авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Социальная стратификация как проблема педагогической теории и практики

-- [ Страница 2 ] --

В ходе констатирующего этапа ОЭР, задачей которого выступил поиск осо бенностей отношений и деятельности учащихся из различных социальных сло ев, была разработана методика идентификации социального статуса родителей, включающая формирование выборочной совокупности, определение способа идентификации (объективного, самооценочного, репутационного), составление опросников, проведение опроса и обработку данных. На первой стадии данного этапа в исследовании участвовали 12 общеобразовательных школ, 536 учащих ся, 144 родителя и 34 педагога 6-11-х классов. Рассматривались показатели ве дущего вида деятельности и отношений учащихся в педагогическом процессе – отношения к учению и школе. Проводилось сравнение показателей отношения учащихся из семей, различающихся по основным характеристикам социального положения (уровень образования, уровень доходов, профессия, должность), с использованием авторских опросников и диагностических методик Н.Г. Луска новой, Ч.Д. Спилбергера (в модификации А.Д. Андреевой), Ч. Осгуда (в моди фикации Е.Э. Смирновой). Сопоставлялись когнитивно-познавательный, эмо ционально-волевой и мотивационно-действенный компоненты отношения к учению и школе с каждым из компонентов социального статуса родителей, а также осуществлялся анализ особенностей отношения в каждой из групп уча щихся, сформированных на основе идентичных показателей социального ста туса. Были выявлены следующие особенности:

- у представителей нижнего социального слоя – не только выраженный инте рес к школе как месту общения, высокая потребность в коллективном взаимо действии и чувстве социальной солидарности, устойчивость к жизненным невзгодам, неприхотливость, но и недопонимание значения образования, пре зрительное отношение к образованности, отсутствие притязаний на достижения и успех, оппозиционность по отношению к академической культуре школы, склонность к девиантному поведению как средству поиска личностных пре имуществ в высококонкурентной социальной среде;

- у представителей базового социального слоя – не только интерес к школе как месту общения, толерантность по отношению к ее недостаткам, широкий круг внешкольных и внеучебных интересов, стремление узнавать новое, но и утили тарное отношение к образованию, слабая дифференциация учебных и внеучеб ных интересов и потребностей, отсутствие интереса к большинству учебных предметов, неумение связать их содержание с жизненными перспективами;

- у представителей среднего социального слоя – не только интерес к школе как институту развития личности, отношение к образованию как средству личност ного совершенствования и самореализации, высокий уровень притязаний на до стижения и успех, устойчивый интерес к учебе, стремление к дееспособности во всех сферах, готовность к содержательному интеллектуальному труду, тре бовательность к себе, самокритичность, но и нежелание помогать отстающим, индивидуализм, участвовать в жизни класса, выраженная нетерпимость к недо статкам школы, скептическое отношение к школьному преподаванию;

- у представителей верхнего социального слоя – не только хорошая успевае мость, амбициозность, целеустремленность, оптимизм, но и отношение к обра зованию как средству обеспечения высокого качества жизни, гедонизм, инди видуализм, одиночество, чувство превосходства над окружающими, неудовле творенность взаимоотношениями с педагогами и одноклассниками, нежелание участвовать в жизнедеятельности школы, готовность расстаться с ней без сожа ления.

С целью выявления связи между переменными «социальный статус родите лей» и «отношение к учению» статистические данные обрабатывались с помо щью программы SPSS. Показателям отношения были присвоены удельные веса от 0 до 30. В соответствии с параметрами отношения выборочная совокупность была расформирована на группы с активным положительным (высокий уро вень), избирательным (средний уровень), пассивным (начальный уровень) и ак тивным отрицательным (низкий уровень) отношением. Как показали результа ты анализа, любая школа обладает потенциалом в формировании активного положительного отношения к учению, так как линейной корреляционной зави симости между переменными «отношение к учению» и «статус школы» не вы явлено (r = 0,09). Обнаружилась зависимость между переменными «статус школы» и «социальный статус родителей» (r = 0,2). В рассредоточении уча щихся по образовательным учреждениям неодинакового уровня престижности ведущую роль играют культурно-образовательный (r = 0,23) и профессиональ но-должностной (r = 0,21) компоненты социального статуса. Незначительную роль материального положения (r = –0,02) обусловливают слабость конкурен ции между школами и неспособность родителей вкладывать значительные средства в образование вследствие невысокого уровня жизни в регионе. Корре ляционный анализ не показал зависимости между переменными «отношение к учению» и «социальный статус». Однако распределение видов отношения в рамках каждой из групп демонстрирует зависимость между социальным ста тусом и доминирующим видом отношения к учению. Отчетливая динамика из бирательного отношения, наблюдавшаяся в рамках нижнего, базового и средне го социальных слоев, нарушается распределением видов отношения в группе респондентов из верхнего социального слоя.

На второй стадии констатирующего этапа в исследование включились учащиеся профессиональных училищ и учреждений среднего специального об разования, студенты младших курсов учреждений высшего профессионального образования, активисты детских и молодежных объединений. Изучались пока затели коммуникативной, учебно-познавательной, социальной и творческой ак тивности;

уровни мотивации достижений, социальной адаптированности, авто номности и нравственной воспитанности;

степень уважения к социальным нор мам и этическим требованиям;

установки на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», «свободу – власть», «труд – деньги» с использованием авторского опросника и диагностических методик Ю.М. Орлова, В.В. Мельникова и Л.Т.

Ямпольского, О.Ф. Потемкиной, М.И. Рожкова.

Полученные данные сопоставлялись с компонентами социального статуса родителей, осуществлялся анализ особенностей указанных параметров в каж дой из групп учащихся. Анализ результатов показал, что принадлежность к определенному социальному слою устойчиво детерминирует показатели учеб но-познавательной (выше у представителей среднего и верхнего социального слоя) и социальной (выше у представителей базового и части среднего соци ального слоя) активности;

уровень мотивации достижений (чем выше социаль ный статус родителей, тем более выражено стремление учащихся добиться успеха и признания);

установки учащихся на «альтруизм – эгоизм» (чем выше социальный статус, тем более выражена направленность на индивидуализм и личную автономию) и «труд – деньги» (учащиеся из нижнего и базового соци альных слоев в большей степени сориентированы на увеличение благосостоя ния, учащиеся из среднего и верхнего – на интересный и содержательный труд).

На третьей стадии констатирующего этапа был проведен опрос педагогов общеобразовательных школ с использованием авторского опросника. Собира тельный образ формировался на основе критериев: процессуального, характе ризующего особенности учителя как субъекта педагогического процесса;

лич ностного, направленного на анализ проявлений субъектности учителя в педаго гической деятельности;

результативного, раскрывающего совокупность качеств учителя как субъекта профессиональной карьеры. Как показали результаты, в педагогической среде устойчиво обособляются группы успешных, обычных и малоуспешных учителей;

дифференцируются оценки их деятельности со сто роны родителей и учащихся.

На основе анализа научной литературы и полученных данных были диффе ренцированы риски в социализации и воспитании учащихся в условиях соци альной стратификации. Рисками в процессе социализации являются: неравен ство в шансах на образование и самореализацию;

закрепление культуры бедно сти;

отсутствие перспектив улучшения социально-экономического положения;

рост настроений зависти и пессимизма;

консервирование образовательной от сталости;

попадание в непрестижную, лишенную преимуществ образователь ную среду;

формирование психологии потребителя и рантье. В процессе воспи тания могут обнаруживаться такие риски, как атомизация педагогического со общества;

дезинтеграция ученических коллективов;

нарушение целостности педагогического процесса;

неготовность педагогов к работе в условиях соци альной стратификации;

проявление интолерантности, зависти и буллинга в ученической среде;

формирование мотивации избегания неудач;

гипертрофия индивидуалистических и прагматических ориентаций.

Были также дифференцированы противоречия в социализации и воспитании учащихся в условиях социальной стратификации. Совокупность рисков и про тиворечий в социализации и воспитании учащихся представлена на рисунке 2.

Третья глава «Предупреждение рисков и разрешение противоречий в со циализации и воспитании учащихся в условиях социальной стратифика ции» посвящена определению педагогических средств оптимизации воспита ния, обоснованию сущности и значимости социально-интегративного подхода к воспитанию и разработке методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки педагога в условиях социальной стратификации.

Под педагогическими средствами оптимизации воспитания понимается со вокупность обстоятельств, объектов, субъектов, смыслов и действий, которые могут способствовать предупреждению рисков и разрешению противоречий в социализации и воспитании учащихся в условиях социальной стратификации.

Оптимизации воспитания учащихся способствует использование средств:

содержательных, направленных на осознание и принятие новых смыслов воспитательной работы в условиях социальной стратификации;

развитие пред ставлений учащихся о равноправии, справедливости, активном отношении к жизни, уважении к достигнутому честным трудом благосостоянию и деятель ности на благо других людей;

объективное освещение проблемы социального неравенства в курсах социально-гуманитарного цикла (истории, обществозна ния, литературы) с целью предупреждения нежелательной политизации темы бедности и богатства в сознании учащихся;

организационных, направленных на поиск путей и способов предупреждения рисков и разрешения противоречий в воспитании учащихся;

организацию пси холого-педагогического просвещения родителей, предоставление учащимся равноценных возможностей и условий для обретения успеха и формирования уверенности в своих силах;

развитие внутришкольной системы дополнительно го образования, обеспечивающей равные возможности для успеха и самореали зации каждого учащегося;

нормативных, направленных на освоение новой системы ценностей, форми рование продуктивной культуры жизнедеятельности, гуманизацию взаимоот ношений субъектов воспитания;

обогащение содержания предметов социально гуманитарного цикла яркими идеями и принципами, стимулирующими форми рование сознательного и ответственного отношения к учебе, школе, труду, об разованию, разумного – к материальным ценностям, богатству, власти, прести жу.

СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ КАК ПРИЧИНА РИСКОВ И ПРОТИВОРЕЧИЙ В СОЦИАЛИЗАЦИИ совокупность обстоятельств, при которых возникают потенциальные опасности для адаптации и автономизации учащихся в социуме РИСКИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ПРОТИВОРЕЧИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ угрозы благополучию учащихся, взаимодействие разнонаправленных факторов, обост дегуманизирующие ход и деформирующие ряющих угрозы благополучию социализации учащихся результаты их социализации между необходимостью системных мер по преодоле неравенство в шансах на образование и саморе нию неравенства и акцентом образовательной полити ализацию;

ки на отдельных группах учащихся;

между признанием права каждого ребенка на гармо закрепление культуры бедности в семьях, вос ничное и всестороннее развитие и значительными раз питывающих учащихся;

личиями в качественных характеристиках среды соци ализации;

отсутствие перспектив улучшения социально между потребностями учащихся в современных сред ствах для физического и личностного развития и огра экономического положения;

ниченностью доступа к ним большинства семей;

рост настроений зависти и пессимизма;

между свойственными возрасту учащихся надеждами и оптимизмом и распространением настроений соци консервирование образовательной отсталости ального пессимизма и недоверия у родителей;

учащихся из социально уязвимых семей;

между осознанием значения образования как социаль ного капитала личности и отсутствием современных попадание в непрестижную, лишенную пре условий обучения и воспитания для большинства уча щихся из непривилегированных социальных слоев;

имуществ образовательную среду;

между необходимостью повышать конкурентоспособ формирование психологии потребителя и ран- ность учащихся и обучением и воспитанием значи тельного числа из них в малопрестижных образова тье тельных учреждениях СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ КАК ПРИЧИНА РИСКОВ И ПРОТИВОРЕЧИЙ В ВОСПИТАНИИ совокупность обстоятельств, при которых возникают потенциальные опасности для всестороннего и гармоничного развития личности учащихся РИСКИ В ВОСПИТАНИИ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ВОСПИТАНИИ угрозы благополучию учащихся, взаимодействие разнонаправленных факторов, обост дегуманизирующие ход и деформирующие ряющих угрозы благополучию воспитания учащихся результаты их воспитания между включенностью всех субъектов педагогическо атомизация педагогического сообщества;

го процесса в социальную структуру и отсутствием дезинтеграция ученических коллективов;

научно-методического обоснования проблем воспита ния в условиях социальной стратификации;

нарушение целостности педагогического про между необходимостью осваивать новые ценности и цесса;

продуктивную культуру и отсутствием представлений о путях и средствах их формирования в условиях зна неготовность педагогов к работе в условиях чительного социального расслоения учащихся;

между приверженностью образования гуманистиче социальной стратификации;

ским идеалам и значительными различиями в условиях проявление интолерантности, зависти и бул- обучения и воспитания учащихся, нивелирующими усилия по гуманизации педагогического процесса;

линга в ученической среде;

между возрастанием значимости идей сплочения и со формирование боязни роста и мотивации избе- лидарности и дезинтеграцией ученических коллекти вов;

гания неудач;

между ценностью сотрудничества в педагогическом процессе и вынужденным использованием стратегии гипертрофия индивидуалистических и прагма противодействия для повышения конкурентоспособ тических ориентаций учащихся ности;

между необходимостью формировать у учащихся же лание и готовность добиваться успеха в жизни и соци альным аутсайдерством значительного числа педаго гов Рис. 2. Совокупность рисков и противоречий в социализации и воспитании учащихся в условиях социальной стратификации Средствами оптимизации воспитания учащихся со сниженной социальной адаптацией и учебной мотивацией являются: развитие критического мышле ния, умения формулировать и готовности отстаивать свое мнение;

стимулиро вание исследовательского интереса к окружающему миру;

формирование ува жения к знанию, компетентности;

наполнение педагогического взаимодействия жизненно важным для них содержанием – информацией, эмоциями, образами, отпечатывающимися в сознании как личностно значимые образцы;

предъявле ние позитивных и продуктивных образцов поведения и деятельности;

проявле ние терпения, гуманного отношения, стимулирование желания делиться своими наблюдениями, мыслями;

налаживание сотрудничества между учащимися в учебной и внеучебной деятельности.

Практической ориентацией педагога в воспитании учащихся в условиях со циальной стратификации является социально-интегративный подход, направ ленный на сближение и объединение учащихся из различных социальных слоев и преодоление рисков и противоречий в их воспитании. В рамках подхода вы деляются принципы: запрета на социальную селекцию;

равного старта;

соци альной перспективы для всех и каждого;

сочетания прагматизма и альтруизма;

добросовестности и справедливости;

открытости и прозрачности намерений;

сверхнормативной активности;

солидарности и кооперации. Использование подхода предполагает заботу о всестороннем развитии и уважение чести и до стоинства учащихся независимо от социального статуса;

препятствование про явлению нетерпимости, формированию зависти, интолерантности;

обеспечение социальной неоднородности ученических коллективов как средства преодоле ния отставания учащихся из уязвимых социальных слоев. Технологическая со ставляющая социально-интегративного подхода складывается из приемов и ме тодов, способствующих укреплению чувства собственного достоинства и само уважения, развитию альтруистических настроений, формированию у учащихся убеждения в ценности самодеятельности и представлений о путях достижения успеха в жизни.

Отсутствие общенационально ориентированной государственной заботы об условиях социализации подрастающего поколения в обстановке резкого со циального расслоения влечет за собой угрозу массовой деградации молодежи.

Анализ научной литературы, публикаций в средствах массовой информации, наблюдение за динамикой социально-педагогической ситуации в течение деся тилетия, результаты представленного исследования, а также исследований кол лег в смежных науках обусловливают необходимость обращения к социально ориентированной парадигме, дополняющей личностно ориентированную с це лью уравновешивания индивидуалистических устремлений и интеграции уча щихся из различных социальных слоев. В качестве содержательной основы со циально ориентированной парадигмы можно указать социально-критическое направление в гуманитарных науках (В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов), в рамках которого образование рассматривается как средство обеспечения социального прогресса, а не обслуживания интересов социальных групп (И.Д. Фрумин).

Поскольку педагогическая парадигма наряду с методологическими сред ствами решения проблем включает совокупность убеждений и ценностей, раз деляемых педагогическим сообществом, определяет способ видения педагоги ческой реальности, представляется, что социально ориентированная парадигма акцентируется на морально-этических проблемах и задает следующие ориенти ры: социально-критический подход к осмыслению педагогической реальности с целью освобождения педагогической науки и практики от абстрактных декла раций, имитации деятельности и ложных целей;

постулирование тенденций элитизации образования, дезинтеграции образовательного пространства и ато мизации педагогического сообщества как деструктивных и негуманных;

недо пущение распространения образовательных симулякров как суррогатов образо вания, препятствующих формированию самостоятельного мышления, критиче ского отношения учащихся к себе и окружающему миру;

переосмысление национального воспитательного идеала в направлении повышения убедитель ности для представителей всех социальных слоев, их интеграции как субъектов единого образовательного пространства;

построение такой иерархии целей об разования, в которой представители всех социальных слоев могли бы найти привлекательные, перспективные и продуктивные (реалистичные) цели;

утвер ждение ценности социального опыта и вклада в социально-экономический про гресс представителей всех социальных слоев, защита прав на равные стартовые возможности в образовании;

обоснование необходимости равноценной госу дарственной заботы об условиях социализации из образовательных учреждений любого уровня престижности.

В ходе формирующего эксперимента проводилась проверка эффективности выделенных педагогических средств. Задачами экспериментальной работы яви лись реализация трех направлений взаимодействия: воспитательного с учащи мися, просветительского с родителями и консультативного с учителями. Была разработана «Программа оптимизации воспитания учащихся, педагогического просвещения родителей и совершенствования профессиональной подготовки педагогов в условиях социальной стратификации». Ключевыми вопросами, обусловившими тематику мероприятий с учащимися и родителями, явились от ношение к деньгам, труду, образованию, учению. В дополнение к этому с роди телями обсуждались вопросы о самооценке и социальной самоидентификации ребенка, с учащимися – вопросы о равенстве возможностей и значении личной активности человека в реализации своих способностей и стремлений.

Первое направление экспериментальной работы осуществлялось посред ством проведения цикла классных часов, интегрированных уроков (литературы, истории и музыки), индивидуального консультирования. В ходе данных меро приятий использовались приемы: моделирование ситуаций;

сравнительное изу чение биографий знаменитых людей – выходцев из различных социальных сло ев;

составление «правил школьной жизни» с целью формированию этоса класса как морально-нравственной атмосферы справедливого равенства;

чтение вслух отрывков из произведений педагогической классики;

обсуждение публикаций по проблеме. Для усиления воспитательного значения уроков, посвященных изучению социальной структуры общества, использовались формы работы, позволяющие продемонстрировать учащимся влияние семейной атмосферы и традиций на социализацию подрастающего поколения и способствующие укреплению интереса к истории семьи, формированию уважения к родным, гордости за их благородные дела и поступки. Речь идет о таких формах, как проведение «уроков – полетов на машине времени в прошлое»;

составление ро дословной семьи;

написание эссе о наиболее выдающемся представителе фами лии;

оформление книги «Детство моих родителей»;

разыгрывание в ролях рас сказов о родственниках.

Для реализации второго направления экспериментальной работы был раз работан родительский лекторий. В рамках актуальных проблем семейного вос питания определились вопросы, относящиеся к проблеме социальной страти фикации: в рамках экономического воспитания – достаток семьи как фактор воспитания, отношение школьников к деньгам;

в рамках трудового – роль до машнего труда в воспитании детей из различных социальных слоев и проблема отчуждения от него части современных школьников;

круг вопросов нравствен ного воспитания был расширен за счет обсуждения проявлений зависти и инто лерантности. Занятия в рамках лектория проводились в форме диспутов, круг лых столов, бесед, лекций, деловых игр, семинаров-практикумов по темам:

«Что я знаю о самооценке своего ребенка», «Материальный достаток как фак тор воспитания», «Роль домашнего труда в воспитании школьников», «Значе ние школы в жизни моего ребенка», «Почему сын (дочь) не хочет учиться».

Задачей третьего направления экспериментальной работы явилось расши рение профессионального кругозора педагогов посредством организации цикла лекционных и семинарских занятий. В ходе лекционных занятий мы постара лись сформировать у них целостное представление о влиянии социальной стра тификации на сферу образования. На практических занятиях обсуждались сред ства оптимизации воспитания в условиях социальной стратификации.

Эффективность выделенных педагогических средств была подтверждена в ходе анализа показателей отношения учащихся из экспериментальной группы.

Выявился отчетливый рост частоты таких показателей когнитивно познавательного компонента отношения, как осознание значения учебы как средства достижения успеха в будущем (+18%) и роли школы как второго дома (+10%), понимание важности трудового усилия в учебе (+15%), в то время как в контрольной группе значения данных показателей колебались в пределах 2,5%.

Динамика показателей эмоционально-волевого компонента свидетельству ет о существенном изменении отношения школьников из экспериментальной группы к организации жизнедеятельности школы и окружению в ней. Показа тель положительного эмоционального отношения к школе в экспериментальной группе вырос на 0,7 балла, к учителям – на 0,8 балла, к одноклассникам – на 0, балла. В контрольной группе показатель отношения к школе снизился на 0, балла, отношения к учителям – вырос на 0,1 балла, отношения к одноклассни кам, снизившись во время промежуточного тестирования, вернулся на ту же позицию, что в начале эксперимента.

Исследование динамики ситуативного уровня тревожности показало его снижение у школьников из экспериментальной группы на 0,5 балла, в то время как в контрольной группе он незначительно возрос (+0,1 балла). Показатели си туативного уровня негативных эмоциональных переживаний в эксперимен тальной группе варьировались от 15,2 в начале, 15,3 в середине до 14,6 баллов в конце эксперимента, в контрольной группе к концу эксперимента он не изме нился, что свидетельствует о стабилизации эмоционального состояния школь ников и позволяют констатировать достижение морально-психологического комфорта в экспериментальных классах.

Анализируя динамику показателей мотивационно-действенного компонен та, за эталон уровня успеваемости мы приняли показатель «количество успева ющих на «4» и «5», который отслеживался по классным журналам. Несколько преобладавший в начале эксперимента уровень успеваемости школьников из экспериментальной группы повысился к концу на 5,0%, а в контрольной группе он снизился на 2,5%. За эталон мотивации нами был принят показатель «рас пространенность учебно-познавательного мотива». В результате обработки данных был отмечен значительный рост данного показателя в эксперименталь ной группе (+12,5%) по сравнению с контрольной (+2,5%). Анализ активности участия в организации жизнедеятельности школы показал, что количество уча щихся, с удовольствием принимающих участие в делах класса (школы), в экс периментальной группе выросло на 12,5%, в то время как в контрольной снизи лось на 2,5%. Полученные результаты показывают, что нам удалось увлечь школьников идеями экспериментальной программы и инициировать положи тельные сдвиги в их отношении к учению и школе. Обнаруженное в ходе кон статирующего эксперимента равнодушное отношение учащихся из среднего и верхнего социальных слоев к внеучебной стороне жизнедеятельности школы в большинстве случаев обусловлено формализмом проводимых мероприятий или примитивным уровнем решаемых задач.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утвер ждать, что педагогическое влияние, оказанное на учащихся из различных соци альных слоев в целом является положительным, а разработанная программа – эффективной.

Направлениями совершенствования подготовки педагога к профессио нальной деятельности в условиях социальной стратификации являются: расши рение содержания специальных дисциплин за счет вопросов о сущности, свой ствах, функциях социальной стратификации как общественного явления, де терминирующего педагогическую действительность и протекающие в ней про цессы;

разработка и освоение специальных курсов;

осознание и принятие но вых смыслов воспитательной работы;

введение в понятийный аппарат учебных пособий понятий о социальной стратификации как междисциплинарной катего рии, атрибуте образовательного пространства, детерминанте педагогического процесса, факторе социализации и причине рисков и противоречий в социали зации и воспитании учащихся.

Обобщая итоги работы, можно констатировать, что результаты теоретиче ского и опытно-экспериментального исследования подтверждают правомер ность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Педагогическое осмысление социальной стратификации раскрывают следующие положения:

социальная стратификация охватывает все сферы жизни общества и в сфере образования проявляется как атрибут образовательного пространства, де терминанта педагогического процесса, фактор социализации и причина рисков и противоречий в социализации и воспитании учащихся;

социальная стратификация как общественное явление реализует ряд функций, часть которых (интегративная, социализирующая, идентифицирую щая, мобилизующая, направляющая, ориентирующая) позволяет рационализи ровать проблемы социализации учащихся в условиях социального неравенства и разработать эффективную педагогическую стратегию предупреждения рисков и разрешения противоречий в процессе воспитательной работы в образователь ном учреждении;

при условии «открытого» общества и проницаемости границ социаль ных слоев возможности для достижения социального успеха, личностного и духовного роста неограниченны, что может служить действенным средством воспитания у учащихся стремления к самосовершенствованию, ответственного и заинтересованного отношения к учению, школе, образованию, труду;

формирование указанных отношений в педагогической практике воз можно при наличии теоретико-методического обоснования оптимизации вос питания, включающего дифференциацию рисков и противоречий в социализа ции и воспитании, комплекса педагогических средств оптимизации воспитания, сущности социально-стратификационного и социально-интегративного подхо дов к теории и практике воспитательной работы, рекомендаций по совершен ствованию подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях социальной стратификации;

необходимыми предпосылками предупреждения противоречий в социа лизации и воспитании учащихся в условиях значительного социального рассло ения являются повышение внимания к воспитанию в образовательных учре ждениях, гуманизация образовательной политики (снижение значимости прин ципов экономического детерминизма и элитизма), смена приоритета с внима ния к отдельным немногочисленным группам на широкие слои российских школьников, учащихся, студентов для обеспечения массового подъема жизнен ных сил российской молодежи.

2. В диссертационном исследовании выявлены, дифференцированы и обоснованы риски и противоречия в воспитании и социализации учащихся в условиях социальной стратификации.

3. Вкладом в теорию социальной педагогики является обоснование сущно сти социальной стратификации как макрофактора, а социального статуса роди телей – как микрофактора социализации учащихся.

4. Значимым результатом для педагогической науки и практики является обоснование социально-стратификационного и социально-интегративного под ходов к теоретическому исследованию и практическому разрешению противо речий в социализации и воспитании учащихся в условиях социальной страти фикации.

5. В практической части исследования были разработаны и апробированы средства оптимизации воспитания учащихся в условиях социальной стратифи кации:

содержательные, направленные на осознание и принятие новых смыс лов воспитания в условиях социальной стратификации;

развитие представлений учащихся о равноправии, справедливости, приоритете глубоких знаний, широ кого образования, активного отношения к жизни, уважения к достигнутому честным трудом благосостоянию и деятельности на благо других людей;

организационные, направленные на поиск путей и способов предупре ждения рисков и разрешения противоречий;

предусматривающие организацию психолого-педагогического просвещения родителей;

обеспечивающие учащим ся равноценные возможности и условия для обретения успеха и формирования уверенности в своих силах;

нормативные, направленные на освоение новой системы ценностей, формирование продуктивной культуры жизнедеятельности, гуманизацию взаи моотношений учащихся, обогащение содержания воспитания яркими идеями и принципами, стимулирующими формирование сознательного и ответственного отношения к учебе, школе, труду, образованию, разумного – к материальным ценностям, богатству, власти, престижу.

6. Необходимым условием успешного разрешения проблем воспитания в обстановке значительного социального расслоения является подготовка педаго га к воспитательной работе с учащимися, предусматривающая: овладение тео ретическими знаниями о сущности и влиянии социальной стратификации на социализацию и воспитание;

умение рационализировать риски и противоречия в воспитании учащихся;

формирование готовности к поиску эффективных пе дагогических средств оптимизации воспитания;

постоянную и глубокую ре флексию проблем воспитания учащихся в условиях социальной стратификации.

Направления дальнейшего исследования: систематизация и классифи кация рисков и противоречий в воспитании учащихся в условиях социальной стратификации;

поиск путей и способов воспитательной работы по улучшению морального климата внутри ученических коллективов;

разработка методов и приемов, способствующих интеграции учащихся в условиях приоритета инди видуализма;

выявление психолого-педагогических факторов обособления уча щихся с конкурентным потенциалом и путей и способов формирования у них готовности становиться лидерами ученических коллективов;

разработка педа гогических средств формирования у учащихся личностных качеств, способ ствующих успешной интеграции в высококонкурентное общество.

В заключении обобщаются результаты работы, формулируются выводы и определяются направления развития темы.

Содержание и результаты исследования отражены в публикациях:

а) монографиях:

1. Башманова Е.Л. Влияние социоэкономического статуса родителей на отно шение школьников к учению и школе: поиск путей оптимизации Курск: Изд-во КГУ, 2008. 225 с. 14,0 п.л.

2. Башманова Е.Л., Дюмина С.В. (в соавторстве) Фигура учителя в современ ном обществе. Курск: Изд-во «Учитель», 2010. 162 с. 10,3 п.л.

б) рецензируемых научных журналах, включенных в список ВАК:

3. Башманова Е.Л. Социальная стратификация как атрибут пространства вос питания и фактор социализации учащихся // Образование и наука. 2011. № 7. С.

86-106. 1,5 п.л.

4. Башманова Е.Л. Социализация учащихся в условиях резкого социального расслоения // Наука и школа. 2011. № 2. С. 113-116. 0,6 п.л.

5. Башманова Е.Л. Учитель: трудная судьба великой профессии // Воспитание школьников. 2011. № 1. С. 3-11. 0,6 п.л.

6. Башманова Е.Л. Сквернословие как социально-педагогическая катастрофа // Воспитание школьников. 2010. № 6. 0,5 п.л.

7. Башманова Е.Л. Социокультурная интеграция субъектов образовательного пространства в условиях социоэкономического расслоения // Перспективы науки. 2010. № 3. С. 23-29. 0,4 п.л.

8. Башманова Е.Л. Социальный статус семьи школьника как педагогический феномен // Среднее профессиональное образование. 2010. № 5. С. 6-8. 0,3 п.л.

9. Башманова Е.Л. Социоинтегративный подход в обучении и воспитании // Человек и образование. 2010. № 2. 0,3 п.л.

10. Башманова Е.Л. К вопросу о реализации социально-интегративной функции образования в условиях резкого социального расслоения учащихся // Филосо фия образования. 2010. № 1. С. 80-88. 0,5 п.л.

11. Башманова Е.Л. Причины и факторы распространения сквернословия среди учащейся молодежи // Ученые записки КГУ: электрон. науч. журнал. Курск:

КГУ, 2010. №2(14). Режим доступа: http://scientific-notes.ru/pdf/014-22.pdf Реги страционный номер 0421000068/0039. 0,12 Мб 12. Башманова Е.Л. Социально-стратификационный подход в педагогике:

предпосылки формирования, содержание и принципы // Психолого педагогический поиск. 2009. № 3 (11). С. 95-104. 0,6 п.л.

13. Башманова Е.Л. Воспитание в условиях социального неравенства: анализ зарубежного опыта и возможностей его применения в отечественной образова тельной практике // Ученые записки КГУ: электрон. науч. журн. 2009. №2(10).

Регистрационный номер URL: http://scientific-notes.ru/pdf/010-16.pdf.

0420900068/0034. 0,18 Мб 14. Башманова Е.Л. Разработка модели отношения школьников к учению и школе: типология, структура, динамика и качественный анализ // Ученые за писки КГУ: электрон. науч. журн. 2009. №3(11). URL: http://scientific notes.ru/pdf/011-13.pdf. Регистрационный номер 0420900068/0052. 0,25 Мб 15. Башманова Е.Л. Социально-стратификационный подход к воспитанию школьников // Педагогика. 2007. № 7. С. 121-124. 0,3 п.л.

в) в учебно-методических изданиях:

16. Башманова Е.Л. Практика современного образовательного процесса: учеб метод. пособ. Курск: Изд-во КГУ, 2011. 43 с. 2,3 п.л.

17. Башманова Е.Л. Социальная стратификация как педагогическая проблема:

учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во КГУ, 2009. 84 с. 3,0 п.л.

18. Башманова Е.Л. Гуманистическое воспитание в условиях социальной стра тификации: метод. реком. Курск: Изд-во КГУ, 2009. 44 с. 2,8 п.л.

19. Башманова Е.Л. Обеспечение развития воспитательных систем в различных социальных пространствах: учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во КГУ, 2009. 65 с.

3,9 п.л.

20. Башманова Е.Л., Барышникова Е.Н., Рассадникова М.В. Профилактика сквернословия среди подростков и молодежи: учеб.-метод. пособ / под ред. Е.Л.

Башмановой. Курск: Изд-во «Лоцман», 2009. 68 с. 3,2 п.л. / 3,0 п.л. лич. уч.

21. Башманова Е.Л., Уварова Е.В., Пивоварова Л.Н. и др. Курское студенче ство-2009: учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во «Лоцман», 2009. 44 с. 2,8 п.л. / п.л. лич. уч.

22. Башманова Е.Л., Дюмина С.В. Практикум по решению профессиональных задач педагога: учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2008. 96 с.

6,0 п.л. / 4,1 п.л лич. уч.

23. Башманова Е.Л., Кравченко С.А., Уварова Е.В. и др. Формирование этниче ской и социальной толерантности в современной образовательной среде: учеб. метод. пособ. Курск: Изд-во РОСИ, 2007. 352 с. 22,0 п.л. / 5,6 п.л. лич. уч.

г) в других изданиях:

24. Башманова Е.Л. Регионализация образования как фактор социально педагогического риска / Экономические, юридические и социокультурные ас пекты развития регионов: матер. II Междунар. конф. (Челябинск, 10 ноября 2011 г.) / редкол. В. Л. Виницкий и др. Челябинск: НОУ ВПО «ЧИЭП им. М.В.

Ладошина», 2011. С. 87-88. 0, 2 п.л.

25. Башманова Е.Л. Педагогическое образование в условиях резкого социально го расслоения / Социальная стратегия российской системы образования: матер.

Междунар. науч.-практ. конф. – III Санкт-Петерб. социол. чт. (СПб., 14-15 ап реля 2011 г.). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. С. 369-371. 0,1 п.л.

26. Башманова Е.Л. Психолого-педагогические аспекты системной модерниза ции и воспитание молодежи / Приоритеты системной модернизации России и ее регионов: матер. Всерос. науч-практ. конф. (Курск, 18-20 ноября 2010 г.).

Курск: Изд-во ЮЗГУ, 2010. С. 511-516. 0,4 п.л.

27. Башманова Е.Л. Системная модернизация как фактор социальной активно сти современной российской молодежи / Психология образования: социокуль турный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая шко ла»: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 14-16 декабря 2010 г.). М.:

Изд-во МППГУ, 2010. С. 124-126. 0,3 п.л.

28. Башманова Е.Л. Социально-педагогические эффекты бедности и проблемы формирования социальной активности молодежи / Социальная активность мо лодежи: векторы развития: сб. матер. II Всерос. соц.-пед. чтен. им. Б.И. Ливши ца (Екатеринбург, 9-11 ноября 2010 г.). Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2010. С.

90-96. 0,4 п.л.

29. Башманова Е.Л. К вопросу о социальном статусе учителя / Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (Курск, 7-8 октября 2010 г.) / отв. ред. А.Г. Пашков. Курск: Изд-во КГУ, 2010. С. 8-16. 0,6 п.л.

30. Башманова Е.Л. Социально-стратификационный подход к психолого педагогическому обеспечению дополнительного образования детей / Качество дополнительного образования детей: психолого-педагогические проблемы: сб.

науч. ст. / под ред. Т.А. Антопольской. Курск: ООО «Регион-Пресс», 2008. С.

38-46. 0,6 п.л.

31. Башманова Е.Л. Социально-педагогические аспекты влияния социоэконо мического статуса родителей на формирование личности школьников / Теоре тические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сфе ры: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 16 апреля 2008 г.) / под общ. ред. Е.А. Загвоздкиной. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2008. С. 29-32. 0, п.л.

32. Башманова Е.Л. Интеграция задач общего и дополнительного образования в условиях социального неравенства / Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: матер. Всерос.

науч.-практ. заоч. интернет-конф. (Ярославль, апрель 2008 г.) / под ред. А.В.

Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. С. 15-17. 0,2 п.л.

33. Башманова Е.Л. Формирование социально-активной жизненной позиции подрастающего поколения в условиях социального неравенства / Продуктивное образование: от школьного проекта к профессиональной карьере: матер. Меж дунар. науч.-практ. конф. (Саратов, 25-26 марта 2008 г.). Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. С. 185-188. 0,3 п.л.

34. Башманова Е.Л. Формирование мировоззрения учителя в условиях социаль но-экономического неравенства / Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры: матер. Всерос. науч.-практ. конф.

(Курск, 25-26 октября 2007 г.). Курск: Изд-во КГУ, 2007. С. 24-29. 0,4 п.л.

35. Башманова Е.Л. Учреждения дополнительного образования в борьбе за бу дущее юных россиян / Организационная культура учреждений дополнительно го образования детей: проблемы развития: сб. науч. ст. / под ред. Т.А. Анто польской. Курск: Изд-во КГУ, 2007. С. 11-20. 0,6 п.л.

36. Башманова Е.Л. Воспитание толерантности у молодежи в современных со циально-экономических условиях / Образование в России: медицинские, педа гогические, психологические аспекты: матер. XI Всерос. науч.-практ. конф.

(Калуга, 02 мая 2007 г.) / под ред. Н.П. Щербак. Калуга: Изд-во КГПУ, 2007. С.

45-47. 0,2 п.л.

37. Башманова Е.Л. Социальная стратификация и воспитательная политика ву за: проблемы обусловленности / Современные технологии в российской систе ме образования: матер. V Всерос. науч.-практ. конф. (Пенза, 02 мая 2007 г.) / под ред. Ф.Е. Удалова. Пенза: РИО ПГСХА, 2007. С. 13-14. 0,2 п.л.

38. Башманова Е.Л. Социально-экономическое расслоение как детерминанта государственной политики в сфере социального воспитания молодежи / Соци ально-педагогическая помощь детям: межвуз. сб. науч. статей / под ред. А.В.

Репринцева. Курск: Изд-во КГУ, 2006. С. 100-107. 0,5 п.л.

39. Башманова Е.Л. Взаимодействие учреждений дополнительного образования и семьи в обеспечении поддержки и социального становления современных подростков / Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учрежде ниях дополнительного образования: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. А.В. Ре принцева. Курск: Изд-во КГУ, 2006. С. 132-135. 0,3 п.л.

40. Башманова Е.Л. Воспитание в социально-дифференцированном обществе:

постановка проблемы и пути ее решения / Национальные и этнические приори теты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и циви лизации: матер. Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 10-12 марта г.). Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2006. С. 169-173. 0,3 п.л.

41. Башманова Е.Л. Особенности педагогической деятельности в условиях рез кого социального расслоения общества: совершенствование профессиональной подготовки учителя / Профессиональная подготовка учительства: история, тео рия, практика: труды Всерос. науч.-практ. конф. (Пенза, 26-27 января 2006 г.) / под ред. В.В. Полукарова. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006.

С.59-63. 0,3 п.л.

42. Башманова Е.Л. «Принц и нищий» в одном классе: что делать? / Государ ство и общество: философия, экономика, культура: сб. ст. / под общ. ред. А.В.

Бузгалина, А.И. Колганова. М.: ЛЕНАНД, 2005. С. 409-411. 0,6 п.л.

43. Башманова Е.Л. Идеи развивающего обучения в условиях социально экономического неравенства учащихся: проблема подготовки специалистов / Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: матер. Междунар.

науч.-практ. конф. (Белгород, 11-12 ноября 2003 г.): в 2 ч. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. Ч.1. С.199-204. 0,4 п.л.

44. Башманова Е.Л. Динамика отношения учащихся из различных социальных слоев к учению в школе: проблемы диагностики / Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: матер. V Междунар. летней школы молодых уче ных: в 2 т. Курск: Изд-во КГУ, 2003. Т.2. С. 58-69. 0,8 п.л.

45. Башманова Е.Л. Социально-экономическая дифференциация родителей как педагогическая проблема: опыт исследования / INCIPIO = НАЧИНАЮ: сб.

науч. труд. Курск: Изд-во КГУ, 2003. Вып. 1. С. 42-48. 0,4 п.л.

46. Башманова Е.Л. Проблемы подготовки будущих педагогов к работе в усло виях социально-экономической дифференциации школьников / Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: межвуз. сб. науч. труд.

Курск: Изд-во КГУ, 2002. С. 150-159. 0,6 п.л.

Башманова Елена Леонидовна СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ Автореферат Подписано в печать Формат 60х84/16 Объём 2,3 п.л.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.