практика планирова лась с учетом сезонных условий региона, большая часть занятий проходила в осенне-весеннее теплое время года. В рамках полевой практики реализовался принцип единства теоретических и практических аспектов обучения, формиро вались компетенции: ОК – все;

ОПК – 1,3;

ПК – 6-8, 11;

ПСК – 1, 4-6, 8-11.

В четвертой главе «Реализация модели подготовки учителя к активиза ции образовательного процесса в начальной школе на основе метапред метного подхода» обоснованы основные условия реализации модели подго товки учителя к активизации образовательного процесса, разработан комплекс педагогических мер оптимизации подготовки учителя;

описаны результаты экспериментальной работы по использованию обновленного курса «Методика преподавания окружающего мира» и технологий обучения в подготовке совре менного учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе.

С позиций нашего исследования оптимизацию подготовки учителя пред ставляем как управление учебным процессом педвуза, организуемое на основе учета закономерностей, принципов, современных методов и технологий обуче ния с целью формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов как готовности к решению задач активизации образовательного про цесса в начальной школе на метапредметной основе.

Главным условием повышения готовности учителя к решению названных задач мы определили развитие рефлексии студентами собственной педагогиче ской деятельности как механизма включения в содержание образования не только учебного материала изучаемой дисциплины, но и способов работы с ним, понимание логики его структурирования, т.е. развитие методических зна ний и умений студентов в действии (компетенций). В результате становление профессионализма будущего учителя происходит по двум уровням: во-первых, студент осваивает предметное содержание и свои способы работы с ним, а во вторых, осмысливает способы работы преподавателя с этим содержанием на основе непосредственных примеров при организации «Мастер-класса».

Названное условие потребовало внесения изменений в организацию обуче ния будущих учителей обновленной дисциплине «Методика преподавания ок ружающего мира» с целью освоения студентами поисковой и исследователь ской деятельности. В качестве инструментария оптимизации подготовки учите ля использовались: 1) активизирующие методы и приемы (дискуссия, игра, мо делирование, решение нестандартных методических задач, защита проекта), формы обучения (лекция-дискуссия, мастер-класс);

2) технологии обучения (модульно-рейтингового и линейно-концентрического обучения, организации самостоятельной работы на деятельностной основе).

На лекционных занятиях студенты знакомились с теорией проведения роле вых и дидактических игр, на семинарских занятиях проводились дискуссии об использовании игр на уроках по окружающему миру, затем игры апробирова лись студентами во время практических занятий и педпрактики.

Подготовка студентов к организации проектной деятельности происходила во время лекционно-практических занятий с учетом следующих требований: 1) наличие проблемы, требующей исследовательского поиска;

2) практическая и познавательная значимость результатов;

3) самостоятельная индивидуальная, или групповая деятельность студентов;

4) использование исследовательских действий: определение проблемы и задач исследования;

разработка гипотезы и методов исследования;

сбор и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы и обобщения. Защита проек тов проходила по следующей тематике: «Лучший учебник по окружающему миру, «Безотметочная система обучения окружающему миру» и др.

Введение будущих учителей в методику проблемного обучения осуществля лось следующим образом: во время практических занятий студенты учились строить проблемные ситуации в словесных и практических методах обучения окружающему миру;

за 3-7 дней до лекции студентам предлагалось проблемное задание, на лекции отводилось несколько минут на дискуссию. Студентам пре доставлялась возможность высказать свою точку зрения, обосновать выбор ме тодического положения, например, доказать состоятельность утверждения:

«Наблюдение природы - основной метод обучения естествознанию». После дискуссии преподаватель обобщал высказывания студентов и предлагал реше ние проблемы с точки зрения истории методики и современной науки.

Использование моделирования как активизирующего метода способствова ло развитию профессиональных умений по формированию у младших школь ников знаково-символических универсальных действий. Студенты знакомились с методикой использования опорных конспектов, выстраивали схематично сис темы понятий учебного материала по разделам окружающего мира, изучали и строили модели для различных тем курса «Окружающий мир».

Технология линейно - концентрического способа изучения материала позво лила в зависимости от сложности одни вопросы методики изучать линейно, без повторения материала, а другие - концентрически, с повторением материала в усложненном виде на следующем курсе изучения методики. С этой целью курс «Методика преподавания «Окружающего мира» преподавался в течение трех лет, а не одного года, как это было ранее.

Модульно - рейтинговое обучение в нашем исследовании представлено как организация процесса освоения методики, основанная на принципе деятельно стного подхода к построению учебного процесса, на структурировании содер жания, регулярной оценке знаний и умений студентов с помощью контроля ре зультатов обучения по каждому модулю и дисциплине в целом.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно достигает конкретных целей учебной деятельности в процессе работы с моду лем. При этом соблюдался принцип дифференциации за счет разработки раз личных уровней требований: обязательный объем знаний и умений для всех студентов (минимальный);

выше обязательного (средний);

значительно выше обязательного (высокий уровень). При модульном обучении использовалась рейтинговая оценка знаний и умений, т.е. индивидуальный числовой показа тель оценки деятельности студента. Рейтинг по дисциплине включает входной контроль, рейтинг текущей работы, промежуточный и итоговый рейтинг - кон троль. В любой точке образовательной траектории рейтинг выражается суммой баллов, полученных студентом в результате выполнения каждого действия учебной работы. Для реализации модульной технологии была создана модуль ная программа по методике, в которой каждый модуль представляет учебный элемент, оснащенный технологической картой, где расписаны все виды дея тельности студента с указанием количественной оценки в баллах.

Самостоятельная работа студентов при освоении преподавания методики окружающего мира представляет такую деятельность, которая проводится без непосредственного участия преподавателя, направлена на решение познава тельных задач по активному овладению специальными знаниями и умениями посредством выполнения конкретных учебных заданий, предложенных препо давателем. В процессе исследования использовались следующие виды само стоятельной работы: воспроизводящая по образцу;

реконструктивно - вариа тивная (учит анализировать события, явления и факты, способствует развитию учебных мотивов);

эвристическая (формирует умения и навыки поиска ответа за пределами образца);

творческая (исследовательская).

Одним из главных условий организации самостоятельной работы по мето дике на основе деятельностного подхода является разработка заданий с учетом логики учебного материала, профессиональной направленности заданий, харак тера учебной деятельности студента, постепенного нарастания сложности зада ний. Учебные задания самостоятельной работы студентов по методике разде лили на следующие группы: информационные, интеллектуальные и практиче ские. Выполнение заданий предполагало развитие у студента творческого мышления, сознательного применения знаний методики в различных педагоги ческих ситуациях, профессиональной мотивации.

Взаимообусловленность процессов формирования учебной активности младших школьников и компетентностной готовности будущего учителя к ак тивизации учения школьников позволили провести проверку эффективности предпринятых мер оптимизации подготовки учителя в педвузе на основе кор реляции двух переменных (учебная активность школьников и готовность учи теля к активизации образовательного процесса).

Цель экспериментальных исследований заключалась в выяснении влияния готовности учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе в курсе «Окружающий мир» на учебную активность учащихся. Экспе римент проходил в два этапа: во время базовой педагогической практики 4 кур са, когда студенты осваивают базовый модуль методики преподавания окру жающего мира, и во время квалификационной педпрактики на 5 курсе, когда освоение методики студентами завершено. Учебная активность школьников определялась по ее главному показателю - сформированности УУД - и оцени валась по 6 уровням. Компетентность учителя в активизации образовательного процесса начальной школы определялась по следующим уровням:

- понятийный уровень характеризуется сформированностью представлений о сущности активизации образовательного процесса на метапредметной основе, осознанием ее необходимости, но неумением ее осуществлять (низкий);

- деятельностно-воспроизводящий уровень ориентирован на воспроизведе ние учителем активизирующих методов и приемов обучения школьников в хо де педагогической практики, решение типовых методических задач, описание этапов собственного методического роста (средний);

- мировоззренческий уровень связан с освоением приемов самоанализа и рефлексии, владением методами проектирования образовательных процессов и самопроектирования методической подготовки к формированию учебной ак тивности школьников. Результатом являются мировоззренческие идеи, отра жающие понимания связей эффективности активизации образовательного про цесса на метапредметной основе и своей роли в ее осуществлении (высокий).

Кроме того, была проведена сравнительная характеристика методической готовности студентов в контрольных группах, где обучение проводилось по традиционной системе (91 человек – Барнаульского и Томского государствен ных педагогических университетов) и экспериментальных группах, где обуче ние проводилось по обновленному курсу методики преподавания окружающего мира с применением инновационных технологий (90 человек – Кузбасской го сударственной педагогической академии).

На первом этапе исследования во время практических занятий по методике оценивалась готовность студентов 4 курса к активизации образовательного про цесса в контрольных и экспериментальных группах с помощью методов анке тирования, собеседования, тестирования и педагогических наблюдений. Для выявления эффективности оптимизации процесса подготовки учителя проводи лось измерение уровня готовности по каждому компоненту. Средние показате ли и уровни сформированности готовности студентов контрольных (n = 91) и экспериментальных (n = 90) групп представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительный анализ уровня готовности студентов к активизации образовательного процесса в начальной школе (в %) (первый этап исследования) Уровни Компоненты Понятийный Деятельностно-воспро- Мировоззренческий готовности (низкий) изводящий (средний) (высокий) конр. гр. экспер. гр. конр. гр. экспер. гр. конр. гр. экспер. гр.

Мотивационно целевой 54,9 54,4 35,2 34,5 9,9 11, Гностический 51,6 46,7 41,8 44,4 6,6 8, Теоретико методический 35,2 41,1 50,5 45,6 14,3 13, Оценочно рефлексивный 62,6 60 33 35,6 4,4 4, Коммуникативно управленческий 31,9 31,1 50,5 48,9 17,6 Сравнительный анализ результатов первого этапа исследования обнаружил достаточно низкую готовность студентов 4 курса контрольных и эксперимен тальных групп к активизации образовательного процесса в начальной школе по всем компонентам, но особенно низкая готовность была обнаружена по оце ночно-рефлексивному компоненту (только по 4 человека в обеих группах пока зали мировоззренческий уровень готовности – 4,4 %, при этом более половины студентов проявили понятийный уровень), что объясняется неумением студен тов оценивать и проектировать свою педагогическую деятельность. Наиболее высокие показатели были обнаружены по теоретико-методическому компонен ту (на высоком уровне оказалось 12 человек экспериментальных групп и 13 – контрольных, а на низком уровне соответственно 37 и 32 студента), что связано с началом изучения учебного курса методики и общим ознакомлением студен тов с концепцией формирования УУД на других учебных дисциплинах.

Параллельно с оценкой готовности учителя к активизации образовательного процесса, проводимой преподавателем, сами студенты проверяли развитие учебной активности младших школьников, обучающихся в тех классах, где проходила педпрактика. Студенты по специальным методикам и типовым зада чам отслеживали уровни сформированности УУД у учащихся в курсе «Окру жающий мир», средние показатели которых представлены в таблице 4. Для большей объективности мы ввели в таблицу по 10 студентов из каждой группы методической готовности, соответственно в таблицу вошли только те учащиеся, которых обучали данные студенты (по 240 школьников в каждой группе).

Таблица 4. Анализ уровня сформированности УУД младших школьников (в %) (первый этап исследования) Уровни готовно- Уровни сформированности УУД учащихся (по 240 учащихся) сти студентов нулевой сотрудни- неадек- адекват- самостоя- творче чества ватный ный тельности ский (по 10 студентов) Понятийный 26,3 62,5 6,3 2,5 2,0 0, Деятельностно воспроизводящий 13,3 65,8 13,3 4,7 2,1 0, Мировоззренче ский 6,3 67,5 12,9 5,8 5,8 1, Полученные результаты свидетельствуют о преобладании у школьников уровня сотрудничества в развитии УУД, причем в классах, где проходили прак тику студенты, имеющие понятийный уровень готовности обнаружено 150 уча щихся (62,5%), деятельностно-воспроизводящий – 158 учащихся (65,8%), а у студентов мировоззренческого уровеня готовности – 162 человека (67,5%), то есть разница незначительная (2 - 5%). Небольшая разница обнаружена и по вы соким уровням сформированности УУД: творческому (0,4 - 1,3%) и уровню са мостоятельности (0,1 - 3,8%). Данный факт можно объяснить незаконченно стью подготовки студентов экспериментальных групп к активизации образова тельного процесса, несформированностью их профессиональных компетенций.

В то же время мы увидели значительную разницу показателей по нулевому уровню сформированности УУД: 63 ребенка в группе студентов понятийного уровня (26,3%), 32 ребенка в группе деятельностного уровня (13,3%) и 15 уча щихся (6,3%) – мировоззренческого, т.е. разница – 7-20%. Данный факт можно объяснить наличием у студентов мировоззренческого уровня достаточно разви тых показателей рефлексии и творчества, которые не могут не сказаться на ка честве работы с детьми;

такой учитель даже при незначительном опыте работы в школе заряжает своей активностью и креативностью младших школьников, отличающихся впечатлительностью и подражательностью, поэтому дети по вторяют за учителем его активные действия при решении учебных проблем.

На втором этапе исследования оценивался уровень готовности студентов курса к активизации образовательного процесса в контрольных и эксперимен тальных группах по окончании изучения курса «Методика преподавания окру жающего мира», а также во время квалификационной педагогической практи ки. Средние показатели и уровни сформированности готовности студентов к активизации процесса обучения контрольных (n = 91) и экспериментальных (n = 90) групп представлены в таблице 5.

Сравнительный анализ результатов второго этапа исследования обнаружил позитивную динамику по каждому компоненту готовности будущих учителей к активизации процесса обучения и в контрольных, и в экспериментальных груп пах, но разница в процентах роста отличается. Если в контрольных группах уменьшение количества студентов, имеющих понятийный уровень готовности, выражается в 11,2%, то в экспериментальных почти в два раза больше - 25,12%.

Прирост количества студентов, поднявшихся до высокого уровня, в экспери ментальных группах составил 16,7%, а в контрольных - на 10,32% меньше.

Таблица 5. Сравнительный анализ уровня готовности студентов к активизации образовательного процесса в начальной школе (в %) (второй этап исследования) Уровни Компоненты Понятийный Деятельностно- Мировоззренческий готовности воспроизводящий (низкий) (высокий) (средний) конр. гр. экспер. гр. конр. гр. экспер. гр. конр. гр. экспер. гр.

Мотивационно целевой 42,8 23,3 36,3 38,9 20,9 37, Гностический 38,5 25,6 45,0 45,5 16,5 28, Теоретико методический 24,2 13,3 58,2 62,2 17,6 24, Оценочно рефлексивный 54,9 34,4 37,4 50,0 7,7 15, Коммуникативно управленческий 19,8 11,1 58,2 54,5 22,0 34, Средние 36,04 21,54 47,02 50,22 16,94 28, показатели (второй этап) Средние 47,24 46,66 42,2 41,8 10,56 11, показатели (первый этап) - 11,2 - 25,12 + 4,82 + 8,42 + 6,38 + 16, Разница/ прирост Наибольший рост показателей (в 3,5 раза) наблюдается в эксперименталь ных группах по мотивационно-целевому и оценочно-рефлексивному компонен там готовности, что доказывает позитивное влияние проведенной нами работы на положительное отношение студентов к инновационной педагогической дея тельности, на появление у студентов экспериментальных групп умений само анализа и саморазвития методических способностей, подтверждает эффектив ность внедрения обновленной методики преподавания окружающего мира и инновационных технологий обучения в развитии компетентности будущих учителей в активизации образовательного процесса в начальной школе.

В таблице 6 представлены средние показатели сформированности УУД у школьников, обучение которых проводилось студентами 5 курса во время ква лификационной педпрактики. Для объективности оценки студенты проходили практику в основном в тех же классах, что и на 4 курсе, чтобы оценить учебную активность тех же учащихся, только ставших на один год старше.

Полученные результаты свидетельствуют о преобладании у школьников уровней сотрудничества и нулевого в развитии универсальных действий только в тех классах, где проходили педпрактику студенты, имеющие понятийный уровень готовности к активизации процесса обучения;

в классах студентов практикантов, находящихся на среднем уровне готовности, учащиеся имеют лучшие показатели, например, нулевой уровень сформированности УУД был обнаружен только у 12 детей из 240, творческого уровня достигли 6 учащихся, а в первой группе эти показатели соответственно равны 41 и 2 учащимся. Са мые лучшие показатели были обнаружены в классах, где студенты - практикан ты имеют высокий уровень готовности к активизации учебного процесса. Так, на нулевом уровне развития УУД осталось только 2 ребенка, на уровень само стоятельности поднялись 34 учащихся, а на творческий – 9 человек.

Таблица 6. Анализ уровня сформированности УУД младших школьников (в %) (второй этап исследования) Уровни сформированности УУД учащихся (по 240 учащихся) Уровни готовно сти студентов нулевой сотруд- неадек- адекват- самостоя- творче (по 10 студентов) ничества ватный ный тельности ский Понятийный 17,1 55,8 14,2 8,8 3,3 0, Деятельностно воспроизводящий 5,0 43,2 24,3 17,1 7,9 2, Мировоззрен ческий 0,8 37,5 26,3 17,5 14,2 3, Проведенный анализ результатов экспериментальных исследований свиде тельствует о прямой зависимости сформированности УУД школьников от го товности к их формированию у учителя. Данное утверждение было еще раз подтверждено с помощью коэффициента корреляции Пирсона, который отра зил количественное выражение связи названных переменных. Полученный ко эффициент корреляции 0,9 показал, что значение коэффициента стремится к +1, поэтому можно утверждать о существовании между переменными тесной зависимости, т.е. уровень сформированности УУД учащихся напрямую зависит от уровня готовности учителя к активизации образовательного процесса в на чальной школе на метапредметной основе.

Исходя из результатов экспериментального исследования, можно заклю чить, что создание комплекса психолого-педагогических условий оптимизации учебного процесса в педвузе способствует формированию общекультурных и профессиональных компетенций в подготовке учителя к активизации образова тельного процесса в начальной школе на метапредметной основе, так как про исходит не только понятийное и деятельностное освоение студентом сущности активизации образовательного процесса, но и осознание ее необходимости, ос воение приемов самоанализа и рефлексии, владение методами проектирования образовательных процессов и самопроектирования методической подготовки к формированию учебной активности школьников.

В заключении приводятся основные результаты и выводы исследования:

Определено, что деятельностно-компетентностный подход является как ме тодологическим регулятивом проектирования системы подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе, так и теоретиче ской основой построения компетентностно-ориентированного содержания об разования и технологий обучения, обеспечивающих формирование общекуль турных, профессиональных и предметно-специализированных компетенций, отвечающих требованиям образовательных стандартов нового поколения, кри териальной базой для оценки эффективности и управления качеством профес сионально-педагогического образования будущего учителя.

Теоретически обоснованы методологические положения построения сис темы подготовки учителя к активизации образовательного процесса в началь ной школе (теория систем, теория моделирования и управления, закономерно сти организации педагогического процесса, теория познания) и методологиче ские принципы (единство исторического и логического в педагогическом по знании, всестороннее изучение связей между объектами, системность в иссле довании педагогических процессов, движения от абстрактного к конкретному как всеобщей закономерности, противоречия как источника развития образова тельных процессов, диалектического единства теории и практики) как концеп туальная основа проектирования целей и содержания компетентностного обра зования будущего учителя начальных классов.

Обозначена профессиональная компетентность учителя как личностное новообразованием, включающее высокий уровень теоретико - методологиче ских, психолого-педагогических и методических знаний, обобщенные способы выполнения профессиональных действий, совокупность профессионально ценностных отношений, а также опыт исследовательской деятельности, яв ляющихся критериями становления учителя-профессионала.

Разработаны предметно-специализированные компетенции, являющиеся не только целью, но и средством эффективной подготовки современного учите ля к активизации образовательного процесса в начальной школе в учебной дис циплине «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир».

Выявлено, что организация процесса обучения младших школьников в со ответствии со стандартами начального общего образования третьего поколения происходит на метапредметной основе и предполагает развитие учебной актив ности школьников в процессе формирования универсальных учебных действий, реализующих главную цель начального образования – формирование умения учиться;

а интегративное содержание предмета «Окружающий мир» позволяет развивать учебную активность младших школьников на основе формирования коммуникативных, личностных, познавательных, регулятивных учебных дейст вий в контексте усвоения конкретного учебного материала данного предмета.

Разработана теоретическая модель подготовки современного учителя к ак тивизации образовательного процесса в начальной школе на метапредметной основе, включающая методологический, целевой, инфраструктурный, содержа тельный, процессуально-технологический и рефлексивно-оценочный блоки, ха рактеризуется целостностью и взаимообусловленностью двух процессов: раз вития учебной активности младших школьников и формирования готовности учителя к выработке у них универсальных учебных действий.

Выявлено и экспериментально подтверждено, что содержание системы подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе в условиях реализации модульно-компетентностного подхода задается в виде описания модулей учебной дисциплины «Методика преподавания курса «Окружающий мир» (базового и профессиональной специализации), спецкур сов «Инновационные технологии преподавания окружающего мира» и «Мето дика эколого-краеведческого образования», педагогической и полевой практик, снабженных диагностическим инструментарием в виде общекультурных, про фессиональных и предметно-специализированных компетенций.

Выявлено главное условие повышения готовности учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе, а именно - развитие рефлексии студентами собственной педагогической деятельности как механизма включе ния в содержание образования не только учебного материала изучаемой дисци плины, но и способов работы с ним, понимание логики его структурирования, т.е. развитие методических знаний и умений студентов в действии.

Разработан инструментарий оптимизации подготовки учителя к активиза ции образовательного процесса в начальной школе: активизирующие методы и приемы (дискуссия, игра, моделирование, решение нестандартных методиче ских задач, защита проекта), формы (лекция-дискуссия, мастер-класс), техно логии обучения (линейно-концентрического и модульно-рейтингового обуче ния, организации деятельностной самостоятельной работы студентов).

Экспериментально подтверждено, что использование критериально оценочного аппарата, включающего критерии оценки учебной активности (мо тивационный, ориентировочный, содержательно-операционный, энергетиче ский, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни сформированно сти универсальных учебных действий у младших школьников (в курсе «Окру жающий мир») (нулевой, уровень сотрудничества, неадекватный, адекватный, уровень самостоятельности, творческий) и средства их измерения;

а также кри терии (мотивационно-целевой, гностический, оценочно-рефлексивный, теоре тико-методический, коммуникативно - управленческий), соответствующие им показатели, уровни готовности учителя к активизации образовательного про цесса на метапредметной основе (понятийный, деятельностно - воспроизводя щий, мировоззренческий) и средства их измерения позволяют отслеживать прямую корреляционную зависимость сформированности универсальных учеб ных действий школьников от готовности к их формированию у учителя.

Разработано дидактическое обеспечение, направленное на поэтапное раз витие компонентов готовности учителя к активизации образовательного про цесса в начальной школе на метапредметной основе (в курсе «Окружающий мир») в условиях модернизированного учебного процесса педвуза;

подготов лены научно-методические рекомендации, учебные программы по подготовке будущего учителя к формированию учебной активности младших школьников в контексте развития УУД в курсе «Окружающий мир».

За пределами предмета данной диссертации остались и требуют специаль ного исследования следующие вопросы: разработка дидактико-методического обеспечения подготовки учителя к формированию УУД младших школьников в рамках других учебных предметов начальной школы;

совершенствование под готовки учителя начальных классов к активизации образовательного процесса на послевузовском этапе в системе повышения квалификации.

Основные положения диссертации отражены в 97 публикациях, назовем ос новные из них:

I. Монографии, учебные пособия:

1. Кропочева, Т.Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках естествознания: Монография [Текст] / Т.Б. Кропочева. – Новокуз нецк: Изд-во НГПИ, 2001. – 165 с. (10,3 п. л.).

2. Кропочева, Т.Б. Естественнонаучная подготовка младших школьников в системе начального общего образования: Монография [Текст] / Т.Б. Кропочева.

– Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. – 328 с. (20,5 п.л.).

3. Кропочева, Т.Б. Технологии оптимизации процесса обучения студентов педвуза [Текст] / Т.Б. Кропочева // Образовательно - инновационные техноло гии: теория и практика: Монография / Под общ. ред. О.И. Кирикова. – Книга 1.

- Воронеж: ВГПУ, 2008. – С. 173 - 186 (0,9 п.л.).

4. Кропочева, Т.Б. Теоретико-методологические основы конструирования со держания и методики преподавания начального естествознания [Текст] / Т.Б.

Кропочева // Педагогика: семья-школа-общество: Монография / Под общ. ред.

О.И. Кирикова. – Книга 17. - Воронеж: ВГПУ, 2009. – С. 54 - 70 (1,06 п.л.).

5. Кропочева, Т.Б. Родной край: Учебное пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 126 с. (7,9 п.л.).

II. Статьи в журналахи изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования РФ для публикаций основных положений докторской диссертации:

6. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Начальная школа.- 2002.-№ 1.- С.57-63 (1,1 п.л.).

7. Кропочева, Т.Б. Опыт использования методического журнала в подготовке учителя [Текст]/Т.Б. Кропочева // Начальная школа.-2007.-№1.-С.13-17(0,8 п.л.).

8. Кропочева, Т.Б. Проблемы естественнонаучного образования в современ ной начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Педагогическое образование и наука. – 2007. - № 4. – С. 52 – 55 (0,5 п.л.).

9. Кропочева, Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе [Текст] /Т.Б. Кропочева // Начальная школа. - 2007. - №11. - С. 48 - 53 (1 п.л.).

10. Кропочева, Т.Б. Проведение экологических исследований в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Начальная школа плюс До и После. – 2008. № 3. – С. 81 - 84 (0,6 п.л.).

11. Кропочева, Т.Б. Метод проектов как способ оптимизации процесса подго товки студентов педвуза к естественнонаучному образованию младших школь ников [Текст] / Т.Б. Кропочева // Сибирский педагогический журнал. – 2008. № 14. – С. 295 – 304 (1 п. л.).

12. Кропочева, Т.Б. Полевая практика по методике преподавания естество знания в формировании профессиональных умений студентов педвуза [Текст] / Т.Б. Кропочева // Вестник Томского государственного педагогического универ ситета. – 2009. - № 1 (79). – С. 107 – 110 (0,6 п.л.).

13. Кропочева, Т.Б. Курс методики преподавания естествознания в системе профессиональной подготовки студентов педвуза [Текст] / Т.Б. Кропочева // Высшее образование сегодня. – 2009. - № 2. – С. 76 - 79 (0,67 п.л.).

14. Кропочева, Т.Б. Концептуальные основы курса методики преподавания естествознания в педагогическом вузе [Текст] Т.Б. Кропочева // Педагогическое образование и наука. – 2009. - № 2. – С. 37 – 43 (0,8 п.л.).

III. Учебно-методические пособия и рекомендации:

15. Кропочева, Т.Б. Курсовые работы по методике природоведения: Методи ческие рекомендации [Текст] / Т.Б. Кропочева. – Новокузнецк: НГПИ, 1996. – 34 с. (2,1 п.л.).

16. Кропочева, Т.Б. Дидактические игры на уроках природоведения: Мето дические рекомендации [Текст] / Т.Б. Кропочева. – Новокузнецк: ТОО «Юно на», 1997. – 52 с. (3,25 п. л.).

17. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки природоведения: Методические рекомендации [Текст] / Т.Б.Кропочева.- Новокузнецк: ИПК,1999.- 42 с.(2,6п.л.).

18. Кропочева, Т.Б. Словарь естественнонаучных терминов для учителя на чальных классов: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева. - Но вокузнецк: ИПК, 2001. – 57 с. (3,6 п. л.).

19. Кропочева, Т.Б. Система наблюдений природы младшими школьниками:

Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева. - Новокузнецк: ИПК, 2001. – 32 с. (2 п. л.).

20. Кропочева, Т.Б. Подготовка учителя к урокам естествознания: Учебно методическое пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева. - Новокузнецк: КузГПА, 2004. 30 с. (1,9 п.л.).

21. Кропочева, Т.Б. Межпредметные связи в обучении младших школьников естествознанию и математике: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Б.

Кропочева, И.В. Щербакова. - Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 83 с. (5,2/4 п.л.).

22. Кропочева, Т.Б. Дневник наблюдений природы Кемеровской области:

Учебное пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева, Г.П. Николаевская. – Новокузнецк:

НГПИ, 2004. - 1-2 классы. - 39 с. (2,4/2 п.л.);

3-4 классы. - 56 с. (3,5/2,7 п.л.).

23. Кропочева, Т.Б. Тетрадь по методике естествознания (для тестового кон троля): Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева.- Новокузнецк:

КузГПА, 2004. - 57 с. (3,6 п.л.).

24. Кропочева, Т.Б. Педагогическая практика в профессиональной подготов ке учителя: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева, О.Ю. Ель кина и др. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 104 с. (6,5/0,3 п.л.).

IV. Статьи в научно-методических журналах и сборниках:

25. Кропочева, Т.Б. Проблема формирования и активизации учебной дея тельности в истории методики обучения природоведению (XVIII – XX вв.) [Текст] / Т.Б. Кропочева // Непрерывное образование и самореализация лично сти в условиях социальных перемен: Материалы 2 Российских педагогических чтений памяти Н.Н. Чистякова. – Кемерово, 2000. – С. 270 – 274 (0,3 п.л.).

26. Кропочева, Т.Б. Стандартизация процесса обучения предметам естест веннонаучного цикла в современной начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Дошкольное и начальное образование: наука и практика / Под ред. М.Н. Яки мовой. – Новокузнецк: ИПК, 2001. – С. 157 - 170 (0,9 п. л.).

27. Кропочева, Т.Б. Актуальные вопросы совершенствования педагогическо го мастерства учителя начальных классов [Текст] / Т.Б. Кропочева // Дошколь ное и начальное образование: наука и практика / Под ред. М.Н. Якимовой. – Новокузнецк: ИПК, 2001. – С. 182 - 194 (0,8 п. л.).

28. Кропочева, Т.Б. Личностно ориентированное обучение естествознанию [Текст] / Т.Б. Кропочева // Методологические и методические основы исследо ваний в области биологического образования: Материалы методологического семинара. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 123-126 (0,25 п.л.).

29. Кропочева, Т.Б. Проблемы формирования и активизации познавательной деятельности на уроках естествознания в начале XX века // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. - СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – С. 100 – 103 (0,25 п. л.).

30. Кропочева, Т.Б. Организация научно-исследовательской деятельности студентов педагогических вузов в области методики преподавания естество знания [Текст] / Т.Б. Кропочева // Методология и методика научных исследова ний в области биологического и экологического образования: Сборник мате риалов III методологического семинара.- СПб.: Тесса, 2003.- С.36-39 (0,25 п.л.).

31. Кропочева, Т.Б. Научно-методические основы подготовки студентов к преподаванию вариативных курсов естественнонаучного цикла в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Выпуск 2, часть 2. – СПб.:

Изд-во «Тесса», 2004. – С. 167 – 170 (0,25 п.л.).

32. Кропочева, Т.Б. Система контроля знаний и умений студентов педвуза по методике преподавания естествознания [Текст] / Т.Б. Кропочева // Инноваци онные процессы в образовании: Материалы 8 Международной научно - практи ческой конференции. - Челябинск: Образование, 2004. - С. 152-155 (0,25 п.л.).

33. Кропочева, Т.Б. Метод обучения – один из важнейших вопросов методи ки преподавания естествознания [Текст] / Т.Б. Кропочева // Освоение иннова ционных технологий в условиях практико-ориентированного образования: Ма териалы конференции. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – С. 190 - 194 (0,3 п.л.).

34. Кропочева, Т.Б. Содержание естественнонаучного образования младших школьников [Текст] / Т.Б. Кропочева // Педагог: Наука, технологии, практика.

Сибирский межвузовский журнал. – 2004. - № 2 (17). - С. 28 – 35 (1 п.л.).

35. Кропочева, Т.Б. Наблюдения природы как метод обучения «Окружающе му миру» [Текст] / Т.Б. Кропочева // Начальное образование. – 2004. - № 2. – С.

15 - 22 (1 п.л.).

36. Кропочева, Т.Б. Проблемы содержания и структуры современного учеб ника естествознания начальной школы [Текст]/Т.Б. Кропочева // Проблемы мо дернизации школьных учебников биологии: Сборник материалов международ ной научно-практической конференции. - М.: МГОУ,2005.- С. 71-74 (0,25 п.л.).

37. Кропочева, Т.Б. Теоретические основы естественнонаучного понятия [Текст] / Т.Б. Кропочева // Актуальные проблемы повышения качества образо вания на современном этапе: Сборник научных трудов / Под ред. Т.И. Шалави ной. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - С. 30 – 36 (0,44 п.л.).

38. Кропочева, Т.Б. Совершенствование методической подготовки будущего учителя начальных классов в процессе педагогической практики [Текст] / Т.Б.

Кропочева // Педагогический профессионализм в современном образовании:

Материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск:

НГПУ, 2006. – С. 330 - 339 (0,6 п.л.).

39. Кропочева, Т.Б. Дидактические игры на уроках «Окружающего мира»

[Текст]/Т.Б.Кропочева // Начальное образование.- 2006.-№ 2.- С.18-26 (1,1 п.л.).

40. Кропочева, Т.Б. Социально-профессиональное развитие учителя в усло виях педагогического комплекса «Педколледж-педвуз» [Текст] / Т.Б. Кропочева // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: Материалы всероссийской конференции.- Новокузнецк: КузГПА,2006.-С. 245-252 (0,5 п.л.).

41. Кропочева, Т.Б. Моделирование как метод обучения естествознанию [Текст] / Т.Б. Кропочева // Реализация инновационных педагогических техноло гий в условиях модернизации образования: Сборник научных трудов / Под ред.

Т.И. Шалавиной. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. – С. 11 – 15 (0,4 п.л.).

42. Кропочева, Т.Б. Факторы формирования системы методической подго товки учителя к естественнонаучному образованию школьников [Текст] / Т.Б.

Кропочева // Актуальные проблемы развития образования: Сборник научных трудов. – Новокузнецк: КузГПА, 2008. – С. 184 – 197 (0,9 п.л.).

43. Кропочева, Т.Б. Межпредметный подход к изучению естествознания в начальных классах [Текст] / Т.Б. Кропочева // Психодидактика высшего и сред него образования: Материалы VII международной научно - практической кон ференции. – Барнаул: БГПУ, 2008. – С. 147 – 153 (0,44 п.л.).

44. Кропочева, Т.Б. Рейтинговая система оценки знаний студентов по мето дике естествознания в условиях многоуровневого высшего образования [Текст] / Т.Б. Кропочева // Проблемы и перспективы развития методики обучения био логии в период перехода педагогического образования на многоуровневую под готовку: Материалы всероссийской научно - практической конференции. – Че лябинск: ЧГПУ, 2008. – С. 41 – 45 (0,3 п.л.).

45. Кропочева, Т.Б. Оптимизация процесса обучения студентов педагогиче ского вуза [Текст] / Т.Б. Кропочева // Вестник педагогических инноваций: На учно-практический журнал. – 2008. - № 4 (16). - С. 86 - 96 (0,7 п.л.).

46. Кропочева, Т.Б. Обновление курса «Методика преподавания естествозна ния» в педагогическом вузе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Теория и практика со вершенствования качества образования: Сборник научных трудов / Под ред.

Т.И. Шалавиной. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2009. – С. 222 – 234 (0,8 п.л.).

47. Кропочева, Т.Б. Преемственность географических знаний и умений уча щихся начальной и основной школы [Текст] / Т.Б. Кропочева, М.В. Кропочева // Начальное образование. - 2009. - № 5. – С. 6 – 11 (0,7/0,4 п.л.).

V. Тезисы докладов на научных конференциях и семинарах:

48. Кропочева, Т.Б. Практика обучения природоведению и организация учеб ной деятельности в современной школе [Текст]/ Т.Б.Кропочева // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе: Материалы междуна родной научно-практической конференции.- М.: МПУ,1997.- С. 97-99 (0,19п.л.).

49. Кропочева, Т.Б. Эколого-краеведческая специализация студентов факуль тета начальных классов пединститута [Текст] / Т.Б. Кропочева // Проблемы экологии и экологического образования: Материалы всероссийской научно практической конференции. - Красноярск: КГПУ, 1998. - С. 210 - 212 (0,19 п.л.).

50. Кропочева, Т.Б. Организация метода наблюдения природы в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Развитие методики биологии и экологии в XX веке: Сборник тезисов докладов международной научно-практической конфе ренции. – М.: МГПУ, 2000. – С. 86 – 87 (0,1 п.л.).

51. Кропочева, Т.Б. Проблема формирования и активизации учебной дея тельности на уроках естествознания в теории А.Я. Герда [Текст] / Т.Б. Кропо чева // Герценовские чтения, посвященные наследию А.Я. Герда. – СПб.: Изд во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С. 28 – 29 (0,1 п.л.).

52. Кропочева, Т.Б. Использование натуральных средств наглядности в обу чении младших школьников естествознанию [Текст] / Т.Б. Кропочева // Акту альные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и вузе: Сборник тезисов докладов международной научно - практической конфе ренции. – М.: Изд-во МПУ, 2002. – С. 56 – 59 (0,19 п.л.).

53. Кропочева, Т.Б. Самостоятельная работа студентов как фактор повыше ния качества образования [Текст]/ Т.Б. Кропочева // Проблемы обеспечения ка чества университетского образования: Материалы всероссийской научно - ме тодической конференции. – Кемерово: ЮНИТИ, 2004. - С. 195 – 197 (0,19 п.л.).

54. Кропочева, Т.Б. Роль учителя в организации личностно - ориентирован ного образования в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Профессио нальная компетентность учителя в условиях личностно-ориентированного об разования: Материалы всероссийской научно - практической конференции. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – С. 18 – 19 (0,12 п.л.).

55. Кропочева, Т.Б. К проблеме определения понятий «качество образова ния» и «качество знаний» в профессиональном образовании [Текст] / Т.Б. Кро почева // Качество профессионального образования: Материалы межрегиональ ной конференции. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. – С. 13-15 (0,19 п.л.).

56. Кропочева, Т.Б. Система контроля знаний и умений студентов педвуза по методике естествознания [Текст] / Т.Б. Кропочева // Инновационные процессы в образовании: Материалы VIII международной научно-практической конфе ренции. – Челябинск: Образование, 2004. – С. 152 – 155 (0,19 п.л.).

57. Кропочева, Т.Б. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов [Текст] / Т.Б. Кропочева // Непрерывное образование специалистов как страте гия развития профессиональной карьеры / Сост. Т.С. Панина и др. – Кемерово:

ГОУ «КРИРПО», 2006. – С. 175 – 177 (0,19 п.л.).

58. Кропочева, Т.Б. Модель профессиональной культуры учителя естество знания в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Актуальные вопросы нау ки и практики в современном образовании: Материалы Всероссийской научно практической конференции / Под ред. С.В. Паниной. - Якутск: Изд-во Якутско го госуниверситета, 2008. - С.132 - 134 (0,2 п.л.).



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.